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社區教育教學范文1
論文關鍵詞：社區教育 教學過程 教學原則
論文摘要：社區教育教學需要解決兩個基本的問題，即解決個體的需要和促進人與環境的“適應性平衡”，其本質是一個實踐過程。教學過程受社區教育生存的場域環境、目的、任務、對象、教學支撐條件等顯性和隱性因素影響。在社會學習理論和后現代的視角下，教學過程呈現教學影響的多中心化、組織形式的泛組織化、主體關系的扁平化結構等特征。采取教學目標與內容的適切性原則、教學手段的藝術性原則、教學組織的靈活性原則，有助于實現社區教育的教學最優化。
一、關于社區教育本質的研究
我國社區教育30年的發展歷程對社區教育本質及其屬性、特征的研究還處于一個模糊階段，對社區教育概念的界定、社區教育功能與任務、教學內容、組織形式等的觀點和理論并沒有很好地指導社區教育實踐。社區教育，是提高社區全體成員素質和生活質量以及實現社區發展的一種社區性的教育活動過程，是一個大教育的概念?！@一概念在被廣泛接受的同時也被稱為邏輯學上的“模糊泛化”現象，社區教育的實質應立足于社區還是教育也產生了分歧。一方的觀點認為社區教育的本質屬性是“社區性”，更為新穎的觀點認為社區教育是社會工作的新模型；另一方的觀點認為社區教育是教育的一個下位概念，是主要作用于個體的區域性、有組織的教育過程和活動，教育系統與非教育系統的影響都被涵蓋在社區教育范圍之內。目前大部分人認同第二種觀點。結合有關社會教育、社區工作的研究以及社區教育實施現狀分析，筆者認為關于社區教育本質的觀點存在重新審視的需要。社區教育實施主體的多樣性、對象的廣泛性、內容的豐富性、形式的多樣性、方式的補償性、領域的廣闊性的特征，都被廣大理論研究和實踐者所認同。這些特征就決定社區教育存在和發展的前提不是其教育的屬性，因為教育機構和教育部門還不具備如此巨大的能量去調動社區教育所需求的資源和完成社區教育的目標，而且社區教育的參與主體尚缺乏教育的自覺性與自發性。因此，在認為社區教育是一種大教育的基礎上，可以認為社區教育是一種弱化和泛化了的教育。在全面考查社區教育理論和實踐的基礎上，依據其本質的層次和遞進性原則，結合社會工作的目標和特點，社區教育首先應屬于社區工作或者社會工作范疇。在這一前提下，社區教育才是對個體施加影響和促進社區工作的一種途徑和手段。
基于上述的認識，社區教育教學分析范式就得到了很大的轉變，奠定了本文分析的認識論基礎。社會工作特性的本質表現是整體視角和尊重差異，關注人的整體性，包括環境和行為，因而社區教育教學的目標就不再局限于提高個體素質，以及職業教育、文化消費、生活教育等功能領域，而是需要解決兩個基本的問題：一是解決個體的需要，稱之為個體生命意義的安頓；二是從社會本位出發，促進人與環境的“適應性平衡”。
社區教育教學過程具有更多的社會制約性和實踐性，是一個社會、文化的適應與平衡過程。社區教育教學過程本質就是一個實踐的過程。這就是說，社區教育教學的目的、過程和方法與學校教育教學存在比較大的區別，其教學的內容、方法途徑和組織形式也隨之改變。對這些要素進行深入的分析，指出社區教育教學的發展方向，將有利于實現社區教育教學的最優化。
二、社區教育教學過程的結構特征
在上文的分析中指出，社區教育教學的出發點是解決個體的需要和促進個體與環境的適應性平衡，本質是其過程自身的實踐性。在社區教育教學過程中，顯性的教學目標與內容、采取的教學方法和組織形式僅是這一過程的部分影響因素，更為深刻的影響因素在于社區教育生存的場域環境、目的、任務、支撐條件等隱性因素，這些因素對于決定教學目標的達成度、主體關系狀況等起著重要作用。也就是說，社區教育教學過程是一個更為復雜的實踐過程，要具體、準確描述這一過程的特征，社會學習理論和后現代主義可以作為這一分析的理論基礎。
社會學習理論強調個體學習過程的主動性，個體不是被動適應環境，而是參與構建學習環境，且個體的認知水平在學習過程中起著重要作用。將社會學習理論作為社區教育教學的理論分析基礎，并不是說學校教育的教學過程就不適應這一理論，而是說社區教育教學過程更符合這一理論的描述。個體積極參與構建學習環境，以及其自身的認知水平影響對教學過程的參與，這一點在社區教育中表現尤為突出。后現代主義主張個人與社會關系的多元化，而社區教育是一種來自不同家庭、文化背景、階層和職業的個體經常性互動的活動，這也就決定了社區教育教學過程是一個更為復雜的過程。
1 教學影響的多中心化
在社區教育教學中，教學施加影響的達成度取決于教學內容是否貼近學習對象的需要和教學是否具有藝術性。教學對象積極參與教學過程和主體關系的多元化，就可能導致教學過程出現多個教學影響。教學影響的多中心化是指學習對象可以選擇接收何種的教學內容，也可以拒絕接受任何的影響，或者將自身的知識通過多中心的師生關系對他者施加影響，從而模糊、淡化施教者預設的教學影響，出現多個教學影響。這和教學過程的組織結構特征和師生關系密切相關。教學對象積極參與教學過程、構建教學環境和反應，自身的社會、文化背景和認知結構與特征，都使社區教育教學過程更成為一個互動的過程，從而淡化了社區教育教學的教育屬性。在這里，施教者如何提高自身教學內容的影響水平并將學習對象自身觀點、知識的影響限制在一定范圍內變得十分重要。學習對象適當的自我表達有助于促進個體學習和完善教學目標，過分凸顯則很容易造成過程的失控和教學目標的落空。
2 教學過程的泛組織化
社區教育教學及其過程沒有嚴格的組織形式。這不僅表現在教學方法、教學組織形式上的多樣化，還表現在教師與教學對象的構成、課程內容的組織、評價等諸多方面。在社區工作領域，社區工作手段具備結構導向、集體參與和運用社區資源三個特性，社區工作人員承擔社區教育的研究者、倡導者、組織者、聯絡者、策劃者、教師等多種角色。而在教育視域下的社區教育當中，上述角色由不同個體或組織承擔，采用不同手段和方法以完成不同目標，甚至彼此缺乏必要的溝通。因此，首先，在社區教育教學的施與主體呈現著松散的組織特性。其次，在教學過程內部，社區教育教學活動的策劃、演進、評價、反思，都沒有固定的可遵循的模式和路徑。這一過程包括的要素主要有教學內容、教學方法、教學模式以及教學評價，各個要素有不同的選擇，且相互之間呈現網狀交叉結構。再次，在教學活動之間，不同的教學活動有不同的目的，由不同的組織者和教師組織進行，缺乏必要的彼此關聯性，這與學校教育教學有很大的異質性。因此，在社區教育工作者自身素質不足和缺乏支撐條件時，社區教育教學難以取得預期的效果。
3 主體關系的扁平化結構
主體關系可以分為師生關系和生生關系，扁平化結構主要是指主體間關系去中心化。社會學習理論認為，個體認知水平會影響個體在學習過程中不斷尋找與自己氣質類似的人進行模仿的傾向，行為具有選擇性。因此，在社區教育教學中就可能使師生、生生之間的關系發生變化，任何一個個體都更可能成為教學過程的中心而影響其他個體行為的選擇，或者傾向于選擇其他個體的行為，教師的權威在社區教育教學進一步趨向消解。其原因在于，首先，社區教育的教學對象多為社區內心理和生理都已成熟和社會化的個體，其原有的知識儲備與結構、社會化過程、對新事物的認知和對學習的自我選擇，都影響著其在教學過程中的行為選擇。這種選擇不是以施教者扮演的角色和權威為前提，而是從自我認知出發。在教學過程中就更可能將施教者對其自身施加的影響的過程轉化為自身對其他個體施加影響的過程，原有關于教學過程中的主導和主體概念及其關系進一步變得模糊和難以辨別。其次，由于教師的來源和構成的影響，作為施教者的教師由于缺乏對教學對象、教學內容、教學方法等的深入研究，其自身權威和組織、主導教學過程的可能性進一步削減，從而導致主體關系出現多中心化。
