前言：中文期刊網精心挑選了勞動實踐過程簡述范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
勞動實踐過程簡述范文1
1教育與生產力之間的關系
（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）
①
生產力決定教育的發展水平
②
生產力決定教育的規模和速度；
③
生產力制約著人才培養的規格和教育結構
④
生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）
①
教育是勞動力再生產的基本途徑
②
教育是科學知識再生產的最有效形式
③
教育是進行技術創新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創造文化的作用
3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；
②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；
④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據
（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據
①教育目的受生產力的制約；
②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。
（2）受教育者的身心發展規律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說
5簡述美育的主要任務和意義
美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。
美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內容的三種文本表現形式
課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。
(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
7
簡述課程標準的含義及作用
課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
8
簡述我國現階段的教學任務
（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）
（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力
（3）發展學生體力促進學生身體健康
（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
9
簡述教學過程的基本規律
（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律
①
學生學習以間接經驗為主
②
學習間接經驗以直接經驗為基礎
（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律
①
掌握知識是發展能力（智力）的基礎
②
能力發展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導與學生主體相統一的規律
①
發揮教師的主導作用
②
充分發展學生的主體能動性
③
建立良好的師生關系
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律
①
知識是思想品德形成的基礎
②
品德的提高是知識學習的基礎
③
兩者有機結合
10
簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合
（3）重視運用言語直觀教學
（4）防止直觀教學的不當和濫用
11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性
2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力
3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力
4)發揚教學民主。
12
簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學要有系統性
2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學
3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學
4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
13
簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。
14簡述教學方法選用的依據
（1)教學目的和任務的要求
（2)課程性質和教材特點
（3)學生的年齡特征
（4)教學時間、設備、條件
（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點
15簡述教學工作的基本環節
①
備課——上課前的準備工作，是教好課的前提
②
上課——教學工作的中心環節
③
課外作業的布置與批改
④
課外輔導
⑤
學生學業成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內容正確、方法得當、結構合理
語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容
17簡述如何培養中學生的注意力
①
培養學生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養學生穩定而廣泛的興趣
③
培養學生養成良好的學習習慣
④
培養學生保持良好的心理狀態
⑤
使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點
18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）
時間：及時復習，經常復習，合理分配時間
方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化
運用多種感官參與
次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%
19簡述有意義學習的實質及條件
（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為
（內在的）的和實質性（非字面）的聯系
（2）有意義學習的條件：
①學習材料的邏輯意義
②有意義學習的心向
③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
20
簡述建構主義學習理論
（1）建構主義知識觀
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。
（2）建構主義學生觀
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
（3）建構主義學習觀
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
21
簡述如何激發學生的學習動機
（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創設問題情境，實施啟發式教學；
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
22簡述如何培養學生的學習動機
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
23
簡述有效促進學習遷移的教學
（1）精選教材；
（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序；
（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
24簡述學習策略的類型
學習策略分為三類：
（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發展區含義及啟示
