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線上教學考核方案范文1
根據前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結合實際情況，我
校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學的
匯報如下：
一、強化領導監督責任，主抓落實
在制定相應的工作計劃、工作方案的基礎上，更明確各領導分
工及職責，強化責任監督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，
一日一清；加強領導值班制度，力求線上教學期間，領導班子成員全
員到崗；制定值班領導日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，
堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴做實。線上教學工作分配落實到
各年級部，要求年級部主要領導及各年級部長分工負責，分片包班，
年級領導及部長要下沉到班級，觀察、監督各班線上教學的落實情
況，并及時反饋;建立完善教學考核制度，在原工作量的基礎上制定
相應的教學質量考核標準，對線上教學進行檢查督促，以保證學生
全員在線，學有所獲，把教學任務落到實處。
二、加強制度建設，完善管理
進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教
學方案，制定線上教學實施細則，制定線上教學考核方案和考評細
則，以制度保證線上教學的良好秩序;加強對學生情況的摸排，特別
是對于假期到過武漢的同學，要認真排查，掌握情況，落實到人；對
于學生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。
進一步完善線上教學期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏
報，完善教師返校健康登記制度，責任落實到人；完善校園防控細則,
確保線上教學期間到校工作教師的安全。
三、嚴格教學常規管理，主抓質量
1.加強集體備課，強化常規管理。我校積極實施落實線上教學,
自3月2日起，動員所有考試學科老師錯時有序到校集體備課，不
僅鉆研教材、進度和線上教學的技術問題，還把重點放在線上教學
管理上，強化三案一查制度，制定優生和學困生輔導辦法。實行組
長負責制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進
行監督檢查，強調過程，更注重落實結果。
2.加強過程監督，強化教學管理。線上教學的監管是第一要務,
要求各教師認真制定細則，并把線上教學效果的監督列入集體備課
的主要內容;班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時
長、作業完成等情況及時總結反饋，通知到學生個人；強化線上檢測,
制定相應的細則，要求各科任課教師務必保障全體參與，保證檢測
質量，并要求教師做到過程實時監督，結果及時反饋。強化家校共
育機制，動員家長對學生進行監管，發揮家庭教育的主體優勢，力
保學生在線學習的效果。
3,加強心理輔導，強化成長管理。線上教學不同于實地班級教
學，當前疫情環境下，要強化對學生心理的關注。要求政教處圍繞
“自我管理、自主學習“能力的培養、獨居帶來的一系列行為心理
問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規定每周至少召開一次
視頻會議，在嚴格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學
生以關懷，并動員學生家長給學生更多的關注，在完善線上教學的
同時，對學生的教育做到多措并舉。
四、抓好教學保障工作，保證安全。
1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康
日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴格控制進出學校人員，
實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立
安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保
校園及周邊環境的安全。
2.完善相應配套設施。設立進校檢測崗和校園監督崗，設立隔
離監察室，配備體溫檢測設備和消殺設備，做到對進出校園及校內
工作人員的檢測和監管全覆蓋；設專人對線上教學設備進行維護和維
修，對于電腦、網絡等基礎設施進行實時監測，為線上教學工作提
供保障。
3.做好防疫物資的及時補充。認真落實學校防疫物資的采辦及
使用工作，建立物資采辦發放相關臺賬，確保相關物資采辦的及時、
足量，嚴格物資發放、落實；對防疫物資的使用落實到人，責任到人,
逐級負責，確保校園疫情防控工作落地落實。重點場所消殺及時。
線上教學考核方案范文2
關鍵詞：計量經濟學；金課；混合式教學
一、背景
2018年6月教育部陳寶生部長提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學生的學業難度和深度，又要擴大課程的選擇性，適當對大學生“增負”，真正把內容陳舊、考試走形式、學分高的“水課”轉變成有高階性、創新性、挑戰性的“金課”，因此，“金課”的標準就是要具有高階性、創新性、挑戰性和可操作性?！敖鹫n”是追求高等教育質量必經的路徑，也是高等教育質量提升的著力點。
計量經濟學是經濟學專業的三大核心課，也是一門經濟理論、數學理論、統計學相結合的學科，具有很強的邏輯性、晦澀難懂的學科。當前計量經濟學的教學中的微課、慕課、翻轉課堂，在形式上不屬于“金課”。根據“金課”的含義，精心構思課程設計，啟發學生學會思考，是打造金課的基礎。對照“金課”評價標準，基于課程特點、學生能力和前期教學改革的認知，我們提出線上線下混合的計量經濟學“金課”建設路徑。
