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社會調查與勞動實踐范文1
關鍵詞社會調查實踐教學應用型人才
一、引言
社會學學科在中國大陸經歷了迅速擴張。北京大學、中國人民大學、南開大學等社會學恢復較早的高等院校，以其優勢的師資、教學、教材等，影響乃至指導了國內社會學專業教學實踐。然而，這些研究型院校的社會學人才培養偏好理論，注重西方社會學派的引入，沉醉于社會學研究方法的搬用。其教學體系突出了研究型能力，忽略了應用型能力培養。
因此，教學研究型大學的社會學專業的應用型人才培養，不僅是一項有待完成的教學任務，而且將是一個全新的研究領域。社會學專業的實踐教學是應用型人才培養的最重要途徑。社會學專業的實踐教學環節薄弱，傳統實踐教學模式不能適應社會發展的要求，必須要對實踐教學進行改革和創新。
二、社會調查：社會學專業實踐教學的重點形式
社會學本科專業的培養目標是培養具備系統的社會學基礎理論和基本知識，具備較強的分析和解決社會實際問題的能力，具備較熟練的社會調查技能的應用型人才。依據這一目標，社會學實踐教學應充分考慮社會學學科特性，確定適當的社會實踐方式與實踐內容，培養應用型的專業人才。
據社會學專業畢業生的反饋及社會需求調查，社會學專業應用型技能大致包括“社會調查研究技能”、“社會現象研究技能”、“個人綜合素質”等，所占比例如下：社會調查方法訓練，29％；社會現象綜合研究，23％；個人綜合素質訓練，19％；社會政策分析，14％；基礎理論研究，9％。
畢業生的反饋和社會需求調查顯示了對社會學專業社會調查技能的濃厚興趣和應用前景。社會調查鍛煉了學生專業的思維能力，提高了術語表達能力，加強了探知社會事實的能力，從而夯實了專業基礎。社會調查鍛煉了學生專業的創新能力，回應社會轉型的重要命題。同時，社會調查有助于提高學生的交際和協作能力，增強職業適應能力。
現有專業實踐教學包含社會調查、志愿服務、公益勞動等形式。教學研究型院校的社會學實踐教學可以將實證調查作為實踐教學的基本方式，以將學生的理論與方法論經由實踐加以融會貫通，使學生能夠進行比較科學的社會調查研究與統計分析，具備一定分析和解決社會問題的綜合能力與科研素質。
三、現有社會學專業實踐教學的不足
注重社會調查研究是社會學學科的突出特點和優良傳統。目前許多教學研究型高校積極主動地整合資源，加強國內外交流、校企合作，創造實踐教學條件和機會，實踐教學狀況將逐漸好轉。但就目前教學研究型高校社會學專業的情況來看，實踐教學還存在一些不足，不利于應用型人才培養的因素。具體來說，主要表現在以下幾個方面：
（一）社會調查實踐觀念樸素
社會學專業的實踐教學中，師生普遍存在樸素的實踐教學觀念，認為實踐教學是使學生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術的課程。這種觀念影響了實踐教學的實際效果，沒有完整理解實踐教學的內涵，沒有認識到通過實踐環節，培養學生創造性的分析和解決實際問題的適應職業崗位群的應用型能力。
這種觀念反應到實踐教學中，體現為社會調查的學科化傾向，將社會調查的實踐教學轉換成了理論教學，講授社會學實證研究的方法和具體操作程序。學生在實踐教學中只掌握了社會調查的方法論環節和基本形式，但難以在實踐上具體操作具體問題的應用分析。
（二）實踐教學機會較匱乏
根據學科性質和人才培養要求，開設社會學專業的院系通常建立了一定數量的實習基地，重視實踐教學的開展工作。此外，學校相關職能部門也組織策劃學生利用假期開展了豐富多彩的實踐活動。
這些實踐基地和活動對于非社會學專業人才培養能夠重要的幫助。但就社會學專業應用型人才培養而言，走馬觀花式的參觀調查，只是最低水平的社會調查活動，很難達到專業化的素養和水平。因此，社會學專業應用型人才培養，本科階段社會調查實踐存在機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題。
（三）社會調查安排程序化
實踐教學課程的持續時間較長，分為教師學校內外教學和學生自尋實踐兩大部分。教師學校內外的實踐教學主要指涉及技能訓練的社會調查，按照教學大綱安排在第四學年第一學期持續七周集中實施。
單次較長的實踐教學容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學生對社會調查實踐的精力投入。這段時間學生將考慮畢業去向，考研、找工作，易與實踐教學發生沖突，且是學生和職業崗位使用技能而非進行培養的階段，影響實踐教學的進展和技能訓練的質量。
社會調查的實踐教學，按照選定調查課題、設計調查方案、設計調查工具、實施調查工作、編錄調查資料、分析調查資料、撰寫調查報告的程式展開。程序嚴謹，但社會調查實踐本身缺乏靈活操作，因為時間限定，程序環節一旦出漏，極易導致無果而終。
（四）實踐教學主體被教學
