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教師教學管理制度范文1
（第二版）
一．總則
為配合集團總部全年對于教學質量整體提升，完善學校對全職中教的激勵機制，全力保障教學高效有序進行，形成教師間的良性競爭機制，提升教師團隊的整體素質，加強團隊凝聚力。教育集團特制訂本管理條例。
二．適用對象:雅思北京廣州學校全職中教
三．條例細則
1. 教師行為規范
為保證教育集團下屬各分校及各子公司健康有序地發展，特對教師在課堂上的言行做出如下規定行為規范
1） 教師不得在以外從事與業務相同的教學工作；
2） 教師不得在課堂上宣傳、散發任何其他單位的廣告和傳單；
3） 教師不得為學生提供出國材料包裝服務或其他各種收費性質的服務，也不得為其他機構或個人宣傳此類業務；
4） 教師不得替任何學生代考任何類型的考試；
5） 教師不得向他人及外部透露有關教學的內部事宜（如：工資、培訓方式、招生數據等）；
6） 教師應該作到為人師表，熱情、耐心地解答學生學習上的問題，不得以任何方式貶損、侮辱學生；
7） 教師不得在課堂上使用其他培訓機構企業標識的補充材料；
8） 教師在任何情況下（如停電等不可抗力發生時），不得擅自中止或更改課程安排。在遭遇緊急情況時（如火災、地震等自然災害），應該保持冷靜，協助疏散學員；
9） 教師應不斷提高業務水平，提高教學質量；
10） 教師有義務配合整體教學計劃及相關教學，教研項目的實施；
11） 教師應注意言辭舉止，不得做影響學校形象的事情。
2. 課程安排管理制度
1) 排課流程
A. 教務部確定開班課表，提前（特殊緊急情況除外）通知任課教師并強調注意事項；
B. 教務人員以電子郵件，打電話等方式告知任課教師；
C. 教師如對上課安排時間有特殊要求，應提前以書面或郵件形式告知教務主管，教務部將根據學校總體要求給予批準；
D. 教師不得以其他理由拒絕課程，否則以教學事故處理，連續拒絕課程教務部將根據相關規定嚴肅處理。
2) 排課原則
A. 排課數量優先順序：專職優先兼職
B. 排課時間優先順序：兼職優先專職
3. 教學設備管理制度
1) 教師應愛護保護教學設備，使用完畢后及時歸還教務人員統一管理；
2) 教師如需借用教材，請至教務人員處登記，使用完畢后及時歸還；
3) 如遇儀器設備等損壞或無法使用，及時告知教務人員，以便及時維修更換。
4. 學術論文管理制度
1) 每月撰寫至少兩篇不少于500字的教學論文（針對教師的課堂教學心得）或學術性文章（針對雅思，新托福考試或英語學習）；
2) 學術文章或教學論文原創性不得低于80%，禁止從網絡或其他途徑抄襲；
3) 學術文章或教學論文按要求發送至教學主管郵箱；
4) 學術文章或教學論文用于集團電子期刊I-GLOBAL或學校指定合作網站刊登宣傳。
5. 課堂教學管理制度
1) 教師應不斷提升自身學術水平；
2) 教師應定期更新更換教學大綱及教學補充材料；
3) 教師不得跨階段科目使用教材；
4) 教師在課堂補充教學材料及拓展內容應圍繞教學主線且控制在總時間20%以內；
5) 教師的課堂補充材料不得出現其他機構企業標識；
6) 教師應經常與學員溝通，了解學員學習心態，調整上課方法。
6. 教師考勤管理制度
1) 出勤管理
A. 教師不得隨意遲到，早退或忘課，確保提前10分鐘到達教學區域以便處理突發狀況（如資料準備等）；
B. 教師應上下課及時打卡，行政部將每月匯總打卡情況，并作為薪資計算及獎評依據；
C. 教師如因特殊原因未及時打卡，請及時與教學主管說明并簽字標注；
D. 教師當月若因自己原因請假導致當月課時不滿，當月則扣除閑置課時數；
E. 教師應按照要求嚴格實施點名制度，如有學員出勤異常情況應及時與教務部溝通。
2) 調換課管理
A. 教師如因不可抗拒因素要求調換課，應提前通知教學管理人員，教務部將視情況給予調換；
B. 教師應及時協助教務人員填寫調換課確認單（詳見附件），并由教學主管簽字生效，教務部留底作為評獎依據；
3) 例會制度
A. 教學部教研會定于每周一次，具體時間依教學部通知為準；
B. 教學部管理人員及全職教師不得以任何借口缺席，如有特殊情況，提前與教學部溝通；
C. 例會采取會議記錄及考評制度。
7. 教師獎懲管理制度
1) 獎勵條例
A. 敬職敬業獎（對照績效獎勵第2項）
專職教師符合以下所有項評估的，達到規定小時數可獲得此獎項：
n 評估周期內，無突發教學事故發生記錄（如忘課、帶錯上課教材、記錯上課地點等）；
n 評估周期內，無教學投訴事故發生；
n 評估周期內，工作積極性和工作配合度良好，配合參與學校發展需求所組織的各類市場推廣和宣傳活動、不挑課、不挑上課地點、愿意配合學校發展支援周邊學校前期營運需要的；
n 評估周期內，無違反《教師管理制度》中其他規定項現象。