二、理解課程特點和教學現狀
計量經濟學是經濟學的一個分支學科，作為一門獨立學科誕生于20世紀30年代，經過40年代和50年代的大發展及60年代的大擴張，已經在經濟學科中占據極其重要的地位。經驗表明，計量經濟學是統計學、經濟理論和數學這三者的結合體，對真正了解現代經濟生活的數量關系非常有必要。但目前計量經濟學教學現狀是：（1）學生基礎知識薄弱，實驗室資源匱乏；（2）教學和考核中重結論輕討論，而忽略了思維過程交流；（3）教學評價的反饋滯后，不利于課堂教學及時發現問題。
地方院校經管專業的學生文理兼收，高中基礎知識不牢固，自主學習能力個體差異大。學生面臨的問題是：計量經濟學學生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學業負擔重，導致本科生學習壓力大，并逐漸產生焦慮情緒。但在近年來的教學活動中，微課、慕課、翻轉課堂的運用為“金課”的建設提供了很好的契機。
三、以“金課”為標準的計量經濟學建設研究
（一）重新整合教學內容是建設“金課”的重要基礎
必須以“金課”標準提高課程的難度和深度。教學內容的重新編排，要把基礎知識與前沿知識、案例與應用有機結合，運用微課、慕課等對課程教學內容進行整合，培養學生解決經濟社會問題的能力。鑒于地方院校學生基礎知識差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過重新編排應該去掉定理的證明，通過習題、案例的方式加深對定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經典單方程模型，再講解現代計量模型，缺少微觀計量的介紹和研究。因此，課程編排應以提高難度和深度為準繩，重新梳理學習重點、難點，探尋知識模塊之間的聯系。把計量經濟學的最前沿知識融入教學內容當中，使學生了解經濟前沿的內容，培養學生的經濟意識和運用計量工具解決社會問題的能力。
（二）開展平臺教學是建設“金課”的核心環節
教學平臺的使用是建設“金課”的重要基礎。如何使用線上線下教學資源是建設“金課”的難點。建設“金課”必須以人才培養目標為基礎，準確界定教學目標，設定教學內容、設計課后反饋和教學評價?！坝暾n堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺在計量經濟學教學中的應用為例，具體實施環節如下：
（1）課前線上預習。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學方案，課前線上講義發送后，教師可以發現學生的預習情況，在上課前可以收到閱讀課件學生的提醒。
（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發給學生，學生通過掃描微信進班。老師可以把PPT發送到學生端APP，學生可以及時保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁上“不懂”學生數據的反饋，老師收集課程中不懂的知識點，從而改變課程速度及重點知識講解。其次，老師通過設置彈幕功能，可以隨時看到學生對問題的想法及意見。老師可以在講課過程中發當堂測試題，并設置試題的答題時間，隨時可以查看學生的答題情況，及時準確把握學生的做題情況。
（3）課后。老師收集到學生的答題數據，準確了解學生掌握課堂的學習狀況，對課堂出現的重點、難點及時強化并準時推送課后復習題，使學生熟練掌握課堂的知識點。課前+課中+課后的雨課堂，實現了教師對教學全過程的數據收集工作，從課前預習、課中互動、課后作業等方面，使教師能準確分析課程數據，精確分析學生的學習情況，精準開展課堂教學。
（三）打造優秀教師隊伍是建設“金課”的重要支撐
教師是課堂教學的執行主體，是課堂教學最直接的實施者。打造優秀教學團隊要從以下幾點做起：
（1）教師要有強烈的責任心。教書育人是良心活，教師要詳細了解學生的學習狀況和學習要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎知識和社會實踐結合起來才能吸引學生的興趣；嚴禁期末考試劃范圍，嚴禁教師對期末考試有應付的心態，杜絕題型簡單且膚淺的問題，杜絕學生只要背背就及格的狀況。
（2）教師要熟練運用現代技術手段?，F代技術手段的運用為課堂教學帶來了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術、微課、慕課提升課堂教學的有效性、互動性、趣味性，進而提高課堂效率，現今教師過度使用多媒體課件，基本上對著課件閱讀就是上課的常態，因此，非常有必要開展對教師教育技術應用的培訓，加強教師的教育技術應用水平，是線上線下混合式“金課”建設的重要支撐。
（3）教師要提高業務能力。計量教師不僅需要堅實的經濟學、統計學和概率論基礎，而且必須清楚課程的價值所在，要明確怎么教、教什么的問題。教師應詳細研究計量經濟學的教學目標，研究計量與國際貿易專業人才培養目標的關系，然后根據“金課”的標準重整教學內容、改變教學模式、更新教學手段、變換考核方式等。另外，學校應大力發展教學教研型教師，鼓勵教師提升教研能力，在課堂教學中發現問題，研究問題，解決問題，將研究結果用以改進教學。
（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學不應該是單純知識灌溉的課堂，不應該是模擬場景下知識簡單應用的課堂，也不應該是低階陳舊知識反復操練的課堂。人才的競爭在于學習能力、應用能力、創新能力、批判思維能力和問題解決能力的較量。教學必須深化課堂改革，“去水增金”，以學生發展需求為中心，以專業崗位能力要求為導向，以應用能力和問題解決能力培養為目標，做好教學內容、教學模式、教學方法以及教學手段的改革。
四、加強實驗課教學是建設“金課”的重要環節