社會調查是社會學專業實踐教與學在時間和空間上的融合，以學生自主學習為主，以教師助學為輔。在低年級的實踐教學中，學生表現為社會調查的無意識或低意識。在現有的社會調查實踐中，學生參與社會調查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動地進行調查實踐學習。因此，涉及社會調查的課題選定、方案設計、工具選取、調查實施等環節，學生表現出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。
如何在社會調查的實踐教學中，發揮學生的主體精神，引導學生自主參與社會調查，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，使學生從“學會”變成“會學”，是社會學專業實踐教學必須解決的問題。
（五）社會調查考核績效低
有效的實踐教學考核，能監督和指導學生的實踐活動，提高實踐教學的質量。目前的社會調查實踐教學考核是以學生實踐單位給予的評價、學生調查實踐日志、調查實踐總結和教師觀察為依據，尚未充分發揮考核的實踐效果。
實踐教學考核績效較低主要在于：社會調查實踐教學的環節模糊，缺乏標準化依據，導致實踐教學考核不夠充分；社會調查實踐教學尚有難以操作性的飛地；社會調查實踐缺乏考核學生掌握調查技能的最終成果等原因，需要進行考核創新。
四、以創新強化應用型人才培養
社會學專業的本科實踐教學需在創新教育思想的指導下，結合實際情況，針對以前實踐教學的不足，創新實踐教學的觀念，完善實踐培養模式，充分吸納其他社會科學的最新成果和借鑒其他專業實踐教學的先進經驗，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力建立符合應用型人才培養規律、激發學生創造性和創新性的新型實踐教學模式。主要從以下幾方面入手：
（一）理順社會調查實踐觀念
社會調查實踐作為社會學應用型人才培養體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，在培養學生的獨立學習能力和創新能力方面具有不可替代的重要作用。社會學專業的實踐教學必須緊跟社會轉型，著眼時代內容，不斷進行創新。
實踐教學首要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學是全面提高社會學專業的教育質量，培養應用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責任。學生需充分認識到，社會調查為主的實踐教學是成為擁有社會調查等技能的應用型人才的有效手段，是面臨職業崗位必不可少的保證。
（二）增加社會調查實踐機會
社會學專業的實踐教學，突出社會調查實踐。針對本科階段社會調查機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題，需密切關注轉型社會的熱點問題和區域發展的重要命題，千方百計的增加社會調查實踐機會。
同時，更新社會調查的技術手段。積極利用現代化信息和傳播技術，大力推動社會調查實踐信息化，開展網絡調查、電話訪談等調查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會調查的技術手段更新，多渠道開展實踐教學。
（三）靈活安排社會調查實踐
實踐教學安排需根據理論研習和現實需要靈活分配時間。單次較長的社會調查實踐可以做出原則范圍內的調整，根據學生的時間安排作更合理的時間與進度規劃。針對這一問題的初步設想是，將系統社會調查實踐的部分內容分散在第二學年和第三學年中，以減少社會調查實踐與學生個人發展規劃的時間沖突。
社會調查實踐的流程，因為部分內容的前移和更為充分的選題準備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調適。社會調查實踐教學的每一個環節都有科學合理的指導，允許失敗的時間和反復中掌握應用型技能的可能，使實踐教學環環相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。
（四）激發社會調查主體動力
社會調查實踐教學，要充分調動教師的積極性，加強教師的責任感、緊迫感，不斷更新知識結構，改進教育方法。同時，社會調查實踐要發揮學生的主體精神，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，積極主動參與社會調查，大膽進行各種創新。
根據專業特性，社會調查主要從社會研究方法的回顧與深化、社會問題研究、市場調查研究、選題案例研究、統計分析方法與技術、社會實踐指導等方面進行教學，強調學習的系統性、完整性，將理論知識與實際運用有機地結合。社會調查實踐可由興趣相近的學生組成小組，選擇相關主題持續的追蹤調查實踐。讓學生自主選擇研究課題、擔任課題負責人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報告，得到綜合訓練，在實踐的過程中去培養應用型能力。
（五）改革社會調查考核形成
社會調查實踐的考核形式可以進行創新。在實證研究中，各個研究環節的質量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應建立于社會調查的各環節中，而且還應將考核與評審方法標準化，使其具有可操作性，這樣的成績考核評審制度才有效和科學。