凡符合享有該獎項的全職教師，獎金將在當月隨工資于發薪日一起發放。
B. 學術成就獎（對照績效獎勵第3項）
n 教師學術文章一經集團旗下學術雜志《I-GLOBAL》選用，學校將給予獎勵一次。
n 教師當月參加雅思考試：聽力、閱讀、口語、寫作單科達到規定分數將給與獎勵。
n 教師參加新托福考試：聽力、閱讀、口語、寫作單科達到規定分數將給與獎勵。雅思或托福達到規定分數學校報銷考試費用。
C. 工作突出獎（對照績效獎勵第10-16項）
n 教師所代VIP單科達到保分標準將給與獎勵。
n 教師所代雅思大班：聽力、閱讀、口語、寫作單科達到規定分數將給與獎勵。
n 教師所代托福大班：聽力、閱讀、口語、寫作單科達到規定分數將給與獎勵。
凡符合享有該獎項的全職教師，獎金將在當月隨工資于發薪日一起發放。
D. 學員續報獎（對照績效獎勵第21項）
n 由于課堂教學突出，鼓勵并促成學生續報VIP課程或其他課程的專兼職老師，均可另外獲得相應的銷售獎勵；
n 續報課程教師將獲得實收學費的規定百分比作為獎勵；教師以書面形式將學員的學習計劃發給教學主管或VIP項目負責。
n 獎項說明：教學部在與銷售部核實報名情況后于學生開課后當月工資中發放獎金。
E. 特別貢獻獎（對照績效獎勵第17項，第20項和第23項）
n 中心因發生特殊情況如：代課教師突然請假，或發生教學事故,需要臨時安排其他全兼職教師代課,該代課教師在中途接班情況下,完成該班相應課程的教學任務學校將給予代課老師相應獎勵；
n 配合市場部活動（講座等）促成現場報名，獎勵現場學生報名費的規定百分比。
n 學員試聽某教師課程，最終促成報名的情況，在前臺工作人員核實情況后，給予該教師特殊貢獻獎。
獎項說明：該筆獎金將隨當月工資于發薪日一起發放。
2) 處罰條例
A. 每次上課提前10分鐘到達上課地點，并按時打卡；
B. 每月遲到、早退的次數按照規定給與相應的處罰；遲到30分鐘（包括30分鐘）以上，且未主動與校方取得聯系說明情況或校方無法與教師取得聯系時，學校將以教學事故處理，取消或另行安排當次課程，同時，該教師將被處以罰款，教師必須要給學生在合適時間補課。如老師中途發生甩課現象，學校將以教學事故處理，該教師將被處以罰款。每月調換課次數達一定次數，或大量班級換課、調課，造成教務、教學混亂，學校將視情況給以罰款，并有權減少該教師的授課課時費；
3) 構成解約條列：教師違反以下任意一條，學校有權解除勞動合約
A. 無故多次發生忘課現象，學校將視為無故曠課處理，對無故曠課的教師,予以解聘處理，通報集團所有機構不再錄用；
B. 全職老師們不允許在其它培訓學校教授在同類的課程，用課堂同樣的教材，一旦發現，將處以1000元罰款，情節嚴重者將解除與其聘用關系；
C. 教師在無特殊理由情況下連續多次拒絕教務部所排課程；
D. 若老師在一個課程內連續被學生投訴兩次，學生無不正當傾向，教學主管經調查后情況屬實，學校將給予該教師解聘處理。
四．附則一：本條例最終解釋權歸雅思北京廣州直營校所有
附則二：本條例相關單據或材料詳見附件
附則三：本條例適用于2013年度教學質量管理，從2013年1月1日起實施
北京廣州雅思學校
校長簽字：
教師教學管理制度范文2
為了更好地對學生和教師進行考查，提高教學質量和教育水平，要實施教考分離的考試制度。何謂教考分離？有學者認為，就是指在教學過程中任課教師只負責教學，不參與所教課程的考題擬定和試卷批改，而由教學管理部門組織非任課教師根據教學大綱的要求命題或由題庫中調題組卷，統一組織考試，統一評卷的考試方法[4]。作為高等教育考試制度改革的趨勢，教考分離模式受到高度重視，與傳統的教考合一方式不同，教考分離模式可以使考試更加公平；增加成績的可信性、可比性；提高學生的學習主動性；促進教師提升教學質量等優勢。教考分離模式下出卷工作由非任課教師完成，命題的主觀隨意性大大降低，而閱卷過程一般采取流水方式，根據統一的評分標準，更加客觀公平，“人情分”大大減少，使得考試更加公平。
考試具有診斷、發展、選拔等多種功能?，F行考試制度過分突出的是考試的選拔功能，帶來了考試的諸多弊端。考試制度改革的重要目標，就是要改變只強調考試的選拔功能的狀況，突出考試的診斷、發展的功能，以使考試成為發現問題、改進教學，進而促進學生發展的重要手段。必須明確，考試是促進學生發展的手段，而不是束縛和阻礙學生發展的繩索和障礙?？荚嚨淖谥际前l現和發展學生的潛能，激發學生主動學習的愿望，幫助學生樹立自信心，增強學生的自我反省能力，幫助學生形成良好的學習習慣［5］?，F有的高校考試制度并不利于學生各方面能力的培養。重知識輕能力、考試形式單一、考試時間比較集中以及學生考試的壓力太大都是當今考試的弊病。比如，大多考試通過試卷形式，而且考記憶性的東西的題型較多，這樣很容易造成學生死記硬背，不求甚解。而且試題的答案是唯一的，留給學生探索創新的機會少，這樣不利于學生思維能力、分析能力和創新能力的培養和提高；測試學生能力的方法是多種多樣的，通過長期系統的試驗，可以挑選出其中比較合理，能激發學生學習興趣的，能夠比較科學的考生能力的測試方法，也就是考試方式；雖然過程比較復雜，對時間，經費，對象的要求比較高，但是，為了提高教學質量，不得不走通這條路。
