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勞動實踐作業感悟范文1
關鍵詞：初中英語；探究性作業；設計
一、研究背景
1.基于英語新課程標準的要求
《全日制義務教育英語課程標準》指出：“教師必須正視學生外語學習基礎和發展要求的差異，遵循外語學習的客觀規律。英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高?！边@就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標并有相應的作業系統的配合；作業設計必須符合新課程的基本理念。
2.基于英語作業現狀的分析
通過與班中學生的座談及對作業現狀的觀察與反思，筆者發現當前英語作業布置中的主要問題有：
（1）作業內容單調，缺乏典型性。
（2）作業要求統一，缺乏針對性。
（3）作業形式單一，缺乏多樣性。
二、概念的界定
初中英語探究性作業是“學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對所學專業及周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，從而提高學生英語素養”的一種作業。探究性作業的設計必須以改變學生的學習方式為前提，設計符合初中學生身心與智力、與課堂教學內容和現實生活有著密切聯系的探究性語言實踐活動，以求學生在學習活動過程中得以知識意義的不斷建構和作為完整的人的全面發展。
三、在初中英語教學中探究性作業設計的實施
1.探究性作業設計的主題個性化
（1）設計實踐型作業：在生活中深化語言理解
教師要拓展學生的學習空間，引導學生走向社會、走向生活，在實際生活中觀察英語、積累英語、學習英語。
（2）設計制作型作業：在動手中體驗英語樂趣
教師可以設計制作類作業，讓學生享受I can do it in English！的樂趣。
①制作單詞卡、英語賀卡
老是讓學生重復抄寫、死記硬背單詞，會使學生感到枯燥，產生厭煩心理。我給學生布置了一個制作單詞卡、賀卡的作業，在制作卡片的過程中學生們既興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。
②制作英語磁帶
不少學生對聽錄音這項作業感到乏味，他們很少甚至從不聽磁帶。經過實踐，我們覺得把機械的聽聽、讀讀、背背轉化成聽聽、仿仿、比比是一種有效的方法。教師要求學生先聽錄音，然后模仿，再把自己讀的錄到磁帶中。錄音形式可以是單人，也可以二人或多人合作。教師在教完一個單元后，抽查部分學生的錄音帶，或是在課堂上放給全班同學聽，請全體同學一起參與評價。這種作業充滿了新鮮感，學生喜歡去完成，而且也較具可操作性，能讓學生輕松學習，愉快作業，達到樂學、樂做的效果。
（3）設計創編型作業：在拓展中發揮創造想象力
①改編英語兒歌
學了新單詞、新句型后，教師可以設計“歌詞新作”“老歌新唱”的作業，讓學生利用熟悉的旋律，改變歌詞，自編、自唱、自演。
一般由老師確定一個主題，如，“Happy Teachers’ Day！”“Happy New Year！”讓學生根據主題設計版面、編排內容、配插圖。教師可以讓學生個人單獨完成，也可以讓學生小組合作完成。在編報的過程中，既豐富了學生的課外知識，又培養了他們的創新能力和綜合能力。
③改編對話、故事
學了課文中的對話或故事后，教師可以要求學生在課后合作改編、續編對話或故事，拓展教學內容，培養學生的綜合語言運用能力。
2.探究性作業設計的內容生活化
著名教育家陶行知先生認為：“生活即教育，社會即學校?！鄙罨慕逃厝惑w現在探究性作業的設計上。
（1）教學導入設計的生活化
導入是英語課堂教學的一個重要環節。聯系生活實際，設計生活中的熱門話題來導入新課，可讓學生感到輕松自然，有話可說，樂于參與；同時，也能激發學生學英語的興趣，達到良好的課堂教學效果。
（2）教學內容設計的生活化
《Go for it！》教材的特點是：一單元一話題。所提供的內容貼近生活、貼近學生實際，處處關注學生的“生活體驗”和“生活經驗”，為我們的“生活化教學”提供了很好的教學依據。我們要加強課堂教學與生活的溝通，把生活中鮮活的事例引入課堂，創設一個個真實的情境，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情。
（3）教學情境設計的生活化
要優化英語課堂教學，教師在教學中，就要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生校外的生活經歷與校內的學習活動聯系起來，讓他們說感興趣的話題、描述他們喜歡的事情，運用所學知識去交流傳遞真實的信息、講述生活中真實的經歷，把注意力集中在語言的運用上，從而達到交際的目的。
3.探究性作業設計的評價多元化
探究性作業評價多元化指除了教師評價之外，還包括學生的自我評價、同伴評價和家長評價等多元互動評價。
（1）教師評價
教師評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。我們在評價學生的探究性作業時，要努力做到以下三點：亮點評價，激勵當先；二次評價，體驗成功；過程評價，綜合發展。
①亮點評價：所謂亮點評價，激勵當先是尊重每一個學生，尤其是尊重其學習成果。評價時，我們應把過去那種“區分性評價”改變為“激勵性評價”；對已經形成良好學習習慣的優秀學生，教師的評價不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發他們深入探究的欲望。
②二次評價：對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣，但是每個學生都希望得到教師贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷，“二次評價”恰恰彌補了這一缺陷。如果學生對自己某次作業覺得不滿意，教師允許他們重新做作業，當學生通過努力，改正原作業中的錯誤或不足后，教師可以就學生的第二次作業給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，特別是對于學習困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發他們新的學習動力。
