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焊接理論知識總結范文1
關鍵詞：職業教育 能力本位 職業能力 教學設計行為導向教學法
一、能力本位的教學理念
德國職業教育能力本位教學的核心觀點是：以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學過程與方法。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。能力培養需要把能力分解到具體的可操作的層面上，運用行動導向教學法，通過由簡單到復雜的教學活動來實現這一目標；教學過程中以學生為主體，教師為主導，強調教學是“教”與“學”的雙向過程。以學生在整個學習和活動過程中的表現來考核評價學生。
能力本位的教學思想代表了德國當前職業教育的主流思想，也是我國職業教育教學改革的基本價值取向。
二、焊工專業以能力為本位教學的必要性
目前，很多技校焊工專業課教學是以學生獲取焊工上崗證和中級等級證為主要目標，專業理論課夠考證和實操課需要為度，實操課針對考證項目進行焊接接頭操作技能訓練。這種純粹為了應試的教育造成了理論知識和實踐的片面性和割裂性。很多學生雖然獲得了雙證，但并沒有成為合格的技術工人，不少人必須經過在崗位上工作一段時間，參加了企業的再培訓以后，才能“適崗”。因為實際生產中的焊接結構復雜多樣，不是學生平時訓練和考試的小實驗樣板。所以為了滿足企業的需求，為了學生的就業和職業生涯，必須改變現在的教學思想，改革現有的教學模式，以能力本位為教學理念，在教學中把專業理論知識與實踐應用有機地結合起來，全面提升學生的職業能力。
三、焊接應力與變形的教學設計
1.焊接應力與變形在課程中的定位和特點
“焊接應力與變形”是“焊工工藝學”課程的重要內容。焊接殘余應力和變形，直接影響結構的制造質量和使用性能。焊接應力和變形的控制在實際焊接生產中是一個極其復雜的問題，它涉及應力、變形和剛度三者之間的辨證關系和動態轉換關系。而在實際生產中三者的條件和關系的多樣、動態和復雜，給具體操作帶來很大難度。如何正確運用理論知識有效控制生產中的應力和變形，是學生學習理論知識和提高動手能力的重點和難點。
2.教學目標
通過本章節的學習，要求達到以下能力目標：
（1）專業能力：了解焊接應力和變形產生的原因；明確焊接結構應力、變形和剛度三者之間的辨證關系；掌握生產過程中控制焊接殘余應力和變形的工藝措施；了解消除焊接殘余應力和矯正焊后變形的方法。
（2）方法能力：學會發現問題、探究問題和解決問題的方法；學會運用已學知識解決實習和生產中的實際問題。
（3）社會能力：具有組織、協作、交流的能力；具有規范操作意識與安全文明生產意識；具有職業責任意識和嚴謹、務實的職業精神。
3.教學方法設計
遵循學生對知識的認知和能力發展規律，根據教材的內容特點，由淺入深，以感性和理性結合、理論和實踐統一的方法組織教學：
（1）任務引領教學法。設置任務，并把學生分成四個小組對實驗樣板進行焊接實踐，要求學生觀察和記錄殘余變形量，通過分析、討論、匯報、互評和教師點評幾個過程，明確應力、變形和剛度三者之間的辨證關系，學會用此關系理論控制焊接實驗樣板的殘余應力和變形，了解矯正（消除）焊接實驗樣板的殘余應力和變形的方法。
（2）案例教學法。利用生產中的典型案例，學生通過分組討論、匯報、互評和教師點評幾個環節，把學到的焊接應力和變形的基本知識和方法應用到復雜的焊接結構生產實例中，鞏固理論知識，實現理論知識向實踐技能的遷移，提升職業能力。
（3）生產現場觀摩教學法。學生帶著問題參觀焊接結構廠，教師結合課本知識和實際操作過程現場講解，學生回校后寫參觀體會。通過這一環節，使學生增加了感性認識，知識和能力得到升華，職業感更強烈。
4.教學實施過程
（1）精心設計導課環節，喚醒學生的職業意識。學生在學校接觸的焊接結構只是簡單的一塊實驗樣板，對焊接產生的應力和變形意識是模糊和抽象的。通過多媒體把國家大劇院橢球形穹頂焊接鋼結構，“鳥巢”復雜的鋼結構焊接，對接焊后產生了彎曲變形的橋式起重機主梁，焊后整體變形的工字梁等復雜的焊接結構的圖片或視頻展示給學生，讓學生知道實際生產中的焊接結構是復雜多樣的，如果焊接方法不當，產生的焊接應力過大，會導致裂紋的產生；過大的變形造成結構尺寸和形狀的變化，焊后要進行大量的矯正工作，嚴重時會使結構報廢，造成巨大的經濟損失。這些生動的案例，會對學生產生強烈的視覺和心理沖擊，能把他們的興奮點集中在課堂上，使他們充分地認識到焊接應力和變形的危害，大大強化了他們的生產質量意識，同時也激發了他們對焊接應力和變形的產生原因和控制方法的探究興趣。
