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初中學校教師培訓方案范文1
繼續教育學院作為項目管理協調機構，專門成立了“國培計劃”項目辦公室，依托教師教育學院、后勤集團、教務處、圖書館等部門，建立了職責明確、分工合作、務實高效的組織管理機制，從教學團隊、教學管理和后勤服務等方面保障項目的質量。
（二）注重前期調研
對中小學、幼兒園教師進行前期調研，總結以往培訓的經驗得失、充分掌握培訓對象的基本情況，摸清他們對培訓的需求和意見，及時發現問題并思考對策，是提高“國培計劃”項目針對性和實效性的重要基礎和前提條件。我校自2010年承擔“國培計劃”項目以來，一直堅持調研先行的原則，不斷加大調研工作力度，將前期調研作為制定培訓方案和實施培訓工作的基礎性工作，主動了解培訓對象現狀，充分尊重而又不簡單迎合其需求。
我校繼去年在昆明“兩區”（倘甸產業園區、轎子山旅游開發區）紅土地中學、紅土地鎮中心學校、紅土地鎮大坪子希望小學、紅土地鎮二坪子小學、鳳合中學和轉龍鎮中學6所中小學開展“國培計劃”專題調研的基礎上，于2014年3月至4月間，先后實地深入瀘水縣六庫鎮中學、瀘水縣第一小學、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區中對龍中心學校、白漢場中心學校、嵩明縣嵩陽鎮二小、西山區觀音山小學、石林縣巴江中學、紫玉小學等學校，同時在我校舉辦云南省義務教育農村中小學幼兒園教師培訓省級項目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉項目小學數學100人，初中數學100人；2013年“國培計劃”云南省幼師國培置換脫產研修項目200人，“送培下鄉”項目幼兒園教師培訓50人，幼兒園轉崗教師培訓項目150人。
一、主要做法
通過加強培訓需求調研、科學設計培訓方案、推進培訓模式創新、強化培訓過程管理等舉措，昆明學院負責實施的項目做到了目標明確、按需施訓、針對性強、效果明顯。在教育部組織的網絡匿名評價中，昆明學院獲得了學員的較好評價，得分排名位于省內院校前列。
（一）領導重視
“國培計劃”不僅對提高農村中小學教師專業化水平、綜合素養、專業持續發展能力及促進城鄉教育均衡發展有著重要意義，同時也為承辦高校提供了一個鍛煉和提高的機會和平臺。昆明學院黨政領導班子對該項工作高度重視，親自對村小學教師培訓項目、云南省第44期幼兒園園長崗位培訓班等項目的參訓學員進行了培訓需求調查。通過走訪、座談和問卷調查等方式，針對培訓方式、培訓途徑、時間安排、課程設置、教學形式、師資選聘、教學監控、培訓效果、后勤服務等具體問題，認真聽取學校領導、中青年教師對“國培計劃”項目及其他教師培訓項目工作的意見、建議和需求，充分了解農村學校教師的培訓需求和對培訓工作的意見。
通過認真調研，科學分析調研情況，為“國培計劃”的項目確定、方案設計、立項申報、競爭投標、優化課程、提升質量等提供了更加可靠的依據。
我們根據調研掌握的情況，從培訓教師的實際需求，分項目、分類別、分學科更加合理地設計培訓方案，進一步優化培訓課程內容，更好地落實教師職業道德教育、教師專業標準和“國培計劃”課程標準的基本要求，切實增強培訓的針對性；根據項目特點、課程內容和工作要求，結合教師需求，采取更加科學的方式開展培訓，增強培訓的實效性。從而體現國家要求與我省實際相結合、教育改革發展與參訓教師專業發展需求相結合、項目基本要求與培訓模式創新相結合，探索適合省情的我校“國培計劃”項目實施工作的機制，努力提高我校“國培計劃”項目工作的質量和水平。
（三）優化培訓方案
科學合理的培訓目標、富有針對性的培訓內容、優秀的培訓專家和合適的培訓方式是培訓成功的幾個關鍵因素。在前期調研和充分尊重省教育廳項目方案評估專家意見的基礎上，我們反復調整修訂培訓方案，力求在目標定位、內容選擇、專家遴選、實施方式等方面更加優化。
在培訓目標上力求科學合理，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，幫助參訓教師轉變教育觀念，更新學科知識，提升教學能力，培養學習習慣，促進專業發展，并強調階段性目標的達成與教師長遠專業發展的統一。
在課程設計上緊扣3個“標準”，即中小學、幼兒園教師專業標準（試行）、中小學相應學科的“課程標準”（《幼兒園教育指導綱要》）、《“國培計劃”課程標準》；圍繞3個維度：提升專業理念與師德、豐富專業知識、增長專業能力；注重體現地方特色和學員實際，在將師德教育、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程的同時，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應用》等，使培訓內容得到進一步豐富和優化。
在培訓方式、方法方面，努力促進傳統的知識型教師培訓向現代的研究型教師培訓模式轉變，并大力推進實踐性培訓，大幅度增加名師示范課和學員研究課的比重。設計上充分考慮了集中學習與跟班跟崗研修相結合、脫產培訓與跟蹤指導相結合、理論學習與實際觀摩相結合、專題講座與討論交流相結合、必修課程與選修課程相結合。引導培訓主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導環節設置了研修和實踐的硬性任務，以活動和任務驅動來促進教師實實在在的“變化”。