運用科學技術方法量化分析考試質量
隨著我國高等教育的發展，如何科學地評價教學質量,是困擾高校教學健康發展的難題之一。特別是對一門課程教學效果的評價更是無所適從。由任課教師命題組卷,往往隨意性較強,對考試的質量缺乏評判的依據,因而考試分數也就失去了應有的價值。運用現代教育評價技術,對考卷進行科學分析,并藉此改進考試和教學質量［6］。例如：①通過考試難度計算公式，能夠計算出試卷難易程度的指標和能夠反映題目本身要求解答者付出的智力活動的測度；較科學的判斷課程試卷的難度和學生答題水平。還有平均成績計算法，標準差計算法，眾數計算法，偏度計算法，平均難度計算法等等考試質量量化分析方法。都可以按照數據的形式反映出教師教學水平、學生努力程度和專業水平，為了教學質量的提高提供可信的數據資料。除此之外，繼續完善考試質量評價體系，還需要建立科學的，考試質量評價指標體系是評價活動的依據和基礎，也是衡量教學單元教學能力和效能的基本依據，在評價活動中起著重要的作用?？荚囐|量評價的復雜性而引起的質量評價結果的不準確，會導致決策錯誤；因此，考試質量評價是否科學有效，評價是否能達到預期目標，發揮積極的作用，確立科學合理的評價指標并使之具體化和可操作化是評價成敗的關鍵所在。
結語
教師教學管理制度范文3
關鍵詞：獨立學院；實踐教學；質量監控
作者簡介：李永超（1984-），男，湖北隨州人，武漢理工大學華夏學院教務處，助教。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0140-02
培養高質量的人才是高校的責任，全面提升教學質量才能培養高質量的創新型、應用型人才。實踐教學作為教學中的一個重要環節，在高校人才培養中起著重要作用。實踐教學是以培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力為目標，以強化操作能力為出發點，以提高學生的綜合素質為落腳點的教學形式。在各高校的培養計劃設置中，實踐教學主要包括實驗、課程設計、實習實訓、畢業論文、學生課外實踐等環節。由于實踐教學形式的多樣性及教學內容的復雜性，導致實踐教學質量管理存在一定的難度。
實踐教學在管理和質量監控上還存在諸多問題，如：教師對實踐教學的創新不夠；部分管理人員缺乏管理和質量意識；實踐教學質量監控附屬理論教學；實踐教學場地分散，時間不確定；實踐教學內容比較隨意等等，造成實踐教學質量不高，監管缺位，實踐教學環節缺乏信息收集管理和反饋的機制，其質量得不到有力的保障。[1]對于以培養應用型人才為目標的獨立學院來說，實踐教學質量的監控工作顯得更為重要。本文通過對獨立學院實踐教學及管理過程進行調研，對現有管理模式進行了綜合分析，構建了有效的時間教學質量監控體系，逐步完善了實踐教學監控機制，提高了獨立學院的實踐教學質量。
一、實踐教學質量監控的必要性
1.實踐教學質量關系人才培養質量
建立健全教學質量監控體系是發揮教學管理功能、全面提高教學質量的前提，是實現教育目標的重要保證。隨著社會進步和科技水平的發展，各行各業都對畢業生的動手能力和綜合素質提出了更高的要求。獨立學院在建設之初就提出了要以培養“有較扎實的基礎理論，較強的專業知識和實踐能力，有健康的心理素質和創新精神的應用型人才”為目標，要達到這一目標，實踐動手能力的培養是非常重要的一個方面。。
2.實踐教學是影響教學質量的重要部分
人才培養質量是獨立學院的生命線，全面提高教學質量關系著獨立學院的生存和發展。實踐教學是教學環節的一個重要方面，學院要培養“用得上，干得好，有潛力”的應用型人才，就要充分認識到實踐教學的重要地位和作用，樹立理論知識教學和動手能力培養并重的意識。重視和加強對實踐教學的管理與指導，積極探索實踐教學方法以提高教學質量。[2]
二、實踐教學質量監控體系的實踐探索
1.實踐教學質量監控的組織管理系統
（1）完善實踐教學管理制度。實踐教學制度是規范實踐教學過程、加強實踐教學管理的依據和準則。要充分利用實踐教學制度來規范教師和學生在實踐教學活動中的行為，保證實踐教學工作的正常、有序開展。學院層面要制定《實驗教學管理辦法》、《實驗教學規范》、《實驗教學質量檢測細則》、《教學實習工作管理辦法》等一系列實踐教學管理制度。二級教學單位要根據《主要教學環節質量標準》，分類制定各實踐教學環節的質量標準和考核辦法，進一步健全與完善實踐教學大綱、指導書、報告書等教學資料；要積極組織教師編寫符合學生實際的、高質量的實踐教學資料。另外，還要進行評價制度建設，通過學生網上評教、同行評教、督導考評等方式，反饋實踐教學質量，保證實踐教學管理的有序性和高效性。獨立學院人力資源管理部門也要完善教職工參與實踐教學活動的相關政策。
