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大學教師管理制度范文1
論文摘要:近年來，由普通本科院校和社會力量合辦的獨立學院發展很快。這類學院的試辦，不但對高等教育辦學機制進行了大膽探索，而且在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極的作用，逐漸成為當前和今后一定時期高等教育發展的一個重要方面、但獨立學院的發展會有一個逐步完一善和成熟的過程，它在辦學過程中出現的一些問題和矛盾亞待進行深入研究并認真解決。其中困擾獨立學院教育質量提高的最大難題是:如何處理教育質量與辦學特色之間的關系。
獨立學院作為由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，自1999年出現以來，發展迅速。據不完全統計，目前全國已有各類獨立學院300多所，承擔了蘭分之一的本科生培養任務。但是，方興未艾的獨立學院在成長過程中，也暴露出自身的一些問題，從內部講，主要是辦學理念模糊不清、人才培養模式單一、專業設置急功近利、教學體系改革和管理滯后等;從外部講，集中體現在獨立學院教育管理體制尚未理順、相關政策不配套、投人不足等方面。這些問題制約著我國獨立學院發展，其最終表現是獨立學院的教育質量和辦學特色問題。因此，全面地探討獨立學院的教育質量和辦學特色問題，對發展獨立學院具有重要的理論和實踐指導意義。
一、什么是獨立學院的教育質量和辦學特色
真正的獨立學院的教育質量要從內外兩個方面進行衡量，從內部講，是整個資源體系所決定的質量體系的有效性問題，內部質量體系一般有三個層次，一是質量保證體系，二是質量監控體系，只是質量評價體系;而從外部講，獨立學院的教育質量最終直接體現在畢業生的能力和素質上，而能力與素質的評價，主要取決于人才的能力和素質與社會對人才的需求之間的吻合程度。
獨立學院要提高教育質量應以主動適應社會需求為目標，以培養技術應用能力和綜合素質為主線，設計學生的知識、能力、素質結構;以職業技術領域和崗位群的實際需要為出發點，制定專業人才培養規格和培養方案;突出實踐教學環節，重新構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。而獨立學院的辦學特色，是由獨立學院內在矛盾的特殊性所決定的，從整個獨立學院的外部環境來講，主要體現在三個方面:行業和區域性、職業技能性、市場導向性。
二、獨立學院的教育質量和辦學特色的辯證分析
在獨立學院的教育質量和辦學特色問題上，存在這兩種傾向性的認識，一種是把教育質量與辦學特色作為完全獨立的兩個方面來看待，撇開辦學特色來研究教育質量問題;另一種是把教育質量與辦學特色混為一談，認為“特色即質量”。我們不妨把這兩種觀念分別稱之為“割裂觀”和“一元觀”。這兩種觀點對獨立學院的辦學實踐都是相當有害的，根本原因在于對二者內涵的把握不當。必須認識到，對獨立學院來講，教育質量和辦學特色是相互聯系、相互制約、不可分割的兩個方面，是辯證統一的關系。
1.教育質量永遠是辦學特色賴以存在的基礎
真正的辦學特色是一種綜合的競爭優勢，這種優勢源于差異化的定位和內部資源體系的持續整合，由于資源配置和定位的不同，獨立學院之間可以形成不同的特色，但其基礎卻都必須建立在較高的質量水平上。因此，要形成獨立學院的辦學特色，就必須堅持“教育質量第一”的理念，勵精圖治，改革創新，不能急功近利，尋求所謂的捷徑，否則，辦學特色將成為無本之木。 2.沒有辦學特色的教育質量不是可以長久的教育質量
獨立學院的辦學特色集中地反映在教育質量上。誠然，一個擁有出色的軟硬件資源的學?？梢耘囵B高質量的學生，但是，在人才市場上，只有你所培養的學生滿足用人單位的要求時，這種培養的質量才是有效的質量，正如馬克思所講的那樣，從商品到貨幣是“驚險一躍”，不被社會購買的價值是無用的價值。獨立學院的教育質量必須通過人才市場的需求來檢驗，而人才市場上那些有特色的人才最容易為用人單位所接受，因此，獨立學院的教育質量必須以辦學特色為導向，沒有辦學特色的教育質量可能就是無效的質量甚至是有害的質量。
以上從宏觀上分析了獨立學院教育質量和辦學特色之間的關系，下面，筆者就具體微觀層面上繼續探討它們之間的密切聯系。
首先，辦學特色中首要的培養目標即培養應用型人才，是提高教育質量的衡量標準。獨立學院辦學特色的形成首先在于培養目標的確定。獨立學院的培養目標是在生產、服務第一線工作的高層次的應用型人才。社會各界，上至國家機關與領導，下到各獨立院校，對培養目標為應用型這一基本特色的認識是一致的。
其次，影響教育質量的重要因素—教學內容，是辦學特色的一個重要方面。獨立學院的教學計劃，是在對勞動力市場的需要作全面深人的調查，邀請企業家和專家對職業崗位需要的理論基礎和工作能力進行分析的基礎上制訂出的教學計劃，徹底打破了傳統的三段式教學。在這樣的教學改革思想指導下，各獨立學院深化教學改革，突出教學內容的針對性。所以獨立學院提高教育質量的途徑之一就是創建有特色的教學內容。
再次，加強獨立學院內部管理制度建設，有利于提高教育質量，也是獨立學院辦學特色的重要構成部分。獨立學院的內部管理制度建設應按自身需要設計并實施。在當前特別要注重獨立學院內部管理體制的創新，在人事制度和分配制度等方面的探索應該大膽進行，要有實質性的突破，盡快形成獨立學院依法、按需、自主辦學的新機制。
大學教師管理制度范文2
【關鍵詞】獨立學院 思想政治 教育管理
獨立學院是我國近年發展起來的一種新的高等教育辦學模式。近幾年，獨立學院發展迅猛。隨著獨立學院規模日益擴大，硬件設施的不斷完善，其學生教育和管理方面的缺陷和不足反而更加突出。新情況、新問題亦隨其突飛猛進的發展日益涌現。分析和解決這些新情況和新問題，已成為時下獨立學院必須面對的重大課題。