實驗課是理論與實踐相結合的重要實踐環節，是培養學生分析經濟社會問題的關鍵所在。地方院校的學生實驗動手能力差，甚至有的學生上實驗課玩電腦游戲，而如今的實驗課是教師把實驗原理、實驗環節以及實驗可能的突發問題告訴學生，學生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學生失去了處理突發問題的好時機，也失去了鍛煉學生思維能力的機會，學生所做的就是驗證實驗結論。計量經濟學的案例實驗課是培養學生分析問題能力、動手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實驗課中，教師首先給出學生實驗數據，根據數據做出散點圖，根據散點圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經濟含義，最后再進行預測。在現實中，教師要求學生分組，然后在線實驗案例，學生要設計相應的計量模型方案，并提交計量模型方案。在線下實驗課中，教師將評述各種實驗方案，最終，學生根據實驗結果選出最優的模型方案。
五、構造多元化評價體系是建設“金課”的重要保障
現有的課堂教學反饋是在每學期課程結束前進行的，等到教師看到學生課堂教學反饋的時候本學期的課程基本結束了，滯后的教學反饋導致教師無法及時調整教學計劃、教學內容和教學方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當堂課反饋是解決當前課堂教學反饋相對滯后問題的關鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學生提前預習，關于每節課所涉及的經濟理論、數學應用和概率知識都及時發送給學生，學生可以在網上給出及時的反饋，有利于教師隨時改變推送內容；在線上，教師根據推送的PPT，學生根據教師的講解可以在每頁PPT上反饋“懂”或“不懂”的問題，教師根據學生的反饋改變教學方法和重點強化課堂的重點難點；另外，在線上，可以設置彈幕功能，教師講每個知識點和每道題時學生可以在彈幕上隨時反饋。此時，建立網上課堂隨機反饋體系，以監督在線課堂教學的效果。在課后，教師可以通過在線方式分發當堂作業，設置完成時間，在課上及時講解，完成課堂反饋。
設置多元化的評價體系是對多元化的教學模式的開展具有重要的意義。加大學生學習過程的考核，對培養思考能力、創新能力具有積極的作用。目前課程成績有由期末考試成績、課后作業成績和考勤、課堂討論和實驗報告等組成，期末考試占比不超過70%。同時，加大案例類、創新類的試題建設力度，對學生的考試、考查更加具有靈活性。
當前線上線下混合式教學模式與“金課”的標準有一定的距離，主要原因在于教師認識度不夠、課堂設計不詳細、線上線下融合不合理等問題。在“金課”建設的過程中，要嚴格遵循“兩性一度”的標準完成課程重整、課程設計、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創建優質的教師團隊，設計高效的課堂教學和采用合理的教學平臺是建設“金課”關鍵因素，另外，“金課”的建設還需要政策支持、財政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學質量的重大舉措，在培養創新型、應用型人才方面具有不可替代的作用。
參考文獻：
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線上教學考核方案范文3
關鍵詞：工程機械管理；考核方式；教學改革
傳統的課程考核往往是教學的最后一個環節，利用一份期末試卷對學生的學習效果進行評價，對教師的教學效果進行檢驗。另外也可以通過考核督促學生加強課程學習，提高學習的主動性。在教學實踐過程中，傳統的考核也基本達到了考核的目的，但也暴露出一些弊病。為了使高職教育培養的人才能夠符合企業需求，適應行業企業的轉型升級發展的需要，教學改革勢在必行，其中考核改革更加迫在眉睫。目前，已有很多教育工作者在這一方面做了大量的探索和研究。有了職教云課堂，為考核方式改革創造了更好的條件。
1傳統考核方式的利弊分析
傳統的考核方式主要包括兩部分，即平時成績+期末成績。平時成績主要是對學生的考勤、課堂表現、作業等方面的一個綜合評價，占總成績的30%；期末成績主要是通過一份考卷來檢測學生對課程所涵蓋知識和能力的掌握情況，其權重占總成績的70%。這種成績構成基本反映了學生在學習這門課程時的基本情況。但是在教學實踐中也發現了一些問題：①平時成績和期末成績比例差距較大，學生對平時成績重視程度不夠，然而教學質量是在教學過程中形成的，因此需要重視教學過程考核；②學生考前瘋狂突擊復習，知識掌握屬于短暫性掌握，隨著時間的推移，又將所學知識技能淡忘，達不到應有的教學效果；③考試時間的短暫限制了考核內容不能夠對課程所涉及的知識點和能力目標達到全覆蓋，因此卷面成績不能準確客觀反映學生學習的實際效果；④教學過程中總存在一些薄弱環節，而卷面成績不能準確反映教學的薄弱環節，為以后的教學提供參考。
2考核方式改革
通過傳統考核方式的利弊分析，結合職教云課堂的利用，本文以《工程機械管理》課程為例，對考核方式進行改革，力求能夠更加全面和客觀地評價學生對本課程的學習情況。改革的思路如下：（1）注重過程性考核成績：首先，增加平時成績的組成，除了考勤、課堂表現及作業情況外，增加線上學習互動時間的考核，激勵學生利用課外時間積極主動學習，完成課前預習和課后復習。其次，在課上加強線上學習效果的抽查考核，使線上學習真實有效。（2）增加過程性考核次數：把課程內容按項目分為八個項目，進行八次項目考核。通過八次考核，要求學生在課程學習過程中，經常復習、持續積累，避免了學生考前突擊復習現象；將一次期末考核變成了八次項目考核，考核知識點覆蓋更加全面；通過每個項目的權重不同，體現內容的主次及重要程度；通過項目考核成績可以反映出學生對課程學習的薄弱環節，為以后的教學提供參考。通過以上改革，基本解決了傳統考核方式的弊病。（3）去掉期末考核。具體方案如下：①總評成績=平時成績×30%+過程性考核×70%；②平時成績=（考勤成績+課堂表現+作業+線上學習）÷4；③過程性考核成績=Σ（項目成績×項目權重）分八個項目進行考核，每個項目的成績權重按照課時比例進行賦值，詳見表1.
