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實習教師管理辦法范文1
一、為學生創設自由民主的氛圍，引導學生主動參與課堂教學
教師作為課堂教學的主導者應讓學生享有更多的話語權和自由權。在情境中發現學生的閃光點，多將課堂交給他們，有利于激活他們英語學習的主動性和積極性。創設自由民主的氛圍，能讓學生在感受自由快樂的基礎上調動自我學習的內在潛能和需求，主動參與課堂教學。
為學生創設自由民主的氛圍，體現了生本主義和馬斯洛的心理需求層次的特征，最大限度地激活學生英語學習的主動性和創造力，讓學生成為英語課堂教學的主角，引導他們嘗試運用不同的語言來表達自己的思想和觀點想法，讓學生在自由快樂的情境中主動表達和積極交流。同時，教師應尊重學生的學習差異和語言表達的差異。讓學生享有更多的表達機會，不僅能培養他們發現問題、探究問題的能力，還能夠激發他們主動參與課堂學習的激情和興趣，提升學生學習的內驅動力和潛能。
學生在自由和民主的學習環境氛圍中體驗使用英語，能改變傳統的被動學習的狀況。例如，在《牛津初中英語?Fun with English》（下同）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs？”教學中，可根據不同學生的生日來要求學生尋找相同星座的同學，建議學生圍繞“What characters do you have？”和“What do you learn from the article？”來運用不同的語言進行表達，讓學生通過不同的經歷來發現更多交流學習的機會。這樣自由民主的氛圍能使學生主動參與課堂教學，提高他們的語言表達運用能力。
二、給學生互動平等交流的機會，鼓勵學生積極表達交流
自由民主能讓學生有體現自我價值意義的機會和載體，而平等交流則是他們在實踐體驗過程中主動學習和使用英語的重要基石。多給學生互動式的平等交流機會，能讓學生在感受到教師的關注和關懷的同時逐步掌握語言表達的技巧，有效地將學習內容轉化為主動運用生成。
通過互動平等交流，能夠讓學生享有更多探究問題的權利，在語言表達實踐過程中提高解決問題的能力。在給學生更多平等交流的機會時，一方面，要創設與課程學習內容相關的學習環境，讓他們能有親身經歷的機會，將表達交際當作他們學習英語的一種內在需要；另一方面，多多給學生發表意見的機會，讓他們能夠真切表達出自己的理解和看法。教師在學生出現疑難的過程中應多走進他們中間，為他們提供合理化的建議，以幫助他們實現自己的學習目標。同時，教師在教學中要多和學生交流，了解他們的學習需求，有重點地針對他們學習中的問題，提供必要的策略指導。
這樣的平等對話，能使學生將課程學習看成是自己英語學習的一種自覺主動行為。例如，在《牛津初中英語》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教學中，教師不妨鼓勵學生思考：Which colour makes you happy？幫助學生打開自己的思維，并鼓勵他們從自己熟悉的顏色中發現文本中的學習內容。在此基礎上，可建議學生進行小組合作，圍繞“How do you use colours correctly？”和“What should we do when meet the same thing？”來進行交流。同時，教師走進學生的探究過程，以小組同伴的角色身份來與學生主動對話，讓學生發現更多的有趣話題和內容。
三、讓學生感受教師的積極情緒，倡導師生自然和諧相處
教師作為學生的示范者和引導者，一言一行都有鮮明的導向作用。帶著激情進行課堂教學，能讓學生從教師的情緒中受到感染，能最大限度地調動他們英語學習的激情和潛能。教師積淀這種積極情緒，能讓學生將英語學習的主觀需要轉化成一種提升技能發展的動力，起到潛移默化的示范效應。
教師以積極情感融入課堂教學，讓學生看到了教師的可親、可敬和可愛之處，能夠讓學生更為主動地靠近教師，以獲得更多的信任和支持。在教學中教師多給學生微笑和關懷，學生會感到學習的輕松，讓學生形成一種自由發展的信心和動力。教師應始終保持高漲的激情和飽滿的情緒，讓學生從真善美的影響中發現更多人性的閃光點和自然美，從而建構愉悅的師生關系。這樣的自然和真誠勢必使學生成為課程學習的主人，也是課堂教學的終極目標所在。