（2）完善組織機構建設，應采取切實可行的措施，加強實踐教學過程和教學質量的檢查監控。學院可成立由院長任組長的“實踐育人工作領導小組”，統籌規劃和推進實踐育人工作。教務處可設立實踐教學管理辦公室，負責實驗室建設與管理及實踐教學任務安排。各系設立實驗中心，具體落實實踐教學任務。督導辦公室可搜集并反饋實踐教學實際運行狀態與信息，分析實踐教學過程質量，評價實踐教學效果，及時反饋實踐教學中存在的問題。各系負責教學的副主任對實踐教學質量負責，做好實踐育人的總體規劃和年度工作計劃，把一些重要的實踐環節納入議事日程，統籌安排好實踐教學、社會實踐和軍事訓練等內容，抓好落實。
2.實踐教學內容監控系統
（1）構建科學合理的實踐教學體系。獨立學院要始終圍繞應用型人才培養目標努力創新，在“人才培養計劃”、“人才培養模式”、“科技創新”等方面進行努力。各系、各專業要圍繞“基礎實踐教學、專業實踐教學、創新實踐教學”組成實踐教學知識體系，加強教育教學改革，創新人才培養模式，進一步完善“項目驅動”、“學科專業交叉”等特色培養模式。人才培養結構模塊化，除原有的理論教學模塊、實踐教學模塊外，增加了個性發展模塊、素質拓展與創新教育模塊、職能技能教育模塊、綜合教育模塊。增加了實踐教學環節學分占專業總學分的比例，如理工科類專業設置的實踐環節學分占專業總學分的比例不得少于30%，經管文類專業設置的實踐環節總學分占專業總學分的比例不得少于20%?？傊?，要通過多種途徑，積極構建涵蓋“育人環節、育人環境、育人管理”等內容的、各具特色的實踐育人體系。
（2）穩步推進實踐教學內容改革。實踐教學內容改革的重點在于圍繞專業能力的培養，合理調整課程結構，注意課程間的銜接，精簡課程門數，減少課程內容的重復，提高課程綜合化的程度。整合實驗課內容，適當精簡單一的、以演示和驗證為主的傳統驗證型實驗，增加綜合型、設計型實驗的比例。根據要求訓練學生的專業技能，在設計時應注意時間保障和現實的可操作性。同時要跳出單一的實踐教學，向學生個性化發展、素質拓展與創新、職業技能教育、生理心理綜合教育等課外實踐教學內容方面發展。全面穩步推進實踐教學內容的改革，促進學生創新能力的培養和提高。[3]
（3）建設高質量的校內外實踐教學基地。實習基地建設是實踐教學的基本條件，高質量的實踐教學基地是培養高水平人才的重要保證。一是要明確校外實習基地全院共享，產學研辦公室統籌協調、監管考核的體制。二是要指定專人負責實踐教學基地的建設與日常管理工作。三是獨立學院要與企業密切合作，在擴展新基地的同時，重點加強現有基地的使用與管理，形成相對固定的、有實效的實踐教學基地。四是要堅持“走出去、引進來”戰略，結合自身特點，聘請一批高級工程技術人員、管理人員作為校外指導教師。五是讓專職教師下企業、車間，努力造就一批“既能教好理論，又能指導實踐”的“雙師型”教師。
三、實踐教學質量反饋系統
1.開展實踐教學檢查工作
定期與不定期檢查相結合。學期初和學期末教務處會同行政處、后勤、保衛等部門對實踐教學場地、儀器，用水用電防火等情況進行定期檢查，各系分管教學的領導要對教學準備情況進行檢查。期中教學檢查階段，學院和各系都會派出專兼職督導聽課，召開教師座談會、學生座談會，到校外實訓基地、實習單位調查訪問，了解實踐教學中存在的問題。不定期檢查主要是通過抽查的方式，檢查實踐教學任務的落實情況。對實踐教學中存在的問題要敢說、要重視、要整改，以保證實踐教學檢查有效果。
2.做好信息反饋和整改工作
一般情況下，學生都會對教師的教學態度、教學思想、教學組織能力和教學效果等做出客觀可信的感知與評判，學院要組織學生積極加入教學信息員隊伍，有效地收集來自學生的大量信息，這些信息涵蓋教學條件、教學資源利用、教與學中所存在的問題、教改等方面的教學信息以及學生提出的建設性的意見和建議，其中也包含實踐教學方面的。對于確實存在問題的教師，教務處會及時安排專家聽課，并進行指導，幫助其及時改進。
四、結束語
實踐教學質量監控是一個需要從實踐教學內容、管理等多方面建設的復雜的系統工程，本文主要從實踐教學內容、管理方面進行了淺顯的分析。不僅從教學內容和管理上進行了研究創新，還對實踐教學改革、績效機制等方面進行了完善，如引入競爭機制，創造條件開展實踐教學教師授課比賽、聽課評教等活動，營造一種競爭氛圍。把實踐教師的教學質量評價結果與工資水平、職稱評聘、評優等掛鉤，充分調動教師積極性，共同為提高教學質量，培養創新型、實踐型人才而努力。
參考文獻：
[1]文星躍，董延旭，張萍.試論實踐教學質量監控的主要途徑[J].實驗科學與技術，2006，（2）.
