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高中語文課文知識點梳理范文1
關鍵詞：高中語文；課堂教學；全面發展
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02
高中語文學科的教學，主要側重的是對學生基礎語言認知能力和語文欣賞表達能力的培養，學生們需要在語文教師的系統教學中，逐步學習高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進行不同程度的解析和意義情感的欣賞。
語文教師通過日常的課堂教學，一方面會在課本教材內容的基礎上完善和豐富教學資料，指導學生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學任務，完善課堂教學的形式，在調動語文課堂教學范圍的情況下，讓學生學會主動思考，改變對語文學習的不重視態度，從而培養良好的語文學習習慣?？紤]到對高中學生全面發展的培養，高中語文教師往往需要將教學內容和教學形式巧妙結合，并借助外在的教學環境或教學資源，提高本學科的教學質量。根據自身的教學經驗和教學案例積累，筆者認為，針對如何通過語文教學促進學生的全面發展，具體可以從以下幾個方面加以實施。
1.以課本教材內容的教學促進學生解讀文本的能力
根據人教版高中語文教材的內容安排，語文教師往往會對學生進行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎上引導學生學習和賞析課文中的相關主旨和意蘊。學生們在語文教師的課堂指導下，一方面會不斷拓展對語文知識的認識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學習和文本解讀的能力。
首先，高中語文教師需要合理安排課時進行語文課文的教學，指導學生們在課文的學習中了解每位作家所要表達的思想和意義。學生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達方式，又能夠在一定程度上實現對語文課本內容的綜合把握。例如，語文教師在教授學生人教版第一單元的內容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向學生們講解現代詩歌的不同派別特征和風格，還應該進一步指導學生們深入詩歌內容，學習和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現代詩歌的新特征。
其次，高中語文教師在進行課本教材內容的教學時，還應該注意對學生文本自學能力的培養，通過課前任務的形式要求學生通過閱讀課文和查閱資料達到對課文背景和內容的簡單了解。與傳統的單一教學不同，現代教育更加注重對學生自學能力的培養，學生們可以通過查閱資料和網絡資源，了解到所學課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風格，并對文中的重點生字詞做出標記。最后可以在通讀全文的基礎上提出自己對文中細節問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學內容的細化和延伸，能夠提高教師與學生之間的交流與互動，同時也實現了集思廣益，調動學生解讀文本的自學能力。
2.利用語文寫作教學鍛煉學生思考和創作的能力
高中生在教師的教材內容的教學指導下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風格和作家寫作范式。而要促進學生的全面發展，高中語文教師除了調動學生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學的方式鍛煉學生獨立思考和創作的能力，從而推動他們語文綜合修養的提高。針對高中生的語文寫作教學，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。
首先，語文教師可以安排一定的課時向學生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學生們只有在明確要求和注意事項的基礎上，才會在將來的高考中避免達不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導學生明確了解高考作文的寫作范式，在字數、錯別字、文體以及主題方面盡量達到標準。