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
（2）最近發展區的啟示：
教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“
教學應當走在發展的前面。”
26學校開展心理健康教育的途徑
1）開設心理健康教育有關課程
2）開設心理輔導活動課。
3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容
4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。
27
品德的心理結構
（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。
（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵
28
促進品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析
29
德育過程的基本規律
1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
30疏導原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）
①講明道理，疏導思想；
②因勢利導，循循善誘；
③以表揚激勵為主，堅持正面教育
31
尊重與嚴格要求原則的貫徹要求
①
嚴要有度
②
嚴要有方
③
嚴要有恒
④
尊重學生人格個性，充分信任學生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉變認識）
（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。
（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。
（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。
33
班集體的發展階段
（組核成發）
（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物
（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展
34班集體形成標志
（健全班風是組織目標）
（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。
（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。
（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風。
35
個別教育工作
（恒心才能發光）
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
36
教師成長與發展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習，多反思）
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。
37簡述20世紀以后教育的特點
（全、民、多、現、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）
③
教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）
④
教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）
⑤
教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經濟制度之間的關系
（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）
①
政治經濟制度決定教育的性質，
②
政治經濟制度決定著教育的領導權；
③
政治經濟制度決定著受教育的權
④
政治經濟制度決定著教育目的
⑤
政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；
（2）教育對政治經濟的影響：
①
教育能為政治、經濟制度培養所需的人才
②
教育可以促進政治民主
③
教育創造一定的社會輿論為政治服務
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發展的一般規律
1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。
3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。
4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。
40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；
②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻
41簡述教育制度確立的依據
（1）社會依據
①生產力發展水平和科學技術發展狀況。
②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據
學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。
（3）學制本身的依據
本國學制的歷史發展和國外學制的影響
42簡述現代教育制度發展趨勢
（1）義務教育年限延長；
（義務要延長）
（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構；
（終身要構建）
43簡述教育過程的結構
（1)引起學習動機
（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優缺點
（1）優點
①
用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量
②
有利于大面積培養人才
③
能夠充分發揮教師的主導作用
④
有利于發揮集體教育的作用
⑤
有利于學生獲得系統的科學知識
⑥
有利于進行教學管理和教學檢查。
（2）缺點
①
不利于學生主體性的發揮
②
不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力
③
不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學生之間真正的交流和啟發。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準確的把握學科課程標準和教學內容
②
要有針對性，適應學生的特點
③
要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容
④
要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備
46簡述布置課外作業的要求
①
內容符合課程標準規定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際
47簡述影響遺忘進程的因素
①
學習材料的性質
②
實際材料的數量和學習的程度
③
實際任務的長久性與重要性
④
實際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機
48中學生記憶發展的特點
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強
③
意義識記成為主要技術手段
④
抽象記憶逐漸占據主導地位
49簡述創造性的培養
1)創設有利于創造性產生的適宜環境
a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容
2)注重創造性個性的塑造
a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神
d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣
3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
a發散思維訓練b推測假設訓練