③過程評價：新課程作業評價是形成性評價和過程性評價的緊密結合，我們的做法是讓學生自主選擇并設計英語學習成長記錄袋，使之成為學生體驗點滴成功、體現學生個性、培養自主學習習慣與能力的有效途徑。成長記錄袋可以從多角度、多層面反映學生豐富的英語學習過程，教師最終可以對每個學生的成長記錄袋進行三維目標的綜合評價，即從英語知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面對學生進行全面客觀的評價，并將此納入學業評價中。
（2）自我評價
學生的自我評價有助于學生的發展和自主學習能力的培養。然而，學生的自我評價仍是學校教育和學生學習中的薄弱環節，人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于用考試成績來衡量學生的學習情況，學生鮮有評價的權利，因而，不能全面、綜合地反映學生的學習發展過程；再加上，初中學生的自主學習能力不強，學習的主動性和積極性有待提高，而自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業能力的最能動的因素，因此，讓學生參與自我評價是進行自主探究性作業設計的關鍵。
（3）同伴評價
同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它能有效促進個體自我意識發展，加快個體的社會化進程。本人曾在兩個班上指導學生開展了整整一個學年的合作探究式話題報告，在每組同學與全班分享的過程中，筆者要求其他同學對該組話題報告進行質性的同伴評價，讓學生在評價過程中學會交往，分享自己的情感。一個學期下來，學生逐步養成了自我反思、客觀全面評價自我與他人的習慣。
（4）家長評價
在對孩子的教育過程中，家長起到了教師不可替代的作用，家長對孩子全面深入的評價更有助于老師對孩子的全方位了解，從而能產生更好的教育效果。隨著現代網絡技術的發展，除了傳統的電話聯系，教師還可以利用校訊通、班級博客等多種渠道建立家校合作，形成家校合力。我們還常用某種傳統的方式來獲得家長的反饋，每個周末我們都有自行設計的周末作業讓學生帶回家完成，并且最后一欄是家長的評語與簽名，一方面讓家長更好地了解自己孩子的英語學習狀況，另一方面，也架起家長、孩子、教師三者間有效溝通與交流的橋梁。
四、實踐效果
1.增添了師生共享英語教學的樂趣
在探究式個性化作業的實踐中，每個學生都有彰顯個性的機會。他們把課內知識與生活體驗、社會實踐緊密結合，用繪本的形式完成系列活動作業，在行動中體驗、在體驗中學習，在創作中感悟，既鞏固了知識技能又優化了學習策略，還不斷地增強了積極的情感、態度、價值觀。在合作探究式話題任務作業中，每個學生都有成功的機會。傳統意義上的好學生未必是小組中的骨干，反過來，過去在老師和同學眼中的“差生”，卻常常會以其出色的動手能力令人刮目相看，每個人都有展示自己所長并獲得成功的機會。我們在批改作業時，不再是重復性的機械勞動，而是帶著欣賞的眼光去探究、發現每個學生的獨特性。每份作業都是唯一的，不可復制，是心與心的交流，它引領老師走進學生的世界，老師經常能從學生的作業中獲得新知，體驗教學相長的快樂。
2.豐富了作業反饋的形式和途徑
以往的課堂進行作業反饋時都是由老師講評，分類指出學生的錯誤。對于基礎好學習能力強的學生來說，這不失為一種較好的反饋方式，幫助學生在錯誤中發現問題、解決問題，但對于基礎差、學習品質欠缺的學生來講，講解錯誤是一種抽象思維的過程，這樣的講評對于基礎較差的學生幾乎不起作用。筆者在課堂上常常采用集體展示、探究分享、互動評價的方式來反饋學生的課外作業，收到了意想不到的效果，學生在找尋作品亮點的過程中不知不覺地進行模仿內化，好的經驗得以分享，學生彼此間欣賞學習、中肯點評，從而獲得了積極的情感體驗，這是符合初中學生身心特點和智力特點的正向引領。
3.促進了學生評價因子的多元化
作業是學生的學習作品，是學生學習的一種展示，我們可以利用作業，讓其在學生學業評價中發揮應有的作用，使其作為成長記錄袋的組成部分。在兩年的實踐過程中，我們與學生協商確定了作業這種主要的形成性評價（教師評價與學生自評、互評相結合）在學期考核中占70%，終結性評價（聽力測試、口試和筆試）只占30%，由于改變了以往一考定終身的單一評價方式，原來英語學習被動者也積極投入到探究性作業的實踐中去。我們以為，作業評價的目的不僅僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的作業過程，使學生養成良好的作業習慣，從而形成優秀的學習品質。
4.提高了學生英語學習的成績
由于探究性作業極大地滿足了學生的探究欲和表現欲，進而激發學生學習興趣，同時也錘煉了學習品質，那些原先碰到困難就輕易放棄的學生也逐漸增強信心、敢于挑戰。筆者欣喜地看到，學生的探究貫穿于課堂內外、連接于學校內外，他們在課外主動投入大量的時間去實踐探究，尤其是合作探究話題報告更是傾注了學生們的全部精力和熱情。這種自主探究實踐活動也有效地促進了學業成績的全面提升。
五、后續思考
實施“探究性作業”并不是對傳統作業的簡單否定，而是對它的一種繼承與發展，但是由于學習過程的復雜性和教學的分流性，對初中英語教學中實施探究性作業的實踐研究還存在諸多有待深入思考的問題：
1.如何把探究性作業的設計與培養學生的三維目標進一步緊密結合，使探究性作業的積極作用完全發揮出來。
2.如何在設計探究性作業時，找出學科教學內容與學生生活經驗之間的最佳結合點，使選擇的作業類型緊扣語言點，促進學生聽、說、讀、寫綜合語言技能的發展。
3.如何突出探究性作業的人文性，使作業成為學生人文素養形成的一個重要載體，促進學生心智的發展和人格的完善。
4.如何繼續改進現有的對學生學習的評價，進而確保探究性作業的有效實施。
5.如何在實施設計探究性作業中，進一步引導、強化學生自己來設計作業，真正發揮學生在作業過程中的主體作用。
參考文獻：
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