三、社區教育的教學原則
教學原則的一般原理，即反映著教學過程的最重要的專門特點和規律性，并且作為教師的教學活動方向的基本的指導原理，是教學過程的本質、特點和主要規律的體現。相對來說，社區教育教學沒有獨有的教學原則，但部分原則相較其他教學形態更適合于社區教育教學。它包括教育目標與內容的適切性原則、教學手段的藝術性原則、教學組織的靈活性原則。
1 教學目標與內容的適切性原則
滿足學習對象的迫切需要是社區教育教學的出發點。因此，社區教育教學首先必須遵循適切性原則。適切性原則主要指兩個方面：一是教學目標的制定、教學內容選取的針對性；二是發展的階段性。整合施教者與教學對象的目標是一個困難的過程，因為社區教育不具有強制性，同時學習者缺乏學習的自主性和自發性，社區教育和教學隨時可能被終止。因此，首先滿足教學對象的需要是社區教育發展的前提和保障，并且要考慮如何滿足不同個體的不同需求。教學目標的制定和教學內容的選取必須滿足學習對象的現實需要，這一點比其他任何一種教學都顯得更為重要。社會學習理論認為，個體一方面主動構建環境與反應，同時其自身的認知水平會影響個體的學習和模仿質量。這就不僅要求目標的制定、內容的選擇具有針對性，同時還要求它必須符合學習對象學習和發展的階段性規律。因此，適切性原則包含教育目標的制定、教學內容選取的針對性和發展的階段性兩個方面。
2 教學手段的藝術性原則
赫爾巴特的形式階段教學理論、杜威的五環節教學等其他傳統教學理論和方法已不能適應社區教育教學的發展實踐。藝術性原則成為社區教育選擇教學手段的主要原則。這一原則建立在學習對象對是否參與學習、選擇吸收學習內容、以自我喜好作出評價等方面的高度自主的基礎上。實踐也表明，社區教育教學效果的缺失與采取的教學手段直接關聯。社區教育教學對象的特征決定其在教學過程中可以充分表達自身的主體性和意見，在與教師和其他個體的交往過程中更易于表現出自我實踐的趨向。多個個體的自我實踐便會造成教學影響上的沖突和淡化，因此，如何將學習對象的注意力吸引到教學目標和內容上便成為考驗施教者教學能力的重大課題。要實現教學的藝術性，就要求施教者必須明了社區教育的教學目標、生存處境、教學對象特征以及教學內容的屬性，從而將教學過程發展成為一種體驗和創造的活動過程。
3 教學組織的靈活性原則
概括起來社區教育教學主要有三種組織形式：班級授課、活動和生活實踐。社區教育教學的組織形式應體現靈活性原則，這主要是指針對不同的教學內容選擇不同的教學組織形式，以及加強各種組織形式間的綜合運用。創造性地綜合運用各種教學組織形式是社區教育教學保持活力的重要保障。只有教學組織者明晰各種教學活動的組織形式及其實踐環境，有計劃地組織推進，并制定充分的救濟和應急措施，才能保障教學方向和教學目標的達成。
四、總結
社區教育教學的研究應該成為社區教育的新的并且是十分重要的研究領域，特別是在本土化情境下，對如何發現和實踐社區教育教學特點和規律應該進行充分的研究。本文試圖簡要分析教學過程的本質，指出教學過程部分結構，并嘗試提出部分教學原則，以期能對社區教育教學的研究和發展有一定啟發作用。
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社區教育教學范文2
目前社區教育發展都是以兩個平臺為依托：一是人網，即傳統的實體社區教育管理及教學平臺。二是地網，即數字化網絡平臺。“云”平臺的隨處可得彌補了社區教育學習的時間不確定、場所、人員的隨意性。云計算的數據都保存在數據中心，數據的管理和維護都是云維護，它有足夠的計算能力和存儲空間為社區的居民在任何時間、任何地點通過云終端來進行學習。社區教育“i-實驗”就是一種新型的社區教育教學模式，其主要針對教育實驗中某項具體工作來進行策劃。其主題是“動腦動手裝點家庭生活，網絡互動分享民眾智慧”，它有五層含義：一是創新（innovation），意思是突破社區教育以面授為主的教學模式，創新以網絡為主的教學模式；二是個性（individual），意在面向每個家庭，凸顯個性；三是互動（interactive），意在線上線下結合，自主與協作結合；四是興趣（interesting），意在強調“寓學于網絡，寓樂于合作，寓情于生活”；五是激發（inspire），意在激發創作意識，實現知識共享。目前國家開放大學已經建有多個“i-實驗”實驗室，并將這種教學模式推向了社區和家庭。從實驗室的運行來看多功能的網絡平臺是其中一個最主要的條件。
二、基于“云計算”的社區教育教學實驗教學
“云計算”以無維護無升級低成本的優勢吸引著各類用戶。在基于“云計算”的社區教育教學實驗中，“用戶需求”向“云服務”發出一種請求，它以用戶熟知的瀏覽器或者軟件作為界面，將數據存儲在云端，用戶將按需使用服務，這種實驗模式或者說是實踐模式可以按基礎教學類和綜合實訓類去開展教學。
（一）以開放大學為依托，提供基礎教學，整合
微力量，玩轉微實驗以開放大學為依托，為社區教學實驗提供教學資源。在社區原有的信息化網絡建設基礎上，開展社區教育信息化的實踐。一方面，社區的實驗室除了提供實體的實驗設備之外，也可以兼做云教室，它可以提供專業基礎的基本能力培訓，也可通過云教室進入各高?；蛘邍议_放大學的微課程平臺進行學習。微課程的時間都是5～16分鐘，社區居民的時間碎片化，這種微課程的學習方式非常適合白天上班，晚上進行學習的社區居民。比如社區教育的i-攝影實驗室，i-烹飪實驗室，i-舞蹈實驗室等等都可以利用微課程去進行教學；另一方面，在社區的電腦教室裝上從云上下載的社區教育的應用軟件，比如物流專業的停車管理軟件、智能家居系統、會計專業的一些基本應用軟件。這種教學模式，不僅健全了天網、地網、人網三網并進的網絡格局，而且創新了社區教育的載體和管理模式，三網并進，彰顯了時代特征。
（二）利用虛擬實驗室進行實驗教學
利用網絡平臺把實物實驗向虛擬實驗過渡，提高實驗項目的操作率，構建虛擬實驗室是現代遠程開放教育實驗室建設的方向。虛擬實驗室能更好地描述事物動態的變化，其真實感強，交性能好，可根據需要設計、添加實驗內容。在社區的虛擬實驗室，居民們通過人機交互的功能，可以擁有與實物實驗類似的實驗空間，進行模擬實物實驗,達到與實物實驗相同的效果。利用軟件去實現是其中的一種方式。學習電子電路的學員利用multisim10.0軟件進行仿真實驗。可以很好地解決在社區教學里理論教學與實際動手實驗相脫節的這一問題。學員可以很方便地把剛剛學到的理論知識用計算機仿真實驗更好地再現；也可以用虛擬儀器技術創造出自己的儀表，并通過直觀的電路圖捕捉環境，輕松設計電路，了解電路行為，通過改進、整合設計流程，減少建模錯誤。利用網頁的仿真平臺去實現是另外一種方式。在國家開放大學的網站上齒輪泵的拆裝實驗平臺，就是通過三維實物仿真的演示，直觀地了解齒輪泵各組成部件的結構，用鼠標點擊各零件，零件可以按你拖動位置去進行組裝，并設置有出錯提示。隨著虛擬實驗技術的成熟，其在教育領域的應用價值日益顯露。虛擬平臺易于維護，隨時隨地可學,是未來實驗室建設的發展方向。在虛擬實驗室中，學員利用器材庫中的器材自由搭建實驗項目，有利于培養的操作能力、設計及創新能力。