為保證培訓質量和效果，我校加強與省內外高校、教研及培訓機構、中小學、幼兒園的合作，整合省內外優質教師培訓資源。與西南大學、南京師范大學、華東師范大學等高校相關機構建立了教師教育合作關系，聘請國內外知名教育專家授課。同時，我校與昆明多所知名中小學、幼兒園建立了合作伙伴關系，建立教育資源的流動與共享機制。組建了由省內外高校教育專家、一線優秀教師（園長）、本校專家組成的高水平專家團隊，所選聘的培訓專家有的來自高校，有的來自省、市、區不同類別的教研機構，有的來自中小學、幼兒園教學工作一線?？傮w來看，省內外專家基本達到35%，一線優秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點是師德品質優、理論水平高、教學能力強、培訓經驗豐富、培訓效果較佳。
（四）創新培訓模式
2013年“國培計劃”最大的亮點之一是在短期集中培訓項目中采取了“送培下鄉”的實施模式。我校實施的“送培下鄉”子項目共3個：初中數學、小學數學和幼兒園教師培訓。我們在紅河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級教師培訓機構及培訓地中小學或幼兒園共同合作的方式，將培訓送到中小學或幼兒園教育教學現場，通過“在教學一線發現問題、研究問題和解決問題”的模式進行。
與其他短期集中培訓相比，“送培下鄉”在形式和內容上都有新的安排和突破，其中實踐性培訓的比重超過了70%。
初中數學學科“送培下鄉”由繼續教育學院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學合作，培訓安排在蒙自市第三中學進行；小學數學學科“送培下鄉”由繼續教育學院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓科和文山市第五小學合作，培訓安排在文山市第五小學進行；幼兒園骨干教師“送培下鄉”由繼續教育學院與安寧市教育局、安寧市教師進修學校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓安排在昆鋼幼兒教育中心進行。
“送培下鄉”不是簡單地將培訓地點從大學課堂搬到學員所在地，而是基于教學現場、走進真實課堂，切切實實體現實踐性培訓要求?！八团嘞锣l”更注重體現理論聯系實際，力爭做到“四送”，即給學員送去“先進的教育理念、實用的教學策略、典型的成長案例、精彩的課堂教學”。整個過程以提升教師教學技能為中心，以學科教學為基礎，以問題解決和典型案例為載體，在注重學員教育理念與師德感悟的基礎上，圍繞實踐性教學組織培訓內容，重點安排了名師示范課、學員研究課和課后說課、議課、評課等內容。通過上課、觀課、說課、評課、議課等一整套有機結合的環節，努力創設民主開放的培訓氛圍，在為參訓學員提供可借鑒的、先進的教學程序、教學策略和教學方法的同時，讓學員在集體研討中積極思考，充分表達，在思維的碰撞中加深對專題和課例的理解與認識，使學員能夠學有所獲、學有所成。而專家講座也與名師示范課、學員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學員議課、評課，然后結合問題進行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學員加深對教學理論的理解，而且有利于提高學員的觀課、評課能力和教學實踐能力。
在其他各個項目的實施中，專家們充分關注學員的實際需要，圍繞培訓目標，通過豐富的專題講座、教學觀摩、參與式教學等多種培訓活動，使每位參訓學員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發和提高。在培訓過程中設計了較多學員參與的環節，培訓專家和學員共同分享，共同提高。專家們豐富的學科知識、先進的教育理念、精湛的教學技藝、忘我的服務精神、靈活生動的培訓形式，不僅給學員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓管理的同志深受感動和啟發。
（五）規范項目管理
對參訓學員嚴格管理，悉心關懷，做好后勤工作，提供相關學習、生活條件，是培訓工作順利進行的重要保障，同時也是培訓機構組織能力的重要體現。為保證項目實施質量，加強培訓期間的管理與服務，我們根據我校承擔培訓項目及人數增加的情況和有關要求，提前做好各項準備工作，并在培訓過程中注重規范項目管理，加強過程監控和項目資金監管，完善質量評估機制。
二、培訓效果
在省及相關州市教育行政部門的關心支持和我校相關部門的共同努力下，我校所承擔的“國培計劃”各個項目取得了良好效果，實現了項目的“示范引領”“雪中送炭”“促進改革”的作用，得到了上級領導、社會同行、參訓學員、頂崗實習生和指導教師的充分肯定。
昆明學院承擔的“國培計劃（2013）”云南省項目在教育部匿名評估中名列前茅，成績喜人。從我校自己所做的學員滿意度調查中反饋的情況看，各個項目的參訓學員對培訓均給予了很高的評價，絕大多數學員感到收獲很大。富有針對性的培訓不僅帶給了參訓學員新理念、新方法、新技能，而且在學習交流中認識了專家、結交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對參訓教師提升其教學能力和專業素養，培養學習習慣和促進專業發展起到了較好的推動作用。
同時，通過承擔“國培計劃”項目，也對我校相關部門提高服務質量和工作水平產生了十分積極的影響。尤其是直接承擔培訓任務的院系，他們把項目實施作為推動自身服務基礎教育、研究基礎教育、引領基礎教育，促進教師教育和教師繼續教育改革的一個重要載體和手段，在探索和完善“國培計劃”的培訓模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學及其他教師職后教育的管理和教學水平。
三、存在的問題及建議
我們也十分清醒地認識到，我校在“國培計劃”項目實施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認真反思并在今后努力改進。
