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農村留守兒童教育范文1
論文摘要摘要：隨著農村剩余勞動力向城市轉移，農村留守兒童數量不斷增加，這些留守兒童正值生長發育、接受義務教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關鍵時期，常年缺乏父母和家庭的關愛和教育，對他們的成長帶來不利影響。作為新農村建設的一個重要方面,假如不把農村留守兒童的教育新問題解決好,整個社會都將為農村下一代教育的缺失付出代價。
“留守兒童”是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個非凡社會群體。具體而言，是指和父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。
一、留守兒童在受教育中存在的主要新問題
1、人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要功能。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的忽然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏平安感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等新問題。
2、學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
3、思想品行新問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的非凡性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。
4、平安隱患較多。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強平安防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在平安銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏平安保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等平安隱患無處不在。
二、留守兒童教育新問題產生的原因
1、城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2、經濟收入和子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有熟悉到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
3、家長（或監護人）的教育能力和孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、喜好的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態。
4、農村學校課程設置和兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育新問題的方法
1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，是解決農村留守兒童新問題的根本所在。
2、農民工流入地的教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的新問題。政府要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受和城市兒童同等的待遇。
3、構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實教育保護方案。
學校方面摘要：開展法制平安講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、喜好小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的目前狀況，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等新問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。
家庭方面摘要：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地和學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發展的狀況；要加強和子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常和臨時監護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家和孩子團聚，做到掙錢和關心子女教育兩不誤。
社會方面摘要：大力加強社會輿論宣傳和監督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監督，共同營造孩子積極向上的良好環境。