c自我設計訓練d頭腦風暴訓練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。
（5）情緒與動機。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
52簡述培養學生想象力的方法
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養要求
（1）準確的示范與講解；
（2）必要而適當的練習；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養要求
（1）激發學習的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學生的個別差異。
55簡述學習動機與學習效率的關系
（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；
（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；
（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認知結構；
（3）學習心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。
57簡述前運算階段的特點
皮亞杰的前運算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。
勞動實踐過程簡述范文2
一、選擇題
1、被稱為“藝術學之父”，并首先將美學與藝術學區別開來的大師是德國的（）
A、狄索瓦
B、黑格爾
C、格羅賽
D、康拉德。費德勒
2、繪畫的代表作品《亞威農少女》、《格爾尼卡》屬于（）
A、印象主義
B、達達主義
C、抽象主義
D、野獸派
3、最早提出“寓教于樂”的美學家是（）
A、柏拉圖
B、亞里士多德
C、賀拉斯
D、達。芬奇
4、我國明代藝術成就的畫家之一是（）
A、宗白華
B、王世貞
C、徐渭
D、黃庭堅
5、莫奈的作品《日出印象》、《草垛》屬于法國的（）
A、后印象主義
B、新古典主義
C、浪漫主義
D、印象主義
6、靜物油畫《向日葵》是后期印象派畫家（）
A、高更的作品
B、莫奈的作品
C、梵。高的作品
D、米勒的作品
7、我國的雕塑作品《人面鼎》產生于（）
A、戰國時期
B、東漢時期
C、西漢時期
D、殷商
參考答案
8、《木蘭詩》是我國北朝時期的一首（）
A、五言絕句
B、散文
C、抒情詩
D、敘事詩
9、下列屬于法國小說家福樓拜創作的名著是（）
A、羊脂球
B、包法利夫人
C、項蓮
D、紅與黑
10、提出“外師造化，中得心源”的創作理論的唐代畫家是（）
A、吳道子
B、張擇端
C、周方
D、張噪
11、喜劇《欽差大臣》的作者是（）
A、雨果
B、莫里哀
C、博馬舍
D、果戈里
12、在《文心雕龍》里把文學風格劃分為“典雅”、“遠奧”、“精約”、“顯附”、“繁縟”、“壯麗”、“新奇”、“輕靡”八種類型的文藝理論家是（）
A、陸機
B、鐘榮
C、劉勰
D、謝赫
13、下列作品屬于西方高度技術派建筑的杰作之一的是（）
A、巴黎蓬皮杜藝術中心
B、對彼得教堂
C、巴黎圣母院
D、朗香教堂
14、《童年》、《在人間》、《我的大學》三部小說的作者是（）
A、莫泊桑
B、高爾基
C、托爾斯泰
D、雨果
參考答案
第二部分 非選擇題
二、填空題
15、科學也是人類社會的一種重要文化現象，它與藝術在本原上有許多一致之處，但兩者又有本質的區別?，F代（）為藝術提供了新的物質技術手段、傳播手段，并促使新的藝術形式的產生和美學觀念的變化。（）也對科學的發展具有一定的影響。
16、藝術概論的學科任務是以（）為指導，系統、全面地闡述藝術活動的基本規律，確立進步的、科學的（）；把握藝術活動系統各個環節之間的本質聯系，透過各種藝術活動的（）、 辨析藝術內在的（）；指導人們遵循（）和（）進行能動的創造、接受、批評。
17、繪畫藝術的種類，根據使用材料的不同，可分為（）、油畫、版畫、水彩畫、水粉畫等。
18、靈感具有（）、（）和（）的特征。
19、想像分為再創性想像和創造性想像，藝術創造主要依靠（）。
20、聯想往往激發藝術家的想象，聯想的種類包括（）、（）、（）和關系聯想等，杜甫的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”屬于其中的（）。
21、藝術形象是個性與共性的統一，感性與理性的統一，（）與（）的統一。
22、意境是指藝術形象或情境中呈現出的情景交融、虛實統一，能夠蘊含和昭示深刻的人生哲理及宇宙意識的至高境界，它是（）與（）的有機統一。
23、（）是以藝術與社會的關系為基準評價藝術的一種批評形態。
三、簡答題
24、簡述藝術作品的題材與主題的關系。
25、簡述審美想像在藝術創造中的作用。
26、簡要說明藝術作品中內容與形式的關系。
27、簡要說明什么是藝術意蘊。
28、簡述雕塑藝術的基本特征。
四、論述題
29、為什么說藝術的起源是多因的，但歸根結底是人類社會實踐活動的必然產物？
30、試述藝術家的生命在于創造。
一
1、D 2、C 3、C 4、C 5、D 6、C 7、D 8、D 9、B 10、D 11、D 12、C 13、A 14、B
二
15、科學技術；藝術
16、藝術原理；藝術觀；基本現象；規律與特點；審美規律；藝術規律
17、中國畫
18、突發性；超常性；易逝性
19、創造性想象
20、接近聯想；類似聯想；對比聯想；對比聯想
21、思想；情感
22、主體情感；客觀想象
23、社會歷史批評
三
24、（1）藝術作品的題材，指構成藝術作品的內容的基本材料，既藝術作品所體現出來的具體的客觀生活環境、情節、人物和情感等。（2）藝術作品的主題，也叫主旨或主題思想，是指通過藝術形象所體現出的主要思想內涵。主題的來源，一方面是題材本身所具有的意義的提煉、概括和升華；另一方面又是藝術家主體思想感情的滲入，它凝聚了藝術家對社會生活的理解、思考與評判。（3）藝術作品的題材與主題的關系是：題材是主題的基礎，主題是題材的提煉、概括與升華。主題是整個藝術作品的靈魂與統帥，經過主題的凝聚，題材不再是零星的片斷，而凝聚成一個統一的有機整體。（4）主題并非每個藝術作品所必備的，如單純的圖案裝飾等可以沒有主題，但藝術作品不能沒有題材。
25、（1）審美想象是在記憶表象的基礎上，經過有目的的組織和履行，創造新的藝術形象或情境的過程。審美想象是藝術家從事創造活動以及獲得審美經驗的過程中最重要的因素之一。想象又分為再造性想象（知覺想象）和創造性想象，藝術家的創作活動主要依靠創造性想象。（2）想象的特征：第一，審美想象離不開表象記憶；第二，審美想象是積極的、能動的和創造性的；第三，審美想象要符合生活的邏輯和情感的邏輯。（3）審美聯想是指審美主體由當前所感知的事物引發而想起有關的另一事物的心理活動。想象和聯想有著密切的聯系，聯想往往能激發藝術家的想象，想象與聯想可以相互交叉與融合。
26、（1）藝術作品的內容，是指經過藝術家體驗，加工和創造的人類生活，其中包括客體世界和體的主觀世界。內容主要指題材、主題、人物、環境、情節等諸多要素的總和。（2）藝術作品的形式，是指藝術作品內容的存在方式，亦既作品的內部聯系和外部表現形態。其內部聯系表現為內部形式，包括內容要素之間的相互聯系和組織方式，主要指結構；其外部表現形態呈現為外部形式，即表現內容的方式和手段，包括藝術語言、藝術手法、類型體裁等。（3）藝術作品的內容和形式是統一的和不可分割的有機體。在藝術創造中，內容常常起到主導的作用，形式的選擇應以是否適應內容的需要為原則；但同時，形式又呈現相對的獨立性，它不僅具有獨立的審美價值，而且直接影響和制約內容的審美價值的實現。
27、（1）藝術意蘊是指在藝術作品蘊含的深層的人生哲理、詩情畫意或精神內涵，它是藝術主體對于藝術典型或意境深刻領悟和創造的結果。（2）藝術意蘊具有多義性和模糊性。
28、（1）雕塑是一門直接利用物質材料，運用雕刻或塑的方法，在三度空間（立體）中創造出具有實體形象藝術品的藝術。（2）雕塑藝術的基本特征是：A、物質與技藝的統一；B、造型與觀念的融合。
四
勞動實踐過程簡述范文3