3考核改革實踐總結
通過對兩屆學生的考核改革實踐，發現：（1）因為去掉了期末考試，所以學生學習感覺少了一個潛在壓力，所以學習時心情比較輕松，但為了保證教學效果，作為教師，必須加強對教學過程控制和監督，確保教學任務的順利實施和教學目標的實現，加強教學過程的要求和過程考核。（2）過程考核次數多，考核知識點幾乎全面覆蓋所有知識點和能力目標，每次過程考核對學生所學知識起到了及時鞏固的作用。（3）學生對大量知識點的學習不再是集中在期末考試前，而是分散在了平時，所以掌握效果較好。（4）分項目考核，便于教師從宏觀上了解每個項目的教學效果，為以后教學工作的改進提高提供了參考依據。
線上教學考核方案范文4
[關鍵詞]數字經濟；物流管理；創新人才培養模式
在經濟發展新常態下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結構的物流需求，隨著移動互聯網技術成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數據產業發展呈現翻倍增長態勢，同時，對于“大數據”技術的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優化，從而達到即時服務的終極目標。數字經濟作為經濟的一個新業態，已經成為新舊動能轉換中非常重要的驅動力，也是全球新一輪產業競爭的制高點。數字技術的快速發展同時改變著工作和職業的性質，2018年，中國數字經濟領域提供的就業崗位為1.91億個，占當年總就業人數的24.6%，同比增長11.5%，數字技術在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉型升級和新舊動能轉換。由此可見，傳統的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術等已經無法適應工業4.0背景下物流創新型人才的培養，教育改革勢在必行。
1.物流管理人才培養存在的問題
1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性
國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。
1.2物流管理人才培養目標設置與社會發展趨勢沒有保持一致
需求的刺激、市場結構優化和技術變革等改變促進了中國物流業的快速增長，“互聯網+”促進了傳統物流產業的變革升級，人工智能、物聯網和區塊鏈的結合，正在讓物流行業發生一場效率革命，這些都帶來了復合型專業人才的緊缺，從而制約了物流產業鏈的迭代更新。而物流管理教學的目標更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關注課程的設置與質量，培養物流管理人才解決復雜問題的能力、競爭力、領導力、新技術開發能力及社會責任等素養。
1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創新人才培養體系研究較少
從中國知網CNKI數據分析結果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關鍵詞，出現了“物流課程”，“國際物流”，“教學質量”，“教學改革”等高頻詞，也有結合行業發展背景進行物流人才培養模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學者主要研究了在互聯網背景下物流管理專業人才培養目標和培養體系，但教改領域中針對數字經濟背景下物流管理創新人才培養相關研究較少。
1.4國內外先進的教學理念、教學模式、教學方法等的應用不夠
隨著我國高等教育改革的不斷發展以及國際交流與合作的持續深入，先進的教學理念、教學模式、教學方法等層出不窮，日益創新，發展迅速。其中典型的成果是北美地區高校教學技能培訓機構CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學模型，因強調激發授課對象的主動性，被全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇。因為物流同時根植于工程和管理實踐的，既體現了工程與管理門類學術研究主題的綜合，也體現了物流實踐中工程技術與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學創立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵學生以主動的、理論聯系實踐的、課程之間相互交融和有機聯系的方式進行學習。CDIO理念與教育模式的創新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發展已逾十年，但CDIO模式多數仍局限于機械、電氣、化工、土木、農業類專業，因此結合物流管理人才需求現狀，我們認為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復合型、多元化創新物流管理人才的培養。
1.5提高管理管理課程群教學效果的需要
物流在我國國民經濟中占據重要的位置，物流行業的應用型人才需求和教學效果并不匹配。目前整個教學環節與實踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統化的學生能力培養，理論實踐相互脫節、學生興趣不濃的現象，教學模式難以匹配學生數學素養參差不齊等問題。
2.數字經濟時代對物流管理創新人才的新需求
2.1數字經濟時代對物流就業的影響