實習教師管理辦法范文2
建設一支結構合理、素質優良、科研能力強的“雙師型”實踐教學師資隊伍是保障實踐教學質量的關鍵。為提高教師技能水平，適應實踐教學的需要，學院選派中青年骨干教師走進企業、科研單位進行頂崗實踐，學習生產現場的新工藝、新技術。另一方面，我們又從企業選聘既有豐富的實踐經驗，又有扎實理論基礎的技術人員作為畜牧獸醫專業兼職教師。為此，我分院在校內實訓基地設立“雙師”工作室，由企業選派高級技師，學院選派骨干老師入駐“雙師”工作室。技師與專業教師共同開發新課程，完成授課任務，同時指導青年教師生產實踐，以此促進教師團隊建設，加強學生技能培養，提高實踐教學質量。
二、優化實踐教學環境
近年來，按照建設“教室即實訓室，實訓室即教室”的教學做一體化實訓室的思路，我院投入了大量資金購買畜牧獸醫專業實訓設備、擴建包括畜禽解剖生理實訓室、動物微生物檢測實訓室、畜禽繁育實訓室在內的10個網絡多媒體實訓室，加強了實訓室內涵建設，保證了學生基本技能訓練。同時，學院又與企業聯合建設鐵嶺象山牧業養豬場、鐵嶺象山牧業養雞場、鐵嶺象山牧業飼料廠、動物醫院4個校內實訓基地，更加有利于學生專業技能的訓練與提高。另外，本專業在原有的基礎上又新建校外實訓基地14家，使校外實訓基地數量達到30個，年接納實訓學生總量達到300人次，滿足學生6個月以上的頂崗實習需求，為學生專業綜合能力、專業職業能力的培養提供保障。
三、加強實踐教學管理與監控
為了有效提高實踐教學質量，我院建立了學院、分院、專業三級的教學質量管理體制。教務處作為學院級管理機構，在主管教學院長的領導下，對各分院的實踐教學工作進行協調和控制，分院對每個專業的教學環節進行管理，各個專業主要對每門課程的實踐教學進行組織和管理。為保證實踐教學活動順利進行，學院制定了《實驗教學管理辦法》、《“體驗式”頂崗實習管理辦法》、《輪崗實訓管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《畢業實習管理辦法》等規章制度。制度中對各個實踐教學環節的內容、目的要求、教學形式、教學方法、教學手段等做出了明確規定，規范了實踐教學行為。為了提高實踐教學質量，學院采取了一系列措施對實踐教學進行監控。首先，學院的教學督導部門，對實踐課進行隨機聽課、打分，并就教學方法、教學手段、教師的技能水平提出反饋意見；第二，學生評價老師，評價指標包括教師的業務水平、專業技能水平、教學態度、教學能力、教學方法、師生關系等方面；第三，專業教師間互評，評價指標為實踐教學準備情況、教學文件的執行、實踐教學內容、實踐教學能力、教學方法、教學效果、教書育人。
四、構建實踐教學考核體系
實習教師管理辦法范文3
1．1“供需”不同價值觀念
學校追求的惟一目標是培養高素質的醫藥衛生技能型人才；而醫院追求的目標是根據行業發展和實際需求調整經營、優化管理，最終實現經濟利益最大化。加之很多醫學職業院校與醫療行業歸屬于不同的體系，醫院的核心工作任然是醫療，尚未充分認識到參與醫學人才培養是為自身事業發展積蓄人才，醫學教育弱化現象普遍存在于醫療實際。因此，導致醫院教學的應付、交差、流于形式，管理不規范，制度不健全，結果必然會嚴重影響學生實習質量。
1．2醫患認知矛盾的制約
隨著社會的發展，醫學模式由“生物”向“生物－心理－社會”的轉變，人民群眾對醫療服務質量的要求越來越高，維權意識也越來越強，患者對醫學生的實習視為“試驗品”，拒絕學生技能的培養，特別是近年來，惡性“醫鬧”事件層出不窮，一定程度制約了臨床帶教教師的熱情，減少了實習學生動手的機會，帶教教師往往只讓其參加一些基本的醫療活動，如寫病歷、貼化驗單等，一定程度導致了實習質量下滑。
1．3實踐教學資源短缺
高校擴招，雖為社會培養了更多的醫學人才，但同時也存在一些問題：一方面是部分高校不具備相應的軟硬條件，盲目擴招，導致學生理論知識欠缺，實踐技能不強；二是醫院接納實習學生的數量明顯增加，帶教教師不足及教學能力欠缺，學生管理床位數及進行臨床技能培訓的機會減少。同時，為滿足實習的需要，一部分不符合臨床教學基地建設標準要求的醫院也進入了實習醫院序列，無疑會影響實習質量。
1．4實習質量監管操作的非規范化