一、獨立學院學生的特點及優勢
1.學生綜合素質較好。在獨立學院在校學生中，相當部分學生高中階段都有過擔任班干部的經歷，有較強的組織協調能力，有較強的綜合能力。但由于高考成績、應試技巧和報考策略等各方面原因，沒有被理想的高校錄取。學生中有些具備某方面專長，有的則多才多藝，與一本、二本類學院學生相比亦非乏善可陳。
2.學生思維活躍。獨立學院的學生與其他高校學生的相比，往往思維活躍，有著較強的社會實踐能力。在校期間，他們樂于參加各類校園文化活動，各種文體活動都成為他們展現和鍛煉自我的舞臺。
3.學生對就業有高度的敏感性。面對日益嚴峻和激烈的市場競爭，自踏入校門的那一刻起，他們就不得不關注這方面的信息，清楚地知道自己必需要考什么證書，具備怎樣的能力，進而為之努力。
二、獨立學院學生存在的突出問題
1.學生入校成績普遍偏低，基礎素質差。其中，很多同學都不同程度地存在偏科現象，有些甚至嚴重“偏科”，特別是英語和數學。
2.學生自主學習愿望不強，學風不正不純。許多同學在進入大學之后，高中時的勤奮和努力就蕩然無存。代之以散漫的作風和厭學的態度，導致學習成績糟糕。
3.學生的自律性差，自律意識淡薄。我們不排除部分具有自律意識的學生存在，但相當部分同學在課后卻沉溺于網絡游戲，生活作風散漫，毫無奮斗目標。
4.學生思想不夠成熟，言行偏激缺乏理性。時下各種思想意識和理論不斷涌現，在互聯網的幫助之下更呈洪流之勢。而當代大學生思維更加活躍，他們張揚個性，顛覆傳統，對各種思想易于接受。獨立學院學生表現亦別無二致，甚至表現得更加突出。生活閱歷缺乏，家庭背景各異，再加上多為獨生一代，這種偏激和不成熟有時以血的形式演繹到極致。
5.學生關系較為冷漠，集體意識不強。由于來自全國不同地區，學生之間差異較為顯著，造成同學之間往往難以深入的交往，至多表現為形式上的交流。由于這種溝通障礙的存在，多數同學都不大愿意將日常生活所遇到的問題告知于人，而是訴諸網絡或者其他一些不當途徑作為有限的自我調整，多數問題無法得到根本解決，因而容易連帶產生其他的消極影響。
6，交流溝通錯位，學生心理問題普遍。相當一部分學生都存在著的心理問題，而這一問題產生的根源又往往是人際關系的淡漠與自我封閉。由于這種溝通障礙的存在，多數同學都不大愿意將自己在日常生活中所遇到的問題告知于人，同時極易對自己的前途和未來缺乏自信心，甚至產生自卑感，很多學生既經不起表揚，又經不起批評，心理十分脆弱，甚至有輕生的念頭。
三、解決問題的建議
1.加強輔導員隊伍建設，強化輔導員的核心作用。增強輔導員的責任意識，要讓廣大輔導員知道，輔導員工作是“責任重大，使命光榮，有所可為，大有可為?！币演o導員工作當作一種事業去做。輔導員要加強學習，提高自身素質和能力，提高處理學生問題上的能力，對心理危機的識別和干預能力以及人生規劃和就業指導能力。組織鼓勵青年輔導員參加學生工作方面的科研，強化理論聯系實際，提高文化素養和學生工作理論研究。輔導員要在思想道德水平上引導好大學生，在畢業就業上指導好大學生，在學習生活上服務好大學生。
2.多渠道科學解決學生思想認知問題。很多學生進入大學之后就失去了明確的奮斗目標，生活散慢，無所事事。獨立學院必須加強對學生的思想教育，幫助其重塑人生目標就成了解決其他問題的前提和基礎；狠抓德育工作，使學生逐漸形成正確的人生觀和價值觀，找準自己的人生方向。確立自己的人生目標。多組織開展有益于學生身心健康的文體活動，讓其養成積極地生活愛好。輔導員作為直接與學生接觸的一線人員，必須隨時了解和掌握學生的思想動態，以科學合理的方式方法解決其思想上的困惑，糾正其思想上的錯誤。
3.科學管理，幫助學生找準人生目標。很多學生進入大學之后就失去了明確的奮斗目標，生活散慢，無所事事。高校必須加強對學生的思想教育，幫助其重塑人生目標就成了解決其他問題的前提和基礎；狠抓德育工作，使學生逐漸形成正確的人生觀和價值觀，找準自己的人生方向，確立自己的人生目標。多組織開展有益于學生身心健康的文體活動，讓其養成積極地生活愛好。輔導員作為直接與學生接觸的一線人員，必須隨時了解和掌握學生的思想動態，以科學合理的方式方法解決其思想上的困惑。糾正思想上的錯誤。
4.大力倡導勤奮務實學風，提升學生技能。針對學生中普遍存在的厭學情緒和抄襲舞弊現象，學校應該大力倡導勤奮務實的學風，充分利用獎助學金制度和其他措施激發學生學習熱情，建立嚴格地考勤制度，最大限度地減少早退、曠課現象的產生。要充分發揮學生黨員和學生干部的榜樣作用，合理制定學業目標。
5.積極營造良好的人文環境，增強學生集體榮譽感。對于學生集體意識淡薄的現象，學?？梢酝ㄟ^各類活動增加學生交流的時間和機會，以促進同學之間相互了解，增強同學情誼，進而打破同學之間的關系冷漠的局面。這樣不僅有利于集體歸屬感和榮譽感的回歸，更有利于團結友善的同學關系，打破人際關系的堅冰，為學生營造一個良好的人文環境。
大學教師管理制度范文3
關鍵詞：高職院校；教學管理；制度；分析
近年來，在素質教育背景下，很多高職院校都結合本校情況，對教學管理制度進行了相應地改革創新，雖取得了一定的成效，但還存在不足之處，圍繞高職院校教學管理制度如何優化進行闡述，希望給高職院校借鑒意義。
1高職教學管理制度的內含