（2）以任務引領教學，建構知識結構，培養綜合能力。
①任務設計：安排學生課前復習材料的應力、變形、剛性、去應力退火等有關知識，學生分組（指派組長）分別焊接不同拘束條件、不同厚度、不同焊接順序、不同坡口形式的多組實驗樣板，觀察和記錄殘余變形量，分析討論：為什么會產生焊接應力和變形？結構剛性大小對殘余應力和變形有何影響？怎樣控制實驗樣板的殘余應力和變形？
②教學過程：各個小組做好學習活動方案，交給老師審核批準后分組焊接操作，觀察記錄各種條件下焊件的殘余變形量，然后依照任務書中的問題分析討論。教師要注意確保學生的操作安全、規范有序。在小組討論中教師要引導學生從不同角度分析思考：比如實驗樣板變形的多種防控措施，實驗樣板雙面焊成型和兩面同時施焊哪一種方法更好？學生通過分析討論思路更開闊，氣氛更加活躍，思維潛能得以開發。接著各組派代表陳述本組分析討論結果，老師和其他組同學提問，同學補充發言。各小組陳述后，老師總結知識要點，明確結構剛性越大，焊接殘余應力越大而變形越小這一辨證關系；歸納比較防控焊接應力和變形的各種措施。最后，教師對各個小組的表現做出恰如其分的點評，表揚和指出不足，激勵學生積極向上。各組之間相互評析打分，組長給本組組員表現打分。在各組相互評析和老師的歸納總結之后，每位學生對實踐和分析討論的結果進行完善，寫成書面作業，構成自己的知識和方法。
③成績評價：小組表現和個人的表現分加上書面作業分合成學生個人成績。
在這個教學活動中，學生是活動的主體，教師只是主持者和引導者。學生身體力行，在實踐中發現問題，激發了學習興趣，在生生互動和師生互動中學會了分析和解決問題的方法，領悟和理解了深奧難懂的知識。在獲取了專業知識的同時，組織協作、溝通表達等多方面的能力都得到鍛煉和發展。
（3）典型案例分析，學以致用，實現理論知識向能力遷移。學生具備了焊接應力和變形的基本知識和相應的方法能力之后，接著讓學生用已獲得的知識和方法分析較復雜的焊接結構。
案例設計：教師把生產中典型的例子編寫成案例，用多媒體或圖片展示。比如背面縱橫交錯分布有加強筋的大直徑蓋板的焊接結構，內部有大小隔板封閉的箱型梁結構等。根據學生的知識水平，設計每個知識點，把復雜的問題按小梯度，多層次具體分解，以便學生由淺入深地分析理解。如果問題難度過大，將會讓學生無從入手，產生畏難心理和情緒，影響教學活動的順利展開。
教學過程：學生按小組就案例問題展開討論、匯報、互評。教師觀察學生自主學習過程，把學生的注意力引導到合理的解決方案上來，引導他們以結構剛性與焊接殘余應力和變形的辨證關系為出發點，通過改變結構的裝焊順序來達到改變結構剛性，從而達到控制焊接殘余應力和變形的目的。教師對學生的見解進行評析，歸納總結，為案例問題的解決提供更完善的方案。
（4）生產現場觀摩，感受真實的職業環境。為進一步提高學生的崗位能力，教師應在恰當的時間，帶領學生到設備齊全、工藝先進的焊接結構廠參觀，比如當地的建筑機械設備廠、安裝公司加工廠等，在那里能看到大量的需要控制焊接變形的橋式吊車橫梁、塔式吊車結構件，以及應力和變形都要求嚴格的壓力容器焊接。老師事先要交代安全事項，把需要了解和重點觀察的問題寫成任務書，讓學生帶著問題，有針對性的參觀。教師在現場結合課本知識和實際操作過程進行講解，特別是課堂上不易講明的，講不徹底的內容，要著重講解。比如工裝夾具如何固定結構，增加結構的剛性；翻轉胎模具方便雙面焊和調整裝焊順序；解釋體積龐大的鍋爐如何用熱處理方法消除殘余應力。另外，借此機會，也讓同學們了解各種先進的焊接設備、工藝、材料，以及整個生產制造過程、規范的勞動要求等課本和實訓車間看不到的內容、實景。
現場參觀教學，學生親臨其境，加強了感性認識，加深了對理論知識和技術應用的理解，開闊了眼界，豐富了閱歷，感受到了真實的職業環境。學生具備了相應的知識能力，加上現場的親身體驗，畢業走上崗位工作時，將不會怯場或者盲目，而是會有思考、有方法地從容應對各種復雜的生產實際。
通過以上的教學設計，使“焊接應力與變形”的教學目標得以實現，學生通過學習，在專業能力、方法能力和社會能力各方面都得到進一步的提升，達到預期的學習效果。
全面提高學生的職業能力，是學生的就業要求，企業的要求，社會發展的要求，也是職業學校自身存在和可持續發展的要求。技校教育應樹立能力本位的教學理念，正確把握能力本位的實質，避免把能力本位等同于技能訓練；應用適當的教學方式，以學生為中心，加強理論與實踐相結合，提高技校生學習的積極性、主動性和有效性。只有這樣，才能真正實現教育教學改革，提高技工教育教學質量。
