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加工中心實訓總結范文1
為此面對模具制造與加工業對“零距離”應用性、高技能型人才的迫切需求，改革現行的課程體系和教學方案將勢在必行。根據高職高專模具專業人才培養方案，以培養學生具有從事模具設計與制造所必需的職業能力為目標，按照職業行動能力的要求以應用性、實踐性作為教學的基本原則，將原有的基于學科體系的知識進行解構，設計以項目驅動、工作過程導向的專業課程體系，將職業資格證書的考核標準融入課程體系之中[1]，確保實踐教學的主體地位，實現以課程為核心、以技能為本體的一種教學模式。本課程按照“以能力位本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”的總體設計要求，是以使培養學生塑料模具設計能力為培養目標，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務和知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
2項目導向教學方案的設計
圍繞“能力遞進，工學結合，項目導向”的人才培養模式，將《沖壓工藝與模具設計》課程的主要內容以項目（生產案例）的形式在理論和實踐教學過程中實施，由師生共同完成項目[2]。首先將本課程的主要內容融入教學項目中，再對項目進行細節化的劃分和知識設計重構，分成由若干個子項目組成，對應于每一個子項目來下達相應的教學任務，以任務單元的形式分配給由三名或五名學生組成的項目組成員，最后由專兼職指導老師根據項目組完成的質量評定學生的學習效果，完成項目教學總結和考核。結合本課程的教學內容和目前我院模具專業現有的實訓室設備情況，將該課程主要分為四個教學項目和六個任務單元[3]，如表1所示。
3本課程項目導向教學方案的實施
《沖壓工藝與模具設計》課程項目導向教學方案：在每一個教學生產項目即教學生產案例[4]中，第一讓學生明白該生產項目的主要目的，了解該項目由多少子項目組成，需完成的任務量是多少；其次安排去企業觀摩學習和相應的實驗和實訓項目，設計項目在冷沖模裝配與調試實訓室和理實一體化教室完成，加工制造項目在特種加工中心實訓室完成，掌握與各個項目有關的知識點內容；最后以企業產品為載體進行項目剖析式教學，使學生對冷沖模組成、工作原理有進一步認識和理解，能夠掌握冷沖模各個類型模具的結構、組成部分及工作原理；掌握模具工藝設計能力和制造能力，逐步提高學生實踐操作技能及分析問題和解決問題的能力。（1）項目的選取依據《沖壓工藝與模具設計》課程涉及的冷沖壓工作領域和工作任務范圍，具體教學方案的設計過程以沖裁模設計、彎曲模設計、拉深模設計、多工位級進模設計等為項目主體，參考職業工作任務中工作過程的邏輯關系，將工作任務具體化、細節化、單元化，知識將重構轉換成學生學習的項目任務。（2）結合高職高專學生的學習特點和我院模具專業學生的實際情況，依據每個項目中工作任務的要求及參考職業能力形成的規律等來確定這門課程所要掌握的知識內容和技能水平。（3）依據本課程的項目內容總量以及每個項目在該門課程的重要性來分配各項目的工作任務時間學生小組的分配，參考表1。（4）根據學院現有的冷沖模裝配與調試實訓室和特種加工中心設備，結合項目主體的內容選擇不同類型的實訓項目。（5）為了保證項目導向教學方案實施的過程中，理論學習與實踐操作的一致性，這門課程的教學采取項目導向、工學交替、理實一體化等行動導向的教學模式。采用實訓室現場指導和企業現場觀摩、操作教學、仿真課件教學相結合的項目教學方式。
4項目導向教學總結
加工中心實訓總結范文2
關鍵詞 數控 理論與實踐 應用
中圖分類號：g424 文獻標識碼：a
exploration and application of the integration of theory and
practice teaching in numerical control professional
zhang xiaohong
（jiangxi environmental engineering vocational college， ganzhou， jiangxi 361000）
abstract cnc technology professional apply teaching methods of the integration of theory and practice， to explore the integration of theory and practice， and to explore the application of curriculum reform based on faculty， curriculum， training conditions， and other supporting materials.