Abstract： The level of learning and application of professional vocational skills has profound influence on the development of students' comprehensive quality in higher vocational colleges. Under the background of the development and evolution of market access system， the practice ability training of higher vocational students is of great practical value. This paper makes a discussion on the talent training mode of internship of higher vocational education based on market access system.
關鍵詞：市場準入；高等職業教育；頂崗實習；人才培養模式
Key words： market access；higher vocational education；internship；personnel training mode
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0207-02
0 引言
高等職業教育是我國現代職業教育事業發展體系中的重要組成部分，其培養和對外輸送的職業性專門應用人才，對我國現代國民經濟和社會發展建設事業的順暢有序推進，具備極其深刻的實踐影響效應。在中央政府出臺專門性政策指導性和支持性文件，促進我國現代職業教育事業蓬勃有序發展的歷史背景下，采取有效的應用性措施，扎實提升我國高等職業院校畢業生群體的綜合性素質建構與發展質量，對于有效提升我國現代高等職業教育事業的發展水平，具備極其深刻的現實影響意義。從高職院校畢業生群體的自身綜合素質構成項目角度展開具體分析，實踐性職業應用技能的建設和發展水平，無疑占據著極其重要的影響地位，而近年來發展形成并投入使用的頂崗實習人才培養模式，更是為我國高等職業院校畢業生群體綜合素質水平的優化提升做出了重要貢獻。有鑒于此，本文將會圍繞基于市場準入的高職教育頂崗實習人才培養模式問題展開簡要闡釋。
1 頂崗實習人才培養模式的基本內涵簡述
我國高等職業院校近年來引入運用的頂崗實習人才培養模式，是在中國特色社會主義制度發展演進背景下，我國高等職業教育發展領域形成并投入廣泛應用的學生培養教育工作實踐模式，現階段，盡管研究人員尚未給出針對頂崗實習人才培養模式的明確化內涵界定，但卻為頂崗實習人才培養模式的建設和應用發展，找尋和提供了數量充足的法律性、制度性，以及政策性支持條件。
我國現行的《教育法》和《職業教育法》針對各級職業教育院校的實習教育環節開展路徑問題，專門制定和實施了針對性的法律條文?！堵殬I教育法》指出：“職業教育院校，以及職業性教育培訓機構，可以開設與職業教育事業實踐工作路徑相關的企業組織或者是專門性實習教育場所?！薄蔼毩⑵髽I或者是社會性事業單位，應當積極接納職業教育院校，以及職業性教育培訓機構對外輸送的承載實習教育要求的教師和學生群體，并針對具體實施上崗性學習實踐行為的職業教育教師或者是學生個體，及時發放數額適當的勞動報酬?！?/p>
我國中央人民政府制定并實施的《關于大力發展職業教育事業的決定》文件明確指出：“中等職業院校在校學生，其在校教育培養工作的最后一年時間之內，應當到具體的企業內部或者是事業性社會單位，開展持續時間為一年的頂崗實習過程。高等職業院校在校生，其畢業前開展的頂崗實習培訓過程持續時間應當在半年或者是半年以上。要建構形成運行狀態良好的企業接收職業院校學生開展實習教育就環節的時間制度。學生在企業開展具體化的在崗實習活動過程中，企業要在高等職業院校密切配合的背景之下，針對接受實習教學環節的高職教育在校學生，開展圍繞職業技能建構目標的基礎專業理論知識，以及生產實踐應用技能的教學培訓工作和相關實踐教學環節，在實際學生具體開展動手實踐行為過程中，要重點關注實習生自身的勞動保護，和人身安全保障工作的實現程度，并在實習教學環節結束后，針對開展頂崗實習的高職院校在校學生支付適宜數額的勞動報酬?！?/p>
從實踐性應用價值角度展開分析，針對高等職業院校在校學生群體建構和實施頂崗實習人才培養模式，能夠在充分保證和提升高等職業院校在校學生的職業化應用技能學習掌握水平的前在背景下，為參與頂崗實習教學環節的高職院校在校生，創造一定數量的經濟收益，為有效環節高中院校在校生的經濟負擔水平，提升其基礎性生活質量創造支持條件。圖1表示某種頂崗實習人才培養模式示意圖。
2 頂崗實習人才培養模式在具體實施過程中存在的問題
第一，我國現代企業對高等職業院校開展的頂崗實習人才培養模式，缺乏充足穩定的支持和合作態度。從經濟學基本原理角度展開分析，現代企業組織開展日?；a經營活動的根本目標，在于通過運用企業已經占有的有限資源要素，實現最優化的生產經營經濟效益獲取目標。為實現上述經營發展控制目標，企業組織通常會結合現實市場環境的發展演化特征，針對企業已經建構形成的生產經營活動實踐模式，展開針對性優化調整。在高等職業院校尋求與我國現代企業針對頂崗實習人才培養模式的建構問題而展開合作過程中，由于我國部分企業無法在短期內獲取到直接性經濟收益，而且還會在一定程度上擠占企業已經具有的經濟性資源，干擾企業常規化生產經營業務項目的開展路徑，因而往往對高等職業院校實施的實習教育模式建構發展行為，無法給予充分的合作支持條件。與此同時，也有部分企業出于經濟利潤獲得狀態的考慮視角，將針對高職院校學生對象提供的頂崗學習實踐機會，與其在聘用員工之前的崗前實習培訓工作環節合二為一，給我國高等職業院校頂崗實習人才培養模式最優化預期目標的順利實現造成了顯著阻礙。表1揭示了某項調查過程中我國部分省市高職院校頂崗實習人才培養模式建設數量比例特征，調查中數據真切證明了我國高職院校在頂崗實習人才培養模式建構過程中所存在的局限性。
第二，我國高等職業院校在頂崗實習人才培養模式的基礎性觀念認知和深入性研究發掘工作層次存在鮮明的局限性。由于我國現代高等職業教育事業的建制和形成時間相對較晚，且絕大多數現有的高等職業院校，都是在原有的中等專科學校以及地方性職工大學合并建構背景之下具體形成的，因而我國現有的絕大多數高等職業院校在發展和建構背景層次，具備較為醒目的行業性辦學特征，以及企業性辦學特征，因而在具象教學環節的具體開展過程中，往往存在著表現鮮明的認知局限性，認為企業為學校實習教學環節的開展過程，提供合作支持條件是理所應當的，未能充分認識創新性因素，對高等職業院校學生實習教育環節開展水平預優化提升的重要促進作用。與此同時，在我國現代高等職業教育的大眾化特征日漸明顯的歷史背景下，隨著學生招生規模的不斷擴大，絕大多數高職院校管理者，往往片面關注本校學生培養工作專業數量的增加和拓展，未能充分關注頂崗實習人才培養模式的建構和應用水平，對我國高等職業院校人才培養工作質量水平的深刻影響。
3 基于市場準入的高職院校頂崗實習人才培養模式建構思路
在具體開展高等職業院校頂崗實習人才培養模式的建構和發展工作過程中，要重點關注政府、企業、學校，以及學生四類主體之間的相互關系，切實找尋和把握四類實踐主體之間的利益共同點和利益平衡點，在不斷優化高職院校頂崗實習人才培養模式的建構發展水平背景下，促進四類主體的利益獲取水平顯著提升。
建構形成立足于四方主體的運行功能穩定的共享性資源平臺。要依照現階段我國高等職業教育事業的歷史發展趨勢，以及相關政策理論指導要素的演進實踐趨勢，積極建構能夠為政府、企業、學校，以及學生四方主體即時共享的應用性資源分享實踐活動平臺，針對高職院校學生在參與頂崗實習教學實踐環節過程中的學習內容構成體系、過程性管理控制機制、基礎約制性制度體系、具象化運行開展流程，以及學習效果評價分析體系等要素展開系統化和專業化控制，幫助高職院校專業教師，以及企業內部實習帶教人員，實現對學生日常化學習行為表現的動態觀察和把握，為高職院校頂崗實習人才培養模式的建構提升創造支持條件。
舉例論之，某高等職業院校冶金類專業教學單位，通過與對口生產企業圍繞頂崗實習人才培養模式展開合作，為42名在校學生創造和提供了數量充足的實踐工作機會，確保學生應用技能水平實現了有效優化提升，畢業后順利獲取了理想工作崗位。
4 結語
針對基于市場準入的高職教育頂崗實習人才培養模式問題，本文從頂崗實習人才培養模式的基本內涵簡述、頂崗實習人才培養模式在具體實施過程中存在的問題，以及基于市場準入的高職院校頂崗實習人才培養模式建構思路三個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻：
[1]銀奕淇，葉進寶，鄒賽，歐迪巧.基于市場準入的高職教育頂崗實習人才培養模式研究[J].邯鄲職業技術學院學報，2010（03）.
[2]韓潁.高職頂崗實習學生思想政治教育探析[J].思想理論教育導刊，2011（05）.
[3]唐彩虹，馬艷偉.頂崗實習：高職教育與無縫就業人才培養模式的實踐[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2011（10）.