一是“送培下鄉”項目因學員跨州（市）集中，增加了部分學員參加培訓的成本和困難，同時也給培訓機構帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉”項目時，讓中小學教師在當地集中培訓，這樣才能真正體現“送培”的本意。
二是后續跟蹤指導方面仍存在實效性難以保證的問題。培訓讓學員學習到了許多新理念、新知識、新技能，但這些收獲如何更好地促進學員在自己工作崗位上去應用，幫助他們形成專業持續發展的能力，真正讓學員的教育教學工作產生實質變化，這是培訓最終需要達成的目標。但什么樣的后續跟蹤指導更加有效呢？這個問題仍然需要不斷探索。
作為培訓承辦機構，我們會認真總結“國培計劃”經驗，努力改進管理和服務工作，不斷提高項目質量，讓每一位前來學習的老師得到更大的收獲。
首先，要進一步抓好培訓承擔機構和相關辦學部門的自身建設，根據國家推進現代教師培訓制度建設的總體要求，不斷強化培訓機構內涵建設，轉變教育觀念，提升“國培計劃”項目的組織管理水平，增強服務能力，努力提高培訓質量。
初中學校教師培訓方案范文2
關鍵詞：農村初中 思想品德課骨干教師 短期集中培訓 實效
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.017
教學工作是學校的中心工作，教師是教學工作的組織者和實施者、是教育教學改革的主力軍和踐行者。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布實施，各地積極采取措施加大教師培訓力度、加強教師培訓工作，教師隊伍建設取得了明顯的效果。在看到參培學員從理念到行為的改變的同時，選拔標準不統一、學情分析不深入、主體意識不明顯、班級文化不濃厚、過程管理不周密等因素也或多或少地影響了短期集中培訓的效果。
筆者作為四川省農村中小學骨干教師短期集中培訓項目四川師范大學初中思想品德班培訓的主要參與者，反思了培訓過程中的問題和困惑，為改進農村初中思想品德課教師短期集中培訓建言獻策，為西部農村初中思想品德課教師短期集中培訓提供借鑒，也可為高校本科生的職前、職中、職后教育的一體化提供可借鑒的思路。
1 農村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓中存在的問題
1.1 選拔標準不統一，參培學員水平參差不齊
《四川省中小學省級骨干教師選拔培養管理辦法》中對省級骨干教師選拔條件的規定是：對教齡的要求，8年及以上；對年齡的要求，原則上男性不超過45歲、女性不超過40歲；對職稱的要求是，具有中學高級教師職務；對學歷的要求是，本科及以上。但考慮到農村中學教育教學的實際，“農村學校省級骨干教師（縣城以下學校教師）的選拔，在職稱、論文成果方面可適當放寬”。為促進教育均衡發展，同時又規定“農村教師應占省級骨干教師總數的一半”。在2011年確定的四川省農村中小學骨干教師短期集中培訓項目四川師范大學初中思想品德班參培的85名學員中：男性70名，女性15名；漢族80名，少數民族5名；男性年齡在45歲以上的9名，女性年齡在40歲以上的6名；中教高級職稱39名，中教一級職稱44名，中教二級職稱2名；研究生學歷2名，本科學歷75名，雙?？茖W歷2名，?？茖W歷6名。
在培訓過程中，還發現存在以下問題：部分學員所學專業非思想政治教育，從教后調整教初中思想品德課；少數學員選拔時從事初中思想品德課教學，后又調整到其他學科任教；部分學員兼任了學校行政管理工作，只從事少量初中思想品德課教學；少數學員因身體、工作原因不能堅持全程參加培訓。
1.2 學情分析不深入，培訓不能完全滿足需要
短期集中培訓主要應針對農村初中思想品德課教師面臨的最大問題和困惑，從知識結構需進一步完善、教育理念需進一步更新、教學技能需進一步跟進、自身專業需進一步發展的現實狀況出發，依托已有的資源和優勢，搭建分享交流平臺，提高教師“自我認識、自主學習、自主發展”的能力。因此，學情的分析對方案的研制、過程管理及影響示范作用的發揮都有重要意義。我們的認識是：參培學員都來自省內最基層的初中思想品德課教育教學一線，有著豐富的初中思想品德課教學經驗；他們大多是學校乃至當地的教學骨干和精英，自我提升的愿望強烈；由于所處環境較為封閉和繁重的教學任務，造成他們對新課程的認識和實踐都存在很大的局限。正是基于這樣的認識和分析，在經過走訪調研、專家咨詢、反復論證等環節后我們制定了較為科學合理的培訓方案。
在培訓過程中，還是反映出培訓方案不能完全滿足全體參培學員的需要：限于經費缺乏和有限的培訓時間，不能讓參培學員“走出去”實地親身體驗沿海新課改實施較早的學校的有益嘗試；專題講座對理論提升效果明顯，但部分參培學員不能很好消化理論；名校課堂同臺競技展示參與積極性與能參與學員數量間的矛盾。
1.3 主體意識不明顯，組織合力難以有效發揮
參培學員是短期集中培訓的重要資源，是培訓工作的主體，要完成其從“要我學”到“我要學”的轉變。在其親身感受的基礎上掌握“參與式”、“探究式”、“自主式”、“活動式”的教學方法，進一步提高教學設計能力、教學調控能力、教學研究能力。參培學員作為培訓工作的主體，主要表現在：培訓需求的調研，目的在于充分了解參培學員的實際和需要；培訓方案的設置，目的在于提升參培學員素質和能力；培訓工作的實施，其對象是參培學員；質量監控與管理，其目的在于貫徹方案意圖；三年的遠程指導，其目的是使參培學員充分利用已搭建平臺的資源；引領示范作用的發揮，是參培學員培訓工作的繼續，是繼續再培訓、再教育的過程。參培學員的主體作用，體現出“一切為了參培學員、為了一切參培學員”的初衷。