參考文獻：
[1]邱葭菲等．焊工工藝學(第三版)(機械類)[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005．
焊接理論知識總結范文2
關鍵詞： 模塊式教學 教學方法
焊接是一門專業性很強的技術工種，它在我國社會主義經濟建設的各行各業中，都有著十分重要的地位。它要求焊接技術人員不但要具有很強的動手能力，而且必須具備較扎實的理論知識才行。但目前，因學生往往“知識水平參差不齊，領悟力和實際操作水平各不相同”，致使教學效果不是很理想。我在多年的焊工實踐操作中積累了少許經驗，針對我個人的感受就目前的焊工實習教學方法談一下我個人的見解。
一、充分開發和利用教學資源，采用理實一體化教學
采用理實一體化模塊式教學，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，整合理論性課程與實踐性課程，通過“模塊化”設計，使理論與實踐在課程結構上融為一體，打破傳統的課程體系，確定該項技能所需要的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識），按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，以技能訓練為主線，以培養學生的操作技能為重點，這樣就使學生能更好的理解理論知識，掌握操作技能。
比如，將焊接實習教學按焊條電弧焊、co2氣體保護焊、手工氬弧焊、弧焊提高訓練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、焊接生產應用等幾個模塊進行劃分，每個模塊包含不同深度廣度的相關理論知識，并根據國家焊接職業標準和企業組織生產和技術發展需要，對每個模塊所涉及的理論知識，操作技能提出教學目標和技能要求，即把每一模塊所涉及的機械制圖、電工學、金屬材料與熱處理、專業焊接理論、操作方法、技能以及相關安全知識等內容進行合理組合。
二、靈活運用多種教學方法，進行模塊式教學
模塊式教學法是復合型的教學方法，即教師引導學生掌握專業知識和操作技能，在教學中運用了多種教學方法，如演示法、參觀法、討論法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。
1. 演示教學法。演示是教師在“理實一體化”教學中，采用各種實物掛圖、模型進行示范性實驗，以及示范操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法?？梢允箤W生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深書本知識、抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的理論，在實踐中積累職業經驗。以手弧焊立對接焊為例，在焊接前要教給學生根據焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環境合理選擇合適的工藝參數的方法，焊件在裝配與定位時要采用減小焊后變形的措施（如，反變形法要采用多大的變形量等），在焊接過程中要采用什么樣的操作手法（如，采用滅弧法操作時，挑動的是手腕，而非手臂）等等。這一些經驗數據及經驗手法，在訓練時教給學生，使其養成正確規范的操作習慣。示范操作演示以形象的語言，熟練而規范的操作動作，為學生掌握專業課操作技能打下良好的基礎。
2. 參觀教學法。教師要根據教學內容和目的，組織和安排學生到焊接單位進行參觀。在參觀過程中，要注意以下內容，主要有焊接材料、焊接操作、焊接方法、焊接工藝、焊接設備與工具、以及焊接檢驗等方面。參觀時，教師針對學生提出的問題，聯系書本的知識，給予現場解答，使學生對所學焊接知識進一步加深理解，豐富學生的實踐經驗，培養學生的理論聯系實踐的能力。深入了解焊接技術在生產現場的實際應用、焊接技術專業發展現狀、企業和社會對焊接人才的需求情況。
