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藝術教師管理制度范文1
1．教學管理制度強調規范性，注重約束監督
目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統一規格、統一行動、統一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統一備課、統一平時作業次數內容、統一閱卷、統一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執行，符合清單內容和數量便是完成。這樣統一管理的效果雖可媲美工業化模具生產的產品，但形式上的統一規格、便于管理，實質上已經扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質培育、人文關懷、業務技能等等至關重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創新的熱情、積極性和創造性，嚴重影響教學質量。單純從制度本身出發進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。
2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念
應用型本科高校的性質和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉達師生要求和意見。它是聯系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關系。但目前的教學管理制度卻執行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩定性、執行力，忽略了教學質量、教學效果及教學目標的統一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發言權和自主性。
3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養目標和提高教學質量作為中心任務
目前應用型本科的教學管理大多側重事務性的工作環節，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規格等。工作的標桿便是整體局面的平穩有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關系，所以教師的工作量加到極致，重點關注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質量的實際效果重視不夠。對教學質量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構規律運轉，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現管理為教學服務的功能。
二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統一的重要性
教學管理制度和教學實踐工作的統一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現應用型本科教育特色和人才培養目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協調運作的管理機制將極大地減少內耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創新需要具有創新意識、執行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養規格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統一。
三、建立服務于應用型本科培養目標的教學管理制度
應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關乎教育質量和教育規律。以下建議基于本人職業教育和應用型本科教育的基層教學工作經驗，從環境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。