（三）利用云平臺提高各社區實驗的運行能力
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20世紀60年代，美國學者羅伯特•哈欽斯首先提出學習型社會的概念，而后，20世紀70年代，聯合國教科文組織進一步提出:人類要向著學習型社會邁進。我們黨的十報告上強調“完善終身教育體系，建設學習型社會”，給我國的教育工作者指明了努力的方向。所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是社會成員善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。在學習型社會構建中，社會提供了一系列學校教育資源，如高等學校的全日制教育、職業技術學校的職業培訓、成人自考、高等學校的遠程網絡教育、黨校教育、職工學校教育、電大系統的成人在職學歷教育和非學歷教育，以及就業保障部門提供的職業技能短期培訓、在職人員的繼續教育，專門服務退休老年人的老年大學等。社區建設是中國社會建設的新起點，是構建學習型社會的重要舉措。隨著全國大開發、大發展的進程，很多城鎮老舊小區居民、城中村村民、城郊農村村民甚至世代種地為生的農村人，很多都在拆遷、擴城、土地流轉中陸續搬進了一個個統一建設的安置小區，很多城市居民隨著結婚成家的需要或改善生活的需要也搬進了新建成的小區，在這些小區，新的社區形態尚在孕育發展中，人民群眾也對提高自身素質和生活質量、提高社區品位的需求比較迫切，客觀、主觀上都需要加快社區建設。在社區建設中，社區環境、社區服務、社區活動是比較重要的三個方面，其中，社區活動的開展，有了社區教育的積極引導，會事半功倍。社區教育中豐富多彩的文體活動，使人民群眾怡情健體，愉快充電，增進了解，增強居民的歸屬感，于個人、于集體、于國家都大有好處。具體來講，有以下幾方面:
1．大力發展社區教育，是促進人的全面發展的需要
我國經濟的發展、民主政治的發展，歸根結底，是為了促進人的全面發展。社區教育是終身教育體系的完善，是學習型社會的基礎，促進了社區居民的綜合素質的提高。
2．大力發展社區教育，是促進經濟發展的需要
社區教育可以提供一部分職業技能教育，充實了居民的頭腦，能為居民再就業提供幫助;而學習的習慣，也會讓每一個工作者受益終身。
3．大力發展社區教育，是精神文明建設的需要
居民業余時間被健康向上、寓教于樂的活動吸引，自我充實的同時，增進了鄰里的了解;由于觀念的改變，營造了和睦幸福的家庭，又為居民努力工作提供了堅強的后盾。
4．大力發展社區教育，是電大系統自身發展的需要
2008年起我國高考報名人數迅速下滑，根據中國教育在線剛剛的《2014年高招教育報告》，高考生源的下降，主要是適齡學生人口的持續下降，而這個趨勢將一直延續到2020年。生源危機的逐步顯現，給我們提供了挑戰，也提供了改革的機遇，必須下功夫增強社會服務能力，提高辦學功能，以對社會新的貢獻求得學校的新發展。介入社區教育，是學校發展的重要途徑。
二、我國社區教育的發展及成效
在美國，社區學院是美國教育體系的重要組成部分，既為居民提供學歷教育，也為居民提供大量應用技術培訓課程和知識講座，為中小學生提供興趣愛好培訓。加拿大、澳大利亞、德國、日本，也都有社區學院，公立私立都有，主要職能是傳播科學技術。20世紀80年代，我國借鑒國外的發展經驗，在不同地區通過試點逐步發展起了社區教育。2001年教育部確定首批全國社區教育實驗區以來，社區教育實驗工作蓬勃發展，對推動學習型社會建設起到了支撐和引領作用。2008年，教育部評選出第一批共34個全國社區教育示范區;截至2013年底，已評出全國社區教育示范區共計90個，社區教育的發展取得了豐碩的成果。在制度建設、法律法規建設方面，江蘇省教育廳印發《江蘇省社區教育培訓機構設置暫行規定》，上海市出臺了《關于加強本市社區教育工作的意見》、《上海市社區教育示范街鎮創建工作指南(2013－2014)》，北京朝陽區印發了《社區教育工作條例》，為地方社區教育工作的規范化的開展奠定了基礎。但是，目前全國性《社區教育法》還處于空白階段，相關法律法規也需要進行補充。從我國社區教育的內容來看，主要有以下幾個方面:
1．進行陣地建設
盡快完善社區文體廣場、閱覽室、健身場所、計算機房、活動中心等硬件設施，讓社區居民有去處;
2．進行隊伍建設
除了聘任相關專業教師、組織志愿者，更要立足社區、服務社區，發揮居民中文體骨干的作用，舉辦面向社區居民的文體活動，豐富居民生活;
3．傳播知識、普及技術
實現社會、學校和家庭教育一體化，如醫療保健知識、育兒科學、計算機操作技能等，提高居民素質，擔負社區常規性培訓;
4．發展居民的業余愛好
如書法、繪畫、攝影、廚藝等，提高居民的文化素養，大力提高社區精神文明建設水平;
5．企業社區環境建設
參與企業職工培訓，共同建設企業社區環境。
三、我國社區教育推進中出現的問題及建議
目前，我國有些地區的社區教育工作取得了一定的成效，但是，從全國范圍看，還面臨一些問題，解決不好的話就不能很好地推進，不能很好地發揮作用。主要有以下幾個方面:社區教育活動的內容上有“學?；?rdquo;的傾向;單個地區社區教育的資源還不夠充足;因經濟發展水平和教育資源的不平衡，工作人員不足和教育經費緊張是社區教育活動開展最大的障礙。如何解決好上述問題，還需要經過不懈的努力和探索?？梢詮囊韵聨讉€方面著手:
(一)明確社區教育的法制地位
黨的十八屆四中全會上，強調了“依法治國”的總目標和重大任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要2010－2020年》明確提出了制定終身學習法的要求，社區教育作為終身教育的重要組成部分，也迫切需要進行立法。通過立法，確立社區教育的法制地位，使社區教育發揮其先導性、全局性、戰略性地位;為其工作開展提供法律上的支撐，明確其管理方式、責任單位、服務支持、經費保障，為其進一步推進提供組織上、政策上、資金上的支持。
(二)完善社區教育的組織機構
政府要把社區教育工作納入國家地區經濟社會發展和精神文明建設的總體規劃和城鄉社區公共服務體系，統籌協調各成員單位，如財政廳、民政廳、教育廳、消防、科協、婦聯、工委、律師事務所、早教機構、社區衛生服務站、老年大學、電大和職業教育院校、企業等部門，發揮各單位優勢，形成工作合力，共同做好社區教育的管理與服務。社區教育的組織機構大致分為三層:
1．省級的社區教育服務指導中心
在省政府、教育廳、民政廳、財政廳的支持下成立，是具體的業務實施機構，可以依托省級電大。其職責主要是對市縣級的社區學院進行工作協調、業務指導、服務，具體有:對社區學院教育教學工作進行指導、協調、檢查;對管理和服務人員進行培訓;對網絡平臺和學習資源進行整理、建設和共享;學習成果認定和學分互認工作。
2．市縣級的社區學院
為社區教育提供學歷教育、技能培訓和學習場所，可以依托電大分?；蚵殬I技術學院。其職責是為街道上的社區學校提供教學資源。具體有:開展教育教學工作;對學習資源進行建設;和社區工作人員進行溝通。
3．街道的社區學校
為社區提供學習場所和服務，其職責是組織社區居民參加教學、參與活動;發掘社區內有熱情、有精力、有能力的居民加入工作中;做好居民建議的征集。
(三)做好制度和隊伍建設