3. 討論教學法。教師要根據教學內容和目的，提出問題或由學生提出問題，組織學生互相討論。討論時，教師要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結束時，教師要進行總結，對討論中的不同意見，要進行辯證地分析，作出科學的結論，也可根據實際情況，提出需要進一步探討的問題。比如在學習板平對接和立對接焊的課題時，將學生分組進行，一般6～8人為一組，每個小組集體討論制定焊接工藝。教師根據每組制定的工藝措施來現場評價方案的可行性，并分別給予合理的建議，每小組根據焊前制定工藝獨立完成。最后教師根據各組的焊接質量給予評價，指導學生練習，克服操作中的隨意性，使操作技能訓練趨于規范化和穩定焊接質量，學生再進行討論總結，寫在卡片上，并將卡片固定在焊位上，學生按照制定的工藝卡進行操作，不得隨意更換工藝卡中的工藝參數。進一步提高學生質量意識，培養良好工藝作風，形成一種學習——應用——檢驗——再學習的教學模式。同學之間會形成一種學、比、趕、超的學習氛圍。
三、客觀、公正、合理地評價學生的實習效果
如何客觀、公正、合理地評價學生學習的效果是實習教學至關重要的一個環節。在職業技術教育中，學生的操作技能水平、運用知識的能力和創新能力的發展情況等應該是衡量的主要標準。采用技能和理論相結合的考核方法，以技能考核為主，學生完成能夠體現若干項操作技能水平的工件加工或調試、維修，同時解答與技能考核相關的理論問題和必要的計算，對考核中出現的技術問題能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對考試件的加工方法、工藝、使用工具及工件本身等方面提出技術改進的設想，真正反映出學生的綜合能力水平。
每個模塊實習結束由實習老師進行考核評分，考核內容包括多個維度：實習態度，敬業精神，服從意識，吃苦耐勞精神，團隊協助精神，守紀情況，技能達標情況等，能有效地促進學生的管理，既能減少學生違規違紀現象，又能促進其技能的學習，提高其動手能力。
嚴格的管理是靠科學的評價來作保證的。學生在實習期間表現怎么樣，不是靠老師隨便下評語的，必須有嚴格的考核過程，每一過程都有嚴格的考核，并有記錄。每一記錄都應該能夠真實地反映出學生的具體實習情況。
總之,我們應立足技工教育,為勞動力市場培養有用、實用、夠用的復合型人才,努力適應社會發展的需要不斷提高教學水平。
參考文獻
[1]職業教育學研究新論。北京:教育科學出版社,2007.1
[2]淺談職業學校實行一體化教學的必要性。職教論壇，2007.1
焊接理論知識總結范文3
關鍵詞：“一體化”教學 焊接教學 具體應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0133-02
我國高?；蚵殬I院校中，開設焊接專業或焊接課程的不在少數，而且焊接教學要求教師和學生都具備較強的實踐操作能力，學生在操作時必須做到理論聯系實際，才能夠在實際的工作中，充分發揮專業優勢。隨著人才市場的需求日漸嚴苛，焊接教學模式面臨著進一步的改革和創新，而“一體化”教學的概念被提出來，對于發展焊接教學有著重要意義。焊接教學“一體化”的最大優勢是在理論知識的講授過程中，提高學生的實踐能力，這是符合社會人才需求的，也可以促進焊接專業培養出優質的復合型人才，符合當今學校教育的規律性和科學性。
1 “一體化”教學的概念解析
具體來講，“一體化”教學是融合教學的每一個環節，將學生培養成既具備過硬的理論基礎，又有較強實踐能力的人才，而且適合于該專業教學大綱和計劃的擬定，能夠幫助學生構建一套完善的職業能力體系，進而保證專業教學目標的實現。[1]
“一體化”教學尤其有利于職業教育的發展，可以有效提高學生的專業素質和技術能力，真正做到理論和實際相結合，真正完成預先設定的人才培養目標。而焊接專業的“一體化”教學要由師生共同完成，老師制定具體的教學內容、進度、方法，學生主動參與課堂活動，保證教學計劃的順利實施，能夠有效提升教學效率和學生的專業能力。
2 實施一體化教學的核心內容
焊接專業的“一體化”教學是要實現學生理論、實踐的一體化，因此，需要通過工廠實踐，檢驗理論知識，有機結合教學與實踐，真正實現焊接教學的“一體化”。在教學核心內容的研究方面，要從社會的基本用人需求角度出發，社會對人才的要求迫切需要“一體化”教學方式，要求學生將理論學習和社會實踐結合起來，綜合運用焊接知識，切實提高焊接技術，那么就要求教師在課堂教學中，一邊復習舊知識，一邊啟發新教育，目的是讓學生能夠融會貫通，能夠更準確地掌握專業基礎知識，并且要做到理解、會用。因此，教師要鼓勵、引導學生課上積極思考問題，深入理解教師講授的知識內容，并注意開發學生的創新意識，并且能夠靈活應用技能。例如，根據學生能力分成不同的小組，討論課堂知識，學生主動參與教學活動，可以有效地提高教學質量和教學水平，與此同時，教師仔細觀察學生的一言一行，通過討論過程掌握學生對課堂知識的真實掌握程度，便于教師根據學生實際學習情況，及時修改、調整教學內容、方法和方案。