1．建立三位一體的制度保障環境
適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業、學校共同打造互動的保障環境，確保應用型本科的創新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統一的、規范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數據符合評估要求；企業對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現狀只是高校的職責和任務，政府和企業的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現教育的初衷，回歸教育的自然規律。企業與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。
2．建立尊重教師和學生的教學管理制度
應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創新和應用型人才培養服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設置符合社會和人才培養目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發言權。建立民主參與的動態的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現有的教學管理制度進行再設計，有利于開創應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調動師生教與學的積極性、自主性和創造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹的教學管理制度才能體現大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。
3．建立適合專業課教學改革的教學監控模式
教學監控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質量監控不適于采用規格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質量的監控應該從企業認同和學生認同感入手，企業認同、學生接受的教學質量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現應用型本科教育的預期；對于教學效果的監控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業課特點，教學管理部門可以適當放權給專業課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規范否、題庫建設完成否、平時教學資料齊全否進行監控。
4．形成針對應用型教學柔性、藝術性、人性化的教學管理文化
教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業務技能和學生職業素養的養成不是靠硬性、統一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領教師和學生在知識、技能、智慧、素養的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現，規范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現。
四、總結
藝術教師管理制度范文2
[關鍵詞]民辦；藝術本科；學籍管理
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.14.140
[中圖分類號]G647.33 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-01