建立能保證制度長期正常運行、發揮預期功能的制度體系，保證社區教育工作穩定、規范地開展。調研和制定《社區教育工作發展規劃》，對社區教育的組織領導、資源整合、隊伍建設進行規定，使社區教育工作的開展有規可依、有規可管、有規可查。隊伍的構成采用管理和教職相結合，專職和兼職相結合，志愿者為有益補充的辦法，充分利用現有各級各類學校教師資源，如電大系統、職業技術學校、老年大學，發揮其一技之長，為社區教育提供便捷的專業服務;充分吸納社區內的熱心人士，如離退休干部、各行各業的工作者，參加到活動中來;和其他企事業單位精誠合作，謀求共贏。教育活動不局限在學校式教學方式，可以采取多樣的形式，爭取居民的廣泛參與。
(四)搭建平臺，促進資源建設和共享
1．建設社區教育網站，搭建居民網上學習平臺和數字化管理平臺
平臺建設不需從零開始，可以請比較先進的省市的社區教育網站建設公司，在原有基礎上進行適當開發建設。教師登陸平臺掛學習資源，管理人員登陸平臺信息，居民使用學習卡進行社區學校的學習活動。通過平臺，既可以開展學歷教育，也可以開展非學歷教育。
2．資源的來源以資源整合為主，以自主建設為輔
2012年10月，北京大學、清華大學、電子科大、四川大學等約百所國內高校結成了“普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放聯盟”。聯盟主要用于建設優質的數字化資源并共享資源。另外，較有影響力的還有國家數字化學習中心、上海開放大學、中國終身學習網等，其中以國家數字化學習資源中心社區教育資源為例，經調查，截止到2013年底，已有6406條社區教育資源，共計約1731小時的資源，內容涵蓋安全教育、生活技藝、文化涵養、教育育人、醫療保健、科普知識、法律法規、寵物飼養等方面。整合受居民喜歡的資源。在大數據時代，要充分挖掘數據背后的意義。例如針對社區老年人群體，了解對資源的關注程度，可以參考內蒙古老年大學資源點擊量。內蒙古老年大學主要視頻資源依托上海老年大學建立。從前期調研來看，最受老年人關注的是:養生保健、營養與食療類;其次是生活情趣類，如旅游、攝影、音樂欣賞;再次是家庭養花、養寵物;寫一手好字、花鳥畫、學電腦、撫育孫輩也受老年人喜歡;老年人對自然、科技等關注度不高，這些特點在針對老年人的社區教育資源建設時可以有所側重。
3．促進資源共享，探索學分銀行制度
社區教育資源不是原有的各類資源的簡單匯總，而是促進適合社區教育的各類資源的互相認可、溝通，以滿足社區居民多樣化、個性化的學習需求。2014年9月3日，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中提出建立學分銀行制度。探索建立多種形式學習成果的認定轉換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，實現多種學習渠道、學習方式、學習過程的相互銜接，構建人才成長“立交橋”。學分銀行制度為學習型社會建設提供了制度保障。在社區教育中探索學分銀行制度，即居民學習課程，就能積累學分，按種類積累到一定數額，就能相互轉換，非學歷教育的成果可以認定到學歷教育;某一學習機構的學習成果可以得到其他學習機構的認可。也就是說，當被認定的學分積累達到規定數額，可作為獲取學歷證書、職業資格證書或培訓證書的資格憑證。目前存在的問題主要是沒有相關法律和政策的支持，沒有形成統一的公共服務平臺和標準，另外，我國的職業資格證書層次較多、管理部門較多，因而已開展的學分銀行探索主要是小范圍的嘗試。
4．根據需求開展活動
隨著社區教育開展的不斷深入，需要加強不同省市的溝通交流，統計社區居民的真實需求，有組織、有針對性的加強學習資源的建設。在適當的條件下，推動學校體育場、計算機房、單位圖書館等等各類原本屬于單位私有的場地資源，在滿足自身需要的前提下，向社區居民開放。
(五)創新社區教育經費來源
社區教育工作是利國利民的大事，需要財政支持，但在財政支持不足的情況下，也要不等不靠，只要掛了牌子，就要積極主動先把工作開展起來，工作的影響力有了，經費問題往往也就不是問題了。在沒有專項經費的背景下，可以先征取其他職能單位的合作，如婦聯、科協、老年大學、早教機構、社區衛生服務站等等，先開展兒童教育、科普、醫療保健等服務。同時，多開展一些文藝、體育、娛樂活動，如普法教育、趣味運動會、寶寶爬行比賽等，使鄰居間逐漸熟悉，鼓勵大家發揮專長，參與社區教育。專項經費主要用于社區教育網絡平臺搭建、學習資源建設、師資培訓等，除了專項經費，在社區建設經費中也要劃撥一定比例用于社區教育，主要用于工作檢查、表彰先進、開展調研等工作。
(六)重視社區教育研究和宣傳工作
社區教育教學范文4
關鍵詞：社區教育；學校資源；開發
一、學校資源是社區教育的主要資源
1.社區教育資源界定及其分布
社區教育資源是指為了保證社區教育正常進行而需要并可能應用于整個社區教育活動中的物質資源和精神資源的總和，包括人力、物力、財力、信息、時間、管理等資源。這些教育資源主要存在于四類組織當中：一是正規學校教育機構，主要包括社區內的小學、中學、中專、大專院校；二是專門的社區教育機構，如社區教育委員會(中心)、社區學院(校)等；三是社會教育機構，如社區圖書館、博物館、紀念館、文化館、體育場、電影院等；四是其他各種擁有教育資源的機構，如政府各部門、企事業單位、社區民間組織等。
在以上各種具有教育功能的組織中，正規學校機構由于專門化的積累和專業化的事業發展，所擁有的人力、物力、文化、信息、管理等教育資源是非常豐富的，具有為社區教育服務的巨大潛力。首先，學校具有人力資源優勢。一方面，學校擁有實力雄厚的教師隊伍，他們擁有廣博的科學文化知識和豐富的教育教學經驗，在社區教育的組織、管理、教學、科研等方面能發揮重要的作用；另一方面，在校學生尤其是大學生具有一定的科學文化知識和專業知識，可以通過社區實踐活動，使所學向社會延伸，既能了解社會，鍛煉自己，理論聯系實際，又能為社區居民提供相應的服務。其次，學校擁有豐富的物質資源。由于國家和政府的長期投資和學校自身的不斷發展，學校擁有豐富的物質資源可供社區教育開發和利用，這些資源主要包括教學設施、圖書資料、網絡資源、實驗實習基地、體育場館等。最后，學校具有深厚的文化底蘊。學校在長期的發展過程中創造和積淀了豐富的文化資源。這些無形的教育資源不僅對在校的教師和學生具有潛移默化的影響，而且在思想觀念、行為準則、價值取向等方面也會對社區居民產生潛在的影響。上述這些正是社區短缺資源，縱觀國內外社區教育，學校資源已經成為社區教育的主導資源。
2.開發和利用學校資源在社區教育中具有實踐意義
目前，我國社區教育正處于起步階段，大部分地區社區教育專門設施建設滯后、師資匱乏、專項經費投入不足，不能滿足社區居民的多種學習需求。而我國又是一個發展中國家，窮國辦大教育是我國的基本國情，在正規學校教育體系之外再建立完善的社區教育體系，顯然是不符合我國國情的。在這種情況下，如何充分地開發和利用社區內各類組織尤其是學校組織所擁有的教育資源來開展社區教育就成為當前社區教育面臨的首要問題。2004年12月，《教育部關于推進社區教育工作的若干意見》明確提出：“各類學校、教育培訓機構和各種文化體育設施都要有組織、有計劃地向社區開放，積極開展多種形式的社區教育培訓活動，特別是要依托社區內普通中小學和各類職業學校、成人學校面向居民開展教育培訓服務，使其成為開展社區教育的重要力量?！?/p>