根據專業實踐教學特點，社會調查實踐可以嘗試依照社會調查環節，從學生參與社會調查實踐的態度、紀律、能力、效果，包括學生本人綜合素質和能力的提高和社會調查實踐教學成果四方面進行全面綜合考核，對課題負責人和課題參與人員形成不同考核內容，采取學生參與考核的方法公開、公平考核。
社會調查與勞動實踐范文2
關鍵詞：社區矯正；審前社會調查；評估效力
一、社區矯正審前社會調查制度的淵源與定義
社區矯正是是指對某些符合法定條件的被告人或罪犯，由縣級司法行政機關及其派出機構（鄉鎮司法所）在法院、公安、檢察、社區等相關部門和幫教監護人的協助下，在判決或裁定確定的期限內，安置在居住地或戶籍地所在社區，通過參加社區勞動改造、思想教育訓誡等社會化服刑方式，促進其順利回歸社會的非監禁刑罰執行活動。社區矯正審前社會調查制度是指法院、檢察院、監獄管理機關等有關單位，擬對刑事案件的被告人或服刑罪犯實行社區矯正前，委托被告人（或罪犯）居住地縣級司法行政機關對被告人、罪犯的個人及家庭情況、一貫表現、社會背景、社區服刑影響等進行調查，由受委托的司法行政機關向委托機關提交書面調查報告并提出是否符合適用社區矯正的工作建議的活動。根據我國2012年出臺的《社區矯正實施辦法》規定，審前社會調查是社區矯正的一項前置程序。
二、審前社會調查的實施現狀及存在的問題———以福建某縣為例
（一）審前社會調查實施現狀。某縣審前社會調查工作正式起步于2011年，2014年至2016年，該縣所轄的七個鄉鎮司法所共開展審前社會調查69人次，其中作出同意／不同意社區矯正的評估意見各62人次／7人次。法院審查后采納評估意見67人次，其中宣告緩刑61人次、裁定假釋1人、不予社區矯正6人次；未采納評估意見2人次，其中決定適用緩刑1人。近三年來，該縣法院緩刑適用的人數及開展審前調查的比例情況如下：2014年、2015年、2016年判決適用緩刑的分別為13件19人、15件23人、16件25人、其中在判決前開展審前社會調查的合計62人，占適用緩刑總人數的92．5％。（二）審前社會調查工作存在的主要問題。1．調查評估內容不規范。審前社會調查評估的內容主要是被調查人的基本情況和評估意見兩部分，而司法所在實際操作中對于被調查人的基本情況部分卻過于格式化、簡單化。另外評估意見部分也多數直接在結論中以“適合或不適合接受社區矯正”草率寫明，部分評估意見未注明調查人、調查時間，甚至沒有司法局的蓋章和意見，缺乏規范性和嚴肅性，致使審前社會調查的作用大打折扣。2．調查評估內容缺乏客觀性。根據福建省社區矯正實施細則第十三條規定：“受委托的司法行政機關應當對被告人、罪犯的居所情況、家庭和社會關系、一貫表現、居住地村（居）民委員會和被害人意見、擬禁止的事項等進行調查了解，形成評估意見”，但有時司法所調查人員為圖省事不經實際調查，直接根據被告人口述的情況作出評估意見，這就容易導致調查結果偏聽偏信、失真不實，其主要表現在：家屬意見多未寫明或以“愿意作為其監管人”寫明；一些幫教監護人與被告人未住在一起且日常聯系較少，明顯缺乏實際幫教監管條件；被害人及其親屬態度多為空白；社會公眾態度過于格式化；未查明調查對象的經常居住地是否屬于該社區等等。3．調執一體引發的推諉、尋租等問題。根據《社區矯正實施辦法》的有關規定，司法所既負責具體的審前社會調查評估工作，又是接納社區矯正對象、負責開展日常監管的唯一主體。這種調查評估主體與社區矯正執行主體的同一現狀必定會影響調查評估的客觀性。上文提到的近三年福建某縣所轄司法所共作出7份不同意納入社區矯正的評估意見，其中有2份的理由是被告人居住地與戶籍地不一致，要求轉被告人居住地的司法所進行調查評估，有4份的理由是被告人是外地人，在本地無固定居所、無固定職業，不利于日后司法所開展社區矯正監管。將是否監管便利作為判斷被告人是否適合社區矯正的一大關鍵因素，顯然扭曲了審前社會調查機制的初衷和效果。
三、導致審前社會調查未規范適用的主要原因
（一）審前社會調查的法律地位不明確，有關機關重視不夠。2012年出臺的《社區矯正實施辦法》第四條規定中存在兩個明顯漏洞：一是“需要調查其對所居住社區影響的，可以委托縣級司法行政機關進行調查評估”，換言之，審判機關也可以不委托調查評估直接裁判適用社區矯正，為選擇性司法留下了尋租空間；二是并未明確司法行政機關出具的調查評估意見的法律效力，即是否需要在法庭上出示、質證，對后續作出的法院判決或裁定是否有約束力等，而司法實踐中往往出現調查結果與裁判結果相悖的情況。這種審前社會調查報告處于“可有可無”尷尬地位的情況，嚴重挫傷了司法行政機關的積極性。（二）審前社會調查的人員力量薄弱，難以適應任務需要。目前，社區矯正的日常管理事務有賴于鄉鎮司法所的工作人員開展。但是各鄉鎮司法所普遍僅配置2－3名工作人員，甚至有的地方還是“一人一所”，除普法宣傳、社區矯正管理等司法行政事務外，司法所往往還同時承擔著接待、人民調解、維穩綜治等繁重的工作職責，人手少、負荷重的問題普遍存在，因此對審前社會調查工作疲于應付、流于形式。