高校的教學管理水平決定了教學質量的高低。學籍管理是教學管理和學生管理的重要組成部分，是提高和控制民辦學校教學質量的重要保障。它關系到學生的學歷資格、學習狀態及結果認定，是控制和把握人才培養質量標準的重要依據。
學籍管理是每一所高校對學生組織管理的重要組成部分，而民辦高校和公辦高校相比，學生的學籍管理更為繁雜。從新生入學之初的學籍注冊，到在校期間的成績管理，特別是學生休學、退學、參軍、轉專業、留降級等學籍異動，乃至學生畢業時的畢業證、學位證及學歷注冊，都和學籍管理息息相關。教育部于2005年修訂《普通高等學校學生管理規定》，將高校轉專業與轉學、休學、復學等學籍管理方法上升為制度。從形式上重視了依法管理和學生權利。
1 民辦藝術類本科高校學籍管理現狀
1.1 學生對學籍重要性的認識不夠
民辦學校學生與公辦學校學生相比，在自覺性、學習動力等方面有較大差距。民辦藝術類高校學生和普通民辦本科學校學生相比更崇尚自由，較難管理。學生對學籍的重要性認識遠遠不夠。很多學生對學籍管理制度完全不清楚，并不了解課程設置，對所有考試抱著60分及格的僥幸心理。只有受到處分、學分未修滿，影響了學籍內容時才明白學籍的重要性，才懂得日常在校期間的表現、考試成績都可能會影響到自身學籍的記錄情況。
1.2 教師對學籍管理重視度不足
民辦藝術類本科高校自有教師年輕人居多，特別是從事行政工作的多為年輕教師。在教學管理中學籍管理崗位上更是以年輕人為主。這是民辦高校教師的特點。民辦藝術高校情況更是如此。隊伍年輕化導致教師自身對學籍管理重視度不高，不能深刻領會國家政策、學校制度等基本制度。學校對行政工作人員的培養培訓力度也遠不如專業教師，導致學籍管理難以走向專業化。
1.3 信息化管理尚處于起步階段
民辦高校在信息化建設方面處于初級階段，很多學校并未實質性投入到信息化建設中。由于信息的飛速發展，落后的學籍管理方式已不能滿足新形勢下學生學籍管理的需要。目前，有些高校仍采用傳統的學生管理模式。不僅存在工作量大、效率低、精確度不高等問題，而且不利于學生信息管理工作的有序進行，不利于學校的全面轉型。
2 民辦藝術類本科高校學籍管理對策
2.1 加大教育力度
學校應加大學籍管理制度的宣傳和執行力度。加強對學生、教師的教育。學校要把各類學籍管理規定作為學生入學教育的重要內容進行宣傳教育，讓學生重視自身學籍，履行大學生權利。學校領導要重視對學籍管理人員的培養，選拔有責任心、耐心、細心的管理人員從事學籍管理工作，通過技能培訓、制度學習等提高學籍管理人員的專業技能。
2.2 加強學籍管理隊伍建設
正確認識和理解學籍管理工作在學校教學管理工作中的重要地位，明確學籍管理各部門職責，建立和完善校內各部門對學籍管理的協作體系，優化學籍管理模式，明確分工，統一協調管理，建立符合自身學校特點的學籍管理制度，從制度上保障學籍管理隊伍的高效性。增加學籍管理隊伍的培訓、進修等機會，通過定期參加講座、研討會、培訓班等，開闊視野、開拓思維，進一步提高學籍管理人員的業務能力。
2.3 加快學校信息化建設
樹立信息化管理理念，統籌規劃，加快學校信息化建設，構建合適自身學校信息化管理教學管理流程，做好信息資源建設。充分利用現代信息技術，為學籍管理提供更為便捷的平臺。
主要參考文獻
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藝術教師管理制度范文3
[關鍵詞]音樂院校 系級 教學管理 創新
[作者簡介]方海燕（1977- ），女，安徽安慶人，天津音樂學院聲樂系，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（天津 300171）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0052-02
高等學校的法人教學管理者支配和引導學校中各個群體的行為，他們是否具有創新素質，將直接影響高等學校的發展和走向。系（院）級教學管理者連接教師和學生兩大教育主體，是最基層的管理人員，也是教學管理的最終執行者，他們對教學管理創新的理解將直接影響教育教學管理工作的成敗。
一、系級教學管理的地位和作用