勞動實踐過程簡述范文4
關鍵詞：業務規范；流程；問題；優化
中圖分類號：F27 文獻標識碼：A
原標題：海正公司業務流程的探究與分析
收錄日期：2015年8月21日
一、引言
早在19世紀，“科學管理之父”泰羅就運用科學的、量化的方式有效地解決了工作程序、勞動節奏、勞動技能等諸多因素對勞動效率的影響，提倡管理者應仔細分析生產過程，并在生產過程中尋求“最佳的工作程序”，盡量讓工人掌握標準化的操作方法、使用標準化的工具、設備及材料，將繁瑣的生產過程流程化、步驟化、標準化，以提高勞動效率，降低企業成本。隨著泰羅管理思想的普及與蔓延，很多企業都開始把企業生產的作業工序進行流程化、標準化，并產生了所謂的勞動分工。
勞動分工是社會經濟活動的劃分和獨立化、專業化。具體地說，分工是人們在經濟活動中的技術和勞動的聯合方式，簡稱勞動方式，它屬于生產力的范疇。早在1776年，亞當?斯密的《國富論》中就第一次提出勞動分工的觀點，并系統全面地闡述了勞動分工對提高勞動效率和增進國民財富的巨大作用。這個觀點在當時起到了很重要的作用，因為分工可以提高效率，所以到20世紀初亨利?福特就把生產一輛車分成了8，772個工時，分工論成為統治企業管理的主要模式。
在這樣的大背景下，發展到21世紀的今天，工作的流程化、標準化及工人的分工作業已經是每個企業必不可少的管理手段。但是，海正公司卻生活在一個封閉的環境中，管理思想的缺失與管理發展潮流的嚴重脫節，使得海正公司問題重重，并且一度危機四伏。海正公司是一家以技術為主的企業，其中一部分業務是做大型設備的維修。本文針對設備維修業務，進行分析探討業務流程與業務規范對海正公司的影響。
二、海正公司目前業務規范、業務流程存在的問題
管理學上說，業務規范是指針對業務活動過程中那些大量存在、反復出現、又能摸索出科學處理方法的事務所制定的作業處理規定。業務規范所規定的對象具有可重復性的特點，業務規范是解決定性、程序性強、重復性高這類問題的有力手段，是大多有技術背景、以經驗為基礎，概括提高工作程序的處理方法。在一個大的業務中，不同環節的業務規范即形成了所謂的業務操作規程、或者業務操作流程。
為了便于各位讀者對本文的理解，在這里把海正公司設備維修的基本業務流程簡述如下：首先，設備的修前檢查，了解設備的狀態；其次，根據設備狀態，確定修理方案、做好計劃；再次，進入修理階段，即設備拆解、清潔、板件的檢查維護，包括所有零件更換、翻新、裝配；最后，調試、測試各種指標。原則上說，每個步驟必須按照相關的工藝標準、操作規程開展，每個步驟的操作人員更應該掌握這個步驟必備的技能，這樣才能夠使工作達到預期要求，實際情況卻與預期大相徑庭。
（一）業務流程只有框架，缺少詳細的標準與要求。說到業務流程，海正公司有沒有？答案是有，正如前文所描述的基本步驟，在企業的相關制度中規定了第一步是什么，第二步、第三步是什么，但是第一步工作該如何開展，具體工作要求是什么，工作完成的評判標準是什么，卻沒有詳細的規定。正是因為沒有詳細的規定，業務人員在操作過程中，各人各異，同樣的一個步驟，有的人完成需要兩天，而有的人卻僅僅需要兩個小時，差別在哪里？是操作兩天的技術差嗎？還是兩個小時的人員效率高？非也，每人工作的標準不一樣。因為企業只有步驟，沒有標準，所以，這個步驟具體操作到什么程度，全憑操作人員的責任心與對工作的重視程度。就拿大型設備拆解前檢查這一個環節舉例來說，對工作敷衍了事的員工會只進行外觀檢查，也就是所謂“看”；而盡職盡責的員工不僅進行外觀檢查，在拆解之前，還要進行大量的指標測試、軟件測試，再進行數據記錄與分析，自然需要兩天。當然，每一步驟操作的詳盡程度對后續工作的延續、影響也不盡相同。長此以往的結果是什么？當然，既然公司沒有明確的規定，在人自身惰性驅使下，本來工作兩天的也變成了兩個小時，兢兢業業的員工也逐漸的開始敷衍了事，后果是公司產品和服務質量的下降。當然，這里僅僅拿拆解前檢查這一個環節進行了舉例說明，其他環節同樣存在類似的問題，在這里，不再一一贅述。
（二）工作流程中分工不夠明確。在目前海正公司的業務運營中，分了幾個小項目組，一個項目可能8個人，也可能10個人，每個項目組負責不同設備的維修。這個分工看似沒有問題，但由于每個小組的修理流程雷同，每個小組中的人員都要進行修理前檢查、拆解、清洗、維護等各個步驟。進一步說，每個小組的成員都要具備拆解、清洗、維護、檢查、裝配等所有步驟所需求的技能，了解各個步驟的注意事項，方可能保證工作保質保量地完成。顯然，這種分工及技能掌握方式與社會上逐漸細化分工的發展趨勢不符，由于內部分工不明確，缺少專業化，小組內部每個員工都參與每個步驟，每個步驟都沒有明確的責任，少個零件、缺個板件，工作過程中損壞備件，甚至越修越壞的現象比比皆是，嚴重影響了設備修理的效率與質量。
（三）缺乏有效的計劃與控制。在缺少明確標準與流程的前提下，如果相關職能部門監管力度夠大，計劃做的周密，進展過程控制的嚴格，估計員工也會按照公司的預期開展工作。什么是計劃與控制，計劃是事先對未來應采取的行動所做的規劃與安排，而控制則是為了保證各項行動按計劃開展，對各項行動進行監視的過程。計劃與控制兩者相得益彰，可以說計劃是保證組織做正確的事，而控制是保證組織正確的做事。