高職院校的管理制度屬于高職院校的重要組成部分，在一定程度上直接決定了高職院校的未來發展。因此，高職院校必須重視高職教學管理制度的定位內容。不同于普通大學的管理，高職學院存在一定的特殊性。從培養人才目標角度出發，普通大學重視培養學術性人才、實用型人才、應用型人才等，培養目標具有多元化的特點。相比于高職學院的學生，大多數普通大學的學生分數成績更好，更遵守紀律，管理更為方便。在普通大學的管理過程中，可以充分培養學生的學習自主性，使學生德智體美勞全面發展；高職院校的培養目標較為單一，培養方向偏向技術型人才，同時，大多數高職學生分數成績不高，紀律性不高，綜合素質不高，高職院校必須充分重視我國涉及高職院校的有關制度規范，結合本校的特征進行高職教學管理制度的定位，這些特征主要包括：院校類型、培養目標、學科分類、院校風氣、高職院校的設備設施、教師的綜合素質等。
2高職教學管理制度的基本內容
高職院校通過建立良好的管理制度，可以有序組織教師的教學活動，保障學生的正常教學課程，使高職院校的各項條例能夠正常實施，不斷提高高職院校管理制度工作的效率，從而保障技術型人才的培養。因此，高職院校的良好教學制度直接關系到高職院校的未來發展，在建立教學管理制度的過程中，高職院?？梢詤⒖家韵聨讉€方面。首先，從學校管理的角度出發，高職院校必須重視教學管理制度的綜合性，即考慮到教學管理制度各項條例的緊密性、邏輯性，通過各項條例的有序秩序，保障各項條例充分發揮其作用，從而促進整個教學管理制度的發展。高職院校在制定教學管理制度條例的過程中，必須保障各項條例可行性強，必須明確定義，不能設置模糊的條例，容易使教師、學生、工作人員錯誤理解條例含義，導致教學管理活動出現無序現象。高職院校在建立教學管理制度的過程中，必須充分考慮制度條例的運行效果，保障高職院校教學管理活動可以高效工作。從管理教師的層面出發，教師作為高職院校的主要知識傳播者，對高職院校學生的未來發展具有重要意義，良好的教學管理制度可以提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性，從而促進學生的技能型發展，為高職院校樹立良好的形象，提高高職院校的知名度。因此，高職院校教學管理制度在制定過程中，必須充分重視教師地位。在建立過程中，要求教師堅持教師的權利與義務，使教師明確職業道德規范，從而更好地投入教學活動中。近年來，在素質教育的背景下，我國的教學課程中，提出了“以人為本”的概念，高職院校必須重視“以人為本”的定義，在教學活動中，將高職學生視為主體地位，尊重高職學生的人格，堅持以表揚為主、以鼓勵為輔的教學策略，不斷提高高職學生的學習積極性，提高高職學生的綜合素質，從而促進高職學生的全面發展。另外，有效檢測學生技術水平的主要方法為考試，高職院校通過組織日常的考試活動，便于教師及時了解學生的學習情況，從而便于教師后期的教學活動，教師在后期教學過程中，可以有針對性對進行課程教學，有效提高了教學效率，提升教師的教學質量。涉及學生考核制定的內容主要包括：考試制度、學生學習管理制度、學生出勤制度等，這些條例的制定，在很大程度上可以提高學生的自律性，引起學生對課程學習的重視，提高學生的學習積極性。近年來，很多高職學院出勤率低，導致高職院校校風下降，影響教師的上課情緒，同時不利于學生的未來發展。因此，制度有關學生出勤率的條例，可以提高學生的出勤率，增加教師的教學責任感。從高職院校的硬件設施角度出發，高職院校的人才培養目標以技能型人才為主，因此，高職學生在學習的過程中，重點內容偏向實踐技術方面。為了提高高職學生的綜合素質，提升高職學生的操作能力，高職院校必須保障設備設施的建設，通過國家資助、企業籌資、院校合作建設等多種方法，不斷提高高職院校的設備設施質量，滿足學生實踐操作的需要，從而為社會培養高素質技術型人才。
3高職院校管理制度優化
高職院校教學管理制度在制定過程中，必須保障各項條例的科學性、規范性、有序性，符合高職院校正常的發展規律，切記不能急功近利，否則容易起到事倍功半的反作用。各院系部門作為高職院校的組成內容，通過充分發揮各院系的作用，可以保障高職院校的綜合發展。高職院校通過對資源進行有效分配，保障部門之間能夠各司其職，落實好自身部門的工作，因此，高職院校在給各部門分配任務的過程中，必須重視資源分配的有序性與合理性，例如：財務部門專門負責與高職院校有關的一切經濟活動、教學課程部門專門負責監管與教師有關的一切教學活動、學生發展部門專門進行協調與學生能力發展的一切技術活動等。高職院校教學管理活動屬于一項綜合性的活動，內容涵蓋了高職院校的日常管理活動，包括學生培養目標活動、教師教學活動、院校合作活動等，對高職院校的發展具有重要的指導意義。高職院校教學管理活動在制定過程中，必須保障內容的精簡度，便于教師、學生記憶。綜上所述，高職院校在建立教學管理制度過程中，必須結合高職院校的實際情況，充分利用高職院校的校園資源，對傳統的制度條例進行改進創新，提高高職院校的運行效率，從而推進高職院校的良好發展。
參考文獻
大學教師管理制度范文4
大學教學管理學術性缺失的原因有:教學管理者的學術性管理觀念滯后、科研氛圍濃厚而教學意識不強、教學管理制度較為單一而靈活性不足、教師對于前沿教學專業知識理解不足等;教學學術視角下的大學教學管理創新改革對策:大力傳播和倡導教學學術管理理念、生成大學教學學術氛圍、建構與完善大學教學學術管理制度等。
關鍵詞:
教學學術;高等教育;管理;創新;改革
在高等教育管理體制不斷深化的背景下，教學管理存在教學資源與規模擴大之間的矛盾，顯現出大學教學資源的匱乏狀態，直接導致高校的教學質量下滑，然而，在當前的高等教育中存在“重科研、輕教學”的意識傾向，教師沒有將教學視為學術問題加以認真的研究，這就使高校教學管理中側重于技術導向性的研究，而以知識為本的教學學術導向沒有得到充分的重視，鑒于目前大學教學管理的現狀，本文基于教學學術的視角，以教學學術為大學教學管理的出發點和歸宿，分析影響制約教學學術管理的因素，并尋找出適宜的教學方法和經驗，從而提升大學的教學管理質量。