由于當前高等音樂院校的編制特點，教學管理基本按校、系兩級運行。學校主要通過教務部門以宏觀管理的方式，行使對學校教學管理工作的指揮權和調度權。系作為二級教學管理機構，是教學管理的第一線，其主要職能是：根據學校制定的總體培養目標和教改思路，立足于本學科專業建設，制訂人才培養方案，并據此進行具體的專業教學與組織管理。系級教學管理不僅包括制訂教學計劃、教學大綱和各項教學管理制度，涉及教師教學質量監控和教學任務分配，以及學生的資格審查與注冊、教學組織與管理、成績考核與歸檔、學位評定與授予，還涉及與其他部門的交流、協調等保障教學的各個具體環節。音樂院校由于其自身教學特點的要求，專業設置差異較大，專業門類劃分較細。系級教學管理還包含各種教學基本單位，如藝術中心、專業教研室、樂團、工作室、校外實踐基地、研究所等。各系是音樂院校教學管理的重要組成部分，有特定的職責和目標，直接影響學院的整體教學管理水平。
二、音樂院校系級教學管理現狀分析
隨著市場對人才需求的不斷變化，音樂院校的專業設置也隨之進行調整，專業教學計劃修訂、教學方式改革、藝術實踐活動組織等相關管理工作日漸增多，諸多與高等音樂教育不相適應的新情況、新問題也隨之而來。一是管理人員管理觀念落后，無法體現藝術專業特色。某些系的教學管理工作以該系正常運轉為目標，管理人員缺乏現代管理意識和思維方式，管理方法沿用老一套的方式，經驗主義、教務主義依然盛行。由于忽視音樂院校教學對學生的創造性、感受性、審美性的培養，系級管理機械化、統一化，沒有體現音樂院校的多元化、多樣性特色，抑制了師生的主動性、創造性，不利于提高教學質量。二是教學管理制度不完善，管理缺乏規范性。系級教學管理工作直接服務于師生，最應體現靈活多樣的特點，但部分院校的系級教學管理制度或照搬學院的管理制度，造成管理工作效率低下；或根本無規章制度，造成管理隨意混亂。此外，部分院校的系級管理還存在工作分工不細致、崗位職責不明確、工作被動、缺乏統籌規劃、互相推諉等情況。系主任、教學秘書、教研室的崗位職責有待進一步明確。三是教學管理隊伍不穩定，干部素質不高。系級教學管理的負責人大多是教學和藝術表演或創作的一線專家，肩負著繁重的教學、創作和演出任務，容易重教學、輕管理，在這種情況下，教學秘書就成為全權處理全系教學管理工作的人選。有些教學秘書還要兼任輔導員、行政秘書，工作強度較大。大多數音樂院校系級教學管理人員為年輕的藝術專業畢業生，綜合素質欠缺。此外，由于工作壓力較大、職務晉升困難，系級教學管理人員在待遇、職稱評定等方面與專業教師存在較大差距，容易出現管理人員心態不平衡、不安心工作的情況。管理隊伍不穩定、業務素質不高，已成為影響系級教學管理的一大問題。
三、音樂院校系級教學管理工作的創新途徑
1.更新教學管理理念，根據藝術教育教學的特點進行人性化管理。隨著我國高等教育改革的推進，高等音樂院校在人才培養模式、學科專業設置、教學內容、課程體系結構、教學方式和方法、教學評估等方面進行一系列改革和調整，這也為教學管理工作提出了新要求。積極進行教學管理的創新研究，是提升音樂院校教育水平和人才培養質量的緊迫任務。創新是社會發展的源泉。高校教學管理的創新是指管理者能夠主動適應現代社會發展對高等人才的需要。教學管理人員要將管理理念、管理資源和管理手段進行有機結合，審時度勢，突破常規，轉變觀念，以教學管理創新促進教育教學改革，大膽探索和實踐新的人才培養模式，推進“質量工程”的全面深入開展，以適應快速更新的藝術創作理念和表演方式。同時，教學管理人員還要遵循“以人為本”的原則，以高度的責任感和服務意識，管理育人、服務育人。音樂院校的師生大多具有情感豐富、思維敏銳活躍、標新立異等個性特征，這使得藝術教學也帶有明顯的感彩和多樣化、個性化的特點。教學模式不局限于大班課堂講解，更多的是在專業琴房進行一對一的單兵訓練。此外，還有演出、音樂會、藝術觀摩、比賽、大師班講座、音樂節、田野采風等多種藝術實踐活動。教學管理人員應充分了解音樂院校師生的個性特征和教學特點，遵守藝術教育的規律，在堅持原則的情況下進行人性化、彈性化管理，為師生創造寬松和諧的教學環境，激發師生的主動性和創造性。