此外，司法所自身存在編制不足、待遇不高、任務繁重等短板，對優秀人才的吸引力不足，因此人員外流情況頻頻發生，新接手的工作人員由于不熟悉審前社會調查業務，必然會出現調查程序不規范、調查內容不全面等諸多問題。（三）對審前社會調查的認識有偏差，人情因素影響大。在被調查對象的親屬看來，進行審前社會調查往往意味著法院傾向性適用非監禁刑，司法行政機關作出的調查評估意見很大可能會影響到對被調查對象的最終量刑，因此他們在接受調查評估時只愿意提供符合社區矯正條件的有利信息，而主動隱瞞性格缺陷、不良嗜好、鄰里矛盾等不利因素。而工作單位、所居住社區等其他接受走訪調查的人員出于社會關系、人情等方面的考慮，對于明知的不利因素則以“不清楚”、“不了解”進行推脫掩飾，影響了調查評估工作的實效，或者認為事不關己，泛泛而談，很難調查了解到真實的情況。
四、優化社區矯正審前社會調查工作的幾點思考
（一）出臺有關規定，進一步規范審前社會調查制度。根據審前社會調查制度在司法實踐中出現的上述問題，筆者認為應盡快制定出臺全國統一的《審前社會調查實施辦法》，從法律層面對審前社會調查工作予以進一步規范，主要包括調查內容、調查方法、調查時限、異地委托調查、調查結果運用、調查紀律及違反調查規定的制裁手段等內容?！秾嵤┺k法》中應當明確幾個關鍵內容：對可能判處管制、緩刑等非監禁刑的被告人，或者裁定假釋、暫予監外執行的罪犯，在開庭審判前，法院或檢察院應當委托縣級司法行政機關進行社會調查；司法行政機關作出的審前社會調查評估報告應當在庭審中經當庭宣讀、質證后，作為對被告人是否適用非監禁刑或裁定假釋、暫予監外執行的重要參考依據；對具有作證義務的人員故意隱瞞有關情況或者提供虛假證言，使法院作出錯誤的裁判或者造成嚴重后果的，應當追究相關人員的法律責任。（二）強化履職保障，加強隊伍專業化建設。社區矯正審前社會調查是一項專業性很強的司法行政業務，基層司法所具體經辦人員必須具備心理學、社會學、法律等相關領域的專業知識以及強烈的社會責任感，才能從悔罪心理、回歸意愿、社會效果、矯正可能等多角度進行正確評估，提出是否適用社區矯正的評估建議。司法行政機關應當加大對鄉鎮司法所的人員編制、辦公經費等保障力度，建立必要的教育培訓制度，穩步提高隊伍的專業化水平。（三）加大宣傳引導，營造有利開展工作的社會環境。審前社會調查工作的開展需要社會各界的支持，有關機關應當進一步加大對社區矯正審前社會調查制度的宣傳力度，引導社會各界正確了解審前社會調查的職能、程序、法律罰則等，打消少數基層群眾對參與審前社會調查評估的思想顧慮，依法作證、真實反映有關情況，使審前社會調查結果能夠客觀、真實地反映被調查人的各方面情況，助推司法機關依法、準確裁判。
參考文獻：
［1］徐祖華，孔一．社區矯正實務［M］．浙江大學出版社，2007年版，第13頁．
［2］2012年1月10日由最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部聯合《社區矯正實施辦法》．
社會調查與勞動實踐范文3
1．師資隊伍。在師資隊伍方面，為了提高本課程的師資隊伍，經系學術和教學委員會討論，在學校的相關政策的支持下，我系引進了兩位本課程的專任教師，一位是中國人民大學社會學系博士后**，主講社會研究方法論；另一位是**，主講調查統計分析部分。另外，我系還專門招收了一位在社會調查研究方法方面有一定特長的博士生，目前該博士生正兼職講授我系新聞系相同課程?？傮w來說，本課程的師資建設具有兩個特點：一是師資隊伍擴大，從立項時的一位專任教師增加為目前的三位專任教師；二是任課教師的學歷結構、業務水平大幅度提高，三位專任教師中有兩位具有博士學位。
2．教學內容。為了使課程的應用性更強、更適應于當代大學生特別是我校學生的實際，在大量借鑒國內外相關經驗的基礎上，經課程建設組的多次討論、經過教研室和系教學委員會的同意，社會學理論與方法教研室根據20**年教育部社會學學科教學指導委員會編制的《社會學專業十門主干課程教學要求》和我系學生的實際情況，制定和修訂了本課程的教學大綱，本課程嚴格按大綱要求執行，內容科學嚴密、信息量合適。課程建設對教學內容的改革主要有以下幾個方面：一是增加研究方法論部分的教學內容，鑒于方法論對于本課程學習的重要性，本課程增加了社會認識論、社會理論與研究等內容；二是增加了實踐教學內容的比重，這一點在后續再述；三是增加了應用性強的內容，如目前正在中國興起的電話調查、市場調查、民意測驗等內容；四是多次調整了課程體系，課程從原來的20章，合并調整為目前的四編十二章，課程體系更合理、結構更清晰。
3．教學方法。由于本課程是一門實踐性很強的學科，本課程從教學理念到教學實踐，都非常注重學生實際能力的提高，結合社會學學科的特點，在本課程的教學過程中，注重學生的選題論證能力、問卷設計能力、訪談能力、統計分析能力、調查報告撰寫能力的提高，并將其作為學生學習成績考核和教學效果評估的主要指標。在課程建設與改革后，課程探索出了一條課堂實踐與課外實踐相結合、可操作性、可行性高的教學方法。在課堂教學方面，由于學生學習時間的限制，本課程的課堂調查讓學生全程參與，學生從選擇調查研究題目到研究假設的操作化、問卷設計、調查訪談、數據錄入與統計分析、撰寫調查報告都必須提交相應的作業，如20**級學生的《大學生閑遐生活調查》、20**級的《大學生社會支持狀況調查》、20**級的《文化視野下的大學生消費調查》、20**級的《大學學生干部角色意識調查》等調查項目。與此同時，本課堂還組織學生參與大量的破例實調查活動，如《**市公民道德現狀調查》、《高校女知識分子調查》、《婦女生理與心理健康調查》、《**地板市場狀況調查》、《**社區福利建設模式研究》、《進城農民工狀況調查》、《中國城市社區福利調查》、《**省未成年人違法犯罪調查》、《**小學生的學習狀況調查》、《**師范大學黨員基本情況調查》。