教師教學管理制度范文4
一、問題的提出
2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置”。強調了教育在經濟社會發展過程中的重要性，保證教育質量關乎國計民生。《綱要》中又指出：“改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度?！⒖茖W、規范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式。建立高等學校質量年度報告制度?！盵1]因此，教學管理中的督導體系，對確保教育教學質量的提高，至關重要。教育部的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中也強調教育評價和督導的重要性。“建立課程管理和質量評估制度。”[2]這個文件把培養質量作為了衡量學校辦學水平的標準，可見教育教學質量在教學管理中的重要性。
教學質量是各學校辦學過程中最重要的內容，也是各學校不斷探索的研究課題，學校存在的價值就在于保證教學質量，不斷提高教學質量。所以，有針對性地建立和健全教學質量督導體系，保障教學質量并穩步提升。
沈陽大學師范學院在過去的幾年中對教師備課、授課、學生出勤管理、課堂紀律、教師教學文件填寫、歸檔等各環節的管理做了一些有效地建設，現在基本形成制度，形成一個體系，有效地提高了教學質量。
二、體系的構建
體系的構建需要一個平臺，師范學院的平臺是“教學工作指導委員會”。教學工作指導委員會每學期都對教師的教學材料、課堂教學情況、學生的學習情況進行監督與檢查，起到了督導的作用。
師范學院教學質量督導體系主要包含著三個環節。督教，督學、督管，“實現以督教為指導，以督管為保障，督學為目的的一體化功能是今后高校督導工作運行的新走向?！盵3]而這一體系的構建，首先要保證管理理念的科學化。教學管理過程是客觀存在的過程，是有規律可以利用的過程，他不是某個人可以左右的過程，因此必須建立在科學的理念之上。這種科學的理念就是制度化，各環節都要靠制度來管理，制定各種制度的組織機構是學院領導聘任的教學工作管理委員會。執行則是負責教學工作的副院長和教務管理辦公室，監督是學校和學院的教學督導組。其次是確立各教學環節的制度：教案檢查制度、教學進程管理制度等。在質量監控體系中，按照文件標準進行督導，做到有據可查，有據可依。再通過開展豐富多彩的教學和培訓活動，使青年教師尤其是非師范類專業畢業的高學歷教師能盡快適應教學工作，以提高教學質量。再次，教學院長與同教務辦公室干事根據這些制度及時檢查、收取材料，并做必要的處理。對教學文件的檢查，師范學院出臺了各種標準，按照標準檢查教師工作的完成情況。教案、試卷批閱、教學日歷撰寫采用學校的檢查標準；而試題質量、細目表、參考答案等學院自己制定。每學期都按照比較固定的時間來檢查。開學第一周，主要檢查教案，發現問題，及時反饋，經過幾輪的檢查反饋，教案存在的問題已經不多；第一周的另一項內容是自查、互查上學期期末的考試試卷和教學日歷的編寫情況。第二周至十六周，主要針對課堂教學質量進行督導。采用多渠道，全方位的方法：即專家聽課（教學工作指導委員會成員分組聽課，每位成員負責幾個部門，定期輪換）、教師互相聽課，一直堅持教師間互相聽課，每位教師每學期聽課2節，與學校要求一致。學生監督，采用學生反饋卡制度，每周由學習委員交學生反饋卡，對教師授課情況進行監督。期末召開學生座談會，對教師的教學情況進行反饋。第十四周，期末考試命題，嚴格把關，按照學校的要求制定命題及與命題相關的文件標準，分工明確，要求嚴格。第二十周，成績錄入，材料歸檔。在這一周里，教師批閱試卷，整理成績并按照學校教務處要求的時間里，登錄成績。學院教務辦公室考務干事接收試卷等材料并歸檔，教務干事接收教師手冊、聽課記錄等材料并歸檔。對檢查結果及時公布，并做好記錄，以便為考核教師做參考。完成了一個環形的督導制度。
三、質量督導的價值
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準?！⒁蕴岣呓逃|量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。”構建教學督導體系的目的就是要提高教學水平，保證教育質量，確保各教學環節始終處于被監督的狀態?！毒V要》明確指出了高等院校辦學應該以提高教師的業務水平為目標“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力?！苯虒W質量督導的價值也正是針對教師和學生的。
1.開發教師潛能 使教師發揮最高水平