農村留守兒童教育范文2
一、農村留守兒童教育存在的問題及成因
1.性格缺陷導致行為不良。外出務工經商的父母常年在外奔波，生活艱苦，勞動強度高，一般是年初離家，年底前回家，與留守孩子聯系較少，他們對孩子的成長連起碼的關心和照顧也不夠。而這時的兒童處于情感、性格變化的轉折時期，長期的分離使他們得不到應有的父愛、母愛，使之性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻，不求上進，少數兒童竟然迷戀網吧。少數經商務工父母在外發展較好，總認為對子女缺少關愛，孩子要什么就給什么，金錢、物質上無限的滿足，以此作為對孩子的一種補償，這樣，使孩子逐漸形成好吃懶做、自私任性、奢侈浪費等陋習。
2.無心學習，成績普遍下降。留守兒童由于性格缺陷，導致行為不良、學習成績下降外，另一個原因是：外出務工經商的父母普遍對孩子的學習期望值較低，缺乏遠大的人生理想，他們將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在長大后走父母的老路外出打工掙錢；“讀書無用論”“拜金主義”思想直接影響其子女，從而導致孩子無心學習。加之監護人普遍年齡大、身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理效果極差。留守兒童在這樣的環境中成績只能每況愈下。
3.缺乏親情，安全隱患多。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。他們的行為往往得不到父母及時正確的指導約束，因而留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷害事故屢見不鮮，被拐賣，被侵犯的惡性案件也時有發生。
二、解決農村留守兒童教育問題的對策與建議
1.家庭教育是基礎。家庭要從關心關愛入手。首先，要糾正給孩子物質上的滿足的錯誤認識，而要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，時間上，做到每周交流兩至三次，及時了解孩子的生活、學習情況。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問。除了與孩子保持經常的聯系外，應經常與子女的班主任、任課教師聯系，了解孩子各方面的表現。其次，還應十分重視孩子監護人的選定。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在學習環境好，有一定文化、責任感，能較好地監督和指導自己孩子的親朋好友處，如若不然，應留一方在家中監護。再次，留守兒童父母還要端正認識上的另一誤區，根除“讀書無用論”“拜金主義”思想，引導孩子明確人生目標，樹立遠大理想。
2.學校教育是重點
①學校應逐步建立留守兒童監測機制，建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，針對留守兒童特點組織教師開展“家長”、“留守之家”、“老帶扶”、“手拉手”、“健康心連心”等相關系列活動。
②學校要為增進留守兒童與父母之間的溝通與了解搭建平臺：利用現代信息通訊技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況；利用春節、假期孩子父母返鄉的時機與學校開展多種形式的交流活動；學校開展班隊主題會、綜合實踐活動、社會調查、走進打工者等一系列的活動，幫助學生了解家長的艱辛與不易，增進學生對家長的理解與溝通。
③開展豐富多彩的課外活動。通過多彩的活動，讓留守兒童在集體活動中有表現的機會，這樣，可以培養留守兒童與他人溝通交流、樂觀、合群的品質，以改變性格上的缺陷。另一方面，也可以使留守兒童在活動中獲得快樂。
④轉變教學理念，建立心理咨詢室并配備專職的心理老師；設置與兒童身心發展相適應的課程與教學內容。學校要有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
⑤加強農村寄宿制學校建設，改善辦學條件，不斷完善基礎設施，為留守兒童提供良好的成長和生活環境。
三、社會教育是核心
①社區（或村部）要配合學校開展定期的（如每月的5、15、25號）“關注留守兒童健康成長”活動日，可聯合采用座談會、隨訪等形式，了解留守兒童的情況，解決他們的生活困難、學習困難心理問題……
②有條件的地區由學校、村居委會、共青團等根據已有條件建立村組留守兒童工作室、托管所等活動中心；組織鄉村退休老干部、老戰士、老教師、老模范等組成志愿者與留守兒童結對幫扶；學校、社會共同采取措施，加強對學生抗挫折和困難的教育，增強留守兒童的心理承受力；村委會應建立農戶鄰里管護網，使每個留守兒童有人管護，讓留守兒童充分受到社區的關懷；保證其健康成長。
農村留守兒童教育范文3
1.問題的提出
農村勞動力的城鄉流動，對于提升農民的收入、改善農民的生存狀態、緩解農業生產的內卷化以及促進城鄉均衡發展、推動社會流動、維護社會公平等都發揮著非常積極的正功能。[1] 但由于受城鄉二元體制等因素的影響和制度性約束，在經濟理性的考慮下，農村勞動力的流動往往是以個人為單位，呈現出經濟行為脫嵌于社會系統的特征，與早發國家農村人口流動以家庭為單位顯現出較大的差異，由此派生了一系列國別性社會問題，其中有關留守兒童的教育就是問題之一。