但是，海正公司目前的狀況是有的職能部門避重就輕，人浮于事，有計劃，但計劃制定的不夠細密，紕漏太多，在各個環節的執行上缺少有效的監督與控制，最終導致每個環節的實施過程出現偏差，最終偏離了預期的目標，進而屢屢出現時間延期問題，重大質量問題，客戶投訴問題，這些問題無一不影響著公司的聲譽與市場。
三、海正公司業務流程存在問題的原因
（一）管理意識缺失。海正公司技術管理人員和職能部門的管理人員，幾乎都是由理工科出身的技術人員轉變而來，本身缺少相應的管理知識，而公司層面管理類的培訓沒有及時跟進，所以很多管理人員僅是按照以前的習慣或者經驗進行操作，并沒有真正地從管理的高度上或者說本質上考慮問題、分析問題，從而解決問題。即使管理該業務的分管領導也沒有經過系統的管理學知識的培訓，管理知識的缺失成為海正公司發展的瓶頸，導致了很多管理漏洞的存在。
（二）業務流程的不可復制性。就本文所分析的海正公司設備維修這項業務，不同于其他任何廠家的業務，包括其操作步驟、操作規范、操作細則都有其特殊性，在社會中很難照搬或者復制其他企業的業務流程。唯一的解決途徑就是要根據以往的經驗或者規律形成自己特有的流程或者規范，然后指導員工執行。
當然，組織結構的欠合理性、有效考核標準的缺失、職能部門人員配置的不夠合理等原因，都直接或者間接地影響著海正公司各項業務的開展。這些對管理知識本來就缺失的管理者來說無疑是一個巨大的挑戰。
海正公司創立起初，維修的設備很少，業務量也小，即使業務流程不清晰，也不會有太大的影響。但是，隨著海正公司業務量的增加，維修設備的種類、數量增多，流程的不清晰、不規范、分工不明確等帶來的不良后果也日見端倪。頻繁的工程延期、客戶投訴、質量事故等一度讓海正公司的相關領導顧此失彼、焦頭爛額，公司領導曾經多次“就單個問題解決單個問題”，但只是揚湯止沸，并未釜底抽薪。在這種狀態下，公司領導決定對維修設備這一業務進行深刻分析，并提出了實施方案。
四、重新梳理業務流程實施方案
（一）加強相關管理人員的培訓，提高管理意識。針對海正公司管理人員管理意識不足的狀況，海正公司通過外聘培訓老師、送相關管理人員外出進修的方式，使相關管理者具備管理知識，樹立管理意識，提高管理水平，更促使他們從管理的高度出發思考問題、分析問題。
（二）完善業務規范及標準。業務流程，同人類的一切知識一樣，來源于人類的實踐活動，是隨著人類社會實踐的發展和科學技術的進步而不斷發展起來的。人們在協調群體活動以實現一定目的的過程中，根據管理任務和管理對象的情況，制定出達到既定目標的活動方式或者說活動程序。如果按照這種方式，達到了既定的目標，就說明它是有效的，這種行動方式在人們的活動中經過不斷地重復，就逐漸在頭腦中固定下來，變成了有效的業務流程。按照這個思路，海正公司根據行業的相關標準，總結以往的工作經驗，分析其中的規律，對設備維修這一業務的每個步驟提出明確的要求及標準，甚至對操作方法、工藝標準都做了非常嚴格的規定。以前文提及的設備維修前檢查環節來說，此次優化的流程中詳細規定了必須進行外觀檢查、不加電檢查、通電檢查、所有的指標測試檢查等各詳細要求，并輔以表格化的管理手段，每個步驟都制定了詳細的工作記錄表格等。
（三）合理調整組織結構，做好專業分工。海正公司對公司的組織機構進行了詳細分析，將從事雷同業務的幾個小組合并成一個較大的部門，在部門內部根據工作的需要、員工的水平及特長，確定了每個基礎工序的操作人員，即拆解工序操作人員、清潔工序操作人員、零件更換工序操作人員、裝配工作操作人員等。電氣性能的檢查人員只負責設備性能檢測、檢查、修理。這樣分好工后，每個工序的人員只掌握所負責工序的操作規范及標準即可，既便于培訓員工，也提高員工的可替換性，從而大大提高了維修的質量及效率。
（四）加大職能部門的計劃控制作用。在梳理設備維修業務流程的同時，海正公司也梳理了相關職能部門的職責，并確定了一定的考核指標，要求在做好計劃的同時，更要做好過程的監督與控制，在每個步驟操作完畢之后，相關職能部門必須進行檢查、確認，并在相關表格的記錄文件上簽字，做到及時反饋，確保每個項目保質保量地完成。
通過以上四個方面的改變，海正公司設備維修的業務流程基本梳理清晰，并在公司全面的作了貫徹與實施。每個操作人員都學習了業務流程，他們需要充分理解這些業務流程，包括流程的業務意義和目的，使得這些業務流程通過切合他們理解能力的方式得以展現。
五、結束語
管理學中的權變思想認為，不存在一套在任何時候、任何條件下都適用的管理方法與業務流程，管理過程一切都處于變化之中。對于流程運行中存在的問題，我們要積極分析并及時反饋，以促進流程的持續改進。管理人員和決策層更重要的職責是制定出業務流程的規則和約束，員工可以根據實際情況對業務流程做出迅速修改。為了激勵員工，公司設立了合理化建議獎，有效地促進了員工對流程優化的參與與支持。
主要參考文獻：
[1]王利平.管理學原理[M].北京：中國人民大學出版社，2009.