從世界上社區教育發展比較好的國家來看，學校在社區教育中起著重要的作用。在美國，公立中小學向社區開放各種教育教學設施，并向成年人、老年人提供多種教育服務；社區學院更是獨具特色，融職業技術教育、補償教育、社區教育、大學轉學教育和普通教育五項職能于一體，滿足社區居民的各種教育需求。在日本，高中依據住區居民的學習需求開辦“開放講座”；大學舉辦“公開講座”，將大學的學術研究成果及教育功能直接開放給社會，提供較高水平的學習機會給一般民眾；另外，為了有組織且持續地舉辦大學開放講座，許多大學已經設置“終身學習中心”。這些均為我國社區教育開發和利用學校特別是高校的資源提供了可借鑒的成功經驗。
從我國的社區教育實踐來看，各地都在探索開發和利用學校資源的有效形式。如北京西長安街與各學校合作，將市民文明學校建在中小學，開辦社區培訓學校和組成長安教育集團，借助學校的場地、器材、師資優勢開展各種培訓。上海的社區教育充分挖掘學校的人力資源為自己服務，如上海的延吉等街道就組織優秀教師組成社區教育講師團，如德育講師團、家教講師團、法制宣傳講師團和科普講師團等。上海市埔興街道社區學校與華東師范大學社區教育專家合作，建立了社區教育專家工作室。利用學校資源開展社區教育還有其他多種形式，各地在實踐過程中形成了自己的特色。隨著我國社區教育實踐的發展，學校資源將會成為社區教育的主要資源，在社區教育中發揮越來越重要的作用，特別是在智力支持、條件支持、經驗支持等方面，更直接、更有效；在培訓與文化教育方面更專業化、更有經驗。
二、社區教育過程中學校資源開發與利用存在的問題
1.思想觀念問題。高等學校被認為是專業教育和精英教育機構，因而對社區教育認識不足，服務意識有差距，人才培養、科學研究和面向社會服務三項基本職能與社會接軌不夠緊密，教育資源面向社會服務，智力和教育實踐面向社會延伸不夠徹底，其資源的社會優勢遠沒有發揮出來，終身教育和建設學習型社會方面的作用需要加強。中小學是社區中常設教育機構，是社區中最正規、最普遍的文化教育中心，與社區建構相依為命、相輔相成。但是學歷教育為上和現實升學制度導致學校與社區之間有一堵不好逾越的墻，封閉辦學理念嚴重，很難做到其文明向社區輻射，大門向社區開放。社區民眾對學校認識也有不足，認為學校教育與自己生活是兩回事，學校是專業教育，自己希望生活教育，差距很大，沒有有效結合。
2.社區與學校存在一定的協調難度。社區與學校分屬于不同的系統，學校的經費主要不是直接來自社區，與社區也不存在隸屬關系。因此，社區在開發和利用學校資源時會遇到體制上的障礙，之間的溝通缺乏制度和經驗，說明政府的協調功能尚不健全。
3.學校資源有限。我國學校的教育資源雖然比較豐富，但這是針對在校學生而言的，是相對的。當學校將自身的資源向社區開放滿足社區居民的需求時，資源的開發和利用就受到了資源的數量、質量、管理水平等的限制。學校只有在不影響其正常的教育教學活動的前提下才有可能將其教育資源對社區居民開放，為社區提供直接的服務。這是社區教育開發和利用學校資源面臨的制約性因素。
4.立法和制度建設不夠。雖然我國有些法律和政策提到學校應當對社會開放，但是也只是“支持”、“鼓勵”，并沒有規范的投資渠道、章程和方法，更沒有學歷溝通和學分銀行制度，學校資源向社區延伸也就沒有達到“事業化”。
三、學校資源開發和利用的對策
1.加大宣傳力度。政府應通過各種途徑加強社區
教育的宣傳工作，使各級各類學校的管理者轉變教育觀念，樹立起為社區教育服務的思想。使學校依據“不求誰使用，但求在使用”的原則，積極主動地將自身的資源通過一定的方式向社區開放，提高學校教育資源的利用效率而避免社區的重復建設。另外，通過宣傳工作，使社區居民改變傳統的學校觀，形成新的學校觀，積極主動地利用學校的資源滿足自身的學習需求，同時也為了學校教育發展提高參與意識和支持力度。
2.充分發揮政府的領導與協調作用。社區是社會的縮影，是組成社會的基本單元，是社會和諧的重要標志，將來社區教育必將成為衡量政府作為的重要指標。政府應繼續轉變職能，在建設社區教育服務平臺方面、建設社區教育組織機構方面和人性關懷、提高社會文明程度方面，充分發揮其決策、規劃、統籌、協調、監督等應有職能。
3.建立互惠互利的投資模式。社區教育的管理需要建立“區－街－居”模式，教育資源無論進行專門專項開發，還是進行學校資源的開發利用，都必須有投資作保證，學校資源需要擴充和補償才能保證社區教育的可持續性，建立互惠互利的投資模式是長久之計。
4.加強立法和制度建設。應制定相應的法律、法規，將參與社區教育工作作為各校的責任加以明確，使其將社區教育工作納入學校的整體發展規劃當中，并且加強對學校參與社區教育工作的經費支持、監督和評價。真正實現面向社會服務職能，“學校為社區所享”，使其在提高居民素質和生活質量方面發揮應有的作用。
社區教育教學范文5
關鍵詞：加拿大；社區學院；教育職能
中圖分類號：G40—059.3
文獻標志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—180—04
隨著終身教育、終身學習日益成為世界各國教育規劃與決策最重要的指導原則之一，社區教育作為終身教育實施的基本途徑已經越來越受到重視，許多國家正在為實現構建終身教育體系和學習化社會的理想而不斷加強社區教育。在社區教育的實踐中，社區學院(Community College)在一些國家的成功創辦和蓬勃發展，使其當之無愧地成為社區教育的一個典型模式，其多職能性更是使之在擔負國家正規教育和非正規教育的雙重任務中扮演著重要的角色。
加拿大是一個教育極為發達的國家，也是世界上教育體系最完善的國家之一，始于20世紀50年代的社區學院在其半個多世紀的發展歷程中，形成了以學歷教育職能、職業教育職能、繼續教育職能和社區教育職能為主的四大教育職能，并逐漸成為一種綜合開展高等教育、職業技術教育和短訓性質教育的中學后教育機構，極大地促進了加拿大教育事業的發展和社會進步。
一、加拿大社區學院主要教育職能
(一)學歷教育職能
1 為升學做準備
從整體上看，加拿大的高等教育機構有兩種，即大學和社區學院，二者的主要區別在于前者注重基礎理論，后者側重職業技能；且學生在學業結束時，大學可以授予學位，而社區學院則大多只頒發畢業證書或文憑。在學歷教育職能方面，為學生提供“轉學教育”可謂加拿大社區學院的一大特色，加拿大主要有三個省的社區學院開設大學轉學課程：不列顛哥倫比亞省、阿爾伯塔省和魁北克省?！稗D學教育”向學生提供一種為升入大學做準備的大學前期教育，開設為期兩年的大學轉學課程(相當于大學一二年級水平的普通課程即文化基礎課)，學生學習兩年后可根據協議轉入四年制本科大學繼續學習，攻讀學士學位；同時無需入學考試，且相關課程的學分可得到大學承認，稱“學分傳遞”或“轉學分”。這樣既為學生升學深造提供了便利，也為大學的人才培養工作減輕了負擔，有助于提高大學教育的效率和效益。
2 職能的更新與優化