在培訓過程中，參培學員主體意識不明顯表現在：部分參培學員認為被選拔參加短期集中培訓是浪費時間，耽誤自己在學校的正常教學安排；部分參培學員認為被選拔參加短期集中培訓是一種“福利”，可以有短暫的休息時間；部分活動圍觀的積極性高，自主參與意識不濃；有少數參培學員把短期集中培訓看成是“走親訪友”、“同學聯誼”的好機會。
1.4 班級文化不濃厚，隱性文化需要長期積累
班級文化是班級建設的重要內容之一，班級文化是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。班級的顯性文化較容易在短時間內形成，例如干凈整潔的上課環境、桌椅的擺放、墻報板報的制作、培訓簡報的編輯等；而班級的隱性文化不能在短時間內形成，它是一點一滴積累的過程，例如班風建設、合作與競爭的協調、制度的制定與實施、班級凝聚力的大小等。班級文化是一個短期集中培訓班的靈魂，是每個培訓班所特有的。短期集中培訓項目一般每次培訓時間在十天左右，隱性文化需要長期積累與短期集中培訓時間過短之間出現矛盾。
在培訓過程中，班級隱性文化建設方面存在的問題有：短期集中培訓時間較短，參培學員短時間內無法充分融入班級；小組活動參與積極性高，班級活動參與動力不足；溝通交流平臺不健全，培訓結束后聯系少；班級認同度不高，競爭與合作缺乏主動性。
1.5 過程管理不周密，質量監控缺乏有效手段
短期集中培訓項目均有具體的管理機構、執行機構和專兼職管理人員，對項目實施有比較完整的管理制度和手段。過程管理是實現培訓目標的重要保證，質量監控是提高培訓實效的有力保障。項目執行的成效，除得到上級主管部門的認可之外，更重要的是得到參培學員的認可。一切管理活動的開展，都應圍繞“參培學員是否滿意”的最終目標進行。參培學員的滿意度是衡量培訓工作開展情況的重要考核指標?！皡⑴鄬W員是否滿意”可細化為五個方面：對培訓方案是否滿意、對培訓過程是否滿意、對培訓安排是否滿意、對培訓結果是否滿意、對管理服務質量是否滿意。只有做到培訓前充分調研、培訓中認真負責、培訓后及時總結，不斷改進管理方法、提升管理水平，不斷總結培訓工作的經驗，才能圓滿完成培訓任務。
在培訓過程中，過程管理和質量監控方面存在的問題有：管理人員專職的少、兼職的多，無法全身心投入到培訓全過程中；質量監控主要采取參培學員問卷調查、電話訪問等方式進行，缺少專家、同行的評價；指導老師對參培學員的指導更多的是教學研究能力的提升方面；對參培學員遠程指導缺乏有效手段和載體。
2 提高農村初中思想品德課教師短期集中培訓實效性的探索
2.1 處理好三種關系，突出“三種能力”的提升
處理好三種關系，就是處理好“培訓目標與培訓安排的關系”、“短期集中培訓與日常教育教學的關系”和“時代需要與自我發展的關系”。突出“三種能力”的提升，就是“教學設計能力、教學調控能力、教學研究能力”的提升。三種關系之間并不矛盾，只有處理好三種關系，才能提升“三種能力”。
培訓目標是培訓預期要達到的成果，培訓安排是實現培訓目標的重要載體。農村初中思想品德課教師短期集中培訓的最終目標，就是突出參培學員“三種能力”的提升，使其逐步成長為具有現代思想政治教育觀，具有良好的思想政治品質、職業道德和敬業精神的高素質、高水平的專家型教師。因此，培訓安排的一切活動都應緊緊圍繞培訓目標來展開。
短期集中培訓是為做好日常教育教學打基礎，做準備。不能有短期集中培訓費時費力，打亂自身日常教育教學的想法。短期集中培訓期間的所見、所聞、所感，都是在為日常教育教學做儲備。通過短期集中培訓，教師的教學設計能力、教學調控能力和教學研究能力都會有或多或少的提升。因此，要集中精力、安安心心做好短期培訓期間的各項工作，不打折扣。
對農村初中思想品德課骨干教師進行短期集中培訓，是時代的要求、教育的需要，也是教師自我發展、自我提升的重要途徑?？平膛d國的重要歷史使命，需要千千萬萬教師的不懈努力，也更是一種責任。教育教學改革的最終推動者是教師，廣大教師只有樹立“終生學習”的觀念，不斷更新教育教學理念，不斷提升自身能力和素質，才能適應新課程改革下學生學習方式和教師教學方式的轉變。
2.2 設計好培訓版塊，構建“三年三階段”模式
對農村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓，一般應包括教育理念更新、典型示范、精彩課堂展示、“同課異構”、心理健康教育、現代信息技術、名校參觀訪問等版塊。培訓時間一般為三年，每年集中學習十天，合計240學時。我們的做法是構建“三年三階段”模式，具體為：
第一年，觀念更新、典型示范。我們安排了11場專題講座，涉及課程改革與展望、教師教育能力與新課程、構建新課堂文化、試題的編制與評價、教師心理健康自我維護、教學重難點問題分析及對策、青少年品德發展與思品教學、發展教師學科教學知識和教師的人文關懷多方面。參觀訪問了樹德中學、四川師范大學附屬實驗中學。觀摩了兩位老師的典型示范。進行了十場“同課異構”展示。
第二年，名校課堂同堂競技、參培學員成果展示。我們安排了四川師范大學附屬實驗中學、成都七中育才學校、成都樹德實驗外國語學校、成都田家炳中學等四所名校參觀訪問。觀摩了四位老師的典型示范。四名參培學員同臺競技。安排了兩場專題講座，涉及教師的專業化成長、新課程的實施策略與方法。進行了十場“同課異構”展示。參培學員向指導老師匯報了學習成果、教學反思。各指導老師重點對參培學員科研課題申報、研究、成果等作了詳細指導。
第三年，成果展示、總結提高。安排了兩次小組活動，在組內進行成果展示。安排了五場成果答辯，讓參培學員就自身三年專業成長情況做匯報、接受檢查。進行了優秀學員的評選并安排十名優秀學員作個人成長成果展示。對三年培訓成效進行總結，對參培學員資料進行整理。
2.3 整合好各種資源，組建“三三三”培訓團隊