許多醫院雖然有實習出科考核，但主觀隨意性較大，缺乏量化考核標準，不能客觀地反映學生實習成績。為此，本研究對學校36所綜合性實習醫院婦產科出科考核調研發現：進行出科考核的醫院占調查醫院總數的80．56％（29／36），其中考核方式為理論考試的占63．89％（23／36），技能考核的占52．78％（19／36）；試題多為網上下載或借鑒各種考題集，按學校實綱要求出題者僅占16．67％（6／36）；同時比較二乙、二甲、三甲醫院出科考核情況，均差異有統計學意義。
2改革的主要舉措
2．1重實習過程管理
（1）創新實習常規管理模式：為確保實習管理工作落到實處，提高管理效能，學校專門設立了實習管理部，全面統籌實習管理工作。主要采取劃片區管理的模式，即：1個實習片區由數家地域相近的實習醫院構成，由1名實習管理教師負責，通過巡查的方式，主要負責實習學生的日常管理及與實習基地的銜接聯系工作，充分掌握學生實習信息及實習醫院教學管理與實施情況，并將發現的問題向學校教學管理部門和質量監控部門反饋，以便及時采取措施、制定對策。通常每屆實習常規巡查5次，特殊情況另行安排。有效避免了“放羊式”的實習管理。
（2）專業教學巡查常態化：為加強對實習醫院帶教教師、教學管理人員的教學與管理能力培訓，提升其教學意識與水平，學校建立了專業教學巡查的常態化機制，每年分批次組織校內外專家分赴實習醫院，開展臨床教學質量檢查與指導、示范性教學查房、臨床教學與管理能力培訓講座等活動，有力地推進了實習醫院的教學內涵建設。
2．2建立實習質量監控與評價體系
2．2．1注重制度建設
根據教育部、國家衛生計生委《普通高等醫學教育臨床教學基地管理暫行規定》、《教育部衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》、《醫學教育臨床實踐管理暫行規定》等文件精神，結合學校的實際情況，建立健全實習管理相關制度，如實習管理辦法、實習質量管理辦法、實踐教學基地管理辦法等，嚴格實行實習基地的遴選、淘汰機制，以保障實習質量的監控與評價工作能夠切實組織實施。
2．2．2強化理論學習階段技能培訓
加大各專業實訓室建設經費投入的力度，按各專業人才培養基本技能要求組建實訓室，合理增加“理－實一體課”、實訓課的比例及全面開放實訓室。同時，實習學生進崗前，針對各專業基本技能的要求，進行強化培訓，考核合格后方能進崗實習。
2．2．3加強崗前綜合教育
學生進崗前，由實習片區教師分別組織本片區實習學生進行崗前教育。內容包括強調實習期間學校的有關規定、明確實習生的職責及診療過程的注意事項、介紹實習基地基本情況、加強職業風險防范及安全教育等，為學生能較快適應實習生角色作好充分準備。
2．2．4規范出科考核方法
由于各實習醫院出科考核各行其道，缺乏統一的出科考核方法，學校聘請了校內外專家，結合人才培養方案和執業助理醫師考綱的要求，出具了出科理論考試題庫及技能考核項目、評價標準，實習醫院必須按照學校實習質量管理辦法的要求，對實習學生加強管理、培養與考核，學校對考核情況采取定期與不定期方式進行檢查。
2．2．5制訂評估指標，切實組織實施
學校組織專家依據《重慶市高等醫學教育臨床教學基地評審指標》，結合學校實際，制訂了實習醫院臨床教學質量評估指標，采取定期與不定期相結合的方式，對學校所有實習醫院開展評估工作，能有效地監控實習醫院的教學工作，促進實習質量的提升。評估指標分為教學條件、教學管理和教學實施3個一級指標，每個一級指標分別選取5個主要影響教學質量的因數作為二級指標。教學條件選取醫院等級、科室設置、帶教教師、學習條件、住宿條件；教學管理選取領導重視、組織機構、制度職責、檔案管理、教學督察；教學實施選取崗前教育與入科教育、實施性教學計劃、教學活動、出科考核、教學研究。每個二級指標制訂對應的評價要素及標準。綜合各個二級指標得出評估結果，分為優秀、良好、合格、不合格4個等級。不合格者，限期整改，整改期限為1年，整改不合格者，予以取締。對評估為優秀者給予表彰、獎勵。
3結論
實習教師管理辦法范文4
【關鍵詞】 高職；英語教育；頂崗實習管理
一、引言