勞動實踐過程簡述范文5
高職教育所培養的是生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，這對我國的經濟建設與發展起著至關重要的作用。然而，在教育產業化和以就業為導向的辦學理念下，致使對高職院校的理解產生偏差，過分強調人才的應用技術性，而忽略了人才培養的整體素質性。在一些高職院校，出現了只強調專業技術教育，輕視德育教育的現象，甚至存有“先成才，后成人”等思想誤區，學生的思想行為、價值取向、社會責任感、道德觀念等受到消極影響。關于教育產業化的問題眾說不一，筆者無意深論。只針對高職院校因此而產生的教育功利化現象，即只關注給院校帶來經濟利益的招生率和就業率問題，而忽視培養學生社會適應力在內的綜合素質問題予以探討。教育的產業性是指教育作為一種產業，可以提高勞動生產率，對經濟發展具有長遠推動作用；通過教育投入，可拉動教育經濟增長，促進教育事業發展的功能和特性。這是指隨著時代的發展，教育的發展模式和途徑可以多元化，可以為我國一直以來完全由國家負擔的教育事業注入新鮮血液，但并不是把教育完全的按照企業模式去經營。不能忽視的是，教育的產業性還集中表現出對相關的有形產品和文化精神等無形產品的生產過程，能夠獲得社會經濟效益的特性。因此，教育是關乎國計民生的長期性事業，這一根本性是不可撼動的，對教育的功利化認知將會導致忽視教育的公益性和社會責任性，忽略人才培養中的人文素養問題。近年來大學生心理健康狀況不容樂觀，從某種程度上反映了我們在教育過程中對于學生人文素養的輕視，這是對高等院校堅持教育公益性原則和社會責任性原則的一種監測。據相關資料顯示，大學生心理障礙人數從20世紀80年代中期的23%，增長到90年代的25%，近來已上升至30%以上。同時，大學生自殺人數也在近些年呈急劇上升趨勢，“新讀書無用論”以及大學生道德淪喪現象也時有發生。2010年1月26日，總理在聽取科技、教育、衛生、文化、體育界代表對《政府工作報告》的意見時說:“文化教育衛生事業的發展，基本取向應該是公益性的，決不能‘一風吹’地搞產業化。即使是文化產業也應該面向群眾，把社會效益放在第一位。”因此，高職院校不論是民辦還是國辦，都不能忽略教育本身的公益性和社會責任性，所培養的人才都應是人文素養完善的、高技能的復合型應用人才。
2對人才培養目標認識上的偏差
職業教育的訂單式培養，改變了以前學校和企業之間的分離狀態，強化了產學結合和勞動技能的培養。其目的是為了改變理論與實踐脫節的教育怪圈，突顯就業人才的實踐應用能力和職業能力，避免出現“有學歷沒能力”現象?？墒牵诟呗氃盒Ｒ詫W生就業為導向的特性引導下，使得很多院校片面追求提升就業率，簡單地理解為加強學生的動手能力，更有甚者把其等同于崗前技術培訓，盲目要求學生考取各種資格證書。把職業技能、職業資格完全等同于職業能力，從而導致忽視了作為職業能力重要基礎和支撐的以德育教育為內涵的素質教育。為此，我們簡述一下它們的相互關系。
2.1職業技能和職業資格
職業技能呈現的是勞動者勝任所從事的具體職業的技術能力，職業資格則是體現為勞動者勝任所從事職業的資質程度，它們是職業能力的外顯形式與物化。這當然很重要，但會隨著技術的進步和社會的發展而不斷變化。
2.2職業能力
職業能力所展示的是勞動者勝任所從事職業工作的綜合素質能力；職業技能和職業資格是相對靜態化的，而職業能力則是相對動態化的，從某種意義上說，職業能力的具備才能促使從業人員適應職業發展的需要，與時俱進地主動設計職業生涯，自由應對技術、資質的變化，在社會的發展中立于不敗之地。調查發現，80、90后的大學畢業生入職后，往往僅能適應某層次或某類型的工作，而缺乏結合工作不斷學習提高、不斷拓展領域、完善自我的能力，無法實現職業的升華。這反映出高職教育中職業能力培養的缺失。所以說，加強對學生職業能力素養的培養，其中德育素養教育是最不可忽視的，因為職業能力中諸如人際交往、公共關系、職業道德、心理承受力等人文素養則需要通過德育教育予以實現。
3思想政治教育重理論，忽略人格教育
勞動實踐過程簡述范文6
關鍵詞：職業教育；工作過程；課程設置；學習領域
【分類號】F590-4
職業教育的指導思想是：以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以提高教育質量為目標，滿足學生生涯發展和適應社會經濟發展的需要。因此，職業教育的課程開發必須打破傳統學科體系系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性化的發展聯系起來?；诠ぷ鬟^程導向的課程開發模式在設計上解構了傳統的學科式課程體系，建構了以實踐導向理論、理論實踐一體化、工作與知識緊密聯系的課程體系，突破了以往所倡導的“理論、實踐兩條線，理論夠用就行”的簡單命題，真正達到了培養學生綜合職業能力的目的。
一、 基于工作過程導向的課程開發的理念
基于工作過程導向的課程開發與傳統的學科式課程體系截然不同，它是強調在實踐情景中通過學生自我構建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系。其課程開發的理念包括以下五方面的內容。
1.以職業生涯發展為目標---明確專業定位
學生的職業生涯發展是實現學生自身發展和社會經濟發展需要的結合點。要立足學生職業生涯發展需要，給學生提供多種選擇方向，拓展更加寬廣的發展空間，讓學生獲得個性發展與工作崗位需要相一致的職業能力。核心理念是要為學生的終身職業生涯發展做好準備。
2.以工作任務為線索---確定課程設置
在企業實踐中，不同職位、教育背景和經驗者從事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務過程的基本結構卻是相同的，即可分為“明確任務”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施”、“控制”和“評價反饋”6個階段。這就是德國聯邦職教所（BIBB）著名的6階段模型。
課程設置要與工作任務相匹配。 擺脫學科課程的思想束縛，突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位，按照工作任務的邏輯關系設計課程。從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。真正體現職業教育特色，使學習過程與工作過程相一致，適應一線崗位的需要。
3.以職業能力為依據---組織課程內容
知識的掌握服務于能力的構建。