培訓團隊是短期集中培訓工作取得實效的有力保證。我們堅持“開門辦培訓”的理念，協調好各種關系，整合好各種資源，組建了一支優秀的培訓團隊。團隊由三個“三”構成，具體為：
第一個“三”為師資來源上的高校、中學、教研三個部分。三年的培訓中，來自高校的老師有南京師范大學謝樹平教授等，來自中學的老師有成都市武侯實驗中學的李鎮西校長等，來自教研的老師有成都市錦江區教師進修學校陳中華教研員等。師資來源上，三部分組成人員各占三分之一。
第二個“三”為隊伍結構上的省外、省內、校內三個部分。三年的培訓中，來自省外的老師有福建省教研室文科室主任、“國培”首席專家劉文川等，來自省內的有成都市外國語學校段必聰校長等，來自校內的有四川省著名教育和心理學專家張皓副教授等。隊伍結構上，三部分組成人員各占三分之一。
第三個“三”為管理隊伍中的項目負責人、首席專家、班主任。學院院長、分管副院長作為項目負責人，學院全體領導班子成員作為培訓管理團隊成員，首席專家全程指導培訓過程，選派了年富力強的兩位老師作為教學班主任和行政班主任。管理隊伍分工合作、精誠團結，在教師培訓學院的直接指導下順利完成三年培訓任務。
2.4 克服各種困難，發揮引領示范“三種作用”
短期集中培訓的目的，除達到參培學員個人成長之外，還必須起到引領示范作用。從培訓效果來看，參培學員在培訓中、培訓后，都在學校、地方和全省發揮了自己應有的作用。
在學校是思想品德課程帶頭人。參培學員是各初中思想品德課骨干，參加培訓后將新的理念帶到所在學校，將新的教育手段、教育設計貫穿到教育教學過程中。積極指導青年教師，做青年教師專業成長的引路人。
在地方是思想品德課程示范者。參培學員在地方通過公開課、示范課、專題講座等形式對廣大任課教師進行培訓、示范。總結實踐經驗，形成了有代表性的研究成果。
初中學校教師培訓方案范文3
1.學校應視教師學習為工作的重要組成部分
以往，我們總把教師培訓視為培訓單位的事情，把教師學習視為教師個體的事情，今天，把教師的培訓學習當作學校發展自身的事情，這是社會的進步。然而，這種觀念的轉變，再到付諸實踐，還需要一個過程，我們還有很多的管理者、教師在實際工作中把教師學習與教學工作對立起來。
由于教師職業的特殊性，教師的學習內容是法定的（《教師專業標準》），學習或是教學工作的前奏，或是教學工作的一個環節，學習與教學共同構成了現代教師的工作職場。我們有一所新建學校，他們將教師學習納入教學常規管理，把教師培訓、校本研修視為教學工作的開始，把課后反思、感悟撰寫視為教學工作的補充和拓展，教師的工作狀態是緊張的，精神是昂揚向上的，盡管學校缺乏文化底蘊，教學成績還有待驗證，但他們已經成為被社會追逐的優質教育資源。可惜，現在這樣關注教師學習的學校太少，把教師學習視為教學工作的管理者太少。
2.校長要成為教師學習的先行者
我們曾有一位校長，每天堅持看書學習。在一次課改實驗時，他從理論指導、實驗步驟、課堂結構、評價標準，短短幾天，拿出了一個完整的方案。他的速度、他的真知灼見讓我們乍舌，他提出的諸多問題把全校教師引入了學習的殿堂。
前幾天，我們在討論一個校長培訓方案，有人認為，集中學習難以組織，“遠程學習”不好管理，校長培訓天數越少越好。我卻認為，做校長的更應該學習，不能總讓教師說：“新課程他還沒有我們懂得多！”校長學習應該成為教師學習中的典范，唯有如此，校長才有可能成為教師學習的引領著、支持者，學校課程的領導者。
3.學校要有計劃安排教師學習
初中學校教師培訓方案范文4
關鍵詞：“雙語”教學 實驗室建設 培訓 素質教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.026
1 引言
對于承擔“雙語”教師培訓任務的學校而言，如何提高“雙語”教師培訓的教育教學質量，尤其是培養和提高理科類“雙語”培訓教師的教學能力與技能，使得他們在培訓結束之后，就能馬上進入“雙語”教學的教師隊伍之列，是目前亟待解決的重要問題之一。
我院從2004年開始就承擔了中小學少數民族“雙語”教師培訓任務。為了切實提高培訓質量，我院也不斷地探索和實踐快速提升教師“雙語”教育教學能力的多種新方法。其中，在中學物理學科的“雙語”教師培訓工作中，把實驗教學的內容也納入到教師專業素質和教學能力的培養計劃內，把理論水平和實踐能力的提高有機結合，在提高培訓教師的專業知識水平、教學能力和技能等方面取得了很好的效果。而為了“雙語”教師培訓而建設和服務的實驗室在此過程中起到了非常重要的作用。
在本文中，我結合我院建設的“雙語”教師培訓物理實驗室為例，論述與“雙語”教師培訓相適應的理科實驗室建設的意義、基本原則、功能和建設方案。
2 建設“雙語”師資培訓實驗室的目的與意義
2.1 實驗室建設是培養高素質“雙語”教師的需要
實驗室是高校人才培養體系中的重要組成部分，它能引導學生把理論與實踐相結合，在培養學生的創新精神和實踐能力上具有不可替代的作用。實驗教學不僅是技術知識探索的新方法，也是培養學生的實踐能力和創新意識的一個主要的方法。對于“雙語”師資培訓院校而言，實驗室建設和改革將極大地促進“雙語”教師培訓，也能夠豐富“雙語”教師培訓的教學體系、教學方法和教學手段，對于“雙語”教師素質的全面提高具有重要的意義。
2.2 “雙語”培訓質量的提高迫切需要加強實驗室建設
教學質量是“雙語”教師培訓教學活動的核心內容。要培養一支合格的“雙語”教師隊伍，一是要提高受訓教師的漢語綜合運用能力，二是要提高受訓教師的專業知識水平、教學能力與技能。當前在新課程改革下，探究實驗和演示實驗已成為中小學的理科教學的主要內容，因此通過培訓和提高少數民族教師的實驗教學能力，可達到提高教師專業知識水平、“雙語”教學能力與技能的目的。而培養和提高“雙語”培訓教師的實驗教學能力需要一個優秀的實驗教學團隊，另外在實驗室教學設備和實驗室環境條件上的建設也是必不可少的。在教育部的本科教學評估中，實驗室建設和實驗教學占有相當大的比例。顯然，教育部已經意識到了實驗教學的重要性，目前實驗室的建設已經被提到了一個很高的位置。因此實驗室建設是教學質量提高的迫切需要。