數字經濟的概念最早是由DonTapscoti在20世紀末提出，中國信息通信研究院的《中國數字經濟發展與就業白皮書（2020年）》中對數字經濟的概念進行定義：“數字經濟是以數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字經濟與實體經濟深度融合，不斷提高數字化、網絡化、智能化水平，加速重構經濟發展與治理模式的新型經濟形態”。數字經濟發展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數字經濟催生了很多新模式和新業態，例如尤其在消費市場創造了大量物流新就業機會，另一方面，由于人工智能的特點，物流業中重復性、機械性勞動更容易被機器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。
2.2數字經濟時代對物流管理專業人才的要求
我國非常重視物流產業人才培育，截至2018年，全國開設物流管理專業的高校就達396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創新經濟所需要的物流人才培養規模過小。從物流行業細分領域人才需求表（見表1）不難看出，數字經濟時代對創新型物流專業人才的要求體現在以下幾個方面：一是邏輯思維能力強、具備數字化思維和能力。二是熟悉物流服務行業的業務模式及流程。三是能通過數字的牽引，具備整合管理、業務和技術的能力。
3.數字經濟時代物流管理創新人才培養路徑
3.1基于數字經濟背景建立物流管理創新人才分層教學模式
3.1.1融合數字經濟設定層次化培養目標通過對政府、企業、科研院所的調研走訪，研究數字經濟背景下物流管理人才需求，對物流管理就業狀況的數據收集分析整理，同時整理物流領域需要的數字技能，建立通用的數字技能分類，例如物流數字化開發類，物流數字化運營類等，根據技能分類和勞動力市場需求的指導，制定和實施具有針對性的培養計劃。在教學目標上，融合數字經濟設定層次化培養目標，促進知識、能力、素養的有機結合，按照培養目標和社會需求建立分層次教學體系，確定培養目標和知識能力體系，對學生進行基礎層、應用層、創新層分層次分階段教學的培養。通過層次化培養目標解決學生基礎差異，教學與實際脫節的問題，幫助不同層次的學生將課程理論內容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學計劃上，擬定培養高水平管理人才的教學計劃，使課程的教學計劃能夠與宏觀經濟、產業發展、企業實際需求實現良好的對接。
3.1.2提升教師數字經濟和專業知識水平當今的物流業很難避免數字化競爭，現代物聯網，人工智能，云技術，區塊鏈，流程自動化RPA等數字技術的加速創新迫切需要提升高校教師的數字經濟相關知識和技能，因此，通過讓教師參加數字經濟及相關技術的培訓、學習、講座和研討等方式，并通過校企合作項目，讓教師進入相關企業進行實踐鍛煉，提升教師的數字經濟素養。另一方面，高?？梢越㈦p導師制度，引進企業教師，充分發揮豐富實踐經驗的優勢，企業教師不限于物流行業，互聯網、新零售、電子支付等高科技行業，這些導師一方面能彌補高校教師實踐經驗不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業營運環境。在高校物流管理專業建立專業教師、企業導師、職業指導三重師資隊伍結構，進行通識教育，物流專業教育，職業教育培養教學，著力培養既具備物流知識技能又具備計算機、大數據知識技能的高素質物流人才。
3.1.3豐富物流數字經濟教學內容教學內容上，堅持理論與需求、經濟、技術、產業鏈等環境變化以及物流與金融，IT，工程學，建筑等其他學科的有效融合，增加物流數字化運營管理的知識體系與發展動態知識學習內容，保持知識結構的前沿性和時代性。在課程設置方面，應在設置經濟、管理、工程等一般理論課程的基礎上，針對不斷更新迭代的細分領域，例如物流與金融學科的融合產生出的倉管質押、代收支付、貨車信貸等細分領域；物流與IT的融合產生出的車貨匹配、智慧物聯網等領域；物流與工程學的融合產生出的AGV、無人機、自動化倉儲分揀等領域，合理設置區塊鏈、大數據技術與應用、智慧物流營銷與管理、互聯網金融與管理等課程方向，將物流與供應鏈的知識進行深度融合，突出智慧物流與供應鏈的發展特色。
3.2利用數字技術實現多渠道學習和教學
一是加強數據資源建設，搭建“數字技術+物流”教育平臺，平臺教程和案例數字資源庫由教師和企業共同參與、設計和完成；運用“BOPPPS有效教學模組”作為線上線下混合式教學設計的“基本架構”，充分利用數字技術，通過在線課程，智慧課堂、學習通等方式豐富教學過程，并合理利用這些平臺對學生學情等數據進行分析，營造參與式教學氛圍，及時調整教學內容和手段提高教學質量。；教學實踐上，持續豐富實踐教學內容，達到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實驗等實踐項目、企業實地研究和實習機會，激發學生對實用技能的興趣，培養學生考慮數字經濟背景下解決復雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強化實踐教學體系，豐富和完善教學實踐。通過構建實驗教學平臺、學科交融討論平臺和課外實踐平臺，強化實踐教學環節，實現課內與課外、理論與實踐的對接。強化實驗教學。結合理論講解和案例教學，認真開展實驗教學。教師充分應用實訓場地、設備、軟件指導學生在實驗課堂上動手完成各項模擬業務操作，提高學生動手能力。組織學生參加各項競賽活動。每年由學生組建團隊，參加全國各項物流大賽，學生主動參與，提高學生的知識運用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學為學生創造有意義的學習經歷，鼓勵學生觀察家鄉或者身邊的實際情況，綜合運用物流成本、管理學、微觀經濟學等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實習實踐考核力度。企業實習不局限于熟悉物流日常操作，建立學校和企業雙向溝通渠道，教師和企業導師共同指導同學物流實習，鼓勵企業問題進課堂，課堂理論企業應用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數字手段，進行現場討論并提出有建設性的方案。