我系建有**區常二社區、**市戒毒所、**區社會福利院、洪山區珞南街辦事處、**省少年犯管教所等5個固定的掛牌社會調查實踐基地；擁有相對固定的**省勞動廳、**省監獄管理局、**省少年犯管教所等相對固定的社會調查實踐基地6個；同時，我系還與**大學社會學系、**科技大學社會學系、**農業大學社會學系按“集體建設、分頭管理、共同使用”的原則，已共建社會調查實踐基地15個，這些社會調查實踐基地的建設完成能夠充分滿足《社會調查研究方法》課程的實踐需求。我系自辦的學生刊物，至今已正式出刊6期（試刊1期，正刊5期），每期我們都將它寄往全國所有的社會學系，是我系學生學習本課程后發表調查報告和實證調查論文的重要園地。
另外，由于本課程基礎較好，20**年底，校教學委員正式批準本課程進行基于網絡教學使用的多媒體課件立項建設，目前已完成課件的腳本制作，也已通過第一階段專家的驗收。目前正處于試用階段，新開發的課件將使教學效果更好、互動性更強。
4．教材建設。20**年4月，社會學理論與方法教研室編印了一本簡易教材《社會調查原理與方法》。它在結構和內容上已經非常完整，并在現有眾多教材（偏重介紹西方主流方法）的基礎上有較大創新，突出了社會調查中國化和本土化這一特色。但由于該學期教學的需要，我們只對普通教材忽略的地方（特色部分）進行了完整的論述，其它地方則相對簡略。20**年9月至20**年12月，我們已將該簡易教材擴充成一本完整的自編教材，目前正在試用，且已列入我校出版社系列教材出版計劃（光明日報已刊出消息），準備經過今年暑期的最后修訂就正式交付出版。
20**年9月，社會學理論與方法教研室組織編印了一本教學參考資料《社會調查選題參考》。它收集的選題均以本科生個人或多人合作能順利完成、關注熱點問題為原則，共分：農村社會學、城市社會學、青年社會學、文化社會學、教育社會學、家庭社會學六個主題。該教學參考資料的編印，使我系學生社會調查選題的創新性、可行性、操作性都有了很大的提高。
20**年暑期，經過建設小組全體成員的努力，我們正式建成了本課程的《試題庫》。20**年1月，我系建立了一個擁有大中小型學術調查、國際合作調查、市場調查、電話調查以及學生自己組織的調查所使用過的全真《問卷庫》。這兩個子庫是我系《社會調查研究方法》課程建設的重要部分。20**年4月，我系將多年收集的調查數據分類整理，建立了一個《SPSS教學數據庫》。
社會調查與勞動實踐范文4
關鍵詞作物生產技術專業;實踐教學;改革;新體系
農業高職教育對推動河南省地方經濟增長方式的轉變、推進社會主義新農村建設、促進就業再就業具有十分重要的作用。農業高職教育的功能價值就在于培養適應農村經濟發展和社會主義新農村建設所需要的應用型、技能型人才[1]。農業院校培養出來的學生既要懂專業理論，又要會專業技能。學生的實踐能力、水平與培養目標密切相關，這對實踐性教學環節提出了更新、更高的要求。
1傳統實踐性教學存在的主要問題
高職院校農學系畢業的大學生大多分配到基層，直接指導農業生產，進行農業科技推廣工作和農村基層管理等方面工作，沒有較強的實踐經驗，難以勝任本職工作。因此，實踐性教學環節有待加強。
1.1實踐性教育環節系統性和整體性薄弱
農學專業實踐性教學受到教學計劃和作物生長季節性限制，教學安排很難讓學生觀察研究大田作物的整個生命周期;農學實驗中，往往只能借助標本，讓學生了解某種作物某一生育期的形態、特征;缺乏現場，不能深入生產第一線，學生對農村、農業、農民缺乏了解;學生缺乏對農作物全面而系統的了解，掌握的只是抽象的概念，掌握的實踐操作技能也不系統，在生產第一線實際應用容易出現各種問題[2]。
1.2社會、學校經濟條件影響實踐教學質量
現有的教育觀念跟不上經濟發展的步伐，思想落后于環境，與理論教學比較，實踐性教學環節經費投入不足，嚴重影響實踐性環節的質量。由于受實習經費限制，對實習環節進行精減，一些實習費用較高的環節只好變相取消。原有的為期4~5個月的分散畢業實習，大多因實習差旅費、學生生活補貼等上漲難以維系。另外，教師到實習點進行實習指導難度大，實習質量難以保證。
1.3就業壓力使畢業實習效果下降
學生畢業不包分配，畢業生和用人單位通過雙向選擇就業，眾多大學生從3年級第1學期就開始聯系工作單位。這給學生的管理帶來新的問題，同時對畢業實習也帶來沖擊。畢業實習是分散的，遍布各個縣市，學校不能對其進行嚴格管理，一些學生就利用實習時間聯系工作單位，畢業實習質量難以保證[3]。由于以上因素的影響，使得作物生產技術專業原有的實踐性教學環節，包括生產勞動、生產實習、社會調查、農業推廣、畢業實習、農學實驗等6個環節缺乏有效的運行機制。
