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如何學好神經網絡范文1
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內容簡介
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目錄
如何學好神經網絡范文2
關鍵詞: 高職院校 數學與信息技術整合教學 數學建模
一、數學與信息技術的整合教學
數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學,它在產生和發展的歷史長河中,一直是和各種各樣的應用問題緊密相關的。培養學生應用數學的意識和能力已經成為數學教學的一個重要方面。而現代信息技術的發展一方面為數學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤,另一方面也對數學教育的價值、目標、內容,以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程改革要反映信息技術所引發的變革,就必須在數學課程理念、數學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。
二、如何開展數學與信息技術整合的教學
1.適當利用信息技術即多媒體技術進行數學教學。
(1)通過信息技術的介入,達到數學教學各要素的豐富和諧,使信息技術融入教學過程之中,通過改變教與學的方式,改變信息資源與傳播渠道等實現數學教學的突破與發展。
例如:在平面幾何中講解三角形全等有關知識時,教師可制作一個課件,使滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩三角形在鼠標的控制下,通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程,形象生動地描述圖形全等內涵,便于學生切實理解。又如:在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出時,就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫,再結合有關必要的解說和優美音樂,使學生身臨其境,產生立體效應,同時通過啟發性提問,引導學生積極開展思維,自我挖掘各圖形間的內在聯系和有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦,而且能充分激發學生學習的能動主觀性,化被動為主動,產生很好的教學效果。
(2)借助于計算機,一些現代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中,如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。這樣才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來,使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識,使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中,真正實現數學內容的彈性化、學生發展空間的擴大化;使學生有機會接觸一些有重要價值的數學知識,如高中數學中設計邏輯框圖讓計算機去執行、用計算機符號系統表示數學內容、用計算機語言表達數學命題、用程序和算法表示數學過程,如“IF…THEN…”這樣的語句可以在數學課程中出現等。
(3)計算機的使用,還可以加強學生對于數學問題來源的思考,從而引導其自主地學習數學。例如,在講解高等數學中的微積分時,教師可以引入物理內容,啟發學生思考,并且對于牛頓的介紹,也可以促使學生進一步的去探究數學中的其他問題。
2.進行數學的實際效用檢驗,在信息技術中檢驗數學的作用。
不少學生問:學習數學有什么用?數學無非就是一些計算和理論之類的,有什么用啊?這時候我們要告訴他們:數學是基礎,必須學好。但是如何來體現這一點呢?這就要求我們要改變數學教學模式,不能單一地通過講授來教授數學,要實現數學與信息技術的整合,就應該在數學課程中開展數學建模。
數學建模是聯系數學與實際問題的橋梁,是數學科學技術轉化的主要途徑,國內外越來越多的大學正在進行數學建模課程的教學和參加開放性的數學建模競賽?，F在許多院校正在將數學建模與教學改革相結合,努力探索更有效的數學建模教學法和培養面向21世紀的人才的新思路。
數學建模以學生為主,教師要利用一些事先設計好的問題啟發、引導學生主動地查閱文獻資料和學習新知識,鼓勵學生積極開展討論和辯論,培養學生主動探索、努力進取的學風,教學過程的重點是增強他們的數學素質和創新能力,提高他們的數學素質,強調的是獲取新知識的能力,是解決問題的過程,而不是知識與結果。
接受參加數學建模競賽賽前培訓的學生大都需要學習諸如數理統計、最優化、圖論、微分方程、計算方法、神經網絡、層次分析法、模糊數學、數學軟件包的使用等“短課程”(或講座),主要靠自學。教師應充分調動學生的積極性,充分發揮學生的潛能,在培訓中廣泛地采用的討論班方式,讓學生自己報告、討論、辯論,競賽中使用計算機等軟件,如Matlab,Mapple等軟件。
學生掌握了這些,我們就可以在學習了《線性規劃》之后,給學生留下題目,讓他們盡量用簡單的方法去解決一些實際問題,這就給了他們不同的選擇:可以直接利用手算(麻煩),也可以結合數學軟件,編程來簡化問題。
信息技術提供了理解、探索數學的平臺,使得數學走向生活,走向現實,更加情境化,使得數學教學更加生動活潑,真正從書本中、課堂上、考試中走出來。利用技術之間的交互作用,創設逼真的數學學習情境,用錄像、影碟,以及計算機軟件的方式呈現數學問題,使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感,而且易于與其他學科相結合,進而使學生深刻體會數學的作用與價值,感悟數學的真諦,真正經歷數學化的過程,共事學習收獲,從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。
參考文獻:
[1]張奠宙.數學的今天[M].桂林:廣西教育出版社,1999.
[2]南國農.信息技術教育與創新人才培養[J].電化教育研究,2001,(8).