一、大學教學學術管理的內涵及特征
大學教學學術是一種智力的創造性活動，它以探索、研究和創新為主要特征，并包涵不同的、相互交叉的領域，即:學術發現、學術綜合、學術應用、學術教學，在學科課程實踐的過程中，要在教學實踐中進行學術觀察和發現，并在綜合性應用中，體現出大學教學活動的學術性效果，充分利用多種教學資源，運用新型的教學理念和方法，形成一個教學共同體，進行教學學術公開的評價和交流，并在活動中進行反思性的教學學術實踐，促使其不斷傳播和發展。在教學學術視角下，大學教學管理的邏輯起點應當是教學，以教師的教學為開端，可以實現研究和教學的統一，從而最大程度地提高大學教學質量，顯示出大學教學管理中教和學的最佳詮釋。在教學學術視角下，大學教學管理要以知識為本，要使大學教學管理回歸到“知識本位論”的軌道上來，要由基于經驗的簡單操作性管理活動轉變為科學知識之上的復雜性的學術活動，使教師在教學中擁有更大的權力和責任，同時也有利于教師在教學中和學生的學習活動中進行深入的探究和交流，為大學教學活動提供有力的理論支撐。教學學術視角下大學教學管理的主要特征表現為以下兩點。
1．復雜性學術管理特征。目前我國的大學教學管理存在行政程度過大的問題，教師僅能在其限定的范圍內參與教學管理，無法充分發揮出教師在教學過程中的創造性和積極性，籠而言之，傳統意識下的大學教學管理是基于簡單教學觀的簡單行政性管理，而在教學學術視角下，教學管理衍變為一種復雜的學術管理，它需要行政性的指令，同時也依賴于教師內部的評議和交流，要注重發揮大學教師群體性的作用，增強教師在教學管理中的學術權力［1］。
2．實現教學科研一體化的特征。教學學術觀要以大學的知識傳播為內核，有機地結合教學和科研兩方面的活動，要融合教學和科研的職能，進行以專業知識探索、教學模式創新的教學管理，從而在教學成為研究性教學的前提下，提升教學質量。
二、大學教學管理學術性缺失的制約性因素分析
(一)大學教學管理的學術性缺失問題
1．教學管理者的學術性管理觀念滯后。在大學教學管理的實踐活動中，理念是行動的先導者，大學管理者對教學管理的態度和理念決定了他們的行為。調查發現，僅有少部分大學教學管理者熟悉教學學術的觀念和理念，而且在實踐中也缺乏教學學術的實踐，他們僅將大學教學視為一種技能，沒有意識到學科學術和教學學術之間的區別，從而對教學產生了阻礙作用。
2．科研氛圍濃厚而教學意識不強。在大學教學管理中，由于科研與教師的繼續深造和職稱晉升有直接的關聯，教師為了獲得深造機會和晉升機會，對教學的重視度不足，關于教學的研究成果也較少，這在一定程度上影響了教學質量的提升。
3．教學管理制度較為單一而靈活性不足。大學的教學管理制度還有待完善，尤其是教師的教學評價制度，由于科研成果與教師的深造和晉升直接關聯，且教師的教學評價制度中也偏向于這一點，同時，由于教師的教學質量與教學研究難以量化，因而，提高教學質量對教師的吸引力不大。大學教師的教學學術的驅動力源于學校對他們教學學術的賞識和認同，而大學教學管理中的激勵制度還沒有充分體現出這一價值和作用，因而，教師在教學質量與職責的量化考核較少的體系下，難以提升教學質量［2］。
4．教師對于前沿教學專業知識理解不足。在大學的現代化職能增多的背景下，教師要承擔起教學、科研和社會服務等多種職能，然而一些教師缺乏教學學術的思想，對教學學術的相關術語了解較少。
(二)大學教學管理學術性缺失的制約性因素分析
1．陳舊的大學管理觀念有一定的制約性作用。在大學管理者的意識中，仍舊認為專業的科研才能配得上學術，并將學術特定為科學研究、、專著的出版等內容，而認為教學純粹是一種技能，無關乎學術，這種傳統的學術觀念在一定程度上影響了教學學術思想的傳播和實踐運用。
2．大學教學管理中的評價體系也產生制約性作用。從大學教學管理的評價層面而言，對教師的評價關注于科學研究和文章發表方面，致使教師關注于對專業領域的研究，而對教學投入精力較少，出現了“為科研而科研”的科研功利主義思想，這在一定程度上制約了教學學術的建設。
3．集權式的大學管理體制制約了教學學術的發展。在我國現行的大學管理中注重由上而下的集權管理，存在剛性的管理制度特征，這不利于教師的自主教學研究的順利進行，容易引起教師的負面情緒，在二級學院的權力過小的狀態下，影響了教師的積極主動性［3］。
三、教學學術視角下的大學教學管理創新改革探索
(一)大力傳播和倡導教學學術管理理念
要在大學教學管理中大力推行和倡導教學學術這種全新的學術范式，轉變教學管理者的意識，要讓他們對教學學術有一個明晰而準確的認知，意識到教學學術的重要性，體會到教學學術的融合性特征，并且要在大力傳播和倡導教學學術管理理念的前提下，對大學教學學術管理制度進行專門化、規范化的研究，要從制度上、思想上、發展規劃等方面，建構大學教學學術制度和管理理念，并用一定的激勵和約束性政策，開展學習觀察、教學研究、教學交流等活動，從而使教學學術管理深入人心，切實提升大學教師的教學能力和質量。
(二)生成大學教學學術氛圍
大學教學管理者要注重營造教學學術的良好氛圍，生成一個尊重教學學術的環境，鼓勵教師對教學學術的前沿學術思想進行學習和關注，要以教學工作為核心，開展教學調研和交流，增進教師對教學學術的理解，還要針對不同教師的專業特點擬定相應的評估標準，并將教學學術納入考核體系之中，形成涵蓋教學學術的校園文化氛圍，從而推動大學教學學術的全面改革和創新［4］。
(三)建構與完善大學教學學術管理制度