3 “一體化”教學在焊接教學中的實際應用
由于焊接專業的實用性很強，因此“一體化”的教學模式能有效提高焊接專業的教學效率，還可以加強學生理論知識和操作技能兩個方面的能力。
3.1 授課安排
焊接教學需要學生掌握的知識復雜繁瑣，所以教師的講解一般比較細致，需要多課時的授課，還要考慮理論教學和教學實踐兩個方面，因此，在焊接“一體化”教學活動中，教學地點不應該局限于教室內，還應該加入車間實訓室的教學計劃，在教室中模擬實訓情景，同時滿足理論講解和現場教學的要求，才能夠有針對性地提高焊接專業學生的實踐操作能力。例如，板對接教學時，第一層打底焊是雙面成形的關鍵，起弧要先在試弧板上調好電流，以檢查焊條的偏心度，電弧穩定后，再引回始焊端坡口中心；運條階段要仔細觀察熔池形狀和熔孔情況，才能成型良好；接頭時要注意熔好后再把焊條恢復到原來角度；清渣過程要注意熔渣冷卻后再清渣。這是一個實際操作比較復雜的過程，單純講解是不夠的，因此，教師能夠通過實際操作將理論知識融匯進來，讓學生更容易理解理論知識，提高操作能力，真正體現“一體化”教學的優越性和有效性。
3.2 教學任務設置
焊接“一體化”教學過程中，由于需要著重提高學生的實踐能力，教師要盡量多地布置實際的教學任務，既提高學生的知識水平，做到理解會用，又能夠促進學生熟練掌握技能，通過具體的教學任務，幫助學生提高焊接水平，為其職業生涯奠定堅實的基礎，因此，課堂必須要進行教學試驗和任務實施。
首先，教師要全面掌握班級學生的學習情況，按照學生具體情況，將其平均分成若干合作小組，以小組形式完成“一體化”教學的任務，根據任務難易程度的不同，教師可將學生分為人數不同的小組，一般每小組3～5人為宜；其次，教師要求學生按照任務需求完成焊接任務，但是需要注意的是，設置任務過程中，教師要向學生講明知識點，引導學生完成任務；第三，教師還要事先對學生要完成的任務進行內容分析，如所需工具、焊接過程、焊接方法等，而學生也要針對教師的指導，積極解決問題；第四，教學任務的具體實施階段，按照老師演示的內容，學生根據小組分組的情況自己動手實施任務，如果遇到問題要及時向任課教師請教。要求教師認真檢查每一組學生的任務完成情況，注意早發現、早改正、早解決，保證每個學生都能掌握高水平的焊接技能；第五，在教學任務完成后，教師要根據每個小組的任務完成情況，進一步講解過程和原理，總結任務難點，這個過程是通過總結，讓學生進一步掌握技能，而教師也能夠在這個過程中了解學生的具體學習情況。[2]
3.3 激發學生興趣
傳統的焊接教學是枯燥乏味的，而“一體化”教學卻能夠讓學生在焊接教學過程中感受到學習的樂趣。[3]不可否認，很多高職院校的學生因為文化課成績低，進而對學習就提不起興趣，明顯缺乏學習動機?！耙惑w化”教學則可以有效地改變這種不良狀況，幫助學生成長為主動學習知識、提高技能的人，這也是人的社會化的必然條件。這也需要教師做出實質性的努力，創新教學方法，改變教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生明白理想的重要性。也只有這樣，才能讓學生不斷地在競爭中產生強烈的學習興趣并將其內化為學習動力。
3.4 教學手段多樣化
我國職業教育在不斷的改革中得到提升，而焊接專業教師的教學手段和方式也隨之發生了變化。縱觀當代社會，教師必須要能夠靈活運用先進教學技術來提高教學質量和效率，因為先進的、多樣化的教學手段不僅能夠讓學生全面地掌握專業知識，還能夠更加直觀地了解焊接工作細節，使教師原本難以用言語解釋清楚的專業知識變得具體化、可視化，這從根本上節約了教學成本和時間。例如，教師利用先進的教學手段和現代技術，真實地模擬施工現場，學生可以在這樣的教學情境下完成習任務，掌握各種焊接技術和技巧，但教師需要根據學生的實際操作水平和模擬現場情況，分析出實踐參數，及時發現學生的各種問題，并幫助學生切實解決問題。
4 結語
作為時下最熱門的專業，焊接技術的重要性被突出出來，因此，焊接技術水平的高低影響著每一個學生未來的職業高度。鑒于此，該文根據具體事例，研究焊接教學的“一體化”教學模式的問題。
參考文獻
[1] 趙宇.“一體化”教學在焊接教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（32）：56.