高職英語教育專業頂崗實習是該專業人才培養的重要環節，是強化校內教學成果，培養學生綜合職業能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號文 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 中提出，“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。英語教育專業頂崗實習是按照專業人才培養方案，組織學生到中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位進行為期六個月的頂崗實習。學生通過在教師崗位的頂崗實習，將課堂理論知識運用于教學實踐，提高實際教學能力，增長實踐教學經驗，同時提前進入真實的教學工作狀態，了解職業環境，向實習單位展現自己各方面素質，為就業打下基礎。學院英語教育專業在教學管理實踐中，及時研究英語教育專業學生頂崗實習中存在的主要問題，積極探索適合該專業的校企合作頂崗實習管理模式。
二、英語教育專業頂崗實習的特點
1、頂崗實習崗位的雙向選擇
英語教育專業實習崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協議的校外實訓基地聯系，確定頂崗實習單位人員需求的數量和要求，向學生信息。學生根據個人情況和就業意向選擇不同的中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位。實習單位采用面試的方式，從已報名的學生中錄取適合該單位崗位需求的實習生。
2、頂崗實習學生的雙重角色
參加英語教育專業頂崗實習的學生在實習期間具有雙重角色。他們既是學院派往實習單位的學生，又是在實習單位教學崗位上的教師。
3、頂崗教學實習的雙師指導
頂崗實習是英語教育專業學生綜合素質和職業能力提升的重要階段。學院和校外實訓基地均安排實習學生的頂崗實習指導教師。學生在頂崗實習期間，校內外指導教師共同開展對實習指導工作。
4、頂崗實習過程的雙方管理
頂崗實習是英語教育專業人才培養中實踐教學環節的重要組成部分。學生在實習期間接受學院和實習單位的雙方管理。學生既要遵守學院的各項規章以及相關實習管理制度，也要學習和遵守實習單位的管理制度。
三、英語教育專業頂崗實習的管理
1、頂崗實習前合理安排教學環節和相關管理措施
按照高職英語教育專業的人才培養方案，頂崗實習一般被安排在第五學期。為了使學生具備教學實習所需的基本素質和能力，教師職業道德教育，教育學、心理學課程學習、教學基本技能訓練和英語教學設計等安排在1-4學期分階段完成。為了使學生第五學期一開學就可以開始實習，實習單位和實習崗位的選定，校內外指導教師的確定均需在第四學期完成。在此期間，學院實習領導小組和校內指導教師負責對學生開展細致的實習前教育和教學崗前培訓。實習前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動意識教育和行為規范教育等。教學崗前培訓包括講解教師著裝要求、教態和教學語言的規范、教學觀摩和模擬訓練等。學院為學生統一購買了實習期間的保險，并與所有學生簽訂安全責任書。學院和實習單位簽訂實習基地協議，在協議中明確安全責任條款，按事故責任，學院、實習單位和學生分別承擔責任。同時，學院在協議中明確學生實習期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學生實習期間取得實習報酬的權利。學院通過合理安排教學環節和相關管理措施，完成對學生頂崗實習前的教育和管理，充分做好學生參加頂崗實習前的準備工作，為頂崗實習的順利開展奠定基礎。
2、對學生頂崗實習工作進行全過程管理
學院和實習單位共同制定頂崗實習方案，明確雙方在實習期間的管理范圍。校外教學頂崗單位根據學院頂崗實習教學目標和崗位需求，為學生安排實習崗位，根據各自單位的管理制度和實習崗位職責對實習學生進行崗前培訓。同時，實習單位指派教學實習指導教師對學生進行全程指導。學院制定一系列的頂崗實習管理制度，為頂崗實習管理提供質量保障，如《英語教育專業頂崗實習教學管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習教學質量監控管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習指導教師工作規范》、《英語教育專業頂崗實習基地管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習學生自我管理辦法》和《英語教育專業頂崗實習考核鑒定辦法》等。