其次，高中學生在小學和初中階段已經進行了不同程度的語文寫作訓練，在高中階段進行寫作的時候，往往是對作文思想和表達方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進行寫作教學時做好引導和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務，鼓勵學生閱讀和學習優秀作家的文章的基礎上，進一步發揮自己的構思和創作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學，既能豐富和深化學生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學生對語文寫作創作的興趣。
3.通過語文課外活動調動學生的實踐能力
高中語文學科的教學，除了上述教材內容的教學和語文寫作的教學，語文教師還可以通過課外活動的形式調動學生的語文實踐能力。這是學生實現全面發展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學氛圍和教學效率，從而極大調動學生學習和實踐的興趣。
首先，語文教師在進行課堂教學的過程中，往往可以鼓勵有不同興趣的學生投入到校內或校外的語文活動中，這種形式的課外活動既是對學生專業興趣的調動和鍛煉，同時也能夠豐富學生的語文學習生活。例如，書法類比較優秀或擅長的學生，可以在活動的參與中，拓展語文學習的視野，并進一步認識到不同層面的書法寫作特色，從而激勵自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發展；語文寫作能力比較突出的學生，可以通過參加活動，進一步鍛煉自己的寫作能力，并結交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語文表達能力突出的學生可以參加相關的語文辯論類的活動，在活動中學習到豐富的中國和外國的語文常識，從而提升自己的綜合語文修養。
高中語文課文知識點梳理范文2
微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。
在語文課堂內，通過課內微小視頻的播放，可以幫助學生理解課文內容，豐富自身的情感體驗，解決抽象問題，培養閱讀興趣，理解文言知識與相關文化知識等。
微課的具體作用主要體現在這些方面：首先，整合教育教學內容。語文教學可以以微型教學視頻為載體，對每一章節教學內容進行梳理整合，從而圍繞某一個知識點進行教學活動設計，包括教學目標、內容、評價各個環節，展開視頻錄制。具有教學時間短、視頻內容精簡、資源豐富、指向明確、教學內容相對完整的特點?？梢詫⒍鄠€教學環節有機地結合起來，起到事半功倍的效果。
其次，體現教育教學的針對性。結合學生的學情，根據學生的認知特點，在語文課堂教學中，圍繞某一個教學知識點或者教學案例進行錄制。這樣學生學習起來更具有針對性。有針對性便有了重點難點的突出，便能有的放矢，使教學資源更好地利用起來，從而更加高效地開展課堂教學。
再次，微課的便捷性決定了其可以快速有效地傳播和被利用。微課是以視頻為載體，學生可以不受時間和空間的限制進行視頻學習。語文本身就是靠廣泛的涉獵知識，長期的積累來提高的，所以微課可以更好地為語文的長期性積累服務。
在課堂之外，微課對教師的成長和業務素質的提高也起到了重要的作用。制作微課就是微研究的過程，語文一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，這本身就是一個教學反思的過程。把這個過程利用好，能有效促進教師的業務成長。
高中語文因為涉及很多抽象的知識概念，還有很多圖文信息需要進行直觀的、快速的展示，而運用微課進行教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生課堂與課外結合到一起，彌補了學生的“感知空白”，從而激發起學生內心的真實感受和情感。這樣一來學生學習的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。甚至老師還沒有教授的課程，他們已經能基本解讀出來，對于學生來說是一個很了不起的進步。
高中語文課文知識點梳理范文3
關鍵詞：高中語文 文言文 教學方法
高中語文課程中文言文部分的教學，既是高中語文教學的重點，又是高中語文教學的難點，更是高中語文教師爭論的焦點。然而即使在新課程改革的背景下，文言文教學效率低下仍是不爭的事實，大致可用“累、慢、悶、差”四個字來形容：累，教師教得辛苦，學生學得吃力；慢，教師教學進程慢，學生形成積累慢；悶，課堂氣氛沉悶，差，教學效果差。一句話，投入與產出嚴重失衡。如何使文言文的教學更有效呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、要抓好背誦