為提高社區學院的社會地位，調整并優化社區學院的學歷教育職能，加拿大社區學院不斷加強與大學的聯系。1996年，安大略省教育部在削減教育經費的同時，撥出100萬加元設立了大學與社區學院伙伴關系項目，鼓勵雙方開展合作。當然，院校合作的方式也是多種多樣的，如安大略省的圭爾夫大學和塞內卡學院之間已經簽訂了合作條約，圭爾夫大學將在其科學學士學位項目中為塞內卡學院的畢業生留出十個名額，在塞內卡學院學習生物、藥物和化學技術課程的畢業生，只要其平均成績保持在B+以上，就可直接獲得圭爾夫大學的學位。另外，社區學院成為大學學院，并具有授予學位的資格，這是近年來加拿大社區學院學歷教育職能更新與優化的最新發展趨勢之一。如不列顛哥倫比亞省和阿爾伯塔省宣布本省的社區學院具備授予基礎與應用專業學位的資格。大學學院是加拿大高等教育的一個創新，它將社區學院與大學的特點結合起來，是一所可授予學位的高等學校，但仍保留了社區學院的職業技術課程和職業教育特色。大學學院充分發揮了社區學院和大學的優勢，發展成為一種職業技術性的應用專業學位教育，適應了經濟發展對專業性人才的需求，從而靈活地解決了蓬勃發展的經濟與原有教育體制之間的矛盾。
當然，這些新進展在現實中也會遇到不少困難，如輕視社區學院的傳統觀念仍舊存在，大學和社區學院之間也還存在著觀念上的隔閡，“雙方對彼此間關系過于親昵持謹慎態度……雙方主要在相互間的邊緣上開展合作”；在較短的學習年限里保證培養質量與規格，則需要增大教育投入，提高兩年制社區學院的教育水準等。但隨著經濟社會的發展及人才培養的需要，社區學院與大學的銜接將成為一種不可逆轉的趨勢，社區學院的學歷教育職能也必將不斷更新和優化。
(二)職業教育職能
由于經濟的高速增長及教育設施的擴大，加拿大國民對職業教育的需求日益增長；與此同時，居民平均受教育年限增加，出現了職業教育的“高移”現象，即中學后的職業教育成為職業教育體系的主要部分，而職業教育職能則成為社區學院最為重要的職能之一。為充分發揮職業教育職能，滿足學生接受職業教育的需求，加拿大社區學院以社會經濟發展為紐帶，通過開設市場急需的職業課程、開展職業技能訓練以及非專業課程的教學等，使受教育者既掌握適應現代職業的專門知識與技能，獲得從業資格，又具有應有的文化水平與基本素養。
1 加強與社會的聯系
近年來，以市場為導向，加強與工商界和社區的聯系，為社區經濟發展培養應用型人才已成為加拿大社區學院的基本指導思想。學院在開設新專業和新課程之前，要進行市場調查和職業分析，并與政府部門、企業簽訂合同，根據對方的需要設置課程進行培訓，使得課程內容具有較強的針對性和實用性。這種“訂單式”的培養，使學生畢業時能立即投身社區建設，為社區的發展服務，受到了政府部門和工商企業的肯定，他們都把參與社區學院教育活動作為自己義不容辭的責任，紛紛獻計獻策，捐資助學，全力支持社區學院的發展。通過加強與社會的聯系，社區學院的職業教育水平和人力資源開發能力都得到了顯著提高，對各方投資堅持“取諸社區，用諸社區”的原則，實現了社區學院人才培養與社會經濟發展的良性循環，從而使其職業教育職能的發揮落到了實處。
2 DACUM課程開發系統(Develop A Curricu—lum)
DACUM課程開發系統包括開發DACUM表和編制課程大綱兩個基本環節。DACUM表反映勝任某種職業要掌握的全部技能，包括縱向排列的綜合技能和橫向排列的專項技能。在DACUM表中，用可觀察的行為動詞，如“解釋”、“使用”、“分析”、“設計”、“評價”等來描述綜合技能和專項技能。綜合技能對專項技能起到概括和分組的作用，使所有專項技能按邏輯關系直觀分組。DACUM表既體現了學校的培養目標，又規定了學生的學習目標，并可在招生、評估學生以往的工作經歷和從其他學校轉來的學分、制訂教學計劃、對教師和學生相應的知識和能力予以衡量并提供建議和指導，以及畢業生就業等幾乎一切環節上發揮重要作用，使社區學院師生的教學進程方向明晰、有章可循。
課程大綱的編制是指由社區學院組織相關的教學人員對DACUM委員會編制的表和按順序排列的各項能力進行教學分析，將所列的知識、技能歸類排序，以此確定課程大綱和培訓途徑。值得注意的是，在社區學院的職業教育課程大綱中，除必備的專業基礎課、職業預備課外，還要加入一些非專業課程，如文學、外語、心理學、社會學、公共關系學等，占總課程的25％—30％。這種做法有利于學習者個人素養的全面提升，從而為其今后的職業生涯奠定堅實的基礎。
3 CBE教學模式(Competency—Based Educa—tion)
CBE教學模式是一種以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學體系，也是近年來國際上相當流行的一種教育思想，其對學生主體作用的關注和個性化的教學方法，體現了西方的人文思想和文化價值觀。CBE教學體系與傳統的以學科專業課程為主體的職業教育教學模式相比，更注重系統科學的方法，即把教學過程作為一個系統，注重其投入、產出的過程，注重及時進行反饋調整，做到靈活多樣與嚴格科學的有機統一。在教學管理上，CBE不追求整齊劃一，而是盡可能適應各種學習者的需求與水平，重視對個性化學習資源的開發和對學生學習的針對性指導。在考核制度上，CBE以“能力掌握”而不是分數作為評價指標，并強調學生的自我評估，要求學生對自己的學習負責，這對激發學生學習的自主性和自覺性，培養其責任心與意志力等都是很有幫助的。總之，CBE教學體系是加拿大社區學院職業教育的指導思想和理論基礎，而DACUM則是實現CBE的具體手段，二者貫穿于社區學院職業教育職能發揮的始終。
(三)繼續教育職能
加拿大社區學院通過補償教育為社區各年齡段的學習者提供補習機會，滿足其多樣化的學習需求，從而發揮了獨特的繼續教育職能。
在加拿大，求職者需要有中學畢業文憑或接受過就業培訓，而對于一些未完成中學教育的成人來說，就業前則需要接受職業培訓且補習必要的文化課。由于加拿大已實施中小學義務教育制度，那么超過了義務教育年齡的成年人，就不能返回中學學習，而是注冊就讀于社區學院，選讀必要的中學學分課程。
眾所周知，加拿大是個移民國家。盡快地學會運用一種官方語言是廣大移民融入主流社會最起碼的條件。為此，社區學院為不同文化背景和講各種語言的移民開設語言課程、數學基礎知識課程和職業課程。聯邦政府規定，移民可免費接受培訓，培訓經費由政府提供，為移民接受繼續教育提供了物質上的支持和保障。
除此之外，社區學院還實行開放性的入學政策，力求為禮區全體成員服務，如為社區居民、在職者與轉崗者提供各種短期職業訓練課程，向高中輟學成人提供高中程度的補習教育，為退休老年人提供各種學習機會等，從而發揮了內容豐富、形式多樣的繼續教育職能，充分體現了終身教育體制下非終結性的教育特征。
(四)社區教育職能
“區域性”是社區學院的一大重要特征，因此加拿大社區學院還是社區教育的基地和社區文化活動的中心，其社區教育職能在于立足社區、依托社區、服務社區，使社區居民就近接受各種類型的教育。其中，“興趣課程”受到社區居民的廣泛好評和熱烈歡迎，這種興趣課程包括文學藝術類、休閑娛樂類、保健體育類和生活技能類等。此類課程不計學分(non—credit)，也不授予文憑或證書，只是為了滿足社區成員個人或團體在身心發展、知識進步及技術提高上的興趣和需要，以豐富閱歷、充實生活。
另外，加拿大社區學院不斷加強基礎設施建設，通過建設社區圖書館和社會工作者服務站等，實現社區學院資源共享；與此同時，學院還為當地的政治、經濟、科技和文化發展提供各種服務，如舉辦科普活動、開展咨詢論證，并經常舉行一些專題會議，如學術報告會、社會問題研討會等。凡是有興趣的社區居民都可以參加，以提升其素質，開闊其視野，從而體現了社區學院社區教育職能的多元性和開放性。
二、加拿大社區學院教育職能的形成機制