3.3多維度考核評價機制，解決重結果輕過程的問題
實行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實踐性。構建多維度教學效果評價體系，重視學生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調研，成果匯報等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學互評等方式。優化評價方式。加大線上考核比例。線上考核內容應針對不同的學習內容進行權重設計，比如線上考勤，學情考核，課堂APP討論等，提高學生主動性，鼓勵學生觀察身邊現象，自發擬定討論話題。線下學習布置進階式任務，提高可操作性，增強學生物流方案設計能力。優化實踐環節評分體系。除了考核學生現場實習表現，同時要求學生針對企業問題提出獨立的方案，在最后的評選環節，由學校教師，企業導師和同學組成的評分組根據實際情況得出綜合得分。該分數是小組間橫向評比、集體評議的結果，能更加客觀地反映學生學習和掌握知識的實際水平。
4.結語
線上教學考核方案范文5
關鍵詞：混合式“金課”；課程目標；達成度評價；教學改革
2018年10月17日，教育部提出實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，實施一流課程“雙萬計劃”，即建設“金課”，要求滿足“兩性一度”標準，采用先進的教學理念，課程目標有效支撐畢業目標達成，教學設計科學合理，課程內容與時俱進，教學組織與實施以學生為中心，課程評價體系科學，有效提升課程質量[1]?！坝嬎銠C網絡基礎”是計算機相關專業的核心課程之一，是集理論性、實踐性、創新性于一體的綜合性課程。如何進行教學改革以克服傳統教學的弊端，并使其滿足“金課”的要求，提升學生的綜合能力，值得我們研究。本教學團隊從2013年開始致力于該課程的教改，2019年響應教育部關于建設“金課”的號召，努力將本課程打造為線上線下混合式“金課”。
1課程目標的凝練
課程目標是對學生學習產出的最低要求，應與課程內容、教學方法以及考核方式一體設計，有效支撐畢業要求的達成，目標之間的邏輯關系必須明確[2]。在教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012年版）、《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和建設“金課”的指導下，依據專業培養方案中“知識、能力達成矩陣”要求，“計算機網絡基礎”的課程目標對應專業畢業要求中“工程知識（知識體系、知識運用能力）”、“問題分析（問題識別、結論判斷）”、“設計/開發解決方案（設計方案、創新意識）”，表1為課程目標對畢業要求的支撐關系。⑴理論教學模塊，共40學時，具體如表2所示。⑵課內實驗實踐模塊，共8學時，具體如表3所示。
2教學方法的創新
課程講解時嚴格按照層次順序進行，每層都有相對獨立的具體任務，層與層之間協調工作，才能完成整體運作[6-7]，各層協議間的關系如圖1所示。盡可能地利用圖、表以及思維導圖的方式式將分散的知識點進行整理，網絡層知識結構圖如圖2所示，其他層類似，同時通過協議分析軟件展示該層的數據格式。首先聯系實際應用提出問題，引入該層的相關功能；在得到層次功能的基礎上，對該層所涉及硬件、軟件、地址定位和相應的技術進行分析討論；其次對該層與其他層次如何協調運作進行闡述；最后再回到該層涉及的硬軟件[-9]。依此順序形成一條從實踐到理論，最后又回歸實踐的教學模式，使學生的認知遵從了解-理解-應用-分析-綜合-評價-創新的過程。便于學生深刻理解和掌握，從而促進學生知識、能力和素質的有機融合，培養其解決復雜問題的綜合能力和高級思維。
3課程目標達成度評價
課程目標達成度評價的宗旨是通過科學、合理的達成度評價方式反映學生畢業要求能否達成，進一步反饋教學中的問題。結果可用來指導教學大綱、評價方法、評價標準、教學內容、教學方法、教學手段的持續改進。該評價包含定量評價和定性評價兩部分，定量評價主要采用課程目標達成度評價，定性評價采用問卷調查法。兩種評價都折算為歸一化量值，要求二者都要大于0.6，有一種小于0.6為未達成，總達成值取二者中的最小值。3.1定量評價。各考核方式對教學目標達成評價的權重占比分配如表4所示，包含兩個方面：總課程目標評價中各分課程目標的權重系數（Pi）和分課程目標評價中各考核環節的權重系數（Wik）。k表示不同的評價方式，i表示不同的課程目標；Gk表示第k種評價方式期末評價成績平均分，均為百分制；Sik=Pi′Wik是第k種評價方式通過第i個課程目標反映在總課程目標評分權重占比；Wik表示第k種評價方式在第i個課程目標評價中的權重占比；Pi表示第i個課程目標在課程總評價中的權重占比。⑴作業考核環節。