1．形成以科學化、規范化、系統化為核心的大學教學學術管理制度。為了全面推進大學教學學術管理創新，要擬定全面的教師招聘制度，要對大學教師進行資格認定，并對教師的教學行為進行監督和管理，在對教師的教學學術的全面考核和評估下，完善教師的進入與退出制度。大學教學學術管理者還要對管理制度進行細化和完善，要對教師的教學學術進行研究成果的界定，鼓勵教師進行教學合作性研究和探討，實現全面的合作與協調，在制度完善的前提下，最大限度地發揮教學學術管理的功效。
2．全面創新大學教學學術評價體系和合理的制度。大學教學質量的提升還有賴于教師在教學過程中的創造性的發揮，這就需要對教師學術水平評價的范圍進行拓寬，要將教學學術納入學術評價機制之中，要讓教師的教學行為得到充分的肯定和認同，并且具體體現在教師的學術評價標準和評價制度之中，這就會在極大的程度上，使教師享有與“科研”同等的待遇［5］。同時，在教師的教學學術的評價方面，還要完善相關的指標體系，要剛性確定教學學術的內部要素指標，如:教學改革項目、教學研究論文、教學成果獎勵等，并且注重柔性指標和剛性指標的結合，從而在合理分配不同指標權重的過程中，進行客觀公正的評價。還可以開展教師的自我評價、專家評價、同行評價、學生評價等，并將信息及時地進行反饋，以盡快改進教學質量。
3．建構和完善教學學術質量管理制度。教學學術質量管理制度是前提和基礎，大學教學管理者要合理加大教學學術質量管理的比重，并在對教學學術管理的評價中，將教學交流、教學反思、教學合作等，納入教學質量標準之中。另外，還要完善大學教學質量的保障制度，可以采用學生信息員制度、教學督導制度等方式，形成完整而有效的教學質量監控體系［6］。
4．建構和完善教學學術激勵制度。在以人為本的大學管理理念之下，教學管理者要意識到平衡教學管理制度的激勵和約束性的重要性，要通過物質激勵如資金分配、績效考核、教學成果獎、教學創新獎等方式，實施對教師的激勵，同時，還要采用精神激勵的方式，從而提升教師的潛在創造力和學術水平［7］。
四、結束語
綜上所述，在大學教育面臨國際化教育挑戰的背景下，我們要引入大學教學學術的概念和意識，要將教學與科研立于同等的地位，形成學校由上至下的教學學術研究氛圍和環境，傳播和推廣教學學術為指導的管理理念，在完善和創新大學教學學術的制度之下，建構大學教學學術質量管理制度、激勵和約束制度、考核與評價制度等，形成制度化、規范化、系統化的教學學術管理體系，大力培養教師的教學學術的專業化和科學化，實現大學教學學術管理的創新。
作者：許忠兵 單位：南京中醫藥大學翰林學院
參考文獻:
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大學教師管理制度范文5
1．教學管理制度強調規范性，注重約束監督目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統一規格、統一行動、統一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統一備課、統一平時作業次數內容、統一閱卷、統一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執行，符合清單內容和數量便是完成。這樣統一管理的效果雖可媲美工業化模具生產的產品，但形式上的統一規格、便于管理，實質上已經扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質培育、人文關懷、業務技能等等至關重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創新的熱情、積極性和創造性，嚴重影響教學質量。單純從制度本身出發進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。
2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念應用型本科高校的性質和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉達師生要求和意見。它是聯系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關系。但目前的教學管理制度卻執行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩定性、執行力，忽略了教學質量、教學效果及教學目標的統一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發言權和自主性。
3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養目標和提高教學質量作為中心任務目前應用型本科的教學管理大多側重事務性的工作環節，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規格等。工作的標桿便是整體局面的平穩有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關系，所以教師的工作量加到極致，重點關注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質量的實際效果重視不夠。對教學質量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構規律運轉，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現管理為教學服務的功能。
二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統一的重要性