key words numerical control； theory and practice； application
現階段的數控技術應用專業的教學方法已經打破了原來的傳統教學模式，大體上概括有理論與實踐一體化教學法、項目教學法、任務驅動教學法、合作學習教學法等教學方法，從這些教學方法來看，單科獨立式專業課體系，已不再適應現代數控技術教育課程體系建設中，以職業發展為前提下，出現了綜合化和模塊化的課程體系建設，根據校企合作的實踐經驗，企業對勞動者的具體要求與學校的實際情況進行了融合，把學校、企業、學生三位一體化，既結合學生的個性發展需求組織學校的教學，通過合理的理論與實踐相結合的教學方法使教學取得了良好的教學效果，達到企業用人的需求。從現階段的教學效果中，可以總結出以下幾點：教師隊伍雙師型、課程設置模塊化、實訓基地企業化、自主研發實訓教材。
1 教師隊伍雙師型
“雙師”型教師標準的界定：一是必須持有雙證。即相應學段的教師資格證，所教專業相應等級的行業從業資格證。二是應具有“雙素質”。即應有人民教師高尚的師德師風及淵博的專業文化素質，應具備相應行業的職業道德及熟練的實際操作技能本領。三是應具有“雙能力”。即教育科研能力，行業管理和技術革新能力。數控專業的雙師型教師從專業技術上應具備以下幾個方面能力：工藝分析及手動編程教學能力；實際操作數控設備能力；維護與維修機床能力；自動編程教學能力；仿真加工能力；教材研究開發能力。從綜合素質上應具備：有較高的思想素質和職業道德，對行業職業的認識、基礎知識能力，并能應用于不同性質和層次的教學環節中；善于接受新知識、新信息、新觀念，創新的技能，指導學生開展創新實踐活動。現階段的雙師型隊伍建設主要體現在以下幾個方面：送專業教師到各數控設備公司培訓，結合數控機床生產、研究開發等，讓教師參與其中，讓教師的理論知識充實到公司技術創新當中；加強校企合作，派專業教師項崗鍛煉，到企業積累行業工作經驗，彌補專業實踐在工作中的不足等。
2 課程設置模塊化
數控技術專業課程設置與開發應以人才需求為導向，應適應企業提高產品質量、增加品種、提高效益的需求，也要適應擴大就業和再就業需求的需要；應從培養高技能應用型人才，圍繞崗位需求和品德修養等內容進行，以服務社會為基點。結合企業實際需要、學校教學條件、職業教育規律進行優化，把學生實際掌握操作能力最大化，理論與實踐相結合最大化，針對現有的崗位需求來設置模塊化，又必須具有一定課堂適應性的課程體系。模塊化課程體系的優點在于：可以增強課程的靈活性；便于不同層次教學階段的課程銜接；并突出“適用性”和“針對性”；采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮非重點內容，把培養綜合能力所需知識點加以篩選綜合，形成新課程。把新課程用模塊化教學的形式進行設置，確定教學大綱，在大綱里必須確定每個模塊有明確的學習目標和要求，學生在學習的過程中能夠掌握特定技能。從工種上分可分為金工實訓教學模塊、數控車實訓模塊，數控銑實訓模塊、加工中心實訓模塊。以數控銑實訓模塊為例：此模塊的目標確定讓學生達到數控銑操作工高級工技能水平，使部分學生能夠參與市級、省級以上技能大賽。此模塊包括緒論、簡單輪廓類零件的加工、典型零件的孔加工、型腔件與槽類零件的加工、計算
機自動編程等項目來實施教學。
3 實訓基地企業化
實習基地建設是學生培養過程中重要的實踐環節，是理論聯系實際，獲得實際工作知識和技能的重要途徑。它關系到學生經過專業基礎理論教育后專業能力的養成，而穩定的實習基地是專業實習的質量保證。依托數控專業能力形成的實習教學環節設計，學生在校實習過程中所應具備的能力培進行培養。數控加工實訓的教學要有與數控專業和在校生人數規模相適應的設備和學習場地。把實訓基地與企業生產規劃作為參考，強調企業的生產空間和生產時間，這就要求保證作為課堂的實訓場地要有各類工位，和與生產相配套的必要的教學設施。按照“工學結合”人才培養模式，完善校內外實習實訓條件教、學、做”合一課程建設的要求，建設能夠滿足在校生實踐訓練、教師培訓、職業技能鑒定、就業與再就業培訓需求的校內實訓基地。依據數控技術應用專業學生職業能力培養的需要，建設校外實訓基地并加強內涵建設。通過引進企業管理模式，借鑒企業管理方法，形成企業的職業氛圍，可以形成企業文化的價值觀和行為模式。培養職業意識、職業素質。為進一步優化人才培養方案，培養學生掌握數控機床操作、編程、調試及維修等實際動手能力，使學生在掌握數控機床操作、編程的同時，學習了解數控機床的電器控制原理和主要電氣元件的工作原理，培養學生對數控系統的簡單調試與電氣故障的診斷、排除能力。
4 自主研發實訓教材
我校根據企業崗位的需求，調整了課程中的理論、實驗和實訓課的比例，并結合理論與實踐一體化教學觀點，根據對數控技術應用專業原有的理論與實踐課程結構、體系、內容和教學方法進行改進。推出了教師以課程測評的形式，教師根據所教授的課程編寫以項目為引導、以任務為驅動的理論與實踐一體化實訓教材。在選擇課程的實項目時，應以提高學生專業綜合能力方向考慮，通過企業調研、了解崗位需求、再根據本校實訓場地的工位進行教學任務和目標的構建，將理論課程的知識點分解到實踐教學任務中去。對內容的選取根據企業實際生產需求、學校實訓條件、競賽必需要用為原則進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入實訓教材中。
理論與實踐一體化教學改革在數控技術專業實踐教學中不斷探討，靈活應用，為我校職業能力測試的職業教育發展積累了寶貴的經驗。在教學改革中也起到了很大的推動作用，不過，改革需要融入更多的新職教理念，更多的教育方法，更快地轉變思路，拓展思維。我們在進行職業能力測評的過程中，不斷探索、不斷發現、不斷更新、不斷完善、不斷總結。使理論與實踐一體化教學法和其它教學法都可以在數控技術專業中應用。
參考文獻
[1] 魏建森，李自鵬.高職實訓教學法中的企業化管理模式初探.邊疆經濟與文化，2010（4）.
[2] 尹相坤，李水晟.專業課程模塊化探討.中國科教創新導刊，2008（12）.