學院指派的專業指導教師對學生進行管理和專業指導。學生實習期間，校內指導教師按學院要求制定頂崗實習指導工作計劃，通過實地檢查所負責的實習點，或通過網絡、電話等方式了解學生實習情況，實習單位、實習指導教師評價和存在的問題，認真填寫頂崗實習檢查記錄本，對學生頂崗實習工作進行全程監控，并提出解決方案和及時解決實習過程中的問題。學校強化學生的自我管理，給學生發放統一印制的英語教育專業學生頂崗實習考核手冊，對實習過程進行跟蹤記錄管理。實習手冊內含畢業實習要求、實習學生守則、實習安全條例、學院實習介紹信、實習單位回執、頂崗實習聯系表、實習指導教師聯系表、學生頂崗實習考勤表、學生頂崗實習周記、頂崗實習報告、頂崗實習考核鑒定表、實習單位證明和學生薪酬證明等。學院組織指導教師每月進行實習指導小結，了解學生實習動態，交流指導心得，反映學生現狀，解決突出問題。學院還及時對學生頂崗實習中的崗位變更、指導教師變更和實習單位變更等情況進行跟蹤和記錄變更，確保對實習全過程跟蹤管理。在頂崗結束前，英語教育專業學生實習單位進行一次觀摩授課。校內專業指導教師和實習單位指導教師共同聽課和評課，共同對實習生的教學實習授課效果進行評定。學生結合實習過程和實習收獲撰寫實習報告，作為實習成績評定的依據。
3、頂崗實習結束后考核采用多元化評價方式
頂崗實習后管理主要是英語教育專業學生實習評價和頂崗實習工作總結。學院對學生頂崗實習的考核采用多元化評價方式。學生成績由學院和實習單位共同評價確定?？己艘詫嵙暪芾砣藛T評價，校內指導教師評價、頂崗實習單位評價、實習單位指導教師評價以及學生頂崗實習考核手冊填寫情況和實習報告撰寫情況為依據。頂崗實習成績核算成相應學分計入學生成績檔案。頂崗實習結束后，學院對頂崗實習工作進行認真總結，召開頂崗實結大會。
四、結語
筆者結合高職英語教育專業頂崗實習“四雙”特點，積極探索了英語教育專業頂崗實習管理中三個不同階段的實習管理模式。從頂崗實習的安排、指導、管理到評價，把握頂崗實習全過程管理的主線，深入體現校企合作管理的模式，樹立了頂崗實習的新管理理念，保障了英語教育專業頂崗實習的質量和效果。在今后的研究中，筆者還將就頂崗實習管理模式為學生搭建直接就業平臺進行進一步地探索。
【參考文獻】
[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號. 2006-11-16.
[2] 劉劍英.高職頂崗實習管理模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2011.11.
實習教師管理辦法范文5
關鍵詞：物流管理專業；實踐教學體系；構建思路；具體實施方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0056-01
物流管理專業是我國近年來新興的正在蓬勃發展的專業，但由于我國物流管理專業教育開設時間較短，物流管理專業教育缺乏專長和特色，理論教學與實踐教學有所脫節，作為物流人才培養的高職院校，如何將物流管理專業教育與校內外實踐緊密銜接，培育出確實能夠將理論與實踐相結合的物流專業化人才，已成為當前物流管理專業教育面臨的緊迫問題。
一、物流管理專業實踐教學體系現狀分析
近年來，很多高校物流管理專業在實踐教學體系構建方面暴露出一系列問題，具體表現在以下幾方面：
1.培養目標定位不明確。由于物流管理專業是我國高校新興熱門專業，一些高校為了搶抓發展機遇，在物流管理專業培養方案制訂過程中缺乏充分的社會調研和論證，致使專業培養目標及課程的教學目標不夠明確，尤其是實踐環節不足，實踐教學內容與實踐教學條件跟不上專業發展，造成學生知識結構、技能水平不能適應市場需求。
2.實踐教學內容不完善。實踐教學包括認知實習、校內實訓、校外實習和畢業設計等環節。但多數高校物流管理專業的實踐教學內容、場地與師資不足，實踐教學內容體系設計不合理，存在“形式主義”現象。如校內實訓環節中學生缺少參與機會；畢業頂崗實習多屬“放羊式”，讓學生自己聯系單位，自主實習，既沒有統一組織，又無跟蹤指導，實踐教學效果差。