2.完善系內管理體制，明確崗位職責，進行規范化管理。完備的教學管理制度體系應包括必要的教學管理制度、必備的教學基本文件、教師和教學管理人員的崗位職責，以及符合本專業特點的學生管理辦法等。音樂院校的規模雖小，但各系的專業種類和教學形式多種多樣，管理上也呈現出對象單一、內容繁雜的特點。音樂院校的專業課程以技法課為主，采用一對一或一對多的小班授課模式；必修課以藝術實踐課程為主，在課堂教學以外發揮了重要作用；主科考試的形式比較特殊，以舞臺表演為主。音樂藝術類的教學檔案，如音樂文獻、樂譜、樂器、音響等都有其特殊的存留方式。因此，各系應根據學院的相關規章制度，制定適應本系實際的教學管理制度，從而便于操作，易于實施。系級管理應依據各項管理制度，對系主任、教學秘書、教研室主任等每個崗位的工作內容和權限范圍進行細化，使系級教學管理工作的分工明確，從而提高教學管理效率。總之，建立健全系級教學管理制度，能夠有效地實現對教學質量的監控，保證教學管理工作科學、規范地開展。
3.加強教學管理隊伍建設，充分發揮教學秘書的作用。建設一支素質高、能力強的教學管理隊伍，是實現系級教學管理規范化的前提和基礎。在系級教學管理隊伍建設中，系主任是龍頭。系主任不僅要有扎實的專業技術基礎，精通教學業務，還應有較強的管理和領導才能，能夠愛崗敬業、吃苦奉獻，帶領教師搞好教學工作。教學秘書是教學管理工作的具體實施者，對于提高系級教學管理水平尤為重要。首先，要注重教學秘書綜合素質和能力的培養。教學秘書除了要有較好的政治素質、語言素質和科研素質，以及較強的協調能力、組織能力和管理能力外，還應針對音樂專業教學過程、教學管理模式的特殊性，掌握相應的音樂專業知識，這樣才能更好地熟悉本單位的專業特色、教學規律、培養目標和培養路徑，從全局上掌握工作的主動權。其次，提高教學秘書的待遇。在職稱評定時，對工作量大的教學秘書予以政策上的傾斜；在崗位晉升上，將業務水平高、工作成績突出的教學秘書提拔到院級教學管理隊伍中；允許教學秘書承擔少量的教學任務，使其更好地領會教學與管理之間的關系；拿出專門的培養經費，有計劃地選送教學秘書接受先進管理思想和現代化管理技術方面的培訓，為他們提供進修交流、學習考察的機會。這些措施都可以很好地激發教學秘書的工作熱情，提高其工作積極性。
四、結語
系作為基層教學單位，在實現辦學目標中起著至關重要的作用。我們必須清醒認識到系級教學管理面臨的實際問題，不斷加強教學管理工作的改革創新，促進管理模式的優化，從而有效保證各項教學工作的順利開展和教學質量的穩步提高。
[參考文獻]
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藝術教師管理制度范文4
關鍵詞 班級管理 執行力 學校教育
作為學校中最大的基礎力量，作為執行環節的最后落實者，學校的戰略執行、計劃實施最終都要落實到班主任身上。班級管理的主要對象是學生，班級管理主要就是對學生的管理。面對個性千差萬別的學生，完善的制度并不代表管理的成功，只有把制度加以落實，才能達成預期的目標。這種貫徹管理意圖，完成預定目標的操作能力就是班級管理中的執行力。世界組織行為學大師、領導力大師保羅·赫塞博士的“執行力就是領導力”為班主任的執行力做了很好的注釋。
班級管理是指教師根據班級管理目標，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。班主任工作的核心就是把“執行力”變成“班級的核心競爭力”，班主任的執行力是一種讓你的同事或競爭者看得見、摸不著、無法剽竊、不能克隆的東西。提高班級管理的執行力，首要就是要提高班主任的執行力，它的提高，可以從以下三個方面著手：
1 提升選擇和確立班級管理目標的能力
一個班集體沒有目標，就沒有共同奮斗的方向，也就不會有凝聚力，也就談不上成為一個優秀的班集體。班級管理目標選擇與確立的過程，體現了班主任的管理風格和教育理念，是執行力提升的前提。
在班級管理目標的選擇上，黨的教育方針政策，是我們方向的保證；先進的教育思想，學校的辦學理念，是我們選擇的參照。中學階段，升學壓力大，但作為班主任絕不能只看學生的知識成績，而應全方位地引導學生成為國家有用的人才，不是有才無用之人。著名的教育家陶行知先生曾說：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。這句話，值得每一個中學班主任在選擇班級管理目標時深思。
班級管理目標的確立過程，應該是包括班主任在內的每一個班級成員共同參與討論的過程。這種討論的過程實質上就是一種溝通的過程，好的溝通是執行成功的一半。通過溝通，理解并認同班級管理目標對自身成長的意義與作用，才會有學生對管理目標的自覺追求。在班級管理目標確立過程中，隨意化，不溝通，只會導致學生對班級管理目標失去認同感，甚至產生被強迫感，對管理目標的執行產生對立情緒，同時也容易導致班主任對班級管理目標的執行喪失熱情和信心，造成執行力的下降。