“能力”一詞有著較為廣泛的含義，它是指一種與具體職業崗位相關的綜合能力。一般來說，它包括三個方面：知識（與職業相關的理論知識和新技術）、技能（完成本職工作所需的實際操作和解決問題的能力）、態度（與該職業相關的行為規范、情感信念）。此外，還包括一些被認為是每一個崗位都必須具備的基本能力，即核心技能或稱之為通用技能。在職業技術教育領域，關鍵能力是指對勞動者從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力。一個人如果具備了關鍵能力，就容易實現職業轉行和勞動變換，適應千變萬化的勞動力市場需求，近年來，英國、美國、德國、澳大利亞、加拿大等國都相繼提出要把培養學生的關鍵能力作為職業教育的一個重要目標。
職業能力是人們成功地從事某一特定職業活動所必備的一系列穩定的、綜合性的個性心理特征。它主要包括專業能力、社會能力和方法能力。專業能力是職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。在職業教育中，人們主要是通過學習某個職業（或專業）的專業知識、技能、行為方式和態度而獲得的。通常，專業能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和勞動材料的認識和利用等。
要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做判斷并采取行動的綜合職業能力。課程內容要反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。注重在職業情境中培養學生的實踐能力和實踐智慧。
4.以典型產品（服務）為載體---設計教學活動
按照工作過程設計學習過程。 要以典型產品（服務）為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。典型產品（服務）的選擇要體現地區經濟特點，兼顧先進性、典型性、通用性，活動設計要符合學生的能力水平和教學需要。
教學設計應體現以學生為中心、師生互動、讓學生參與全部教學過程、重視能力的培養的特點。
二、 基于工作過程導向的課程開發模式
基于工作過程導向的課程開發模式包括三個階段、四個環節和三個轉換。
1. 三個階段：
市場調研――市場調研是課程改革的邏輯起點，解決專業準確定位問題。要結合勞動力市場需求狀況及其變化趨勢、教育市場供給情況等，充分考慮學?，F有的辦學基礎、辦學特色，確定所設置專業的方向和內涵。
培養模式――人才培養模式是課程改革的指導框架，解決校企合作培養人才的方式、途徑。需要依托行業、企業，實行校企合作，建立行業、企業、學校共同參與的機制，構建“工學結合，校企合作”的人才培養模式，搭建基于工作過程導向的課程開發、建設和運行平臺，使基于工作過程導向的項目課程與生產實訓、頂崗實習有機地結合起來，使學生掌握從事本專業領域實際工作的C合職業能力。
課程開發――基于工作過程導向的課程開發基礎是職業工作過程。其基本思路是由與該教育職業相關的職業行動體系中的全部“職業工作任務”導出相關的“教學分析”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。典型工作任務是崗位職業活動的內容，來源于企業實際，是指職業崗位中相對獨立的、系統的、關聯的一個個具有自身工作流程的工作，反映了職業工作的內容和形式以及該工作任務在整個職業中的意義、功能和作用。通過對企業典型工作任務的分析，進行教學分析，確定教學內容，明確學生應該掌握的知識、技能，設計學習情境。這一課程開發的基本路徑可簡述為“典型工作任務――教學分析――學習情境”。（圖1）
充分發揮行業企業一線技術專家的作用，結合行業、產業或區域發展需求和畢業生的去向，找出專業所對應的職業崗位群，編制“專業崗位（群）工作（任務）分析表，以表格形式詳細列出這些崗位所要求的職業能力。然后在典型工作任務的基礎上，按工作過程來制定行動領域及職業能力域。然后，按照職業的特征，根據工作過程完整性和培養學生綜合職業能力的要求下設計學習情境，開發工作過程導向的課程體系。
3. 三個轉換：
基于工作過程的課程開發是以職業分析為基礎，以工作過程為根本，以行動體系為依托，按照典型工作任務導出行動領域，從行動領域到學習情境的轉換，再通過適合教學的學習情境使之具體化。如下圖所示：
學生職業能力的獲得是在一定工作要求條件下通過工作過程實現的，因此課程建設的出發點和落腳點應該歸結于工作過程。 工作過程是對人的“職業行為”進行科學分析的工具，法國不來梅大學技術與教育研究所勞耐爾教授認為，工作過程是“工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態的，但結構相對固定的系統”，即工作任務是怎樣被完成的，通過對工作任務進行歸納，對其具體的工作過程進行分析，得到職業應該具備的職業能力。而基于工作過程導向的課程就是依據并圍繞職業活動中工作過程建立起來的課程體系。
工作領域（行動領域）是指有意義的行動情境中相關聯的任務集合。行動領域是課程開發的基本平臺，體現了職業的、社會的和個人的需求，職業教育的學習過程應該有利于完成這些行動情境中的任務，對指向當今和未來實踐的行動領域進行教育反思與處理，就產生了專業教學計劃的學習領域。
學習領域是一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。職業教育的學習領域是以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元。它與學科知識領域沒有一一對應關系，而是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某職業的一個典型工作任務（有用職業行動領域描述），處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統化的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的職業資格。
三、 結束語
職業教育應該更多地圍繞學生，以學生為主體，培養學生的綜合職業能力。由于每人構建知識框架結構是不同的，所以教師不能將自己構建的知識結構和聯想強加給學生，而是應該讓學生留有自己的思維和考慮的時間?；诠ぷ鬟^程導向的職教課程體系是一種強調在實踐情境中通過學生自我構建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系，有利于培養學生的綜合素質。作為職業學校的教師要改變傳統教學理念，設計與實施“以學生為主體”的課程教學，進行基于工作過程導向的課程開發，重組和建設有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力、培B學生創新能力和專業技術應用能力的教學內容和課程體系。