文言文教學非常適合運用誦讀法來培養學生的文言語感。誦讀是達成對話的一種有效途徑，誦讀者在誦讀中自創情境與文本言語碰撞、交流、融會，這種交流、對話是誦讀者渴望得到的，也是教師希望看到的，所以在教每一課文言文時，我著意突出對學生誦讀的指導，留給學生誦讀的時間，讓學生親近文體感知作品語言的魅力，從而更好的理解內容，進而在理解的基礎上加深記憶直至成誦。
宋學家陸九淵曾說過：“涵泳工夫興味長”，文言文語言凝練，能給人留下很大的回味空間。
在文言文教學中，指導學生誦讀并形成習慣，可收到事半功倍之效，誦讀的形成靈活多樣，誦讀教學必須循序漸進地有梯度地進行。
第一、通過誦讀，借助于注釋、字典、掃清字詞讀音障礙，并初步理解字詞的含義及有關文言知識點。
第二、通過誦讀，正確斷句，把握文章的朗讀節奏并體味文句意蘊。
第三、通過誦讀粗略了解文章大意，把握文章基本內容。
第四、通過誦讀逐步理解和感悟文章的思想感情把握文章的內在韻律，并初步鑒賞文章的藝術特色。
第五、通過反復誦讀，學生把文章內容與主旨化為自己的知識儲備在反復熟讀的前提下讓學生進行背誦，這時學生可以品出文中感情意境甚至陶醉其中，在此基礎上再品味課文，那就駕車就熟了。
二、要注重點撥
所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發學生開動腦筋，自己思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的。所謂‘點’，就是點中要害，抓重點；所謂‘撥’，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力和發展智力的需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力。
在學生誦讀的基礎上，教師應注重引導性點撥文中重要的文言知識點，包括重點實詞、虛詞、詞性實用、一詞多義、古今異義、通假字、文言句式、文句翻譯、重點內容、核心段落、精彩語句及學生難懂或容易誤解的問題。緊密聯系上下文，在課文特定的語境中開啟學生思路，激發學生興趣，讓學生積極參與到文章所創設的情感氛圍或審美意境中，準確深刻的理解文章主旨，真切地感悟作者的情感起伏。這樣通過自我主動、師生互動的審美活動，讓學生在美的感染熏陶中鞏固知識加深理解就能更好的培養學生的自學能力，以提升學生整體的文言文閱讀水平。
三、要重視歸納
文言詞語的整理、歸納，是在語文教師的指導下，學生基于一定目標，按照合理的體例，對高中語文文言課文中的詞語進行梳理、歸類、總結的自主學習活動。它是一個有目標、有計劃、有控制、有指導的過程。
在文言文教學中，歸納總結十分重要，每在學完一課后，教師應注意指導學生及時歸納總結典型句式及重點詞語，在分析比較中找出規律，做到舉一反三，觸類旁通。歸納的過程其實就是分類比較的過程，也是鞏固深化的過程，它可使看似雜亂繁多的句式字詞通過歸類變得淺顯明了，易于掌握，進一步通俗化、簡單化、規律化，對重點字詞而言，歸納是比較中的分類，可以使詞類的義項變遷進一步明確化、細致化、系統化，從而便于學生牢固記憶。
四、要注意積累
如果我們在日常的文言文教學中能大量加入中國傳統文化思想理念、風俗習慣和日常行為等方面知識的積累，我相信我們的學生的文言文閱讀理解能力應該會有比較明顯的提高。文言文學習中，積累越豐富相應的閱讀分析能力也就越強，對學生而言，學好文言文可以提高寫作水平和語言表達能力，有著其它文體不能代替之處。如：行文簡潔，遣詞造句考究，意境優美等特點，對提高學生的寫作能力影響深遠。
五、要強調拓展
新課標強調要努力擴展學生的閱讀視野，培養學生廣泛的閱讀興趣。因此，在課堂以外教師要積極向學生推薦精煉短小的經典文言文，并鼓勵學生在交流討論中互相促進，共同提高。學生學習文言文的最高境界就是能夠運用已掌握的文言文知識，已形成的文言文閱讀能力，來解讀老師未教的文言文，正如葉圣陶老先生所說“教是為了不教”文言文教學無論是教師的講解還是學生的練習，切忌囿于書本而要以課本為基礎，鏈接相關知識，對課文重點內容和學生關心熱點問題進行有效地拓展延伸，這樣不僅可以使學生加深對文言文的理解，而且能調動他們的學習積極性，激發學習興趣。另外，必要的知識拓展延伸，也是教師個性張揚的體現。
高中語文課文知識點梳理范文4
一、優化學法2、5、3
我提出了優化學法2、5、3的教學模式，即課堂做到2 個突出，5 步環節，3 個目標。
(1)課堂中突出教師為主導，突出學生為主體。