留守兒童正處在成長發育和社會化的關鍵時期，家庭、父母教育的缺失，學校、社會和政府部門替代功能發揮和應對機制的銜接不暢勢必對留守兒童的成長和教育形成不利的影響，從而引發這樣那樣的社會問題。[2] 正因為如此，農村留守兒童的教育問題才日益成為學者們關注和研究的熱點問題。
2.文獻綜述
現有的研究多半是在實踐調查的基礎上進行的，對農村留守兒童中普遍存在的教育問題進行了全面、系統的概括，并在此基礎上揭示了導致這些問題產生和發展的原因，提出了一些針對性的措施。但這些研究也還存在著一些不足，比如說研究多半強調研究者的主體地位而忽視了留守兒童自己的身份參與和意見表達，多半將留守兒童看成是負面的、功能缺失的、需要被管理的對象，所提出的對策往往也是從管理者和決策者的立場出發，這種價值取向往往忽視了對留守兒童自身優勢的發掘和利用；再比如研究多從宏觀外在因素出發，缺乏對影響留守兒童的內在因素的考慮。在對解決留守兒童教育問題所提出的對策中，研究者大多是從國家、制度、社會、學校、家庭等宏觀外在因素著手，強調國家、社會、學校、家庭應給予留守兒童更多經濟、物質上的補償，而加強思想、道德、心理上的教育，施以制度、政策、法律上的傾斜保護顯得缺乏針對性。
本研究通過社會調查等方法對這些經驗進行整理，并在此基礎上探尋切實可行的操作范式，驗證其效能。通過實驗法探討運用社會工作的價值觀念、理論和具體方法去彌補現有范式所存在的缺陷的可行性，以期推動農村留守兒童自身主體性、農村社區優勢資源的發揮和整合。
二、研究的基本假設和方法
在研究中我們采取多階段隨機抽樣的方法，選擇了淮南、黃山、合肥、阜陽四地農村在校兒童對象1000人，發放問卷1000份，回收973份，有效問卷913份。并選擇教師、家長、學生、地方教育管理者50人進行了較為深入的訪談。通過量表法對部分留守兒童和非留守兒童進行了測驗以便于在事實的基礎上進行比較研究，量表主要采用scl-90癥狀自評量表、兒童學業不良調查表和阿肯巴克兒童行為量表。調查對象的基本信息如表1所示。
三、安徽省農村留守兒童教育問題現狀
1.教育理念的問題視角，服務主體的被標簽化和被污名化
無論是媒體還是社會管理者，對留守兒童都存在著明顯的標簽化和污名化傾向，并多半伴有較為消極的刻板印象。在調查中我們設計了一份關于留守兒童印象的語義差異量表，調查社會普通民眾對留守兒童的評價，調查顯示社會對留守兒童的評價普遍比較負面，詳見表2。
這和本研究前期所做的文本分析所得出的統計結果具有驚人的重合性和相似性，這也是國內多數學者的觀點。這必然會影響到實際教育工作中具體方法和策略的選擇，造成留守兒童的負面自我實現，而這恰恰是不能被調查數據所證實的。通過對調查數據的Spss分析，我們發現無論是在學習成績、不良學習行為的發生概率上，還是在心理健康的評判上，是否留守與負面結果之間并不存在明顯的相關性。
對于留守兒童來說，這種標簽化的機制通過傳媒輿論、文本、學校的隱形課程以及教師的態度等因素而不斷被強化，勢必造成不利于留守兒童教育的教學理念和行為方式。
2.留守兒童教育延續性缺乏，教育正向社會功能發揮不足
根據社會系統理論，教育作為主要的維模機制和社會體系的其他子系統之間存在著相互強化的關系，它為政治系統提供合法性論證和說明、為經濟系統提供合格的勞動力資源、為文化價值的傳遞提供主體，發揮著極其重要的正向功能。但在大學擴張和就業壓力攀升、城鄉教育資源分配不公、鄉村教育質量下滑等現實面前，教育所應發揮的促進社會流動、改善社會地位等正功能不斷地在經濟撒旦的魔方前被解構。[3] 教育無用論越來越被社會上的人，尤其是農村居民所認可。這一問題在留守兒童身上同樣有著深刻的表現。從調查數據看，有43.2%的留守兒童父母認為，子女接受完初中教育即可，留守兒童與非留守兒童在初二以后就存在著明顯的是否繼續接受教育的分化。主體性的缺乏必然會造成學習行為上的差異，并被直接反映在升學率上。
3.社會資源缺乏系統整合，相互銜接不暢
農村留守兒童的教育，是在一定的場域環境下的專業行為，在社會分工的大背景下，其功能和目標的實現必然受到社會環境中其他因素的制約和影響，需要它們之間的相互有機整合才能發揮正常功效。調查發現，目前應對留守兒童教育問題的措施主要集中于家庭功能恢復、學校教育強化和深度化、宏觀政策立法和制度改革等方面，而忽視了發揮社區、文化、輿論傳媒及學生主體的能動性和主動性，即使是家庭功能恢復、學校教育強化和深度化、宏觀政策立法和制度改革等主張往往也是缺乏相互之間的銜接而各自為政，對其功能假設也缺乏事實的驗證。舉例來說，對家庭的功能恢復，目前的政策導向無外乎通過發展地方經濟讓家長回流，或者改革二元的戶籍制度和教育制度。這些政策從本意上來看具有十分積極的價值評判性但卻缺乏實際操作性，忽視了教育體系社會嵌入的屬性和現有系統的制度性約束，忽視了農村社區優勢資源和兒童主體性的發揮和開發。
4.教育資源分布不合理，留守兒童教育缺乏公正性
教育資源分配的城鄉不合理性已經得到學者們的一致同意，但對于農村教育中，留守兒童和非留守兒童之間在分享有限教育資源上的不平等性卻沒有引起人們足夠的重視。無論是從教學點的設置、教師與家長之間的互動，還是學校的隱性課程設置、受教師的關注程度等都呈現出對留守兒童不利的特征。農村教育的許多制度和政策設計通常是以家庭健全的非留守兒童為參照對象的，往往忽視了留守兒童的存在和現實。這些必須引起我們的高度關注。
四、社會工作介入農村留守兒童教育的可行性及介入方法