2實踐教學體系改革的基本內容
2.1基本思路
農學專業的實踐對象主要是種植在大田中的作物，有季節性、農時性，不同于實驗室實驗。因此，有必要把生產勞動、專業勞動、課程實驗、課程設計、教學實習、科研實踐、社會實踐、生產實習、畢業論文或設計等環節重新整合，組成一個相對獨立于理論教學的實踐性體系。把實踐性教學環節納入教學計劃，明確教學要求和考核辦法。根據商丘職業技術學院現有的條件，可重點加強農學專業，尤其是一些主干課程，如病蟲害防治、作物栽培、作物育種等的實踐教學內容。學生入學后每學期均開設實踐性課程“專業實踐”，在實踐教學課程中，將主要專業課(如作物栽培學、作物育種學、耕作學、農業生態學等)中的實驗、教學實習與生產實習，以“一門必修課程”性質進行定位和建設，改變原來依附于專業理論課程的實踐教學模式，成為一門與理論課相獨立的實踐性的專業骨干課程，并使專業實踐教學內容系統化。完善實踐教學模式，拓寬專業口徑，擴大知識面，使學生綜合素質得到全面鍛煉，教育教學的效果明顯提高。
2.2基本內容
(1)設置七大實踐性教學環節。根據新形勢下人才培養規格的要求和農村區域經濟發展的新趨勢，確定七大實踐性教學環節，即社會調查、生產實習、專業實踐課、教學實習、實驗實習、科研訓練、畢業實習等專業實踐性教學環節，在學生3年學習中不間斷地全面實施。
(2)開設專業實踐課，并作為實踐性教學內容列入教學計劃，貫穿3年全學程。2、3年級還安排4~8周到實踐基地進行生產實習鍛煉。
(3)實踐教學3個階段側重點各不相同。第1階段:1年級進行專業思想和基本勞動技能培養，以參加農事活動和社會調查為主要方式。勞動技能培養根據農時季節，每學期為30學時。重點訓練基本勞動技能和作物生產技術。增強學生勞動觀念，鞏固專業思想。社會調查安排在假期，使學生深入了解農村、農民、農業，提高學生社會調查和組織能力。
第2階段:2年級進行專業基本素質培養，通過生產實習與農業科技推廣相結合等方式，理論教學與實踐教學并進，訓練作物大田管理、雜交制種、病蟲害綜合防治等技術，種子經營、農業科技推廣、作物科研等技能;加大論文綜述、論文設計的份量和力度。實施方式以“學校+公司”聯合進行生產實習，生產實習與農業科技推廣相結合。雙方合作，互助互利。
第3階段:3年級進行綜合素質訓練提高。畢業實習要求學生以見習農藝師、生產技術員或技術推廣員的身份進行“頂崗實習”。也可在教師的指導下，結合指導教師的科研來進行。通過教學與科研、推廣相結合，使教師主導和學生主體作用并重，加大教學、科研、生產結合的份量和力度。使學生掌握主要農作物的生產技術，具備試驗設計、分析總結等科研能力，能夠指導農業生產和進行農業技術承包。
(4)實踐性教學體系中每個環節都有教學大綱、考核標準和方法，編寫商丘職業技術學院使用的教材和指導書。院內建有農學、園藝(果樹、蔬菜)、園林(花卉、園林植物、苗圃)等試驗基地;校外建有6個綜合實習基地，十幾個具有專項教學功能的教學實習點(基地)，能滿足學生實習的需要;實踐性教學師資合理配備，隊伍較穩定，均為各專業的骨干，老中青相結合，以保證教學質量。
3改革后農學專業實踐教學體系的特色
3.1農學專業實踐性教學環節系統而有序
專業課理論教學和實踐教學同步進行，避免兩者的重復與脫節，課堂教學時數大大壓縮。學生對理論知識掌握得更加牢固和靈活機動，對操作技能的掌握更加熟練。特別是改革后所有的校內外實習均由班主任負責組織，這樣，學生大多表現積極，避免缺課不參加生產實習等現象，提高實踐性教學的質量。
3.2有利于培養和提高學生的創造性思維和創新能力
改革后實踐教學體系要求每個學生在教師指導下必須完成各項具體任務，并進行嚴格的考核，充分調動學生的主觀能動性和積極性。以科技攻關項目為依托，基地農業生產技術先進，科技含量高，提供能夠很好體現“驗證—改進—創新”過程的實踐教學現場，培養學生創造性思維和創新能力[4]。
3.3有利于提高學生的綜合素質
學生在校外綜合實習，有助于更好地了解三農問題，感受時代脈搏。實踐技能訓練更加系統，聯系生產實際進行理論學習和試驗研究，同時參加技術開發和生產實踐，這對掌握科學的研究方法具有重要作用。通過社會調查，訓練交流能力、組織管理能力，積累群眾工作經驗。使學生的綜合素質得到進一步的提高，為今后更好地從事農業或農村工作打下良好的基礎[5]。
實踐性教學的改革，涉及教育思想與教育模式的轉變，直接影響畢業生的質量，是學校能否主動適應社會經濟建設發展需要的重大問題[6]。探索和建立以素質能力培養為基點的現代教育模式，新形勢下的實踐性教學體系改革和完善勢在必行，任重而道遠。
4參考文獻
[1] 殷曦敏.適應社會對人才培養的需求，深化教學內容與體系建設[J].高等農業教育，2004，16(10):66-69.
[2] 金文林.農事學[M].北京:中國農業大學出版社，2000.
[3] 溫增起.淺談實踐教學[J].實驗室科學，2004，24(4):18-20.
[4] 王亞東，黃梯云，趙春江.中國農業信息化建設研究[J].情報學報，2002，21(2):214-218.