教學質量督導的價值是使教師在教學過程中，既能保證過程的規范性，又能在方法技巧上有所創新。提高教師的業務水平，保證教學質量的關鍵是評價和督導，《綱要》中對完善督導制度也給予了明確的規定“完善督導制度和監督問責機制。制定教育督導條例，進一步健全教育督導制度。探索建立相對獨立的教育督導機構，獨立行使督導職能?！蔽覀兊慕虒W督導體系就是在國家大的背景下進行的。我們以師范學院的教學管理為核心，以實踐為依托，在實踐中實施督導，探索師范學院在教學管理過程中的手段、方法的實效性。我們采取的督導方法是：專家、學院學術委員會、教師之間互相評價等多層次的評價方法，督導教師嚴格遵守學校的規章制度，嚴格遵守學院的各項規定。采用平時正常教學與優秀課程評比，結合學校達標課程活動，對教師的授課水平和學生的聽課質量進行全方位的跟蹤督導，從而完善了我學院的教學質量督導體系。考核的目標是作為現代教師應該具備的知識和能力。
在實踐中，能實施量化管理，盡量做到量化管理，時時記錄，認真核查，綜合評價。對最難量化的課堂教學，采用三位一體的評價方式，即專家評價、同行評價、學生評價有機結合，使教師的工作態度和學生的學習情況始終處于管理監督之下，以確保教學質量。專家評價主要是評價教學手段、教學態度、教學方法；同行評價主要針對教學內容和教學特點；而學生的評價主要看教師的教學效果和課堂氛圍。通過一個時期的建設，教師的教學水平，有著明顯的提高。
2.調動學生積極性 使學生有最大化的收獲
目前，學風建設中，最難的工作是保證學生出勤。為此，師范學院制定了學生出勤情況獎懲辦法。從教師的角度講，要嚴格考勤，教師記錄在手冊上的數據，期末由專人統計，作為與學生辦公室掌握的數據對照的依據：學生請假，必須有學辦的請假條，否則按曠課處理；曠課6次（含6次）以上，必須取消考試資格，曠課6次以下，教師課根據學生的態度自行決定是否取消考試資格。從學生的角度講，出勤情況，要記入學生綜合素質檔案手冊，作為評優、獎學金評定的主要依據。
教師教學管理制度范文5
第二條本條例適用于本市行政區域內的學前教育。
本條例所稱學前教育是指對學齡前兒童實施的保育和教育。
本條例所稱學前教育機構是指幼兒園、托兒所以及其他對學齡前兒童實施保育和教育的機構。
本條例所稱學前教育設施是指學前教育機構使用的房屋、場地和其他配套設施。
第三條學前教育是基礎教育的組成部分，遵循保育與教育相結合的原則。
第四條學前教育機構以政府舉辦為示范，社會力量舉辦為主體，多種形式，面向全體學齡前兒童。
鼓勵和支持國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費舉辦民辦學前教育機構。允許境外具有法人資格的教育機構與境內具有法人資格的教育機構合作舉辦學前教育機構。
第五條各級人民政府應當將學前教育列入國民經濟和社會發展的總體規劃，以社區為依托發展城市學前教育，扶持農村學前教育事業的發展，按照國家編制標準配齊公辦學前教育機構教師。
縣（市、區）、鎮人民政府應當合理布局，有計劃推動示范性幼兒園建設；縣（市、區）區域內應當舉辦兩所以上省級示范幼兒園，鎮區域內應當舉辦一所以上市級示范幼兒園。
第六條民辦學前教育機構與公辦學前教育機構具有同等法律地位。
市、縣(市、區)人民政府應當設立專項資金，用于表彰、獎勵和扶持民辦學前教育機構。
第七條市、縣(市、區)人民政府教育行政部門主管本行政區域的學前教育工作，配備專職人員負責學前教育的日常管理和指導。
財政、物價、人事、規劃、建設、衛生、公安、民政等部門及婦聯等社會團體，按照各自職責，做好學前教育的相關管理工作。
第八條學前教育機構建設應當納入城鄉建設規劃。規劃部門應當會同教育行政部門合理規劃學前教育機構布局。城鎮每七千至一萬人口區域內，應當規劃設置一所九至十二個班規模的學前教育機構；農村每行政村或者每五千人口區域內應當規劃設置一所學前教育機構。
城市新建居民住宅小區按照城市規劃配套建設的學前教育設施，應當按照國家標準設計建設。屬于人民政府投資的，應當在竣工驗收后一個月內移交縣（市、區）教育行政部門。
任何單位和個人，未經教育行政部門同意不得擅自改變學前教育設施的用途。
第九條新建、改建、擴建學前教育機構，有關部門應當按照中小學校建設規費減免的規定減免相關費用。
有關部門和單位向學前教育機構收取的煤(氣)、水、電、供熱等公用事業費及檢驗、檢測、鑒定費用，應當按照向中小學校收費的標準執行。
第十條舉辦學前教育機構應當具備下列條件：
（一）有組織機構和章程；
（二）有符合規定標準的固定場所和配套設施；
（三）有相應的資產和穩定的經費來源，其中，城市學前教育機構的注冊資本不得低于十萬元，農村學前教育機構的注冊資本不得低于五萬元；
（四）有符合國家規定的保育、教育等人員。
第十一條學前教育機構的固定場所和配套設施，應當符合下列要求：
（一）辦學地點安全，周圍無危險場所、無污染源，采光、通風條件良好，環境適宜；
（二）有符合學前教育設施建設標準的活動室、寢室、衛生間、盥洗室、保健室、辦公用房和廚房；
（三）房屋、廚房及其配套設施符合消防安全、房屋安全和衛生標準；
（四）有取暖、降溫、供水和必要的消毒等設施；