3 “雙語”實驗室建設規劃的基本原則
實驗室建設規劃是“雙語”實驗室建設的重要前提，必須高度重視規劃的目標、重點和可行性。“雙語”實驗室建設要統一規劃，合理布局，實現資源共享，保證效率優先和可持續發展原則。
實驗室的規劃應根據我院的培養層次和培訓任務，從新疆維吾爾自治區的教育發展規劃與學院的長期發展目標出發，結合學院的“雙語”基地建設和學科建設工作來制定。所建的物理實驗室要滿足物理學科“雙語”教師培訓，《物理教育》專、本科專業必修課程的教學以及自治區骨干教師和繼續教育培訓對實驗教學、實訓的要求。同時要兼顧學院重點建設的《小學科學》專業物理相關的實驗和演示教學要求，也要滿足教師隊伍對教學研究和科學研究的需求。
4 “雙語”實驗室的建設目標和內容
4.1 總體目標
對“雙語”實驗室進行科學的建設和先進的管理，實施實驗室管理體制改革，出臺相關的管理措施，進一步深化“雙語”實驗室管理制度的革新，加強“雙語”實驗室的自主管理。根據“雙語”教師培訓和專業教學的要求，加快實驗室建設步伐，逐步淘汰過時和老化的實驗儀器設備，購置數量充足、性能先進、功能齊全的實驗儀器設備，提高實驗教學的資金投入，確保實驗儀器設備的正常運行和實驗教學的順利進行，提高“雙語”教師培訓專業基礎課的教育教學質量。
4.2 具體內容
4.2.1 加強實驗室建設
加強實驗室的基本建設是提高實驗教學質量和實驗教學改革的重要保證。在第三期“雙語”師資培訓周期，力爭學校加大資金和政策支持，爭取省級示范實驗室建設項目，通過多渠道融資以達到一個新的實驗室建設水平?？筛鶕枰黾有碌脑O備，逐步淘汰過時和老化的設備，及時更新“雙語”教師培訓創新性實驗項目所需的先進設備，提高設備的更新率，加速“雙語”物理實驗室的信息化建設。
4.2.2 構建科學的實驗教學體系，深化實驗室體制改革
隨著時代的發展進步以及中小學新課程教學改革的不斷深入，傳統物理實驗教學模式的理論已不能滿足現代教學的需求，科學的創新思維，先進的實驗教學體系和構建新實驗教學的發展趨勢已勢在必行。因此在“雙語”實驗室建設中，要注意實驗室的統籌規劃與合理布局，實驗室規模的逐漸標準化，不斷提高實驗室的綜合利用價值。通過構建科學的實驗教學體系，可提高“雙語”培訓教師對最新實驗理論和方法的了解和掌握，從而促進“雙語”教育質量的提高。
4.2.3 加強“雙語”專業課程的教學改革
根據“雙語”教師培訓培養方案和教學目標，二十一世紀要全面推進素質教育的文化理念，培養每位“雙語”任課老師的改革創新精神和實踐能力，積極發揮第二課堂實踐活動的作用，力爭在“雙語”教師培訓的“專業漢語”、“教材教法”、“課堂模擬訓練”等專業課程教學中，實驗、實踐教學的量逐漸占課堂教總量的80%以上。
5 “雙語”師資培訓實驗室的功能要求
從目前學院所承擔的各項教學和培訓任務的性質來說，新建的“雙語”實驗室要滿足以下幾個方面教學和功能要求。
5.1 “雙語”師資培訓
2008年1月，自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓基地在我院掛牌落成?；氐穆涑桑瑸槲以禾峁┝诵碌陌l展機遇，同時也提出了一些新的挑戰和新問題。作為基地，我院應在教學模式和方法，培訓形式、內容和質量等多個方面要有所創新，特別是在全面提高“雙語”培訓教育教學質量上要有所創新。
而眾所周知，中小學理科類課程的教學是離不開實驗環節的，是提高和保證教育教學質量的重要舉措之一。如果我們想要培養和提高理科類“雙語”培訓教師的教學能力與技能，就得必須加強對實驗教學能力和技能的培養。因此，進一步規劃和建設理科類“雙語”師資培訓實驗室對于提高“雙語”師資培訓的教育教學質量尤為重要。這就要求我們建設與“雙語”師資培訓相適應的基礎教育階段中小學實驗室。
5.2 各類短期教師培訓
我院是自治區中小學教師的繼續教育基地。每年都承擔著國家級和自治區級等不同級別、不同層次和不同學段的基礎教育教師培訓任務。在中小學教師的繼續教育培訓中，我們不僅要給中小學教師傳達他們所教學段的新知識和新理念，還要通過給他們傳達更高層次的學科前沿知識來拓展他們的視野。這就要求我們，在建設實驗室時，不僅要購置基礎教育階段的實驗儀器設備，還要根據各學科的特點，購置一些既能代表學科前沿水平，又能提高教師專業技能的專業實驗設備。
5.3 普通專、本科專業培養
師范類和非師范類普通專、本科專業教學是我院教學活動的主要組成部分之一。專業教學質量的提高，離不開合理的實驗環節。而實驗環節的開展又離不開高效的專業實驗環境。因此，緊緊把握我院“雙語”基地建設的大好機會，通過科學地探索與規劃，建設能高效運行的專業實驗室也是極其必要的。專業實驗室建設規劃是要根據各學科的培養方案和教學大綱，在綜合考慮“雙語”師資培養和繼續教育培訓的基礎上制訂的。
5.4 教師教學研究與科研
科研是提高教師隊伍的知識水平和教學能力的動力。因此，根據教師隊伍的科研水平和各學科的建設目標，建設一座儀器先進、功能比較齊全的教師科研實驗室也是我院實驗室不可或缺的一部分。
6 物理“雙語”師資培訓實驗室的建設方案
根據學校的實際，制定出一份科學、合理的實驗室功能劃分和框架方案，對于“雙語”實驗室的建設與管理工作具有重要的意義。筆者認為，與“雙語”教師培訓相適應的物理實驗室框架應分兩個模塊，一是專、本科實驗室模塊，二是基礎教育實驗室模塊。
6.1 專、本科實驗室模塊
本模塊根據我院的實際，依據《高等學校實驗室建設與教學改革創新與質量評價國家標準》進行規劃與建設。主要為我院的專、本科教育提供實驗與實踐教學環境，為開展第二課堂活動提供探究與試驗場地。本模塊下設力學、熱學、光學、電磁學、近代物理、電工與電子線路等專業實驗室。