社會調查與勞動實踐范文5
一、營造民主、和諧、寬松的學習氛圍
良好的課堂氣氛造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生受到感染和熏陶，產生情感上的共鳴。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和老師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用?！薄盎顒踊虒W”要求教師發揮教學民主，摒棄道德法官意識，把每個學生都看成是有生命、有個性、有思想、有感情的健全的人，理解他們，尊重他們的情感體驗、道德判斷和道德選擇，把自己和學生放在平等的位置上，與學生交朋友，努力去了解他們的真實想法，積極創造融洽和諧的氣氛與學生溝通，使學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，處于樂學狀態之中。從而敢想、敢說、敢問、敢議。教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把成功帶進課堂。
二、思想品德課活動化教學過程的實施
1.課前準備活動化 課前準備活動是學生社會實踐活動的一部分。課前活動可以開拓學生的視野，豐富學生的感知，為課上學習打下基礎，更重要的是培養學生的探究學習能力、社會交往能力、與人合作能力、創造性思維能力、道德實踐能力。常用的有：社會調查活動、資料搜集活動、參加訪問活動、課前游戲活動等。
（1）社會調查活動。如教《從一滴水說起》，課前可組織學生實地參觀，采訪有關企業，了解水的用處；教《有多少人為了我》，課前可安排一次社會調查，了解各行各業的人們在干什么。通過采訪、調查，讓生活中的“直接形象”通過第一信號系統引進學生的腦海，豐富學生的認識，觸感體驗。
（2）資料收集活動。如教《我們的民風民族》，課前可讓學生收集民族服飾、樂器、日常用品（或圖片資料），還可從報紙、雜志上剪輯或從網上下載有關各民族節慶方面的圖片和文字資料。讓學生了解不同的民族風俗，增強學生動手解決問題、收集處理信息的能力，同時豐富他們的知識。
（3）社區服務活動。如教《我的勞動感受》，課前可組織學生參加校內的公益勞動，掃樓道、擦窗戶等。教師還可以帶領學生上街跟清潔工人一起掃馬路、撿垃圾，使學生初步感受到“一人臟換來萬人潔”的道理，明白勞動能夠為他人、為社會帶來幸福，愛勞動的人才是真正的心靈美。
2.課堂學習活動化 在思想品德課的活動化教學中，教師要給學生提供充分的思維空間、參與空間、活動空間，引導學生在自主創新的學習活動中去體驗、感悟道德觀點，明白做人的道理，進而完成明理、激情、導行的內化過程。
（1）游戲活動。游戲是一項適應兒童心理特征的生動、活潑、趣味的活動。教師利用這種形式把枯燥的道德認識寓于趣味活動之中，讓學生動手、動口又動腦，在參與活動的過程中受到教育，明確正確的行為方式。
（2）表演活動。表演是學生喜聞樂見的教學形式，尤其對低年級學生有相當大的吸引力，他們不僅喜歡看，還樂于表演。在教學中，可根據教材不同的內容，輔以表演之類形式的活動，讓學生擔當教材中的角色，表演文中所描繪的形象，從而增強教學的真實感，激起情感體驗。
（3）體驗活動。如教《他們需要關愛》，設計“貼鼻子”活動，要求參加活動的同學用布蒙住雙眼，然后把鼻子貼在畫好的人物臉上，其結果一定是很難貼準鼻子的位置。通過這一活動使學生親身體驗到盲人因看不見物體給生活帶來了諸多不便，從而對盲人產生同情，進而產生幫助殘疾人的行為動機，并為實施這一行為打下了基礎。
（4）探究活動。就是在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探究問題的結果。如教《擦亮眼睛》，學生提出疑惑：既然封建迷信是騙人的東西，為什么還有那么多人相信它呢？這下學生的思維活躍了，結合自己感受，談了自己的想法：一般搞封建活動的人都是在生活上、事業上遇到一番周折的，而封建迷信的東西往往都是去迎合人們的心理，把人弄得神魂顛倒……通過討論，揭下了封建迷信的假面具，思想認識得到了提高。像這樣的探究活動，讓學生去發現、去體驗、去領悟，有利于學生形成正確的道德觀念。
（5）行為訓練活動。該活動適用于行為操練較強，而認知相對較淺的課文。在學生訓練的過程中，及時給予評價，表揚正確的，糾正不規范的，讓每個學生都掌握正確的行為方式。
3.課后實踐活動化 課后實踐活動是課堂教學的延伸，其目的在于讓學生在社會及生活現實中實踐道德要求，培養學生的道德行為能力，培養良好的道德行為習慣。課后實踐活動應與班隊活動、學科教學、社區及家庭教育密切結合，使導行生活化、社會化、網絡化，營造學生活動的大環境，形成教育的強磁場，讓學生走出校園，走進社會大課堂，親身實踐，發展道德能力。常用的活動形式有社區服務、參觀訪問、社會調查、舉辦展覽、編墻報、到圖書館或上網查詢資料等。
社會調查與勞動實踐范文6
關鍵詞：社會調查；教學
中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-02
一、逛菜場與媽媽經
運用實例：供求對價格的影響、價值與價格關系、社會必要勞動時間決定價值量
教學活動設計與與分析：
（一）逛菜場。菜場是了解價格現象的好地方，小菜場反映大道理，我要求學生利用放學時間和休息日逛菜場，觀察貨幣和價格現象，參與交易行為，搜集各種買賣諺語和生意經，為課堂教學積累豐富的真實的素材。在實踐中發現這個學習經歷對于學生來說是快樂的，他們很樂意逛菜市場，饒有興致地觀察砍價，學會了辨別各種肉、菜的新鮮度，和菜農攀談，記下采訪手札，在他們的調查報告中充滿了旺盛的好奇心和求知欲。此舉的目的是讓他們在生活中發現問題，在老師的引導下去解答問題的成因并找到解決方法。逛菜場所獲得的信息非常多，在整本書的教學中都能當做素材用到。
（二）媽媽經。教材《影響價格的因素》一節中“社會必勞動時間決定價值量”的引入和解釋理論性過強，許多老師在處理時覺得導入難度大。用學生們社會調查中記錄的“媽媽經”教學則很簡捷。“媽媽經”很多，像“貨比三家不吃虧”、“有錢不買三年閑”、“一分錢一分貨”、“只有買錯的沒有賣錯的”等等，雖然平時耳熟能詳，但學生們并不懂得這些生活諺語蘊含的深刻經濟學知識。于是，在教學中我利用“見微知著”的類比思維方式，讓學生有效提取“微”的信息，巧妙引導學生發現“著”的普遍性結論。
思維上運用否定之否定辯證思維法和換位思考法，引導學生在個案分析中展示發現的觀點，在思維沖突中鑒別模糊的觀點，在自主探究中提煉出正確的觀點。
教學過程簡述：
設問1：為什么今年的小龍蝦價格這么便宜?