3.實踐教學管理不到位。目前，大多數高校沒有設置專門的機構來負責物流管理實踐實訓項目，缺乏具體的校內外實訓基地管理制度以及與企業合作的具體機制；在具體的實訓項目中，學生實訓前缺乏清晰明確、可操作性強的任務書，實訓后的評價僅停留在形式上，甚至沒有具體實習單位的評價意見，缺乏系統的考評體系。
此外，實踐教學保障不完備，缺乏實踐教學基地，校內實訓條件建設投入不足，校外實訓基地參差不齊，學生動手操作的機會很少，無法滿足崗位技能訓練的需要。
綜合上述，當前物流管理專業實踐教學體系還不完善，并不能很好地鍛煉和培養學生的創新精神和實踐能力，可以說實踐教學質量水平不佳。為此，采取具體方法完善物流管理專業實踐教學體系，保證實踐教學質量，十分重要。下面就針對以上問題，對如何構建一套完善且行之有效的物流管理專業實踐教學體系進行探索和研究。
二、物流管理專業實踐教學體系構建的具體實施方法
1.推行工學結合的實踐教學內容體系。這就要求以人才培養模式改革為龍頭，不斷推進和深化工學結合的實踐教學內容體系改革，增強綜合能力應用訓練。建立實踐教學實訓基地，在實訓基地模擬企業物流各環節運作流程，從專業認知實習，到專業課程實訓，再到課程綜合設計，最后到畢業頂崗綜合實訓，形成由部分到綜合、由淺入深的實踐教學內容體系。這樣學生可以體驗到真實的實踐環境和工作流程，和企業零距離的接觸。另外，學校每年從物流管理專業中選拔一些學生組建“順豐班”，在完成學校規定的教學任務前提下，按照企業的要求單獨制定教學計劃，進行為期兩個月左右的企業崗前培訓。學生的頂崗實習和畢業實習都在企業進行，畢業后企業安排學生就業。
2.建立健全實踐教學質量制度保障體系。制度建設是提高教學質量的根本保障。學校應當在建立健全《實踐教學管理辦法》、《學生頂崗實習管理辦法》、《教師掛職鍛煉管理規定》等規章制度的基礎上，出臺《校外實訓基地建設管理辦法》、《“雙師型”教師培養與管理辦法》等一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證實踐教學質量的不斷提高。物流管理專業嚴格制定實踐教學考核標準；邀請校外專業指導委員會成員對人才培養方案和課程大綱提出修改意見，逐步完善以學校為核心、行業企業參與的實踐教學質量保障體系。
3.完善實踐教學評價監督體系。為了保證實踐教學質量，確保教學體系按預定方式運行，必須形成一套完整、科學、實效的評價監督體系。應主要由學院專業實踐教學指導老師和企業的相關專家組成，形成定期地由學生自評、企業指導老師評價、學校指導老師評價的評價體系。同時要注重事前與事中的監控與評價。既要對實踐教學過程實行全程督導監控，及時發現問題，又要通過學生的職業技能狀況、企業對學生工作表現，以及學生就業情況的反饋，研究實踐教學存在的問題，進而提出解決問題的方案，充分發揮評價監控作用，保證物流管理專業實踐教學考核體系的有效執行，促使物流管理專業實踐教學體系持續健康發展。
另外，建立一支“雙師型”專業教師隊伍也非常重要。一是鼓勵教師到企業掛職鍛煉，積累實際工作經歷。專業教師每兩年必須脫產到企業掛職鍛煉半年以上，逐步增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，培養專業教師指導生產性實訓和參與企業生產經營管理的能力。二是采取一定的措施動員專業教師深入到學生實習單位進行調查，把企業的工作實景和實例引入到課堂教學中，提高實踐教學水平。
總的來講，我國高校如何構建與物流管理崗位人才需求相一致的實踐教學體系，并能順利的實施，是關系到能否為社會培養大批有用物流人才的關鍵。在具體構建實施中，要推行工學結合的實踐教學內容體系，建立健全實踐教學質量制度保障體系，完善實踐教學評價監督體系，這樣才能保證實踐教學質量，最終促進物流人才的持續有效培養。
參考文獻
實習教師管理辦法范文6
關鍵詞：專業實習實訓；初期改革措施與問題；構建新模式與制度機制；新模式取得實效
0.引言
“未來十年，世界將進入萬物互聯互通和智能化潮流的泛智能化時代，‘硬件+軟件+服務’日趨融合相互滲透，不斷推動產業轉型升級”，特別是總理提出的“互聯網+”順應了全球信息技術形勢的變化，引領我國信息技術與傳統行業融合，加快發展的新步伐。然而，產業發展需要一定數量與特定質量的專業化人才，據統計，軟件行業每年有120萬人才缺口，成為產業發展的瓶頸，也給高校計算機專業的人才培養帶來了挑戰。為此，各高校積極開展校企合作，以實踐教學為切入點進行教學改革。實習實訓是實踐教學最重要的環節，是學生走向社會之前鍛煉實際動手能力、創新能力、社會適應能力和交流能力的重要過程。