焊接理論知識總結范文4
【關鍵詞】就業導向；高職課程；實訓模式
高職高專教育培養的是高素質技能型人才，其人才培養規格高于一般的崗位操作培訓，而實踐教學是高職高專教育的核心競爭力和立足之本。為了營造真實的育人環境，實踐教學只有走“工學結合，校企合作”之路，緊密聯系企業，聯系經濟，才能更好地體現出高職辦學優勢，更好地辦出學校特色，辦出專業特色，更好地服務于社會。
一、高職焊接專業的特點
高職焊接專業培養的人才主要在生產加工的第一線從事機械制造熱加工及相關行業的操作與運用工作。焊接類專業課程知識體系復雜，不僅涵蓋了數學、物理、化學等基礎學科的理論知識，而且實踐性更強。該專業理論教學難度大，需要進行大量的實踐操作演示實驗。離開了生產實際，焊接專業課程的理論學習無疑是紙上談兵。
二、高職焊接專業實踐教學體系建設的必要性
高等職業教育現行實踐教學體系存在著一定的問題，無論是從教育體制、教學模式、教學計劃，還是課程設置，教材教具，采用的仍然是“教學教”的辦學思想。
1、實踐教學體系標準不統一
現階段我國高職教育中普遍運用的典型教學方法的研究和發展不夠成熟，嚴重缺乏具有系統性的比較、分析和總結。而發展速度快的一些院校，借鑒國外同行成功的辦學經驗，摒棄自身教學體系里面不成熟的部分，擺脫了職業教育傳統辦學模式的束縛，構建了新型的理論教學模式和實踐教學體系。
2、實踐內容的隨意性
在焊接專業培養計劃里，一般高職院校設置十幾門焊接技術方面相關技能課程。在制定教學大綱時，保證理論知識的“必需、夠用”，切實加大實踐教學課時，一般實踐教學課時超過50%，實踐時間有了保證，但實踐內容的選擇受教師知識、經歷、工作責任性和實踐場地等方面因素的影響而具有很大的隨意性，很難從就業導向和能力培養等方面來綜合考慮實踐內容的設置以及實踐活動的展開。
三、實踐課程教學方案
高職教學改革采用校內實訓、企業實習、社會實踐相結合的教學模式，強調“教、學、做” 一體化。
1、校內實訓教學
按本專業的畢業生崗位能力要求，設置相應的教學模塊，各模塊中通過不同的實踐教學項目，把理論知識和實踐操作技能串在一起進行訓練。模塊分割為九大模塊：計算機應用素質模塊、機械常識素質模塊、鉗工實訓素質模塊、手工焊接實訓模塊、焊接材料及工藝選擇實訓素質模塊、焊機設備維護保養電控素質模塊、特殊焊接構件加工實訓素質模塊、焊接檢驗與評級實訓素質模塊和能力拓展素質模塊。
2、校外實習與頂崗實習模塊
高職教育就是建立與企業零距離對接的實踐教學體系。頂崗實習的培養方式基本上保證了這種零距離對接?！肮W結合、半工半讀”是學校與企業合作共同培養人才，讓學生一部分時間在學校學習基礎知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校組織學生到企業參加崗位生產實習，形成了“學習-實習-再學習-就業”的人才培養模式。
頂崗實習是焊接技術專業不可缺少的一個重要環節，高職焊接專業是培養焊接技能型人才，突出實踐能力培養是高職模具專業教育的主要特色。切實構建教學、培訓、實習一體化實踐教學，與理論教學相結合。
四、實踐基地建設的內容
實訓教學與課程建設同步改革，在實訓教學中積極改進教學方法，按照學生學習的規律和特點，從學生實際出發，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性。
1、焊接專業核心專業課實訓內容
焊接技術作為一種重要的材料連接手段，對于理論知識要不斷更新和補充，對于學生的動手能力以及創新能力有著較高的要求。焊接專業的實訓內容以及每一個實訓模塊需要達到的目標任務如下表：
模塊周數目標任務
焊條電弧焊焊接實訓5含條件呼喊電弧焊、埋弧焊、CO2氣體保護焊等焊接方法的操作
焊接材料及工藝選擇實訓8常見焊接設備基本操作典型焊接工藝的制定
特殊焊接構件加工實訓6實際生產時焊接夾具的準備焊接設備機器的配備
焊接檢驗與評級實訓5常見焊接接頭的檢驗方法和標準
焊接設備維護與實訓5焊機及組件的常規維護和保養
2、校內焊接實訓室建設（40人班級配置）
滿足手動焊接及實訓、焊接材料及工藝選擇實訓、特殊結構焊接及實訓（梁、箱體、壓力容器的焊接）、焊接檢修評級與實訓、焊接設備維護及實訓的安排，以及焊接技能證的實操訓練等要求。主要設備如下表：
設備分類設備名稱規格數量