（五）有與其規模相適應并符合安全要求和學齡前兒童年齡特點的戶外活動場地、游戲和體育活動設施及器械；
（六）有符合安全、衛生要求和學齡前兒童年齡特點的桌椅、床、玩具、教具、圖書、樂器、玩具柜（架）及保證學齡前兒童學習、生活必需的其他設備和用品。
寄宿制學前教育機構應當有隔離室、浴室、教職工值班室。
第十二條舉辦學前教育機構應當向縣（市、區）教育行政部門提出申請，教育行政部門應當自受理之日起六十日內，對符合舉辦條件的公辦學前教育機構予以登記注冊，對符合舉辦條件的民辦學前教育機構頒發辦學許可證。對不予許可的，應當書面說明理由。
民辦學前教育機構取得辦學許可證后，應當依照有關法律、行政法規到所在地民政部門進行登記。
學前教育機構應當在辦學場所公示辦學許可證和登記證書。
第十三條變更、終止學前教育機構，依法應當報縣（市、區）教育行政部門審核批準的，學前教育機構應當提前六十日提出申請。學前教育機構終止時，應當依法進行財務清算和債務清償，妥善安置好學齡前兒童。
學前教育機構應當依法辦理變更、注銷登記。
第十四條學前教育機構應當依據國家規定的課程標準選擇保育、教育的內容與方法，以游戲為基本活動形式，不得違背學前教育規律。
學前教育機構的教師及其他工作人員應當尊重、愛護學齡前兒童，不得歧視、侮辱、虐待、恐嚇、體罰或者變相體罰學齡前兒童。
第十五條學前教育機構應當建立健全衛生保健管理制度。
學前教育機構的教師及其他工作人員必須身體健康，每年進行健康檢查。慢性傳染病患者、精神病患者不得在學前教育機構工作。
學齡前兒童應當憑保健手冊、預防接種證、體檢合格證入園。
第十六條學前教育機構應當建立健全安全防護、學齡前兒童交接、食品衛生安全等各項安全管理制度和安全應急機制，保障學齡前兒童人身安全。
學前教育機構應當將制定的各項安全管理制度報縣（市、區）教育行政部門備案。
教育行政部門應當對學前教育機構遵守和執行安全工作的法律、法規、規章和安全管理制度情況進行監督檢查。
第十七條學前教育機構專門用于接送學齡前兒童的校車，應當經所在地縣（市、區）教育行政部門和公安機關交通管理部門確認，并設置統一的校車標志。校車的車型應當是客車，其他類型車輛以及報廢車輛不得用作校車。校車必須保持安全技術狀況良好，專車專用，不得從事營業性運輸。
學前教育機構聘用校車駕駛員，應當報所在地縣（市、區）教育行政部門和公安機關交通管理部門備案。校車駕駛員應當具有相應準駕車型三年以上安全駕駛經歷，無致人死亡的交通責任事故記錄，未受過刑事處罰。
第十八條實行學前教育機構教師資格準入制度。園（所）長、教師、保育、保健人員應當符合國家規定的有關條件。
民辦學前教育機構的教師與公辦學前教育機構的教師具有同等的法律地位。
學前教育機構的教師享有與中小學教師同等的法律地位，依法保障其在進修培訓、評先評優、專業技術職務評聘等方面的合法權益。
學前教育機構應當依法保障教師及其他工作人員的工資、福利待遇，并按規定為其繳納社會保險費。
第十九條學前教育機構實行等級評估制度。
市級示范園（所）的評估標準由市教育行政部門會同有關部門制定。
第二十條實行學前教育督導制度。市、縣(市、區)人民政府教育督導機構對學前教育發展計劃的落實、經費投入和使用、保育教育質量、管理水平、教師待遇等進行督查。
第二十一條公辦學前教育機構收費標準由教育行政部門提出，經同級物價、財政部門審核并報人民政府批準。民辦學前教育機構按照不以營利為目的原則，根據辦學成本確定收費標準，報所在地物價、教育行政部門備案并公示。
第二十二條嚴格控制拆遷學前教育設施。因國家建設需要拆遷專用學前教育設施的，應當征得教育行政部門認可，并按照學前教育機構規劃布局要求，以不低于原房屋面積、活動場地面積和建設標準建設新園舍。房屋拆遷管理部門應當會同教育行政部門和學前教育機構對學齡前兒童作出妥善安排。
學前教育機構辦學租賃的房屋在租賃期限內被拆遷的，拆遷人應當與被拆遷房屋的所有權人、學前教育機構訂立拆遷補償安置協議。拆遷補償安置協議應當對學齡前兒童作出妥善安排。被拆遷房屋的所有權人與學前教育機構對解除房屋租賃關系達不成協議的，拆遷人應當與被拆遷房屋的所有權人實行房屋產權調換，產權調換的房屋由學前教育機構承租。
第二十三條任何單位和個人不得侵占、破壞學前教育設施；不得在學前教育機構周圍設置有危險、有污染、影響采光或者通風的建筑與設施。
第二十四條違反本條例，未經批準擅自舉辦學前教育機構的，由教育行政部門責令限期改正，符合學前教育機構條件的，可以補辦審批手續；逾期仍達不到辦學條件的，責令停止辦學，給他人造成經濟損失的，由違法辦學者承擔賠償責任。
被責令停止辦學的，由教育行政部門向社會公示。
第二十五條違反本條例，未經批準擅自變更學前教育機構的，由教育行政部門責令限期改正，并予以警告；有違法所得的，退還所收費用后沒收違法所得；情節嚴重的，責令停止招生、吊銷辦學許可證。
違反本條例，惡意終止辦學的，由教育行政部門責令限期改正，并予以警告；有違法所得的，退還所收費用后沒收違法所得。