1.應用型人才培養目標定位及實習實訓概況
近十年來，針對軟件人才共性化培養與企業個性化需求出現的供需脫節問題，我國高校計算機相關專業采取了一系列教學改革措施，如調整專業結構、開拓校企合作渠道、與企業建立協同育人機制等，并改革人才培養模式，定位應用型“3+1”人才培養目標，即前3年在校學習專業理論與技能課程，第4年全程進入企業開展工程實踐。在應用型人才培養模式框架下，各高校進行課程內容與課程結構的重新制訂，作為實踐教學改革核心的專業實習實訓，其主要辦法包括建立校外企業實踐基地、增加實習次數及學時數、增加課程設計門類、加強實習實訓的管理等，提高了學生的實踐創新能力。
2.應用型本科專業實習實訓存在的問題
實習實訓能使學生開闊視野、提高動手能力。培養學生的職業責任感是實踐教學改革的主要目標之一。但是，通過幾年的實踐，我們發現校企合作出現了如下的問題。
（1）以培訓機構為主體，合作資源單一化。
（2）實踐基地數量不足，地域局限性問題凸顯。
（3）實習實訓存在隨機性，校企合作缺少約束力。
（4）頂崗實習缺少程序管理與質量跟蹤機制。
3.基于應用型人才培養目標，構建“四年一體三段式”實習實訓新模式
隨著行業的不斷發展，高校的應用型人才培養到了一個關鍵節點，加強培養學生的創新能力、實現學生高質量就業是應用型人才培養的升級目標?；趹眯停?+1）人才培養目標，在前期實習實訓管理經驗的基礎上，我們在實習實訓工作中探索新的模式，實現實習實訓工作由過程管理轉化為制度規范的科學管理體系，提升管理層次。
3.1多地域分層次建立企業實踐基地
開展校企深度合作，建立與專業方向相對應的實踐基地是實習實訓改革的首要條件。根據各專業實習計劃要求，需要在多地域建立企業實踐基地。目前，學院的實踐基地有深圳軟件園、青島軟件園、東軟集團、上海交通大學實訓中心、北京天健集團、北京尚觀科技、上海九城、杭州創客匯、蘇州高博教育、哈爾濱?？弟浖?0多家企業，并將這些企業與計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體專業、物聯網工程4個專業相對應，按照教學計劃安排實習實訓，滿足各專業、各年級學生的實習實訓需求。
3.2構建“四年一體三段式”實習實訓管理模式，提升學生實踐創新能力
我們重點構建“四年一體三段式”實習實訓管理模式，將實習實訓貫穿各專業人才培養的教學全過程。新模式將大學四年的實習實訓分成“認知實習、專業實習（實訓）、頂崗實習”三個階段進行，實習實訓的課時比例達到了專業教學總課時的30%，達到了教育部最新文件精神的要求標準。
3.2.1開展企業認知實習，開拓學生行業領域視野
“認知實習”為“四年一體三段式”的第一階段，安排在大一學年。該階段統一安排學生到國內相關專業方向的知名企業實習基地進行參觀實習活動，時間為1周。認知實習以企業參觀為主，讓學生了解軟件行業。期間，項目經理給實習學生做行業引導，并利用C語言與導論的專業基礎理論課程指導學生編寫小型的程序項目，讓學生了解項目設計流程。通過認知實習，一方面加深學生對所學專業涉及崗位的感性認識，使其對專業領域及現狀有一定了解；另一方面使學生了解專業知識的應用領域，明確所學的專業方向，形成初步的專業感性認識，為今后學習其他專業知識打下良好基礎，并增強其專業學習興趣，培養學生的團隊合作意識。
3.2.2加強專業實習（實訓），提高學生實踐創新能力
“專業實習（實訓）”是“四年一體三段式”的第二階段，為重要階段。專業實習，主要安排在大二時期進行，為期3-4周。在該階段，學生基本完成專業基礎課程的學習，學院按照教學計劃的要求對學生進行方向劃分并組成新的專業班級。此時實習的主要目的在于讓學生熟悉完整的技術程序，了解實習單位各個部門的職能和運作，體會專業實踐與課堂理論的聯系和差距。實習按照專業方向進行，內容根據不同方向分別設計，如計算機科學的嵌入式方向和軟件方向、數字媒體的游戲媒體設計方向和游戲軟件設計方向等。根據各專業系主任制訂的要求，本階段的實習讓學生在企業人員的指導下分項目組完成一個較為完整的中等規模的項目，實習結束之前所有學生均要進行項目組集體答辯。