本課程在線視頻采用東北大學的姚羽、劉錚等老師的“計算機網絡”視頻（本課程組正在智慧樹平臺的協助下，錄制自己的視頻），同時在學習通平臺上線上作業，要求學生課前全程觀看視頻內容，并完成對應的線上作業，為這兩部分（線上）設置起始時間，超時則無法提交，學期末會對其完成情況進行統計，結果占總成績的18%。⑵隨堂測試環節。隨堂測試環節占用課堂學時，設置三次測試，支撐目標2和目標3，題目以主觀題為主，也可采用分組討論的形式，主要考核同學們對于計算機網絡工程的解決能力、局域網的規劃能力和應用層軟件設計的能力，學生課堂答題拍照上傳到學習通，老師及時批閱講解，以便檢驗課堂教學效果，在后續教學過程中加以改進。⑶實驗考核環節。該課程含有8學時的課內實驗，覆蓋到所有的層次，具體要求見表3。本課程課內實驗主要涉及雙絞線的制作、網絡設備的認識以及各層協議分析。實驗包含兩個子環節，實驗過程和實驗報告，權重占比均為50%，按百分制計。⑷期末考試考核環節。采用閉卷的形式考察學生對課程目標1-3的掌握情況，內容包括基本概念、計算題以及綜合問題，按百分制計。3.2學生定性評價。本課程組于2018-201年第二學期對課程目標達成、學習收獲、意見或建議進行了一次問卷調查，共有25題，三種類型的題目分別為20題、4題1題，發出96份，收回96份。課程目標達成度分為很好(0.95)、較好(0.75)、一般(0.60)、較差(0.45)和很差(0.25)，統計結果分別如圖3和圖4所示。從調查問卷分析結果可以看出，學生對課程目標達成滿意度較高，也認可教師的教學方法。同時也發現了一些問題，比如說有些同學希望能夠將網絡設備加入課堂，把一些更新的網絡技術融入課程中。以后的教學過程中，將會增加認識、配置網絡設備的實驗，同時派相關老師參加進修班和實驗實踐活動，提高教師們的工程經驗和“與時俱進”的知識儲備，并將其與教學活動相結合。
4結束語
“計算機網絡基礎”線上線下混合金課課程教學改革，設置合理的課程目標，重新整合了教學內容，并依據教學過程設計了定量和定性的達成度評價方式，將課程改革為線上線下混合式教學模式?？v觀整個教學過程，課程重視學生過程性考核，每種考核方式都嚴格按照比例支撐課程目標。后續教學過程中，將始終以課程目標為導向，精心設計教學課件及習題，結合網絡發展方向，布置一些具有探究性的作業。隨堂測試和期末考試中加大非標準化答案的試題比例，提高學生解決問題“高階性”和“創新性”的能力。同時定期更新在線視頻和在線作業，使課程能夠具備更好的時效性。
參考文獻:
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線上教學考核方案范文6
關鍵詞 大學物理實驗；信息化教學；實驗室
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0136-03
1 前言
在教育部《關于加強高等學校實驗室工作的若干意見》中明確指出：“大力推進實驗室信息化建設。實現網上輔助教學和網絡化、智能化教學管理，滿足學生自主選課、自助實驗、有效利用實驗室資源的自主學習和個性化發展的需求?！笨梢钥闯?，實踐類課程教學和管理的發展趨勢必將是高度信息化，以及實現信息化教學和管理模式下的全面開放、自主[1]。
作為進入大學后第一門實踐類課程，大學物理實驗是學生進行創新素質培養、科研能力訓練的基礎課程。要實現創新型人才的培養目標，就必須依靠高層次的信息化實驗室建設，秉承“學生為主體，教師為主導”的教學理念，實施開放、自由、民主、靈活的信息化教學[2]。軍械工程學院大學物理實驗課程信息化教學條件和教學模式存在很多問題，這也代表了很多院校目前的狀況，教學改革迫在眉睫。
實驗教學開放程度不夠 實驗室開放是信息化教學的重要組成部分，是培養具有創新意識和創新能力人才的重要手段。實驗室全面開放要求實驗的內容、時間和空間都能對學生開放，但是由于開放實驗教學的特點，在傳統手工記錄的管理方式下，實驗室組織和管理工作變得更加繁重和復雜，教師工作量大，效率低下。軍械工程學院大學物理實驗室目前采用的是自制的開放選課管理系統，由于相關硬軟件設備和實驗室管理人員的欠缺，學生只能在指定時間內針對指定的實驗項目進行選擇，還不能實現全時段、全內容的開放。要實現實驗教學的全面開放，首先要從教學組織模式上給學生提供自主學習的機會和條件，建立基于網絡的開放式教學管理系統，為實驗預約、儀器管理、師生交互、成績評價等各個方面提供信息化輔助。
學生自主學習平臺資源缺乏 信息化教學模式，秉承“學生為主體，教師為主導”的教學理念，旨在利用信息化手段給學生營造一個自主學習的平臺，給教師營造一個指導教學的平臺。而目前很多院校和軍械工程學院類似，大學物理實驗室門戶網站還不能做到為學生提供一個全方位的自由、開放、互動平臺。學生的課前預習還停留在預習課本、填寫實驗報告的傳統方式上，無法對實驗環境建立直觀認識，導致學生在實驗操作時無目的性、無針對性，缺少自主探究、獨立思考的學習環節。因此，必須在校園網的環境下建立融合虛擬仿真實驗的課前預習及自動評判系統，使學生在預習的基礎上進行檢驗、評估，及時了解預習中存在的不足，教師則可以根據學生的預習情況有針對性地進行教學準備。
學生學習效果評判環節不完善 大學物理實驗課程一般都是小班教學，課時較多，教師批閱實驗報告工作量大，特別是其中的計算演算等機械過程，直接影響到教師的工作效率，急切需要利用信息化手段提高實驗報告的批改效率。其次，目前所采用的考核方式不完善。由于實驗儀器和考核時間的限制，目前采用的是分批分實驗項目考核的方式，這種方式存在弊端：一是學生參加考試的時間有先有后，二是考試項目難易程度無法做到一致，難以做到客觀和公平。為了改變這種狀況，可以借助信息技術增加考試靈活性，采用虛擬仿真考試自動評判系統，線上線下相結合，多方位、多層次地考查學生的學習效果。