教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在吃透文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標?用什么方法才最行之有效?課堂中可能會出現怎樣的反饋?學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。教師有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導，讓學生扮演好課堂的主角，使教學達到最佳的效果。
(2)課堂中貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環節。
教師恰當地把教學環節各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環節，是上好每一節課的重要因素。教學環節組織嚴密，環環相扣，符合學習由淺而入深、由易而入難的認知規律，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學生和諧相處。課堂教學中，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度，及時地反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果。因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發現學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學生哪里沒有學好，在掌握基本知識的基礎上拓展知識，對于學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能有效提高。
(3)課堂教學以興趣、知識、能力為目標
興趣是學習一切知識的動力。它是學生求知的源泉，有了這一求知的源泉，他們就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱著對科學的強烈興趣，才在科學研究上取得巨大成就，我們學生何嘗不這樣呢?教會知識和培養能力是課堂教學的主要目標，教學應該花費大量時間和精力傳授知識，同時又以培養學生能力為課堂教學的主要目標。把傳授知識和培養能力有機地結合起來。把授人以魚，不如授人以漁的教學思路貫穿于每節課堂教學，讓學生真正地由學會變為會學，這是減負增效獲取知識的有效途徑。在課堂教學中貫穿訓練，閱讀能力的訓練，表達能力的訓練和解決問題能力的訓練，以訓練為載體，培養學生語文綜合能力。
二、教學手段2、5、3
在課堂教學中采用分組教學法。根據學生的能力、成績的差異，教師通過調查分析，把學生分為提高層、發展層、躍進層三個層次，人數比例分別為：2、5、3。合理科學的分配，充分體現因材施教、循序漸進的教學原則。
分析學生，合理分組。每組選出小組長，小組組長又是教師助理。一間教室里分為3 個小組，每個小組視為一個小班，高效課堂等同于小班化教學。我們根據因材施教的教學原則和蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論，在課堂教學中采用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層考核的方法教學。抓兩頭、促中間，進而推動全班整體水平的提高。
三、課堂結構2、5、3
高中語文課文知識點梳理范文5
關鍵詞：選修模塊；教學思考；靈活；自學；比較
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0141-02
高中語文選修模塊側重文學作品的閱讀與欣賞，注意語言知識的積累與運用，重視學生高尚人格和人文精神的養成，是高中新課程的亮點和實施難點。筆者經過半年多的模塊教學和學情反饋，思緒很多。高二學的選修課程，為教師的自主教學、學生的自主學習打開了廣闊的空間。同時選修課內容多、篇目難，在教材、教法和學法方面都帶來了全新的挑戰。怎樣開好選修模塊的課程，怎樣在有限的時間內達到最優化的效果，是擺在開設選修課教師面前亟待思考的問題。通過分析選修教材，審視新課改標準，結合新課程理念與自己的教學實際，筆者認為高中語文選修模塊教學應該著眼以下幾點。
一、靈活處理教材