常用加工設備切割機J3G-T4001烘干箱ZYH-401半自動切割機CG1-301
焊接操作實訓設備直流弧焊機ZX5-4002CO2氣體保護焊NBC-2001臺式砂輪機SIS-T2005交流弧焊機BX3-50040逆變直流弧焊機ZX7-40015CO2氣體保護焊機NBC-4008TIG焊機WS-4008數字脈沖氬弧焊機WSM-4001交/直流脈沖TIG焊機WSE-3152自動埋弧焊機MZ-10001數字逆變焊機Nebula-3151
焊接檢測實訓設備金相顯微鏡40顯微照相儀奧林巴斯1X光機檢測設備1
焊接技術專業，在實踐教學體系中設置了若干個實踐實訓素質模塊，各實踐教學環節采用模塊式教學，并圍繞提高學生“核心能力”的思想，全力打造以“核心能力”培養為主線的實踐教學體系。高職焊接專業的實踐教學，應根據焊接專業的就業方向，按基本技能、專業技能、職業技能體系設置多層次的訓練項目，并通過理論教學和校內外實訓實習相結合的形式，實現學生知識、能力、崗位素質的協調發展。從而保證高職學生實踐能力與創新能力的提高，提升崗位就業能力。
參考文獻：
焊接理論知識總結范文5
【關鍵詞】項目教學法;中職;焊接結構生產
眾所周知中職學生由于認知結構水平的限制，基礎知識薄弱，表現出對專業理論知識學習的激情不高，不善于將理論知識用于實際當中，也不善于糾正和找出自已的錯誤，缺乏對實際應用中出現的問題進行分析與概括的能力，這是導致學生所學知識系統性較弱，綜合能力較差的主要原因。如何適應中職學校這種“登記式招生入學”的現狀，認真研究職業學校學生學習的特點，完善教學方法，使學生在有限的時間內盡可能多地取得學習效益呢？經過筆者這幾年的教學實踐與探究，本人發現，“項目教學法”是比較切合中職學生實際情況的教學方法，不但可以激發學生學習的激情，而且可以加深對專業知識的理解。
一、“項目教學法”的內容和模式
“項目教學法”是在教學活動中實施一個完整的項目，通過讓學生完成“項目”來達到教育教學目的的方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，由學生自己按照實際工作來完成任務，在教師的指導下，以小組工作方式，共同制定計劃、分工合作完成整個項目。通過以上步驟，教師不但可以在課堂教學中調動學生學習的積極性，充分發掘學生的創造潛能，使學生在“做”中學，把理論與實踐教學有機地結合起來，而且提高學生解決實際問題的綜合能力，同時使學生意識到團隊合作的重要性，為以后工作打下良好的基礎。
“項目教學法”一般按照以下三個教學階段進行：
1.確定項目任務
2.項目過程進行
3.項目檢查評價
二、項目教學實施過程
（一）確定項目任務
項目選擇事關學生求知、求技和未來求職發展的需要。因此，筆者在選擇項目時，綜合各方面的因素，根據項目教學的目的、內容、條件以及學生實際情況，深思慎取，科學選擇，力求收到事半功倍的效果。
《焊接結構生產》這門課程主要學習各類焊接結構的生產，要求能根據不同的結構制定合理的焊接結構生產工藝，防止焊接過程中焊件的變形，最終要根據項目要求加工出合格的焊接產品。所以焊接結構生產涉及材料的認識、裝配工藝的制定，焊接工藝制定，焊接檢驗方法確定和檢驗等多門學科的知識。之所以選擇《焊接結構生產》這門課程進行項目教學，主要是考慮到該教材適合鍛煉學生的綜合分析和實施焊接的能力，每一個項目均綜合了多門學科的知識綜合應用，配合車間實際施焊融入技能訓練，達到了理論實踐的統一，是教學變得有看得見的成效，也增加了學生的主動性和積極性，培養學生的綜合應用能力。
焊接結構生產用項目法教學使散亂的;理論知識變得有條理性和整合再認識再熟悉的功效，因此筆者在實施項目教學時，將教材的主要知識點進行有機整合，形成項目教學模塊。教學中所有項目都盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，構建一個完整、合理的教學設計布局。
項目確定標準：學生已具備了一定的理論儲備，但都比較零碎，不夠系統。通過適當項目的實踐可以加深學生對儲備的理論知識的理解和應用，將零散的知識貫串起來。
【案例】編制焊接鋼瓶加工程序。
圖1 鋼瓶裝配圖
圖2 工藝流程圖
（二）項目進行過程
1.學生分成小組，以小組合作的形式進行學習。