2 提高形成完善的班級管理制度的能力
俗話說：沒有規矩，不成方圓。對于一個班級而言，沒有制度的約束和激勵，沒有一定的準則，就無法在學生中樹立一個正確的行為導向，學生在班級中就找不到自己的位置，不知道自己該干什么，不該干什么，行為習慣的培養，思想素質的提高就成了一句空話。所以好的班級管理目標，必須要有好的制度來保障。這一制度形成過程是執行力提高的保障。
班級管理制度的形成，應注重民主性、科學性和可操作性。班主任要充分發揮學生干部的集體智慧并讓全體學生參與討論，這種討論的過程本身就是對學生民主精神的培養，也是對班級管理制度的一種學習，同時也加深學生對班級管理制度的理解，有利于今后制度的執行。作為班主任應加強對班級管理制度的科學性和可操作性的把握。班主任在學生對班級管理制度的討論時就應該加強正確引導，讓學生認識到：班級管理的制度并不是越多越好，也不是越嚴越好，關鍵在于制度是否科學，是否具有較好的可操作性，不科學不具可操體性的制度是無法保證執行的效果的。比如說上自習課時的紀律問題：上自習課該不該允許討論問題？如果允許討論問題，那么有人趁機講閑話怎么辦？誰有權力判斷學生自習時到底是講閑話還是討論問題，判斷的依據是什么？如果不允許討論問題，那同學們在學習過程中遇到困惑有討論的需要時該怎么辦？通過教師的引導，發揮集體智慧，制訂出符合班級管理目標和班級實際，具有科學性和可操作性的班級管理制度，就能更好地規范學生自身的行為，保障執行力的有效提高。
3 強化班級管理制度落實的能力
好的班級管理制度，貴在落實。要是沒有落實，再完善的制度也只是一紙空文，無法發揮其應有的作用。加強班級管理制度的落實，需要保證制度推行的嚴肅性和權威性以及處理好制度化與人性化的關系，這是提高執行力的關鍵。
班級管理制度的推行必須維護其嚴肅性和權威性，應嚴格保證班級管理制度能夠得以公開、公平、公正的實施。比如：違紀記載公開化，對違反班級管理制度的行為，公開記載；違紀處罰過程公平化，絕不搞特殊，特別強調班主任自身和班干部帶頭遵守班級管理制度，作學生的榜樣；違紀處罰結果公正化，強調對事不對人，一事一處罰，有優點表揚，有缺點批評，不因犯錯誤而否定其優點。在班級內形成人人遵守制度，人人維護制度，監督制度實施的良好氛圍，保證班級管理制度的嚴肅性和權威性不受侵害。
正確處理制度化和人性化的關系，班級管理者要時刻提醒自己，班級工作的對象是活生生的人，是一群有思想，有個性差異的未成年人，是受教育者。情感教育也是教育管理的一部分，古語有云“親其師而信其道”，教育不僅是知識的傳授，更是人格影響和感染。班級管理固然需要制度的剛性，但也不能沒有人性化的柔情，至剛則易折，不利于學生的全面發展和健全人格的塑造。班主任在落實管理制度的同時，要尊重學生人格，保持一顆寬容之心，仁愛之心。在制度的剛性和人性化的柔情之間，要尋找到一個完美的平衡點，這樣一剛一柔，學生才能明白管理的目的是為了自己的成長與發展，有了這樣的理解，班級管理才有更強的執行力。
當然，對于班集體的管理，智者見智，仁者見仁。做法各異，看法也不同。但只要有管理有制度就離不開執行，但如何執行，執行的結果如何卻顯示出班級管理者的智慧和藝術。只有不斷提升自己的執行力，才能達成班級管理的目標，形成優秀的班集體，促進學生的全面發展。
參考文獻
藝術教師管理制度范文5
關鍵詞：教學管理 制度建設 創新 高校
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0186-01
一、教學管理制度建設
管理制度是指管理體制過程中規范的整合。高校教學管理制度規范就是對培養計劃、開課計劃、課程建設、教材建設、教學效果等做出明確細致的規定,并在研究教學管理方面逐步形成適合學校自身特點的體制,建立和健全自我完善、自我監督、自我約束的機制。