社會工作作為一門專業工作方法，是指在一定的社會福利制度框架下，根據專業價值觀念，運用專業方法幫助主體實現自助的專業活動。[4] 在具體工作中遵循著尊重、保密、接納、誠實、參與、自我決定、優勢視角及差異化的倫理態度，對于整合資源，消除傳統工作方法中的標簽化、污名化等問題具有十分積極的正面功能。在農村留守兒童教育問題中引入社會工作方法對于發揮留守兒童的主體優勢、充分利用農村社區的優勢資源，彌補政府、學校的資源劣勢同樣具有不可替代的效果。其具體的介入途徑可以參照表3。
1.社會政策方法
在理論層面充分研究造成農村留守兒童教育問題現狀的社會政策環境和制度性約束，對其效果進行實證分析，并在此背景下，通過調查了解兒童、學校、家長、監護者等利益攸關者的需求，尤其是要從發展主義的視角，評判兒童的需求。分析具體社會政策的受益者、受損者以及其政治經濟社會的倫理價值，以提高社會政策的可行性和針對性。并對其在實施和運行過程中的實際效果進行評估和反思，以提高社會政策的公平性，為社會工作介入農村留守兒童教育問題提供公平的社會制度環境。
2.在實務層面，涉及個案工作、小組工作和社區工作三個方面
第一，個案工作是專業工作者遵循基本的價值理念，運用科學的專業知識和技巧，以個別化的方式為案主提供物質和心理的服務，以提高其潛能的工作方法。[5] 在調查中，我們發現在部分農村學校開展的留守兒童個人檔案管理制度就是很好的一種個案工作方法，它對兒童的心理、生理和學習狀況進行專業記錄，并由專人通過心理治療與社會治療、行為修正、情緒治療的方法處理學生在學習和生活中遇到的問題，充分發揮主體的自主性，給予留守兒童關懷和尊重，發揮了比較好的作用。第二，小組工作是通過小組過程及小組動力去影響案主的態度和行為，以提高案主之間的人際關系和環境適應能力，通過社會目標、互惠、治療等模式實現主體的能力建設、社會化和問題解決目標，最大限度發揮成員之間的相互支持和相互提攜的作用。[6] 在調查中，發現在農村留守兒童教育的過程中，這些方法也被廣泛地運用，它可以給予留守兒童心理的慰藉與支持，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，交流和討論他們的道德成長過程中的困惑和疑慮，通過這種方式豐富他們的業余生活，沖淡他們對父母的思念和孤獨感。第三，社區工作是通過組織社區成員參與集體行動，合力解決社區問題，培養成員之間的歸屬感和自主、自覺的能力，其實質在于構建共同體式的生活。[7] 調查中看到不少地區在開展新農村建設的過程中，將留守兒童的社會管理納為指標體系之一，通過家長制、職業家長、托管家庭動員、公眾個人或集體為留守兒童提供物質和精神援助的關愛；通過動員政府、企業、社區和媒體為留守兒童提供更為長期和可靠的生存和發展資源。
總體而言，家庭、學校屬于微觀層面，社區屬于中觀層面，政府、政策法規屬于宏觀層面，不同層面的支持體系中社會工作介入的模式和方法會有所不同。我們最終的目標是要從農村留守兒童和外出打工父母入手，提供支持性的幫助和相應資源；同時，爭取包括政府、學校、社區等各方面社會的資源和社會的支持，以實現農村留守兒童的家庭教育、學校教育和社會教育最佳效應。
（作者單位：淮南師范學院，安徽 淮南，232038）
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農村留守兒童教育范文4
關鍵詞：農村 留守兒童 教育問題
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-034-01
一、農村留守兒童的概念及教育存在的問題
1、農村留守兒童的概念
“農村留守兒童”通常是指那些生活在農村，由于父母雙方或一方外出打工而不能與父母雙方共同生活，由監護人長期監護撫養或獨立生活的兒童，是我縣留守兒童也被很多研究此問題的學者稱為留守學生、留守子女、留守孩子等，其含義是一樣的。也有學者認為留守兒童應為6―16歲的兒童，隨著我國城市化進程進一步加快，外出務工人員大量增加，尤其留守的嬰幼兒更應該關注。因此，留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而由祖輩、奶奶、親戚、老師或朋友等其他的監護人養育的兒童。
2、農村留守兒童存在的問題
（1）親情缺失、無人交流，留守兒童的父母外出打工，將孩子獨自留在家中由爺爺奶奶或外公外婆代養，父母不在身邊，與孩子交流減少，導致留守兒童親情缺失，遇到感情不順、生活不順時無人交流，造成孩子性格孤僻，不利于留守兒童以后的人生發展。
（2）留守兒童所受的學習督導不力。家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出打工后，除了偶爾電話、書信聯系外，無法對子女進行經常性的督導；另一方面，由于不同監護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同，學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監護人往往年齡太大，身體虛弱，沒有精力管理孩子的學習，無法對孩子進行學習監督和指導。
（3）學習壓力較大、興趣較低，成績整體上較差：（1）留守兒童大多是祖輩代養，由于我國教育程度的限制，代養人的文盲率高達80%。由于他們文化知識落后，素質偏低，且要承擔繁重的農田勞動，孩子的學習方面不能予以幫助，導致孩子在學習中遇到問題時無法解決，學習的積極性大大的降低。由于父母的管教，而代養人又沒有精力管教，孩子沉迷于此，對學習的興趣降低，成績整體較差。