選修模塊教學，教師不要囿于選修教材的編排體系，可以根據實際的需要，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合學生特點的教學內容和教學順序。學生可以在教師的指導下，認真閱讀，仔細揣摩，舉一反三，觸類旁通，以求實現用必修課上所學的知識，來解決選修課中的問題的目的。靈活處理教材，意味著不一定要教完、學完。教材僅是一個學習的例子，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內容的取舍權在師生。有的重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的課文則完全可以放手讓學生自學。對于學生感興趣的篇目、愿意學的篇目就集體學，有的篇目則可個別化處理。適于練的課文就用于練，適于講的課文就用于講，適于讀課文的就用于讀，不要平均使用力量。選修模塊教材容量明顯偏大，以傳統經驗和傳統方法，“教”不完教材是必然的。不宜以“教”完教材內容為重，應以學生“學”到多少為本。只有這樣，長期積累，學生才有收獲，教學才有效益。那種只顧加班、加點趕進度，只顧以教完教材為目的的教學只會加重學生的負擔，這是不科學的，在新課程的實踐中也是行不通、走不遠的。
二、放手學生自學
對語文課，很多教師總是擔心學生不去學、學不會，不愿意放手，結果學生反而越學越不愿學。我們要充分相信學生，多多放手，讓他們自己做自己的事。事實上，不相信學生的教師，大多教學操作既辛苦，又沒實效。選修模塊一定要尊重學生的自主地位，用任務驅動法，調動學生學習的積極性，放手讓他們去學。不然，教學長期由教師統包統攬，其結果只是教師一人弄懂了，學生卻沒有學會。學生自學，是新課程改革一堂課中的主要環節。教師要加強對學生自學的指導，重視自學的實效性，學生的自學必須在教師的指導下有目的、有步驟地進行。學生在自學前，教師要抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向，然后讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學要提倡個性學習，教師要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。在自學過程中，大部分學生一定很認真，一邊讀一邊批劃，思考、查閱、寫提要等，但也不排除有少數學生可能不認真。我們當教師的不能放過一個學生，要保證每一個學生盡力學習，采取的方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導學困生。在學生自學時，教師盡量不要大聲插話，以免打斷學生的思路。
學生通過自學，對新知識獲得一定的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講。在教學中，使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。
三、有意縱橫比較
語文教學有時是比較的藝術，學會了比較就學會了語文教學。在教學中，教師立足課本這一教學點，有意識的引進一些與課本有關的課外篇目，同課文內容對比閱讀，這樣既可以調動學生學習的積極性，促使學生有意識地將觸覺從課內延伸至課外，又使學生從教師的引導中初步獲得課外閱讀的方向，進而使學生達到拓寬知識面、增強知識積累的效果，也使學生走出書本的小語文，邁向廣闊的大語文，達到多讀書、讀好書的效果。運用比較閱讀，將學生由課內引向課外，讓學生在課外閱讀中充分利用所學的方法，解決實際的問題，才能真正回歸到語文教學的根上來，學生也能通過比較教學尋到足夠的食物，吃飽吃好，達到由點到面的轉化，拓寬知識層面，強化知識遷移。有時教材中的知識點，零碎地分布于各冊、各章之中，學生所學到的只是一些零碎的知識點，無法系統化、規律化，在教學過程當中，如果我們合理地利用比較閱讀，將同一作家的不同作品、不同作家的同一題材作品進行比較，就可以把零碎的知識梳理起來，尋找出其中固有的規律，將薄書讀厚，將厚書讀薄，達到融會貫通。
四、重在務實高效
高中語文課文知識點梳理范文6
1 變應試教學為素養提升教學
語文課改我們最關心的是如何確保高考，學校是以高考成績來衡量學科教學業績的，如果扎扎實實抓課改，三年后高考成績滑了坡怎么辦？到時候倒霉的還是我們語文老師，別費了力不討好，我們原來都深有同感。但這次青島考察學習，讓我們轉變了態度，原來是我們把課改和高考對立起來了。從“提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”這個課改課程性質來看，并沒有降低學生的語文能力，特別是考試能力，相反，課改后學生的語文綜合素質強了，更能應對高考，即用寬厚的語文素養去應對相對窄淺的高考是有余力的，至少理論上是這樣的。青島市各中學近幾年的高考出口不論是量還是質都勝于課改前，這是不爭的事實。例如，青島十七中，美術特色班每年上清華、中央美院二三十人，幾乎全上一本院校。校長說，這得益于課改。再看青島五十七中的展示課“文言實詞的推斷”真的是讓學生學會了探究梳理，其深度己達我們高三的水平，五十八中現代文閱讀教學以《秋天的懷念》引導學生歸納梳理答題技巧、規范，也達到了我們高三有時也未達到的水平。他們在教學實踐中貫穿了課改意識，同時把高考意識有機地融于其中，真正實現了由教應試到提高素養的轉變。青島的實踐表明：單純的為高考而教學終究會被時代所淘汰。只有用課改來統帥語文教學，應試才能有其存之皮和力之源。