在教學管理中,堅持對教學活動的科學組織和管理,保障教學工作始終圍繞著人才培養計劃有條不紊地進行。從制訂學校的發展規劃、專業發展規劃、學年度工作計劃,到組織和引導各院系各專業教研室進行專業建設、師資隊伍建設、課程建設、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、現代化教學手段建設和專業教學改革等都要有一套科學的教學管理制度。同時,在教學管理全過程中,堅持新開課和開新課試講制度、院系領導聽課制度、教師相互之間觀摩聽課制度、特聘督導專家聽課制度、期中教學檢查與反饋制度、期末考試管理制度、畢業實習與管理制度等。通過強化教學制度管理,對教學狀態進行科學規范化管理,保證高校教學高質量穩定運行。
二、教學質量監督機制和激勵機制的建立
建立一套科學的“監督、評價、激勵、考核”管理機制,是教學管理工作的核心任務。加強對教學狀態的全面過程監督管理,建立全面的教學過程的監督機制、評價機制、激勵機制、考核機制。只有將教學效果的檢查評價結果和教師獎勵、考核、評聘、晉升職稱掛鉤,獎優罰劣,才能使教學管理工作、組織管理更合理、更完善。高校只有在管理體制形式、組織結構和分配關系上,建立起自我發展、自我約束的機制,既是激勵和約束體制互補,才能保證高等教育教學質量的持續穩步提高。
建立健全全面教學質量管理監督機制,建立教學質量監控體制,將課堂教學、實驗教學、實習環節、課程考試等質量標準,為嚴格監控和正確評價教師教學質量提供可靠依據。與此同時,建立保證教學質量監控的相應制度:教學檢查制度應包括授課質量管理制度、領導聽課制度、考試分析制度、學生對教學工作的評價制度、教學例會制度、教學督導制度,課程評估制度、學生評教制度、教師講課大賽制度、教學質量診斷制度,畢業生座談會制度等等。
如對全校的課堂教學狀態質量進行評價,是運用聽、評、考、查等形式和手段,對教學質量進行宏觀、動態監控。按照執行教學規范、教學內容、教學狀態和教學成果四項內容進行考評;將領導、同行專家、督導專家和學生對教師上課效果評價打分綜合確定教師的教學質量和效果。首先,建立黨政領導聽課制度、同行專家聽課制度、督導專家聽課制度。采用隨堂聽課方式,對教師的教學內容、教學方法、教學態度、教學手段、教風、教材使用情況、學生課堂紀律、學風情況、教師批改作業、答疑等教與學狀態進行檢查。其次,讓學生參與到教學管理中,樹立以學生為本的辦學理念,采用調查問卷形式,對教師實行“教學效果的學生評價”制度,由學生填寫對任課教師教學效果的評價。課堂教學評價則包括教師教學態度、教學內容、教材選用、教學方法、教學秩序、課后輔導、能力培養7個方面。課程總體成功度評價反映的是學生對課程的總體印象。
積極推進激勵機制和分配制度的改革,建立體現貢獻的分配激勵機制,拉開收入差距,多勞多得,優勞優酬的激勵機制。加大學校的人事改革步伐,強化學校內部的競爭機制,教師崗位聘任要遵循“按需設崗、公平競爭、擇優聘任、簽約管理”的原則,打破教師職務終身制,調動廣大教師的工作積極性,形成能上能下、優勝劣汰的用人機制和按勞取酬的分配機制。
三、教學管理制度的改革創新
教學管理改革創新是以管理者為主體,從管理基本職能出發,對教學管理工作進行改革、變化和重組,以適應社會和經濟發展,并使之處于動態協調之中的活動總和。高校教學管理創新的實質,是研究和探討教學組織及組織內部資源有效配置,強調的是對師生員工主動性和創造性的發揮,在現代教學管理理念中,著重強調的是調動教師與學生兩方面的積極性,它是保證和提高教學質量的最重要因素,也是現代教學管理的重要內容。要以改革創新激活教學管理,激發起師生中教與學的熱忱。
從教師的角度出發,提高教師的思想品德和教學藝術素質,增強工作責任心,加強教師專業知識和業務技能的學習與培訓,教師在完成一定的教學工作任務后,安排有進修和科學研究的時間。同時,確立教學是一門學問的觀念,克服只重專業科學研究成果,忽視教學科學研究成果的偏見,鼓勵教師認真總結有規律的教學經驗,并使之理論化,從制度和政策上引導教師積極開展理論與實踐緊密結合的教學學術研究。
從培養學生的角度出發,學校要大力倡導“好學力行,求是創新”的學風,弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神,積極創建有利于學生全面發展、有利于創新型人才成長的新型教學模式和良好的教育環境。首先,要優化人才培養模式,調整專業設置和課程結構,改革教學內容、方法和手段。在教學內容上,不斷充實最新成果和代表當今社會發展前沿的知識;在教學方法上,以學生為主體,遵循因材施教的原則,鼓勵教師開展啟發式、研討式、探究式教學;在教學手段上,充分利用現代信息和傳播技術,實現教育教學手段的現代化。