二、 農村留守兒童教育問題存在的原因分析
1、家庭方面的原因
家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎，對人一生的發展是至關重要的。學校教育和社會教育都是家庭教育的基礎上進行的。兒童從由生地第一天起就開始接受家庭教育，父母就是他們的第一任教師，如果兒童從小在家庭里受不到家庭的教育，就會使他們在接受學校教育時發生困難，學校就需要用很大的力氣去矯正他們的錯誤和缺點，因此家庭教育把好第一關，打好教育的基礎是十分重要的。隨著我國大批農民工進城，他們的子女留守在家中，長期的分離，導致父母與子女的親情關系淡化，同時代人普遍文化素養較低且要承擔繁重的家務勞動，根本無暇顧及留守兒童的家庭教育，導致留守兒童學校壓力較大、興趣較低，成績整體上較差。
2、學校方面的原因
“學校教育是一種培養人的社會活動，通過對個體傳遞社會生產和社會經驗，促進個人身心發展，使個體社會化?！边@時學校區別與其他社會組織的本質特征。在現代社會中，學校的這種本質是通過兩種不同取向的功能二實現的。
學校對個人發展的促進功能，是指學校根據社會對每一個人的基本素質要求和個人身心發展的基本規律以及不同的個性特征對受教育者所施加的影響，學校的選拔功能，，是指學校根據一定社會的價值標準判斷，評價其成員的模式對受教育者所作的鑒別，在現代社會中，學校的這兩種功能是缺一不可的。因此學校的這兩種功能是不能相互取代的。但是，當前學校功能的發揮發生了極大地偏差，人們過分強調學校的選拔功能，學校因此成了社會對個人進行鑒別和選拔的一個篩選器、每一人人都被迫通過這樣一個機制證明自己的能力，實現自己的價值。但是，在我國義務教育不均衡，農村教育資源落后、應試教育及落實兒童人口數量巨大的綜合因素的影響下，學校沒有精力和財力更好地關心和愛護每一位落實兒童，導致學校無法保障留守兒童的優質教育。
三、農村留守兒童教育問題解決策略
1、加大父母對子女的關心
越來越多的農民工走上打工的道路，他們走出家門開闊了視野，但是，家庭是孩子的第一教育責任主體，對孩子有直接的影響，父母為了孩子，應盡可能地有一方留在家中照顧孩子，或者加強與留守子女之間的關系。比如說，父母和孩子經常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母經常關心孩子的學習、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關愛以及父母在外務工的艱辛與不易，從而激發起其努力學習的動力，促使其健康成長。許多地區在當地政府和通信行業的合作下為留守兒童可開設了“親情電話”以方便親子交流，還有少數留守兒童得到部分企業的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯系。
2、學校加強對留守兒童的關心和愛護
學校作為孩子受教育的一個主要的地方，尤其是對留守兒童，更應該加強關心和愛護。
3、加強城市化進程和戶籍制度改革
農村留守兒童教育范文5
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-256-01
一、引言
自20世紀80年代以來。城鄉發展的現實差距農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的長遠發展和城鄉統籌發展構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
1、留守兒童教育與成長中存在的問題
（1）學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。
（2）品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，同學之間拉幫結派，與社會上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：首先是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，容易形成自閉的心理，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
2、留守兒童教育與成長中的問題分析
（1）政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。
（2）父母觀念的影響?，F實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長在外面打工看到大學生目前的就業形勢，認為孩子上學還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。
（3）學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。
三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策
1、發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設
從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部諸因素相互作用、相互影響并產生良性互動和可持續發展動力的系統。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此提高城鎮化水平。這樣農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