第二十六條違反本條例，有下列情形之一的，由教育行政部門或者有關部門對直接責任人員給予警告，可以處以五百元以上三千元以下罰款：
（一）違反有關規定收費的；
（二）克扣、挪用學前教育機構經費及學齡前兒童伙食費的；
（三）聘用慢性傳染病患者、精神病患者，沒有及時調離的；
（四）學前教育機構違反規定使用校車和聘用駕駛員的；
（五）在學前教育機構周圍設置有危險、有污染或者影響采光、通風的建筑和設施的。
公辦學前教育機構有上述情形之一的，教育行政部門應當同時建議有關單位對直接責任人員給予行政處分。
第二十七條違反本條例，體罰或者變相體罰學齡前兒童，侵占、破壞學前教育設施的，分別由教育行政部門、公安機關依據《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國治安管理處罰法》處理或者處罰。
教師教學管理制度范文6
關鍵詞：管理學；中學教師；職業倦怠
教師職業倦怠問題主要是指教師在學校工作中面對較大的工作壓力，導致生理上和心理上產生的一種應激衰竭現象。教師已經成為職業倦怠的高發人群，尤其是中學教師職業倦怠問題更為明顯。這種問題的長時間持續，一方面會嚴重影響教師的日常工作和生活，導致教師的工作熱情、滿足感、創新性、生活幸福感等心理指數下降；另一方面會影響學生正常教育的開展，降低教學質量和教學水平，不利于學生身心健康的正常發展。
教師職業倦怠問題的普發性和嚴重性迫切需要教師、學校和社會各方面采取有效措施，正確引導和解決該問題?；诖?，本文通過分析中學教師職業倦怠問題的成因，基于管理學理論著重從學校角度探究應對教師職業倦怠問題的策略。
一、中學教師職業倦怠問題影響因素
1.個人因素
隨著中學教師教學時間的加長，往往會出現去個性化和情緒衰竭現象，這是影響中學教師職業倦怠問題的主要個人因素。重復的課程教學，繁重的工作壓力和常年的單元化工作使得中學教師的工作熱情和工作積極性逐年降低，與此同時，教學方式和教育手段也隨之出現單一化現象，工作中缺少新方法和新見解，缺乏創新性。這種對學生的低期望感、對工作的低積極性和對自我的低成就感逐漸造成教師的職業倦怠問題。
2.學校因素
中學生在生理和心理方面正處于由不成熟到成熟的過渡階段，整體處于不穩定狀態，在學習過程中時常會出現厭學、棄學和違反教學紀律等問題；家長出于對學生的高期望，也會對教師提出較多要求；教師既要管理學生學習，又要處理好與學生家長的關系，兩方面的工作較容易導致中學教師在工作過程中出現工作挫折感。
二、管理學角度處理教師職業倦怠問題
1.制訂合理的教育計劃
中學教師職業倦怠的重要原因之一就是工作壓力過大，工作過程中面臨較多的非教學任務，過于分散注意力和工作積極性。因此，學校要制訂合理的教學計劃，將學校發展目標和教學工作目標有機結合，避免過于追求成績的單一發展指標。在教師工作計劃的制訂中，強調完成基本教學任務，制訂多元的工作衡量指標，減輕教師的非教學工作任務負擔，保證張弛有度的工作任務和工作強度。
2.組建高水平的教師隊伍
教師個人薄弱的心理基礎和不完善的心理認知，在長期的教育工作中就會引起心理上對工作的厭倦和積極性衰退。教師擁有健全的人格和心理認知是避免職業倦怠的基礎，所以，學校要在招聘教師過程中對候選者的心理狀況進行測試。
3.建立完善的領導機制
中學教師職業倦怠問題主要來自于學校的外部壓力，教師在面對壓力的過程中不能有效地進行疏解就可能導致心理癥狀。可以通過學校領導機制進行外部的疏導，改善教師激勵機制，注重物質激勵和精神激勵方式的結合，強調教師的內部滿足感；建立自上而下和自下而上相結合的溝通機制，積極傾聽基層教師的需求；鼓勵中學教師參與到工作任務的制訂中，提高教師的工作積極性和工作熱情。在此過程中，要建立公平的考核制度和公平的管理制度，杜絕“走后門”“拉關系”等暗箱操作行為，增強教師的職業滿足感和公平感。
4.進行合理的學校控制
控制系統是解決教師職業倦怠問題的最后一環，起著重要的反饋作用和支持作用。學校要制訂合理的控制標準，及時發現教學過程中出現的職業倦怠現象，并采取必要的應對措施。學校對常年工作在教育一線的教師要定期進行心理疏導以緩解壓力，尤其對于出現職業倦怠問題的教師，學校要主動從精神、心理和工作等方面提供應對措施，積極配合教師解決職業倦怠問題。這意味著，學校要建立以人為本的教育理念，在關注學生和教學的同時，為教師提供必要的心理支持和工作支持。
中學教師職業倦怠問題頻發反映了中學教師工作的特殊性，從學校管理角度出發解決中學教師職業倦怠問題是進行外部管理的重要措施。與此同時，加強教師自身職業培訓和心理教育，是解決教師職業倦怠問題的必經之路。
參考文獻：
[1]孫夏蘭.中學教師職業倦怠的影響因素及應對策略[J].教育探索，2011（1）：117-118.
[2]何安明.農村中學骨干教師感恩、內省情緒智力和職業倦怠狀況及其關系研究[J].教育研究與實驗，2011（2）：36-41.