2 信息化教學條件建設
實驗室信息化改造和建設是開展信息化教學模式的硬軟件基礎，必須符合人才培養目標的要求。秉承開放性、可操作性、安全性等原則，經過調研和討論，認為信息化建設重點從開放實驗室管理系統、虛擬仿真實驗預習自動評判系統、實驗報告和考試自動評判系統三個方面開展，其中開放實驗室管理系統是最復雜、投入最大的一個板塊，也是信息化教學改革的重點和亮點。
開放實驗室管理系統 開放實驗室是學生自主進行實驗、訓練科學研究能力的場所，其實施的重點是“開放”和“管理”。開放，既要實現實驗室時間、空間的全方位開放，又要實現實驗儀器設備的開放，使學生能夠通過主動思考、探究完成實驗過程。實行充分開放的同時還要加強管理，通過教師遠程控制等管理模式，確保學生人身安全，確保實驗設備的完好率。
開放實驗室實行全天候開放，學生受權后即可在網上自主預約實驗時間和實驗項目。負責管理和輔導的教師可以通過遠程控制查看學生的實驗情況，對出現的問題及時解決，確保學生順利進行實驗。開放實驗室管理最大的困難是安全問題，包括學生人身安全和儀器完好性，所以要求學生在預約實驗之前，首先要利用網絡虛擬仿真實驗預習系統進行預習，只有完成虛擬仿真實驗操作程序并通過評判的學生才可以進行預約，否則預約不成功；還可以在實驗之前，讓學生通過觀看視頻的形式進行安全知識學習，并充分了解實驗項目相關注意事項，確保實驗儀器設備的正確使用。
以虛擬仿真實驗為核心的預習自主評判系統 實驗課程的預習比理論課程更加重要，一是由于每個實驗項目所涉及的知識范圍較廣，除了物理原理外，還可能涉及電學類、機械類、材料類等知識點；二是實驗課程是以實驗儀器和操作為主的實踐類課程，只了解相關理論知識還不夠，還必須能將理論和實踐結合起來。但是目前學生基本都是通過課本進行預習，這種方式適合理論課程的預習，缺少了實驗儀器和操作的預習這一重要環節。針對這個問題，人們逐漸開始認識到虛擬仿真技術的優勢，一臺電腦、一個軟件就可以建立一個直觀的實驗環境，學生除了可以利用它進行課前預習，還可以進行課后的復習和拓展學習，打破課堂教學時間和空間的限制。預習自主評判系統包括虛擬仿真實驗軟件、思考題、課后拓展和自主評判等板塊，學生可以利用此系統進行自主學習和科學研究的訓練。
作業及考試評判系統 學生課后完成的實驗報告直接反映了對實驗的掌握程度，對數據處理、實驗結論的分析理解能力。但是核對學生數據與結果的正確性這個機械的演算過程，占用了教師大量的時間，如何在保證作業批改質量的前提下提高效率，是亟待解決的一個問題。有了信息手段之后，這個問題就迎刃而解了。利用建立的電子實驗報告庫，煩瑣的數據核對過程就可以通過作業評判系統來完成，不僅速度快，準確性也高。教師只負責對實驗結論等主觀題進行評判，大大減少了工作量。同時，還可以建立考試自動評判系統，既可以考查學生對實驗基礎知識的掌握，又可以結合虛擬仿真軟件進行線上模擬操作，彌補當前只采用實物操作考核的方式所帶來的偶然因素[3]。
3 信息化教學模式探討
信息化教學模式實施方案 信息化教學模式改革旨在利用信息手段促進教學改革。依托大學物理實驗室網絡教學平臺、實驗預習評判系統（含大學物理仿真實驗）、實驗報告自動評閱系統及相關的線上教學資源，探索線上、線下相結合的信息化教學模式。加大實驗室開放力度，滿足不同層次學生的學習要求，建立大學物理實驗室開放式教學管理系統的實施方案，探索信息化管理模式。采用虛擬仿真實驗等自主預習評判系統加強學生主動思考和科學探究能力。采用實驗報告和考試自動評閱系統，將教師從煩瑣的作業評判中解脫出來。此外，針對人才培養目標和學生的基礎層次不同，開展分級式教學方案研究，并加強微課在教學中的作用。
開放實驗室教學是信息化教學改革的重點，院校要在無法改變教師資源緊張的情況下加大實驗室的開放力度，就必須依靠信息技術手段。大學物理實驗室開放管理系統包含軟件和硬件的配套建設，操作簡便，人機交互性能好。通過使用該系統，學生能夠利用網絡預約操作時間、地點和機位進行自主實驗；教師則通過監視器觀察學生的操作情況，有針對性地進行指導。同時，系統還設置了預約關卡，有效減少盲目操作而導致的儀器損壞和安全等隱患。該系統的建設將會極大地提高大學物理實驗課程信息化教學改革的進程。同時，鑒于學生能力層次差別較大的現狀，借助于教學系統和微課等手段，實施依據學生基礎和能力進行的分級教學模式，即教師根據教學內容提出不同的實驗目標，學生根據自身能力進行選擇，滿足不同層次學生的學習要求，做到因材施教。
信息化教學模式改革的關鍵問題
1）線上資源的建設要充分考慮院校大學物理實驗課程的特點及學生的具體情況，并在實踐中不斷調整和完善，有針對性地實施信息化教學；
2）從課程門戶網站、開放式教學系統、預習系統、考試系統等各個方面體現分級教學、因材施教，依據學生知識和能力的層次進行線上、線下結合的分級式教學模式；
3）在教師人員緊缺的現實困難下，探索如何利用信息手段實施實驗室全面開放，以及建設前的論證和工作準備，確保能夠有序建設，保質保量地開展開放式信息化教學；
4）依托信息手段，使考核方式更加靈活多樣，能夠多層次、全方位地考核學生的學習效果，并做到客觀公平。
4 結束語
一直以來，大學教育中重理論、輕實踐的思想制約著創新人才的培養。直到近幾年，隨著創新型人才在社會發展中的地位越來越突出，人們才逐漸認識到實踐類課程在大學教育中的地位和作用，而實踐類課程的實施和管理更需要信息手段的支持。因此，信息化建設和教學模式改革將是一個不斷進化、不斷完善的過程，也是教師應該持續不斷關注的研究課題。
參考文獻
[1]何祖明，江興方.獨立學院物理實驗教學改革探索與實踐[J].實驗室科學，2015，18（2）：83-85.