發言實錄：因為洗蝦粉會導致人得橫肌溶解癥；賣蝦的多，買蝦的人少；天熱了，蝦子生長的快，供應量多所以價格下降。(第一次肯定――供求決定價格)
設問2：供求決定價格，同學們得到了這個結論，可是，菜場里買海鮮的人也少，買蔬菜的人最多，什么海鮮比蔬菜貴那么多呢?
發言實錄：捕撈成本和種植成本完全不同；天熱，運輸保管成本也大大增加，成本更加重要；（在觀點沖突中思辨，否定了供求決定價格，肯定成本也決定價格）
設問3，那么，請相互交流，影響小龍蝦價格的因素還有哪些？給影響價格的各種因素歸類，按重要程度給他們排個序。（學生列出了很多，包括基圍蝦價格也低、養殖技術成熟、運輸因素、保鮮養活的成本、氣候因素等等）
輔助活動――角色扮演：小老板的抱怨：“豬肉都賣成白菜價了”（在養豬場主、收購者、貨車司機、小刀手等角色爭執中發現這個現象是不可能延續的，會產生種種不利于生產、銷售和消費的結果）
學生總結：價值決定價格，供求影響價格，其它因素都是通過供求對價格產生作用。（自主探究歸納，再次肯定）
設問5：那么，是什么決定了價值的量呢？（回顧前課知識）
設問6：大人們為什么常說“買東西要貨比三家”？
發言實錄：（很有經驗地）多比幾家才知道什么價格比較合理，什么商品買的劃算。
設問7：甲乙丙三家生產同一商品，條件、技能都不一樣，勞動時間自然不同，我們以哪家的時間為參照標準才合理呢？為什么？（導出社會必要勞動時間含義）
設問6：你愿意是甲乙丙中哪種生產者？你會怎樣組織生產？
輔助活動――角色扮演：學生儼然化身為小老板，談出了很多做生意的門道，社會必要勞動時間和價值量的關系、和勞動生產率的關系也就在他們的侃侃而談中被一次次總結和發掘出來了。
教學后記：社會調查使學生有更多的感性經驗，讓學生對所得經驗和知識一次次自我肯定，在老師和同學不斷質疑中發現問題，又從否定中發現肯定，新奇感倍增，隨著不斷深入探討，比較鑒別，得出新的結論，達成恍然大悟的效果。整個過程由學生憑借前期的調查所得自己主演、自己歸納總結，教師是課堂的靈魂，仿佛不經意間就引領著學生體會探究的思維過程，完成了教學任務。
二、熱點訪談
運用實例：收入分配公平的表現、舉措
教學活動設計與與分析：
學生們雖然學了一些基礎知識，但非常缺乏社會生活經驗，尤其是對國家宏觀的方針政策覺得很抽象、很難理解。從難度上說，“收入分配公平”知識點是全書之最是一點都不過分的。一項政策的出臺，是許多人經過若干年的研究和實踐才能得出的，是個復雜的過程，要讓高一學生從淺顯的事例中推理出政策性結論顯然不現實。因此，這一課的目標設定是引導學生理解國家政策，宣傳、支持政策的貫徹和實施。
授課之前，我設計了一個實踐活動，讓學生多聽一聽老百姓對收入狀況的看法，體會什么叫做辯證地看問題，要關注不同行業、不同技能、不同所有制下人們的收入對比情況，要逐漸學會客觀地看待社會現象而不是人云亦云。學生的社會關系網延伸到社會的每一個角落，盡管有人不愿暴露自己工資收入的情況, 但因為不是出于惡意，在向家長說明調查目的后，家長們非常支持讓孩子們了解這個社會，還有家長陪著孩子到人才市場去現場調查，趁此機會詢問各行業的就業前景,為將來孩子的擇業方向做預案，好些數據是家長主動給孩子提供的。學生們一直關注時政，搜集了豐田汽車職工罷工、富士康問題勞資雙方沖突的材料
有這樣豐富的資料背景，課就好上了。我從學生的調查表中選取了部分典型收入狀況列了一個表，課堂討論以此為基礎展開。我以為，過程的設計要顧及學術規范，更要立足于思想政治的價值判斷，所以這個模塊的授課我非常關注主體親歷的操作與思維提升過程。
教學過程簡述：
設問1：（頭腦風暴）結合你的所見所聞，談談對表格中各種職業收入狀況的看法。
設問2：（討論當前很“潮”的話題）你有仇富心理嗎？對自己的金錢觀做個評價。
課堂記錄：學生對話題很感興趣，一點都不諱言，出乎我的意料，認為自己“仇富”的居然占多數，對班級里的幾個有“富二代”表現的同學擺出了鄙視的態度，絕大多數同學都認為，成功必須要艱辛付出， 躺在父母的功勞薄上自己無所作為是令人鄙視的。
點評過渡：從大家的討論可以看出，所謂的仇富其實是仇不公。如果說在社會層面上存在某種“仇富”心理，那么，應該說這種心理只是對于那些利用不正當手段非法暴富者，以及變富之后“為富不仁”者的“惡行”的道德義憤。因此，我們尊重勞動、尊重人才、尊重創造，要讓創造財富的源泉充分涌流，以造福人民，這是社會發展的重要動力。同時又要解決目前的收入分配不公的問題，這樣才能激發人們投身于現代化建設的熱情。
設問3：良好的社會環境是致富的重要保障，設想一下，如果收入差距過大，不公平現象普遍且得不到解決，會有什么后果？你認為什么是社會公平？
設問4：學習課文，理解國家政策，請你對應調查的事例提出解決收入分配不公的舉措。