6.2 基礎教育實驗室模塊
本模塊要依據《新疆維吾爾自治區的基礎教育“十二五”發展規劃》，結合學院的“雙語”基地建設和學科建設工作來制定。本模塊要包括兩個實驗室，初中物理實驗室和小學科學（物理）實驗室。
6.2.1 初中物理實驗室
建設初中物理實驗室的主要目的在于為自治區中小學“雙語”教師培訓和農村“雙語”教師特培項目提供實驗和實訓平臺。實驗室建成后為“專業漢語”、“中學物理教學法”、“中學物理實驗教學研究”和“課堂模擬訓練”等課程的教學提供良好的實驗平臺和演示環境，有利于提高“雙語”教師的教學能力與技能和“特培”生綜合素質的提高。能為自治區的高素質教師隊伍建設和培養提供有力的保障。
6.2.2 小學科學（物理）實驗室
建設小學科學（物理）實驗室的主要目的，一是為自治區中小學“雙語”教師培訓和農村“雙語”教師特培項目提供實驗和實訓平臺，二是積極響應義務教育新課程改革的推進，緊跟改革步伐，積極配合學院的學科和專業建設，為把小學科學專業建設成為自治區特色專業搭建支撐實驗環境。實驗室建成后為小學科學“專業漢語”，“自然科學基礎”等課程的教學提供良好的實驗環境，能為自治區的 “雙語”教師培訓和高素質教師隊伍建設提供有力的保障。
7 結語
“雙語”教師培訓的教學質量是培養和提高教師教學能力和教學技能的基礎。中小學少數民族教師在“雙語”培訓結束時，能否立即進入“雙語”教師隊伍的名單并能夠勝任“雙語”教學任務，不僅要看漢語水平的提高，更重要的是要看專業知識水平和“雙語”教學能力的提高?！半p語”實驗室的建設是提高教師專業知識水平和“雙語”教學能力的有力保障，是確保培訓教育教學質量的重要措施。因此，科學地規劃與建設與“雙語”教師培訓相適應的理科實驗室建對 “雙語”教師培訓具有重要的意義。
參考文獻：
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初中學校教師培訓方案范文5
截至年底，全市累計落實校安工程建設項目371個，涉及項目學校236所?；I集到位資金75627萬元，其中：中央資金35707萬元、省級資金8620萬元、市級資金10904萬元、縣級資金9705萬元、其他資金10691萬元，分別占落實資金的47.21%11.40%14.42%12.8311.14%落實校舍改造面積55.16萬平方米。已開工建設項目359個，開工率96.77%開工面積52.58萬平方米，其中竣工項目320個，竣工面積39.52萬平方米，按項目個數竣工率86%累計完成投資6.4億元。拆除和封存D級危房55.18萬平方米，加固校舍9.99萬平方米，校舍危房由工程實施前的98.43%下降到現在66.08%其中D級危房率由39.92%降至16.12%
校安工程的實施，市辦學條件有了較大改善。
一是辦學條件實現新跨越。通過集中投入，集中改善，消除了一批最“?！蔽７?，優化了育人環境，充分發揮了投資效益。新、改、擴建校舍55.16萬平方米，維修校舍80萬平方米，消除危房65.17萬平方米。其中年年底前的11.62萬平方米的D級危房全部拆除。小學、初中、高中學校生均面積分別由年底的5.9平方米、4.78平方米、9.1平方米提高到7.17平方米、6.82平方米、10.3平方米；小學、初中、高中生均圖書分別由年底的9冊、11冊、10冊達到18.28冊、23.48冊、20.3冊，教學儀器設備配齊率達分別由年底的42.1%46.5%82.3%達到98.7%99.80%91.6%學生用計算機生機比分別由年底的43:128:117:1達到24:116:114:1
二是布局調整有了新突破。堅持四個集中”原則，以建寄宿制學校為突破口，堅持存量與增量資源并舉，撤并一批辦學規模小、辦學效益不高的農村中小學，有效的整合了教育資源，節約了教育投入。三年來，改辦寄宿制小學54所，改造寄宿制初中68所，新建學生宿舍和食堂15.6萬平方米寄宿制學生生均生活用房面積由年的1.12平方米，提高到現在2.15平方米，寄宿生生均宿舍面積提高到現在2.45平方米。通過寄宿制學校建設，撤并中小學337所，其中完全小學146所，教學點191個，新增教育資源13處，全市中小學總數由年的1284所調整至現在947所。市九中、靖遠師范附屬小學分別移交平川區和靖遠縣政府管理。投資1.2億元遷建了市實驗中學，靖遠師范學校由靖遠縣城遷至原實驗中學校址，并加掛白銀市藝術中學牌子。原靖遠師范學校校產整體劃歸靖遠縣舉辦職業教育。
三是均衡發展得到新推進。積極創建標準化學校建設。三年來，有82所義務教育階段學校達到標準化學校，其中農村學校56所。教育經費、師資隊伍、配套建設和規范管理等方面向農村學校傾斜，無論是硬件還是軟件，農村學校都發生了質的變化，城鄉和校際差距逐步縮小，有力推動了區域教育辦學條件的初步均衡。
初中學校教師培訓方案范文6
一、以實施義務教育學?，F代化標準建設工程為重點，開展以下幾方面工作
1.根據教育局《關于機關干部深入學校為義務教育學?，F代化建設標準工作服務的安排意見》（津麗教[2009]7號）要求，中教科主要負責小東莊中學和鋼管公司中學兩所學校。我們每周電話詢問進展情況，并分別先后四次深入學校，指導學校根據實際制定整改措施，兩所學校按照教育局要求從加強師資隊伍建設、深化素質教育、創新學校管理等方面入手，突破關鍵環節，把握推進節奏，有計劃地開展達標工作。
2.根據《關于教育局機關科室、直屬單位進一步做好義務教育學?，F代化建設標準工作的意見》（津麗教[2009]8號）文件精神的要求，中教科主要從以下幾方面開展工作：