如何學好神經網絡范文3
一、引言
控制理論經歷了經典控制和現代控制兩大重大階段后，已經相當完善。然而，當遇到系統規模龐大化、結構復雜化及參數隨機性等情況，傳統控制理論的純粹數學解析結構就難以獲得了。因此，無法采用常規的控制理論進行定量分析。此時，出現了某些仿人工智能的工程控制與信息處理系統，智能控制應運而生。其中，模糊控制是智能控制中適應面寬廣且容易普及的一個重要分支，它在一些非線性或難以建立系統數學模型的工程控制中，發揮著重要的作用。模糊控制把模糊集合理論和模糊邏輯推理作為基礎，通過模糊理論轉換成數學函數，再利用計算機進行處理。伴隨控制對象的復雜性、非線性、滯后性和耦合性逐步增加，人們獲得精確知識量的能力相對減少了，隨之運用傳統精確控制的可能性也相伴減小。所以，“模糊概念”更適合于人們的觀察、思維、理解與決策。模糊控制是一種基于語言規則與模糊推理的高級控制策略和新穎技術，它被廣泛應用于各種復雜的控制系統中，并發揮其獨特的優勢。模糊控制技術是一項新興的技術，如何能在有限的教學學時內獲得最好的教學效果，如何使學生熟練地掌握課程所學內容，并培養學生的工程實踐和科研創新能力，是一個亟需解決的問題，其關鍵是在教學過程中的教學方法上要與時俱進，不斷創新。筆者結合自身對《模糊控制》課程的教學實踐，分析了課程特性及存在的關鍵問題，并從教學內容、教學方法、教學手段、實踐教學研究等幾方面闡述了教學改革的措施。
二、課程特性分析
1.《模糊控制》理論性強，內容抽象。模糊控制技術首要特性是其理論性強，涉及面廣，尤其是運用數學的力度較大，抽象性強，邏輯運算復雜。首先，《模糊控制》主要以模糊數學為基礎，課程的學習要求具備扎實的數學功底。《模糊數學》是一門新的學科分支，其理論深奧、概念抽象。所以，想要學好《模糊控制》，必須在學習前掌握模糊數學的理論知識，特別是對模糊集合論的隸屬函數概念、模糊關系及其運算等的熟練掌握。此外，模糊控制是基于模糊集合理論和模糊邏輯推理，用以模擬人類思維方式的一種計算機數字控制方法，其核心是模糊規則和模糊邏輯推理。因此，必須熟練掌握模糊規則并進行模糊邏輯推理，最終才能實現自動控制。
2.隸屬度與概率的概念完全不同。隸屬函數反映的是模糊性，而概率反映的是隨機性。“概率論”針對的現象均是隨機現象，事件發生與否完全取決于條件是否充分，事件的發生結果只能有“是”或“否”兩種可能性，屬于一種精確邏輯。然而，模糊集合研究和處理的是模糊現象，事件的發生滿足模糊邏輯。模糊邏輯認為事物在形態和類屬上具有亦此亦彼、模棱兩可性，相鄰中介之間是相互交叉和彼此滲透的，其中介狀態之間的界限也是不分明的、模糊不清的。因此，只能用從屬于某概念的程度即隸屬度來表示。
3.模糊控制與傳統控制緊密聯系、相輔相成。模糊控制雖然有它自己的特殊應用領域，但它與其他的傳統控制手段也是相互依存的。所以在進行課程學習時，不能只偏重其中一種，更不能忽視經典控制理論的學習，比如模糊PID控制器的應用就比較廣泛。另外，智能控制系統是由模糊控制與專家系統、神經網絡控制共同構成的，它們之間相互促進、滲透，但學生學習時容易被本門課程表面的繁雜所迷惑，甚至感到無所適從，而且本門課程實踐性很強，學生在課程學習時應將所學知識與實踐相結合。
三、教學中存在的關鍵問題解析
1.由于模糊控制與常規控制理論的數學基礎不同，所以在講述模糊控制時，應著重對比普通集合與模糊集合的異同、特征函數與隸屬度函數的異同、普通二元關系與模糊二元關系的區別等。
2.模糊控制是以人對被控對象的操作經驗為依據而設計控制器的，故無須知道被控對象的內部結構及其數學模型，這對于傳統控制無法實現自動化的復雜系統進行自動控制非常有利。但這并不代表運用模糊控制就可以不管被控對象如何。在運用模糊控制之前，必須采用模糊統計法、專家經驗法或典型函數法等來確定隸屬函數；正確構造隸屬函數是能否用好模糊集合的關鍵，這一點在教學時必須引起高度重視。
3.要注意理論和實際應用的均衡介紹。模糊控制中有許多的新概念、新原理，在講授實際應用前必須有針對性地介紹相關概念、原理。也只有打好理論基礎，才能深入學習和研究控制的方法和手段，否則無法進行設計和實驗應用。但也不能只偏重于純粹的理論教學，那樣會影響學生的積極主動性，讓學生反感理論學習。