教學管理制度和教學實踐工作的統一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現應用型本科教育特色和人才培養目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協調運作的管理機制將極大地減少內耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創新需要具有創新意識、執行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養規格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統一。
三、建立服務于應用型本科培養目標的教學管理制度
應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關乎教育質量和教育規律。以下建議基于本人職業教育和應用型本科教育的基層教學工作經驗，從環境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。
1．建立三位一體的制度保障環境適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業、學校共同打造互動的保障環境，確保應用型本科的創新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統一的、規范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數據符合評估要求；企業對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現狀只是高校的職責和任務，政府和企業的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現教育的初衷，回歸教育的自然規律。企業與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。
2．建立尊重教師和學生的教學管理制度應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創新和應用型人才培養服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設置符合社會和人才培養目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發言權。建立民主參與的動態的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現有的教學管理制度進行再設計，有利于開創應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調動師生教與學的積極性、自主性和創造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹的教學管理制度才能體現大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。
3．建立適合專業課教學改革的教學監控模式教學監控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質量監控不適于采用規格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質量的監控應該從企業認同和學生認同感入手，企業認同、學生接受的教學質量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現應用型本科教育的預期；對于教學效果的監控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業課特點，教學管理部門可以適當放權給專業課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規范否、題庫建設完成否、平時教學資料齊全否進行監控。
4．形成針對應用型教學柔性、藝術性、人性化的教學管理文化教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業務技能和學生職業素養的養成不是靠硬性、統一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領教師和學生在知識、技能、智慧、素養的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現，規范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現。
大學教師管理制度范文6
王琳娜（1980-），女，山西臨猗，本科，山西藥科職業學院，助教，研究方向：心理健康。
摘 要：教育是百年大計，教育教學質量的好壞直接關系著一個國家的未來與發展。伴隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高校教育教學質量和教育公平成為人們日益關注的焦點。本文主要以高校學生教育管理中的制度管理為探討對象，針對制度管理過程中存在的主要問題深入剖析，從而提出科學合理的有效措施，進一步促進教育公平，有效提高高等教育教學質量。
關鍵詞：管理制度 制度管理 大學生 教學質量 教育公平