一是加強課程管理，嚴格執行課程計劃，不隨意增減課程和課時，落實文體活動和社會實踐，保證活動課程的課時和質量。學期初，根據課程要求逐一核對學校上交課表，及時反饋給各學校，并指導學校在師資允許的情況下，按課程計劃要求調整學校課程，開足開齊課程。
二是制定了《*區初中畢業生綜合素質評價實施細則》，指導學校充分利用初中學生綜合素質評價系統，建立以促進學生全面發展為目標的教育評價體系，發揮新課程改革中評價促進學生發展的功能評價從道德素養、文化素養、健康素養、藝術素養、社會適應能力五個維度，18個要素，54個關鍵表現，通過學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式，學生達到相互學習、相互鼓勵，促進學生自我認知的目的，使評價與學業考試有機結合，與“指標到校推薦”有機結合，促進學生全面發展。
三是針對初中校鞏固率提高難的問題，實行學校月報制度，學校每月12日匯報在校生情況；學校制定防輟控輟的措施，制定目標責任制；召開防輟控輟工作交流會；表彰義務教育完成率高的先進單位鋼中和*中學。現在學校高度重視此項工作，從學業考查報名情況看報考率達99.4%。
四是為提高高中階段入學率，召開由十五所初中學校一把校長參加的專題研討會，會上表彰了支持職業教育發展，高中階段入學率較高的三個先進單位，通過樹立典型激發了各學校之間相互學習，相互競爭的意識。
五是落實市教委《2009年*市初中招生指導意見》精神，正在制定我區初招具體實施意見。推進就近入學，對小學畢業學生進行全面摸底統計，規范招生行為。
二、以深化實驗教學改革，提高學生實踐能力為重點，開展以下幾方面工作
（一）提高初中校理科實驗教學水平工程
1.制定并下發了《關于進一步加強初中理科實驗教學工作指導意見》，并召開初中學校教務主任會議，進行培訓指導，聯合教研室下校指導。
2.完善區級理化生實驗考查工作，促進學生全面發展。各學校制定并上交理化生實驗考核方案，完成了八年級學生生物實驗考核，九年級學生物理、化學實驗考核。
3.中教科制定并下發《初中學生理化生實驗競賽方案》，現各學校正在積極報名，中教科和教研室正在積極籌備5月16日的學生實驗競賽。
4.制定并下發《初中教師理化生實驗技能全員培訓方案》、《初中教師理化生實驗技能全員考核方案》，現正在整理相關信息，暑期進行初中教師理化生實驗技能全員培訓和考核。
（二）加強高中通用技術課程基礎設施建設工程
1.召開高中學校通用技術教師座談會，了解學校開設課程情況以及上課情況，并深入學校進行實地考察，調研。
2.根據考察、調研情況和現實存在問題，按照課程標準建設，為國辦高中配備通用技術設施。（方案已交財務科、教學裝備站）。
3.制定并下發了《高中通用技術教師培訓方案》，5月中旬進行全員培訓。
三、按照市考試院中招處的工作部署，做好初中市級學業考查、學業考查準備工作
1.改革招生制度，促進初中學校的均衡發展。實行優質高中招生指標定向分配的改革。前期經過大量的調研，制定了《*區2009年市重點高中指標定向分配工作實施方案（試行）》，促進高中招生向多元評價、多元錄取方向發展，轉變以中考成績簡單相加為高中錄取唯一依據的做法。
2.按照市中招處的部署，先后召開教務主任會進行培訓，完成藝體類招生報名、體檢工作，完成并上報了區級學業考查、理化生實驗考查成績，完成了八、九年級學業考查信息采集和報名工作，完成了學業考查考點安排、考場編排上報工作，現正在進行學業考試報名、加分工作審核報送等工作。
四、加強日常管理工作
1.加強畢業班工作，努力提高升學率
堅持下校對畢業班工作進行指導，督促學校及時召開畢業班教學分析會，全面提高畢業班教育教學水平。
2.加強學生學籍管理，進一步穩定教學秩序
一是及時轉發市教委《關于藍印戶口學生在我是入學就讀及參加普通高考報名資格的通知》（津教委中[2009]6號），并及時召開高中主管教學校長會，進行解讀。
二是針對普通高中學籍管理工作中面臨的新情況新問題，制定并下發《*區普通高中接收轉學學生實施辦法（試行）》（津麗教中[2009]13號）今年5月1日實行。
三是針對初中學籍管理中存在的現實問題，召開初中教務主任會議，對有雙學籍的學生逐一落實，及時清理。
3.繼續做好教學質量監控評價工作，促進教學管理的科學化
加強質量分析，在進一步完善《初中教學質量評價方案》的基礎上，今年重點加強高中教學質量評價，制定并下發《*市*區普通高中教學質量綜合評價方案》（津麗教中[2009]2號），為學校提高教學質量提供科學指導，引導各校把提高教育教學質量作為工作目標，全面提高我區整體教學水平。
4.以課堂教學管理為抓手，積極開展有效教學研究
一是指導南孫莊中學、軍二中、小東莊中學、民族中學成功的開展教育教學開放日，深入探討有效教學的策略，深入課程改革。
二是為促進青年教師專業成長，促進教師在學習中提升，在實踐中磨練，制定并下發了《*市*區中學青年教師教學技能大比武實施方案》。
三是開展高中研究性學習成果展示活動，鋼管公司中學學習課題獲“*市首屆中學生研究性學習成果展評”活動二等獎。
四是加強校本教研，參加市教委召開的新課改總結推動會，推選鑒開中學代表我區作《創新機制提高校本教研的時效性》典型發言，受到與會領導和教師的廣泛好評。
5.加強民辦學校管理，規范民辦校辦學行為
一是全面實行民辦學校風險保證金制度，建立風險保證機制?，F已開戶，五月份收取。
二是依法對20*年年檢不合格的觀瓔戲校、年檢為基本合格的水滸文武學校進行復檢，進一步規范學校辦學行為。
三是深入新越中學進行前期調研，解決停止招生后的學生安置管理問題。
四是深入翔東高中，解決光華學校畢業班師生的安置及穩定工作。
五是為規范民辦非學歷培訓機構的管理工作，深入到部分非學歷培訓機構進行檢查并對民辦學校管理工作存在的問題提出意見；完成麗華培訓中心等單位年檢收尾的相關工作，擬寫了合格單位的通知并予以公布。
6.加強成人教育工作，積極促進鄉成校上臺階