作為國家經濟發展和社會進步的一種推動力量，社區學院以其多樣化的教育職能在培養各行各業急需人才、提升國民素質、促進加拿大國家建設等方面作出了杰出貢獻。作為一種綜合性的中學后教育體系，它既在推動實現高等教育大眾化、民主化的進程中起著極為重要的作用，又承擔起職業技術教育的任務，成為世界上教育與職業最佳結合的典范。在補償教育、移民教育及興趣教育上，加拿大社區學院也不乏創新與建樹，成為名副其實的“繼續教育基地”和“社區教育中心”。所有這些，使得社區學院日益成為加拿大教育體系中不可或缺的一部分，并在世界教育發展史上寫下了濃墨重彩的一筆。透視加拿大社區學院教育職能確立與優化的歷程，我們可以看到一些激勵其不斷發展的因素和力量。
1 加拿大的社會環境為其社區學院四大教育職能的充分發揮提供了廣闊的生態背景和強有力的支撐體系。社會經濟和科學技術的發展，特別是經濟結構的急劇變化及科技發展的日新月異，要求廣泛提升民眾素質，增加并提高各層次人才培養的數量和質量；“多元文化主義”的政策方針，使得大量移民不斷涌入加拿大，既加大了入學壓力，又產生了多層次的學習需求，包括實用傾向的職業技術教育及非職業傾向的“博雅教育”、“閑暇教育”等。所有這些，都客觀要求社區學院教育職能的多樣化。
2 加拿大高等教育的變革方向對社區學院將學歷教育和職業教育作為其主要的教育職能起到了一定的引導作用。“大眾高教制度要求高校的功能與目標多樣性和分化性；大眾制度必須為形形的社會與學生的需求服務”。因此，在不斷提升研究型大學學術內涵的同時，擴大非“大學”高等教育機構的規模，提高其辦學質量與水平，既是高等教育大眾化發展的需要，也是高等教育從象牙塔走向社會的需要。加拿大社區學院的興起正是本國高等教育大眾化發展的產物，肩負著為社會培養應用型人才的歷史使命，并在現階段學制改革和構建終身教育體系的進程中，扮演著不可或缺的角色。因此，不斷提升其學歷教育的職能水平，使之成為國家高等教育體系中很有特色的一個層次和類型，從而在高等教育大眾化和民主化的發展中發揮其獨特的、不可替代的功能與價值，是社區學院的首要任務。“與OECD的其他成員國相比，加拿大國民接受中學后教育的比例是最高的。而在選擇繼續學業的高中畢業生中，注冊于社區學院的人數多于大學的人數”。另外，經濟的高速發展及高新科技的廣泛應用，使得“職業性課程和與勞動力市場相關的學術性課程近年呈現加強的趨勢”。把培養職業技術人才視為己任的社區學院亦不斷引入市場規則和競爭機制，及時掌握市場需求動態，加強與社會各方的聯系：一方面，社區學院加強專業設置和課程開發的多樣性和適應性，增強教學的實效性與針對性，確保學員學業結束后勝任崗位需求，服務區域經濟發展；另一方面，社區學院以其高水平職業技術人才的培養獲得工商企業的信賴及其資金援助，實現二者的互利共贏，從而確保了職業教育職能的有效發揮。
3 加拿大各級政府通過立法規范和財政資助的手段為社區學院的多職能發揮提供保障。根據1967年《成人職業訓練法》，聯邦政府用購買課程的方式鼓勵和支持社區學院開設社會急需的課程，對加拿大社區學院的發展速度、規模和質量都有重要影響；“在憲法確認的諸如勞動力培訓、科研和學生財政資助等安全領域內……通過聯邦——省成本分擔協議和對中等后教育的轉移支付方式發揮其作用”?！耙罁堵摪钆c省財政安排法》，聯邦政府與省級政府達成了新的稅金分享協議，規定中學后教育運行費的50％由聯邦稅款返還各省”。在政府的大力支持和扶植下，加拿大社區學院獲得了合法的地位，成為高等教育和職業教育體系的重要組成部分和繼續教育、社區教育的中心，其四大教育職能均發揮得淋漓盡致。
社區教育教學范文6
[中圖分類號] R473.5 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2016）12-0126-04
Based on PBL teaching on health education fordiabetesmellitus in community for postgraduate
SHANG Lizhi CHEN Xiaohui JI Shu ZHAO Chuan LIU Tan ZHANG Jing LI Jinjing
He'nan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou 450046，China
[Abstract] Objective To study the application of teaching mode of PBL on health education for diabetesmellitus in Henan province Zhengzhou city community，for postgraduatesand diabetes patients to master basic knowledge and improve the level of understanding on diabetes. Methods From September 2013 to July 2015，graduate students played the role of researchers， teachers， doctors to help the teacher，60 diabetes patients were divided into observation group （30） and control group（30） randomly， the traditional teaching method was used in control group，but observation group with PBL，a diabetic patient was selected in the observation group as a case. The teaching effectiveness was evaluated by theoretical examination，questionnaire and laboratory testing. Results The observation group compared with control group，fasting blood glucose[（6.77±1.52） vs （8.66±2.23），P
[Key words] Postgraduate； Teaching methodology of problem-based learning（PBL）； Diabetesmellitus； Health education； Teaching method
糖尿?。╠iabetes mellitus，DM）是以高血糖為特征的全身代謝性慢性疾病[1]。糖尿病及其所引起的并發癥給個人、社會和國家帶來沉重的經濟負擔，嚴重影響患者的生存質量。該病在社區居民中治療率、控制率、知曉率均低，除使用藥物外，糖尿病社區健康教育是全面有效控制糖尿病的關鍵方法之一。糖尿病社區健康教育可促進居民對糖尿病預防和治療相關基本知識的掌握，愿意配合藥物治療、主動監測病情、控制飲食、堅持運動、調整心態等。本文從糖尿病社區健康教育的作用、需求、模式、內容、效果評價等方面，探討適合社區健康教育的有效方法。