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 高校學生教育管理中制度管理的內涵及意義
1.1 制度管理的內涵
1.1.1 制度管理與管理制度
管理制度是指管理者為了達到某種目的或為了實現某種目標，在一定的管理范圍內制定的希望人們共同遵守的一系列規章制度。制度管理不同于管理制度，制度管理是一個動態的管理過程，強調的是管理，更注重人的因素。
1.1.2 制度管理的要義
制度管理是指管理者以管理制度為依據，為實現特定目標而對管理對象實施的管理活動。制度管理的基礎是管理制度，核心是管理，關鍵是管理人員。制度管理不應理解為是一種僵化的、固定化的管理模式，而是一種在管理制度基礎上的靈活管理，這種靈活管理主要是“以人為本”。管理制度作為制度管理的基礎，在制度管理過程中這一基礎一定要堅持，更不能隨意改變，否則，令不行，禁不止。朝令夕改，使人們無所適從。
1.1.3 制度管理的主要內容
（1）管理制度。管理制度是制度管理的基石。管理制度要符合國家的相關法律法規，不得與國家法律相抵觸，更不能與憲法相違背。而且管理制度在沒有必要改變的情況下，不要輕易改變。這里主要包括兩方面的含義：一方面是指管理制度不能朝令夕改，另一方面是指管理者在實施制度管理過程中始終要以管理制度為依據。高校學生管理制度主要包括校規、校紀、有關學生學習生活的各種規章制度等等。
（2）管理者。管理者是管理制度的制定者和實施者。在制度管理過程中，管理者是關鍵，管理者對管理制度的準確把握和合理運用，在制度管理中起著決定性的作用。因此，管理者應該具有的較高的文化素養和管理技能。高校學生制度管理中的管理者主要包括主管學生工作的相關負責人、輔導員及任課教師等等。
（3）管理對象。管理制度所面向的對象，就是制度管理過程中的管理對象。高校學生制度管理中管理對象主要為高校在籍注冊學生。
1.1.4 制度管理的原則
（1）公開原則。公開原則是指在制度管理過程中，管理制度要全面公開，對違反管理制度的處罰結果要公開。公開的目的在于讓學生知道在教育教學活動中，應該遵守什么的規則，違反相應的管理制度應該承擔什么樣的責任或應受到何種處罰等等。管理制度公開是制度管理的前提。
（2）公平原則。公平原則是指在制度管理過程中，管理者對違反管理制度的行為處罰沒有例外。實行制度面前，人人平等。
（3）以人為本原則。以人為本原則是指在制度管理過程中，管理者始終要堅持人文關懷和學生的全面發展。培養優秀人才是高校的唯一終極目標，高校學生制度管理也是學生教育公平的一種體現。
1.2 制度管理的重要意義
制度管理作為高校教育教學活動最基本、最有效的管理方式，在高校教育教學活動和教育公平方面發揮著重要作用。當前我國高等教育教學質量與國際一流高校相比有較大差距，而且呈日益下滑的趨勢，這一現象引起了人們的廣泛關注和擔憂。為了貫徹落實黨的十精神，進一步推動《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》的實施，教育部研究制定了《全面推進依法治校實施綱要》。依法治校，提高學校治理法治化、是新形勢教育發展的必然要求。制度管理不僅是高校依法治校的內在要求，也是高校維護學校、教師、學生各方合法權益，全面提高人才培養質量，實現教育現代化的重要保障。制度管理作為高校依法治校的內在要求，制度管理的有效性在高校教育教學質量下滑的嚴峻形勢和教育公平廣受關注的情況下顯得日益緊迫。
2 高校學生教育管理中制度管理的現狀及趨勢
2.1 制度管理的現狀
2.1.1 管理制度方面
高校依據國家高等教育法、高等學校學生行為準則、普通高等學校學生管理規定等有關法律、法規制定了各自的校規、校紀、有關學生學習生活等方面的各項規章制度。目前我國高校涉及學生教育管理的管理制度主要包括學生學籍管理規定、學生日常行為管理規定、學生住宿管理規定、公寓用電管理規定、學生社團管理條例等等。但是，隨著我國高等教育教學體制不斷改革發展，高等教育的日益普及化，大學生的自我消費意識、維權意識、教育公平意識不斷提高，有些管理制度已不適應新形勢下教育教學改革發展的要求。
2.1.2 人（學生教育管理者） 的因素
高校教育教學質量的提高和教育公平的實現，高校教師起著至關重要的作用。制度管理者的有效管理對教育教學質量的提高和教育公平的實現有著巨大的促進作用。目前我國高校學生教育管理中存在著教育與管理脫節的現象。學生制度管理者很少從事一線教學，他們往往重管而不重教，從事一線教學的教師往往是重教而不重管。這種分工的過度細化，導致高校普遍只重視學生的能力與成績，而不重視學生的品德教育。這種現象也導致制度管理難以為繼，不能很好的堅持。
2.2 制度管理的趨勢
制度管理始終伴隨著高校教育教學活動，在教育教學改革發展歷程中，制度管理不斷豐富和趨于完善。制度管理由最初的重視管理制度建設研究逐漸發展到強調制度管理中管理者的關鍵作用。十提出要辦好人民滿意的教育，推動高等教育內涵式發展，大力促進教育公平。此后，教育部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》，還研究制定了《全面推進依法治校實施綱要》。這一實施綱要的內容和有關要求體現了制度管理將逐步趨于法治化和人性化。
3 高校學生制度管理過程中存在的主要問題
3.1 制度管理認識方面的問題
制度管理作為一種管理方式，在企業生產經營管理方面發揮著至關重要的作用。但是，在高校，大部分高校教師認為學生制度管理是學生思想政治教育工作者的職責，與廣大任課教師沒有直接關系。同時，學生也普遍認為制度管理在高校是一種僵化的、固定化的管理方式，管理人員有時甚至被視為呆滯，不會變通。在制度管理過程中，管理者會經常遇到“制度不是人定的嗎？”這樣尷尬與困惑。另一方面，因此，這種錯誤的認識或觀念導致高校學生的教育管理中的制度管理實行的不甚理想。