2、建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系
鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。
3、提高父母對孩子教育問題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，多關心他們的成長與發展。
農村留守兒童教育范文6
關鍵詞：留守兒童；家庭教育；學校教育；政策
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）26—0235—02
一、現代化進程中農村留守兒童教育問題的出現
留守兒童產生的社會背景。改革開放后，在社會經濟轉型過程中，城鎮化進程迅猛，為農村閑置的勞動力提供了大量的就業機會。越來越多的農民工進城務工或外出經商，而我國現行的戶籍管理制度和城市的生活成本使得那些外出務工的農民只能將自己的孩子留在當地，由此，出現了大量的留守兒童。留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復雜的教育和社會問題[1]。
留守兒童的受教育現狀調查發現，在一些外出務工人員較多的農村學校，留守兒童人數占全校的19%，平均每班9人，有的班甚至達到1/3，這還不包括父母早出晚歸到城鎮打工的。就全國而言，據2009年全國婦聯統計，農村留守兒童中14周歲以下的有4 000多萬人。其中，由隔代監護的將近70%。隨著城鎮化進程的不斷加快，留守兒童人數將呈上升趨勢。眾所周知，小學階段是一個人性格形成、養成良好學習習慣和道德修養的重要階段。這一階段，家庭教育所起的作用是非常重要的。由于長時間家庭教育相對缺失，留守兒童學習和性格的表現都明顯有別與正常家庭教育的孩子。主要表現為：（1）學習成績較差，作業不認真完成，無心向學，極易出現輟學現象。統計發現，這些學生的平均成績要比其他學生的平均分低4—6分。（2）性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。（3）不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。由于教育的缺失導致農村留守兒童心理問題日益突出，道德面臨集體滑坡的趨勢，安全問題成為隱患。
二、造成留守兒童教育缺失的原因
（一）家庭教育的缺失
家庭成員經常性缺位導致的親情關懷缺失使得留守兒童心理受到極大影響，長期與父母分離導致他們與父母關系生疏，缺乏有效溝通。例如，在湖南省漣源市的一個小山村，有個孩子叫媽叫不出口，還多次用刀片劃破自己的手腕。班主任在孩子書包里發現她用歪歪扭扭的鋼筆字在一沓練習紙上寫道：“我想，如果我的手受傷了，媽媽可能會回家，因為上次我的手受傷，媽媽就回來了。所以，我要經常傷我，但是，看見媽媽，我就是說不出，其實我很想媽媽。”類似這些孩子由爺爺奶奶監管。年邁的爺爺奶奶文化程度較低甚至文盲，他們只能從生活上滿足孩子需求，不會從心理上去感受和了解孩子的真正需求。農民大量外出務工及經商，一定程度上改善了家庭條件。但總體上看，父母角色的長期缺位，使得留守兒童缺少完整的家庭教育，導致他們在學習上缺乏熱情和恒心，產生憂郁焦慮自閉等癥狀。這對孩子未來的人格、道德的全面發展都會帶來負面影響。
（二）學校教育條件的制約
部分偏遠山區，經濟落后導致基礎教育投入不足、硬件設施滯后、師資力量缺乏、難以留住人才，在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的留守兒童進行監管。留守兒童是我國社會轉型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況并沒有全面的了解，加上老師與家長之間的溝通難以實現，對問題兒童更加難以管理，造成部分老師對他們失去信心，干脆把責任推到孩子父母身上。學校教育的疏忽，導致多數留守兒童學習成績較差，缺乏自覺性和主動性，個別的甚至產生抵觸情緒，教師與學生又很少有課外交流和談心，在一定程度上也影響留守兒童的健康成長。
（三）政策調控不足
政府在教育資源配置上，缺乏公平性，社會上農民工子弟學校數量極少，不能滿足需求。在公安管理上戶籍制度存在很大問題，城鄉差距拉大。社會保障和教育、衛生等相關法律、法規，配套設施不完善，城鄉、區域、部門之間相關政策銜接不到位，無法保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。
（四）社會組織作用有限
部分農村基層組織的作用發揮有限，農民工大多產生在經濟欠發達的農村地區。而越是經濟落后的地區，村級組織的作用越有限。據調查，許多農村每個月由一名村干部在家值班，其他的都外出打工。由于機構萎縮，農村基層組織往往只能應付上級的會議、檢查和一些易于完成的工作。資料顯示，在幾次座談會上，當問及對留守兒童問題有何對策和想法時，回答是“我們只考慮為農民抓票子，沒去考慮為農民帶孩子”[2]。因此，對留守兒童的問題，無論是職能上還是實際功能的發揮上，大部分農村基層組織發揮的作用不夠，在大多數農村地區只能是聽之任之。
三、解決留守兒童教育問題的主要對策
（一）發揮政府的主導作用