PBL（problem-based learning）教學法是基于以“問題”為導向，以學習者為主體的教學方法[2-4]。PBL的基本要素：①以學習中發現的“問題”為起點，學習內容圍繞問題展開；②“問題”一定是學習者在“真實世界情境中”遇到的、學習者不知道解決該“問題”的方法與路徑；③以學習者為中心，使學習者能發展能力和協作技巧；④以學習小組為單位，偏重自主學習和團隊合作；⑤在每一個“問題”完成時要進行自我評價和小組評價。在社區健康教育過程中，采用PBL教學法，教師和研究生調動社區學員主動地參與病案的討論，鼓勵學員積極探究未知，解決實際問題[5]?？朔艘岳蠋煗M堂灌講授為主的傳統單一教學模式的弊端，PBL教學法既能訓練學習者的思維，又能有效培養其自主學習的技能[6-9]。
本課題組依據多年對鄭州市社區健康教育的實踐，以社區糖尿病患者為學習主體，教師和中醫學院研究生的角色是指導認知學習的教練，以任選一例社區糖尿病患者為案例，嘗試在社區糖尿病健康教育中引入PBL教學法，從真實案例中發現問題，分組討論，解決問題，促進康復。結果顯示在社區糖尿病健康教育中，PBL教學法的效果明顯優于傳統講授法，現就社區糖尿病健康教育中PBL教學法進行探討，研究生全程參與，扮演調查員、教師、醫生的角色，協助老師完成組織分組、調查問卷、體格檢查，實驗報告分析和宣講、測試、數據處理與分析。
1 對象與方法
1.1 研究對象
采用隨機數字表法簡單隨機抽樣2013年9月1日～2015年7月31日在河南中醫學院第一附屬醫院就診的60例鄭州市糖尿病患者，隨機分為對照組30例和觀察組30例，兩組之間在之前的糖尿病知識測試成績、平均年齡、性別比例方面均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 團隊組建 觀察組被分成3個團隊，10人/團隊，每團隊由學員自行推選出1名主持人；對照組30人，集體聽課。
1.2.2 應用內容 包括調查問卷、糖尿病基本知識教育、體格檢查、實驗室檢查、2次理論課，2學時/次，共4學時。（1）問卷調查 參照（2010年版）中國2型糖尿病防治指南[10]擬定調查內容，包括人口學基本特征、家族病史以及糖尿病健康教育需求等。由統一培訓的課題組教師、參與該課題的碩士生和護理本科生實施調查與數據處理。（2）糖尿病基本知識教育 包括糖尿病的病因病機、代謝改變、表現與診斷、綜合防治，25個選擇題，每小題4分。（3）體格檢查 測量體重、腰圍、身高、臀圍，肥胖以體質指數（body mass index，BMI）>25 kg/m2為超重或肥胖（全身性肥胖）；腰臀比（wasit-hip ratio，WHR）男性>0.9，女性>0.85為腹型肥胖。（4）實驗室檢查 測定空腹血糖、高密度脂蛋白、總膽固醇、血清甘油三酯。
1.2.3 應用過程 （1）課前 統一培訓參與授課和調查的護士、碩士生和指導教師。觀察組采用PBL教學法，對照組采用傳統教學模式。觀察組和對照組由同一教師授課。（2）PBL教學過程 首次課堂，指導者（老師、碩士生）先介紹本次的教學目標是促進糖尿病的預防和治療，教學重點是提高居民對糖尿病的認識。選出觀察組內的一例糖尿病患者進行簡單自我介紹，有無家族糖尿病病史，罹患糖尿病過程中自我感受的異常感覺，各種體格檢查及實驗室檢驗結果，診斷和治療的經歷，自我評價和在糖尿病知識、護理、治療、生活方式等方面希望得到哪些幫助，引導學員進入臨床情境，由社區學員提出疑問，如人為什么患糖尿?。刻悄虿』颊邽楹伪憩F多食、多飲、多尿和體重減輕？糖尿病的診斷依據是什么？有效降血糖的方法有哪些？除藥物治療外，還有哪些輔助療法？之后展開討論，能解決的問題當堂逐一解決，不能解決的問題，利用課下時間通過查閱文獻、討論、咨詢專家等多途徑找到答案。教師和碩士生作為引導者，始終把握討論方向，避免離題，必要時提問，讓所有學員都積極參與，適時插入糖尿病健康教育的基本知識和方法。下一次上課，大家分享課下自學成果，繼續討論，最后學員完成一份學習心得和討論報告。下課前指導教師對整堂課進行點評和總結。
1.2.4 教學效果 教學結束后，以調查問卷、糖尿病理論知識考試、體格檢查和實驗室檢測評價教學效果，理論考試中采用病例分析的形式，題型為標準化選擇題；以理論考試成績、病例書寫、社區學員對研究生服務和宣講的評分作為對研究生評價的依據。
1.3 統計學方法
應用SPSS13.0進行統計學軟件處理。計量資料以（x±s）表示，P
2 結果
與對照組比較，觀察組空腹血糖[（6.77±1.52）mmol/L vs（8.66±2.23）mmol/L，P
2015年7月對部分社區完成階段性糖尿病健康教育，研究生參與糖尿病社區健康教育PBL教學過程。與培訓前比較，研究生對糖尿病理論知識（滿100分）掌握得更扎實[（95.52±2.45）分 vs （50.56±3.28）分，P
3 討論
糖尿病是一種病因復雜、病程長、并發癥多的慢性病。本調查問卷發現80.2%的患者希望了解糖尿病的病因、診斷與治療及綜合性治療措施。由于對糖尿病基本知識的欠缺，有些患者只服藥不監測血糖，還有人無癥狀就自行停藥；希望掌握糖尿病日常護理常識和應急措施的患者占46.7%。75.4%的患者除堅持用藥外，還希望通過遠離不良生活方式、控制飲食、運動等非藥物控制或逆轉病情，但不懂得實施，希望得到幫助。62.7%的患者希望得到心理引導，幫助其保持積極樂觀的生活態度。
健康教育是對患者進行有計劃、有組織地科學的身心教育。本研究將PBL法應用于糖尿病健康教育，教師和研究生全面系統地進行以下內容的宣講：①飲食療法，糖尿病患者在滿足機體基本需要的前提下，應定時定量進餐。主食應以粗糧為主，輔以含優質蛋白的瘦肉、蛋、禽、魚、乳、黃豆。限制脂肪的攝入，以花生油、豆油、玉米油為宜。戒煙酒、咖啡及濃茶；禁吃食糖、糖果、糕點、蜂蜜、蜜餞、果醬、白薯、冰淇淋等高糖食物；老年患者應增加鈣與鐵的攝入，補充富含B族維生素的食物。食療是中醫治病的重要特色，用于治療糖尿病的藥膳食材頗多：生地、知母、黃芩、天冬、玄參、黨參、沙參、麥冬、黃芪、葛根、五味子、山藥、茯苓、石斛、附子、山萸肉、枸杞子、早蓮草、、女貞子等。②運動療法，有氧運動是控制血糖有效的方法。每次30～60 min，每周3～5次，以運動后有輕度疲勞感、稍微出汗、但不氣喘、心率約120次/min為宜。③自我管理與心理療法。長期的對糖尿病結局的擔憂，使患者普遍存在心理障礙和情志異常。首先進行基礎治療，輔以心理干預，向患者及其家屬宣講，對糖尿病的治療要有長期的（甚至終身）、有計劃治療的心理準備，需樹立樂觀主義精神。使患者了解糖尿病病情變化特點及治療過程，樹立信心并積極配合治療。如果患者癥狀較重，心理治療無效，則加用抗抑郁藥。保持情志平和，制訂并實施有規律的生活起居制度。其次，業余生活要豐富多彩，如參加舞會、聽音樂、跳廣場舞、做體操、旅游等。使神經、內分泌、免疫等各系統調和舒暢，有利于疾病的康復。④并發癥的監測，如果糖尿病合并神經病變造成足部感覺遲鈍或喪失，應檢查足部，加強足部治療與護理。⑤穴位注射、針灸法輔助治療糖尿病，選心俞、肺俞、脾俞、胃俞、三焦俞、腎俞或相應夾脊穴、足三里、曲池、關元、三陰交、太溪。選（2～4）穴/次，以黃芪或當歸注射液，或用小劑量的胰島素進行穴位注射，每穴位0.5～2 mL。通過實施糖尿病綜合健康教育，使患者及其家屬提高對糖尿病的認識和自我管理能力，激勵患者自覺積極參與維護健康，堅持長期有效的規律治療，改變不良的生活方式，控制血糖，減少并發癥的發生，以改善、維護和促進身體健康[11]，提高患者生活質量。