項目實施之前要進行項目的詳細實施計劃，才能保證項目有續的進行。根據項目的內容和教學的時間確定教學計劃，在熟悉學生基本情況的前提下，進行合理的分組（實際上是對教學對象的分析）：先讓學生自由組合，然后再進行調整。每組不超過6人，并使每組好、中、差的學生搭配合理，以利于生生之間取長補短，互相學習，共同進步。
2.學生分析項目要求。
分析項目要求是成功設計一個項目計劃的基礎工作，只有弄清楚項目的要求，才能編制出滿足需要的加工程序。
3.學生根據項目要求制定小組行動計劃。
學生根據項目要求制定出的方案是五花八門的，但哪個方案最合理，教師不用主動告訴他們，而是先讓每個學生介紹自己制定的方案，進行小組交流。有的學生思路很好、很合理，但在介紹時卻不善于表達;而有的學生雖然設計得不合理，但語言非常簡練而且幽默，不時博得同學們的陣陣掌聲;有的學生雖然制定出方案了，但小組分工卻不合理。在各自介紹完分析方案后，教師再引導學生共同討論，幫助學生修改程序，學生們在制定方案過程中，手腦并用，互幫互學，不但學到了知識，而且語言表達能力和合作能力都得到了很好的提高。
4.學生根據項目要求填寫出焊接工藝卡，包括工藝參數的選擇。
學生根據項目要求制定好方案后，為便于組織項目的實施，這時教師要要求每個小組都畫出案例工序和操作清單。圖2所示是某一組的工序和操作清單。
5.學生根據分析結果制定項目加工程序。
表1 簡體加工工藝過程卡
表2
評價內容 成績評定
項目 比例 學生自評30% 學生互評30% 教師40%
課前準備 10%
項目計劃 20%
設備的選擇 20%
系統性價比 20%
系統功能 30%
（三）項目檢查評價
1.每一組的代表闡述各組的討論結果，聽取分析過程，若出現問題大家共同探討處理方案，共同解決。
2.根據每一組的項目結果給出合理的成績。
在項目完成后要求學生按表2所示進行評價。評價內容要覆蓋項目的全過程，比如：觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要 ，哪些同學處于次要地位，是在別人的指導下工作的。另外，常常有一些學生的結果和老師的不同，但是只要學生能自圓其說，理由是否充分都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。
3.共同分析探討最后得出比較合理的加工程序，歸納總結出軸類零件的加工工藝路線分析、程序編制的一般方法并強調注意事項。
三、項目實施效果分析
焊接理論知識總結范文6
準備階段第二課堂的準備包括理論知識的準備，基本技能的準備和器材的準備。理論知識的準備主要是學生利用課上所學單元電路知識及課外查閱資料，來讀懂電路原理圖的過程，可以采用自主研究、交流討論、講解答疑等方式進行;基本技能的準備主要是學生要提前練習焊接技術、元器件的識別和檢測方法、儀器儀表的使用等基本技能，是確保裝配成功率的前提保證;器材的準備則是套件的采購、實驗室開放時間安排、儀器設備準備等，主要由教師完成。在準備階段，實驗室實施開放管理，保證設備完好率，學生隨到隨用，有問必答，提供場地、設備、元器件和輔導。做好充分的計劃和準備，是保證第二課堂活動順利開展的前提和基礎。
2實施階段
電路的實際裝配，可按照以下流程進行:熟悉工藝要求→核對元器件數量、規格、型號→元器件檢查→電路板焊接、裝配→自檢、互檢→加電測試。此階段可安排4～8個學時，分階段按步驟實施，教師要耐心指導，細心觀察學生的裝配過程，及時糾正錯誤，保證裝配的成功率。熟悉工藝要求主要培養學生的觀察能力，觀察是認識事物的首要途徑，也是培養抽象思維能力的基礎;核對元器件主要培養學生的識別能力，識別元器件的外部形態和細微特征，為后續的專業課教學奠定基礎;元器件檢查主要培養學生的基本操作技能，利用基本儀表對元器件的極性及故障情況進行檢測，也是培養學生運用知識的能力;電路板焊接、裝配主要培養學生的動手能力，學生根據元器件的種類自行設計，自主選擇焊接、裝配順序，對工藝、設計、封裝整個流程有了系統的學習和認知，同時也是培養學生邏輯思維能力的過程;自檢、互檢主要培養學生的協作能力和發現問題的能力，發現問題后，相互間進行討論，提出解決措施加以論證，同時也是提高學生綜合素質的過程;加電測試是檢驗裝配效果的過程，從學生裝配的整體情況來看，一次成功率可達80%以上，學生看到自制的東西取得成功后，眼睛里射出興奮的光芒，這使他們重新認識了自己，并為今后的實踐教學提供了動力，同時也是培養學生自信心的過程。