專業實訓在大三階段進行，一般安排在第六學期。本階段的實習主要以項目實訓為主，采取校內、校外結合的方式完成企業模擬與真實項目。一方面充分發揮學院特色實驗室和創新實驗室的功能，校內教師與企業經理雙向指導學生完成項目任務；另一方面學生全部到企業去，由企業項目經理帶領，將學生分成幾個項目組，分模塊參與項目的研發，訓練學生的團隊合作能力。
3.2.3落實全程頂崗實習，促進學生高質量實習與就業能力
“頂崗實習”是“四年一體三段式”的第三階段，為關鍵階段。
根據應用型“3+1”人才培養目標的要求，學生在大四學年要以企業準員工身份全程進入企業進行工程實踐活動，稱為頂崗實習。通過頂崗實習，使學生對本專業的專業體系、知識結構、技能要求以及職業特征有一個較為系統、全面的了解，全面提高學生的專業素質；增強學生系統運用所學專業的基本理論、基本方法、基本技能，理論聯系實際，獨立分析問題和解決問題的能力；使學生對本專業實際操作過程的具體內容、環節、方式、方法以及工作性質、工作規程有所了解和熟悉，以便畢業后盡快熟悉本專業的業務，勝任本職工作。
頂崗實習是一項綜合性的企業工程實踐過程，需要學院有計劃、有程序、有步驟地將學生逐一落實到企業進行實習。在大三下學期，學院組織安排企業校園招聘實習生，為學生搭建平臺，學生針對自身條件及興趣選擇實習企業。頂崗實習以推薦實習單位為主，學生自主聯系、分散實習為輔，頂崗實習的學生承擔實習企業相關職位的工作任務：①能力強的學生通過投簡歷自行找到實習公司；②學院引入軟件園、軟件與服務外包公司進行校園招聘，學生經過考核進入公司實習；③需要進行短期培訓的同學，進入培訓機構進行4個月的學習，再進入公司實習；④考研的學生，學院統一安排公司定期實習；⑤確定實習企業需要簽訂實習協議；⑥進入公司實習10個月；⑦實習結束后，回校進行畢業論文答辯。
4.建立實習實訓管理制度機制
根據“四年一體三段式”的實習實訓管理模式，我們制訂了《實習實訓管理辦法》規章制度文件?！秾嵙晫嵱柟芾磙k法》從實習基地建設、企業考核、實習計劃、帶隊教師、企業教師、學生管理等方面制訂相應的文件規定，并附有校企合作協議、實習涉及的各類表格等文件?！秾嵙晫嵱柟芾磙k法》是學院實習實訓工作的指導性文件，可使實習實訓工作有章可循、有法可依、規范操作，形成一整套科學管理體系。
4.1嚴格考核實習實訓相關企業
對于實習實訓合作的企業，需要經過實習實訓領導小組深入企業進行考察，包括資質、環境、規模、師資力量、承擔實習的能力、完成實習的質量標準要求等指標，并對其進行審核?？己撕蟠_定合作的企業，首先必須簽訂校企合作框架協議，根據教學要求制訂詳細條款，保證學生在企業實習期間能夠達到教學計劃的要求，圓滿完成實習任務，并對學生的安全管理等關鍵因素給出保障。
4.2制訂實習實訓管理規定與職責
制訂學生實習管理規定，要求學生遵守實習計劃，遵守實習單位的勞動紀律和其他各項規章制度，虛心學習專業知識和其他相關業務流程知識，認真做好實習日志，認真撰寫實習報告，實習活動結束后，由實習單位教師和校內指導教師共同對實習學生進行實習鑒定，給出鑒定意見。
認知實習、專業實習（實訓）實行帶隊教師（包括學生管理人員）與學生負責人逐級管理制，帶隊教師全面負責，學生負責人協助帶隊教師了解掌握學生的日常學習和生活動態。頂崗實習實行按人數比例分配專業指導教師與區域學生負責人逐級管理制，分區域對實習學生進行全程跟蹤監管。
4.3制訂學生成績考評標準
認知實習、專業實習（實訓）和頂崗實習均按照專業培養計劃進行成績考核，實行學分制，成績考核表記入學生檔案。成績不合格者需重新進行專業實習，累計三次不合格者按結業處理?？佳袑W生頂崗實習管理辦法要求學生考試結束當天提交研究生考試準考證原件，考研總成績作為核定學生實習實訓成績的一部分，占50%。學校統一安排企業組織學生定期實訓，企業實習成績占最后實習成績的50%。
4.4成立實習實訓管理組織機構
實習實訓工作需要成立領導小組管理機構，并針對實踐基地的建設、各階段的實習點的選定、頂崗實習企業的選擇等事宜開會進行商議確定。領導與實習實訓工作領導小組成員分別對認知實習、專業實習（實訓）、頂崗實習期間的各專業實習點進行巡查，及時了解并掌握帶隊教師的工作情況、學生的實習情況以及企業的配合與支持力度，形成領導及廣大教師齊抓共管的督查與分級管理機制。