2 變授人以魚為授人以漁
在語文課改推行前，我們都是知識傳授的能手和老兵，我們原來拋棄“教學大綱”和“課程標準”，把“語文考綱”和“語文考綱說明”奉為語文教學的指南，考點分析精辟，知識點的解析傳授細而到位，模擬考試密度和力度大到驚人，“一切為了高考”，其結果如何呢？高中三個年級人均成績，即使考同樣的題不會相差太遠，人均分大概在90分左右吧，大部分學生基礎知識記不牢，靈活性探究性的語文題目又很難突得破，其所考的成績大都是教師傳授的知識和技能范圍以內打不同程度的折扣，沒講到的做不起，講到的，反復練習的也難全記得住，并再現不出來。于是，老師將知識扯破，嚼爛一點點，一次次地灌、沁（浸），學生獲取的是知識這個“魚”。學生覺得語文課聽不聽關系不大，老師費力不討好，學生學了也未必考好。這也是事實，這也是我們長期的困惑。然而，語文課改是解除這個困惑的最佳辦法?！罢Z文課程標準”中明確要求強化學生學習的“過程和方法”，“情感態度和價值觀”作為課程的出發點，以促進學生探究能力的發展為高中語文課程的重要任務。這就是教學過程中學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得探究知識的技能，獲得一種認知的體驗，要用情感與文本交流碰撞而生成知識。從這種意義上講，學生就成了真正意義上的學習主體。實踐也表明：只有學生根據老師所教的方法，然后再進行學習實踐，才能把方法學到手，用得活，才能夠自己主動地獲取更多的知識。青島幾所學校語文課改的共性就是注重學習方法的傳授和點評，讓學生參與文本對話，到文本中尋覓體驗。如，青島五十八中的文言實詞推斷，其方法就是從學生體驗中來，再到體驗中去，這樣，獲得知識的效率就高，真正是舉一反三，觸類旁通。青島十七中現代文閱讀中總結出來的“緊扣主題，圈點勾畫，分值定點，列點答題，準確答位”答題策略很具有操作性，這遠比我們給答案好得多。方法是獲取知識的手段，體驗是深化內涵的必要過程。青島市的語文同行在課改實踐中切實有效的行為給了我們有益的啟示，那就是重方法，重體驗，帶著學生在游泳中學會了游泳。
3 變大包大攬為主動放權還權
教書辛苦，教語文尤其辛苦?；厥孜覀兊恼Z文教學，怎一個“苦”字了得，其中的酸苦辛勞不言自明，何也？只因我們心慈勤勞，而幾十年來大包大攬了語文教與學的全部，把教學的主導、主體合二為一個自己，把練為主線變成了百講不厭（練），把本該學習主體學生的事也給包辦了，你想不累就不行了。課文生字你要去查，詞義你要去查，作文你要去改（一般不為尊重學生主見），甚至聽寫、默寫、背誦你都得去親歷親行。課堂上剛一把問題提出來，為了搶時間出效率，你馬上替學生把所謂正確的答案和盤托出，你圖省事，學生也樂得輕松，下次考試又不考，學生于是聽不聽無所謂。你辛苦的播種幾乎是收獲甚微。乖巧點的學生只是辛苦地記錄了許多幾乎不能再用的答案而已?？荚嚭螅鎸Υ笃头?，你問蒼天，高中語文還怎樣教?。繉W生也苦悶，高中語文究竟怎樣學??？中間狀態的學生則以為語文學與不學差不多。非語文教師則認為語文最好教。至少沒有學生歸零分。辛苦勞作，獲此痛心結果，這完全是大包大攬惹的禍。語文課改最核心的一點就是把學習的主動權還給學生，真正確立學生的主體地位。教師則應變“包”為“教”，變“送”為“導”，變課堂上的勤講為善評，把“勤”移到課前課后，做到到位不越位，充分相信學生，該學生做的教師別去做，同時做到學生懂的不講，講了學生也不懂的也不講。在操作的過程中強化“四個字”即“范”（老師示范）、“放”（放手學生，但不是放任）、“督”（督促學生）、“評”（點評、評價，注意積極評價）。青島十七中教學三案（課前案、課堂案、課后案）教師勤于案的編導。重點在課堂案補缺，課前、課后案是學生的任務，責任明確，各司其責，師生互補。如，青島二中張則會老師主講的《荷花淀》引導學生歸納詩體小說特點，幾個女生分角色朗讀，讓學生點評，就充分相信了學生，其表現為“生已賢于師”學生有了情感體驗，自然就領悟了文本的內涵。如果教師不放手讓學生實踐，學會學習就成了一句空話。我信奉會教加會學才等于高效。
4 變單打獨斗為合作應戰