3.2 管理制度方面的問題
高校依據國家相關法律法規制定了學校的規章制度，這些規章制度是高校教育教學活動的重要保證和高校學生制度管理的基礎。但是，有些管理制度已不符合新形勢下教育教學發展的有關要求 、有的不符合人的全面發展有關要求、有的缺乏可操作性，有的得不到法律上的支持，甚至有些管理制度與法律相違背。高校要堅持依法治校，堅持內涵式發展，管理制度的依法、科學、合理建設與完善勢在必行。
3.3 學生教育管理者的問題
高校教師是學生制度管理的實施者，同時也是高校教育教學活動的管理對象。高校教師在制度管理方面的以身作則，對學生有著潛移默化的影響。教師的言傳身教，在學生制度管理方面也可以起到事半功倍的效果。目前我國高校教師普遍重言傳輕身教，在制度管理方面沒有起到良好作用。
制度管理是一項管理活動，需要管理者具有良好的管理技能。高校是培養優秀人才的地方，教師不僅承擔著教書育人的職責，也承擔著管理育人的職責。高校教師管理知識和管理技能的不足，限制了學生制度管理中的管理育人功能的發揮。
3.4 制度管理過程中責任與穩定的問題
我國高校缺乏自主管理權。高校上級主管部門在關注高校教育改革發展的同時，還要確保高校學生安全穩定工作，這使得高校在提高自身教育教學質量的同時，往往不得不注重學生安全穩定工作。制度管理在高校學生安全穩定工作中起著重要作用，制度管理者與學生安全穩定工作也有著莫大的關系。但是，制度管理過程中發生的學生安全事故責任多歸咎于管理制度或制度管理者。即使有時制度管理者在沒有任何過錯的情況下，也往往受到頗多爭議。制度管理與學生安全穩定之間的博弈結果，使得制度管理者在管理過程中，往往難以堅持制度管理的原則。
4 高校學生教育管理中制度管理的對策和建議
4.1 加強宣傳教育，逐步提高認識
4.1.1 規范課堂教學管理
課堂教學作為教育教學活動的一種手段，是實現廣大教師傳授知識和教書育人的有效途徑。課堂教學效果是教育教學質量的重要保證。教師不僅承擔著教書育人的職責，也承擔著管理育人的職責。教師作為課堂教學活動的組織者，在課堂教學活動中，應進一步明確教師在課堂教學活動中的管理責任。對此，高校應進一步規范課堂教學管理，在明確課堂教學管理責任的基礎上，規范學生課堂教學行為。從而使教師在課堂教學活動中，對學生實施有效管理。以達到管理育人的目的。
4.1.2 提高學生對制度管理的認識
學生是高校的教育教學活動的主體，也是高校學生制度管理的管理對象。制度管理是學校一切教育教學活動的基礎，也是高校學生教育公平的一種體現。在制度管理過程中，以管理制度為依據對學生進行管理，制度管理的有效性在于管理制度的嚴格執行。在提高學生對制度管理重要性認識的同時，在管理實踐活動中，也讓學生充分認識到管理制度的權威性，違反管理制度必然將受到應有的處罰和處分。
4.2 堅持以人為本，完善管理制度
4.2.1 全面理清管理制度
現行的高校學生管理制度已不適應新形勢下高校教育教學發展的有關要求。在全面推進高校依法治校、提高教育教學質量的形勢下，高校學生教育管理制度的改革與完善應堅持以人為本，逐步推進。在管理制度改革與完善的過程中，首先應對高?，F行的管理制度進行全面梳理，哪些管理制度涉及學生教育管理，對不符合教育教學發展規律、不符合人的全面發展要求的一些制度堅決去除，同時對管理制度的可操作性和可執行性進行有效論證。對現行管理制度的全面分析是構建學?，F代管理制度的前提。
4.2.2 構建學?，F代管理制度
構建學?，F代管理制度是全面推進學校依法治校的必然要求。學?，F代管理制度涉及方方面面，包括教學管理、科研管理、財務管理、學生教育管理以及后勤管理等各項工作。任務繁重而艱巨，需要我們深入的探討和研究。在構建學?，F代管理制度中，學生教育管理的制度應簡潔、明了、易行、可操作，同時還要體現學校的管理理念。
4.3 加強職業道德修養 提高技能培訓力度
4.3.1 提高教師職業道德修養
學高為師，行為示范。教師良好的職業道德修養對學生有著潛移默化的影響，這種影響甚至會改變一個人的一生。高校學生教育管理者作為學生日常管理和行為教育的實踐者，對學生的影響更為巨大。有什么樣的老師就有什么樣的學生。在制度管理過程中，對學生嚴格要求的同時，教育管理者首先要嚴格要求自己，時常自省、自律，這樣不僅有助于提高教育管理者在學生中的威信，而且學生在因違反管理制度受到處罰或處分時也會毫無怨言。
4.3.2 加大教師管理技能培訓力度
教師不僅肩負著教書育人的職責，也肩負著管理育人的職責。良好的管理知識和管理技能有助于提高教育教學效果。高校教師在提高自身專業知識水平的同時，學校應加強教師管理技能方面的培訓力度，培訓也要要求從事一線教學的教師應當參加。教師管理技能培訓在強調管理方法和管理手段的同時，應更注重強調教師在教學活動中具備管理知識和管理技能的重要性。從而使教師在課堂教育教學活動中，有效使用管理手段，達到教書育人和管理育人的良好效果。
4.4 堅持依法治校，明確管理責任
在目前現行的教育行政管理體制下，高校應堅持依法治校，依法管理，確保學生安全穩定工作，穩步提高教育教學質量和教育教學管理水平。在學生制度管理過程中，我們應該始終堅持制度管理的原則，堅持我們的管理理念，同時，在對學生因違反管理制度而受到處罰或處分的時候，我們還要堅持人文關懷，依法合理的對學生做出有效處分。此外，在制度管理過程中，應進一步明確管理責任，因制度管理者管理不善而導致的學生安全穩定工作，管理者應承擔相應的責任。
參考文獻