從教學管理隊伍出發,提高教學管理的藝術和能力,加強教學管理隊伍的業務專業技能培訓,讓他們既懂得教育、教學的一般規律,又懂得現代管理的基本原理和理念,熟練地運用以計算機為核心的現代辦公自動化設備。具備教學信息的收集和處理技能,提高教學管理工作水平和效率。與此同時,在教學管理全過程中,實現計算機、網絡技術現代化管理,建立網絡教學管理信息系統,涉及教務管理的各個方面和各個環節,對培養計劃、開課計劃、教學任務書、學生成績、學籍管理、教材管理、師資管理、排課、選課等等,運用現代化的教學管理手段,使教學信息最大限度實現數據共享,為學校的教學決策提供了詳盡的數據支持。使一系列科學的管理制度落實到實際的管理活動中,保證學校的教學管理規范、有序、高效地運作;建立教學信息服務系統,對課程的學習目標要求、教學內容、教學方法、教學手段、教學進度、考試、任課教師和教學資源的占用情況等;建立教師的教學管理業務檔案,包括教師的基本資料,如教學工作量、科研項目、參加課程建設和教學改革情況,獲得的教學獎、科研獎、教學效果等方面。
高校管理創新既是管理方式、方法應用中的創新,更是對傳統管理的革新與揚棄。制度的建設和創新會有來自各方面的阻礙,因而具有更大的難度,體制改革深化的過程,就是破除舊制度、建設新制度,固化改革成果的過程,沒有制度的建設和創新,難有改革的進一步深化。
參考文獻：
藝術教師管理制度范文6
一、地方性高校環境藝術設計專業工作室教學模式存在的問題
我國較早采用工作室教學模式的學校有中央美術學院、廣州美術學院等美術院校。這些學校位于經濟發達城市,擁有豐富的教育資源,設計類工作室開展得較好。然而,一些地方性高校面臨諸多問題。
1.盲目照搬發達地區高校的發展模式
發達地區高校的環境藝術設計專業普遍實行校企聯合的工作室教學模式,由企業提供教學設備、裝修資金、項目,學校提供場地、人員等。在經濟發達地區,這種模式有著明顯的優勢。高校有大量可操作的項目,企業可以節約房租與人工成本。校方可以借用企業資源,提高學生的實踐能力與教師的業務水平,節約了工作室建設資金。但一些地方性高校不具備這樣的條件,盲目照搬發達地區高校的發展模式,容易缺乏生存的土壤,校企聯合辦學很難堅持下去。
2.忽略了地方性高校的生源現狀
一些地方性高校由于生源質量參差不齊等原因,部分學生學習積極性差、作業質量不高、上課不投入。地方性高校為了應對這種情況,通常會采取加強教學檢查和日常考勤等相對嚴格的措施,但效果往往不盡如人意,還給師生造成了相當大的壓力,甚至因為管理過于嚴格而導致學生產生厭學情緒。在這種狀態下,教學質量是無法得到有效提高的,即使教師讓學習積極性較高的學生進入工作室學習,從根本上看仍是一種治標不治本的手段,無法實現提高整體教學質量的要求。
3.管理制度不完善一些地方性高校的環境藝術設計專業課程設置不合理,仍沿用原有的教學大綱,沒有為實踐教學配置符合市場和時展需要的有地方特色的課程。管理制度也不完善,經費使用、教學管理等方面亂象叢生。
二、地方性高校環境藝術設計工作室的構建
1.學校為法人,自建企業模式工作室
由于所處地域經濟條件所限,地方性高校若采用校企聯合的工作室模式,會損害自身的利益。如果沒有項目和利潤,企業是不會無償投入的,也是不符合實際的。其實,學?？梢宰詾榉ㄈ?出資籌建類似企業運營模式的工作室,利用自身的資源以獲得優質的項目,如學校自建項目、教師項目、課題項目、學生自有項目、大賽項目、校企合作項目等。這些項目不但可以為學校贏利,打造品牌實踐基地,還可以起到培養學生綜合能力的作用。
2.健全工作室教學管理制度
工作室要想常態化地開展下去,就需要有可靠的制度保障。地方性高校要想采用工作室教學模式,首先,要建立與自身相適應的完整的工作室課程體系,這個課程體系必須緊貼市場需求,以整合資源為目標。其次,要在專業方向、教學計劃、內容、任務、設備管理、工作室管理、資源優化等方面修改并完善管理制度。再次,要加強工作室學生遞進培養的研究。工作室由于受到學生年級的限制,往往學生剛能熟練地開展項目設計,卻已到了畢業的時候。最后,要建立與工作室教學相適應的評價體系。工作室教學模式下的學生評價應該將專業能力和職業素養并重,專業能力可以從方案洽談、設計創意、施工管理三個方面量化標準,職業素養則以團隊協作能力、考勤、工作態度為主制訂考核標準。