4.要注意模糊控制與傳統控制的相輔相成。實踐表明，與傳統PID控制相比，模糊控制器具有更好的動態品質，且能夠克服非線性因素的影響。但由于其有限的控制等級，限制了控制精度的提高。常規的二維模糊控制器通常以誤差和誤差變化為輸入變量，僅具有比例和微分作用，而缺少積分作用。為了更好地消除靜態誤差，在教學過程中，要注重模糊控制與傳統控制相結合，例如采用模糊PI控制器可大大改善上述問題。
四、教學改革措施初探
1.??化教學內容，培養學生的積極主動性。教學改革的重要一環就是教學內容的優化。因此，針對《模糊控制》課程教學中存在的關鍵問題，對教學內容的優化是重中之重。首先，必須考慮理論教學的進度及其知識的重難點，隨時關注學生對基本理論的掌握情況，對課程內容及時進行更新、充實和調整。此外，模糊控制是一項新興的技術，在教學過程中，應適當引入模糊控制領域的最新發展方向和進展，通過大量生動的實例，講述模糊控制的多種應用，增強學生的興趣，加強理論與實際的緊密結合。講授時要隨時關注學生的反饋信息，對于重難點內容要重復強調，吸引學生的注意力，提高課堂的教學效率。
2.改?M教學方法和教學手段，優化教學效果。深入改革教學方法，從過去“填鴨式”的教學方式逐步轉化成以“啟發式”為主的教學方式，并融入討論課、專題講座課等多形態的教學方式。課后要求查閱模糊控制應用領域的文獻資料，隨時記錄自己學習的知識點，加深對模糊控制器實際應用的理解，這樣有利于幫助學生克服“填鴨式”教學的依賴性，增加學生學習的自信。此外，充分利用現代化多媒體教學手段，發揮計算機教學的輔助優勢，把多媒體教學引入課堂，優化模糊控制技術及Matlab實踐的教學課件。利用Matlab仿真軟件，建立《模糊控制》網絡課程教學體系，優化教學效果。
3.加強實踐環節，提升創新實踐能力。長期以來，實踐教學是培養學生動手能力、拓寬學生思路、提高學生創新能力的重要途徑。但實踐教學中仍然存在重知識傳授而輕動手能力的現象，因此，實踐教學改革勢在必行。在《模糊控制》課程學習中，必須加強基本技能的訓練，讓學生熟練掌握Matlab/Simulink在模糊控制中的仿真與應用，著重強調模糊控制工具箱的應用。此外，增設一些綜合性及設計性的實驗，在掌握模糊控制器設計方法后，進一步完善基于Matlab平臺的實際控制系統的模糊控制實驗，逐步提升學生的操作能力、創新能力和解決實際問題的能力。
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關鍵詞：偏差；改革；綜合培育
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）24-027-2
一、跨學科綜合培育系統整合的新思索
教師應該承認學科間存在差別，但也不能忽視教育理念上的聯系。數學是強調邏輯思維的課程，而語文更注重形象思維。學英語既需要邏輯思維，又需要形象思維，這是因為英語是“法治”語言，這里的“法”是指語法。語法需要極強的邏輯思維能力。學英語又要翻譯成漢語，漢語是會意語言，也缺少不了形象思維。從思維的角度講，語數外三門學科還有緊密聯系的一面，提升學生的思維品質，語數外各科需要共同努力。教師的認知偏差，習慣于孤立地單科獨進教學，跨學科的知識點成為邊界薄弱環節，成了影響整體效應的短板。老師教學過程中重視智育忽視德育的傾向十分明顯。筆者還認為，學生德智體美全面發展的水平會在日常的學習、工作、生活中反映出來，目睹學生生活，還存在諸多不足，其中之一就是學生自身素質三年連續下降。我們提出綜合培育的理念，就是要把學校各科教學看作是一個整體，各科教師要根據學科的自身特點，根據教材的思想性，強化學生學會做人、學會做事、學會做學問的規范與培養，做到頭頂有天、腳踏實地、目中有人，充分發揮教育的整合功能。
1.教師要引導學生學會做人，做到頭頂有天，強化道德法規
善于與人交往，用心溝通，用愛待人。不時仰望星空找準自己發展道路，努力做有目標、有理想、有信仰、有高尚道德情操的人。
2.教師要引導學生學會做事，做到腳踏實地，埋頭苦干
兢兢業業，學會與人合作，巧妙處理遇事，樂于助人、提升自我，做一個求真務實的人。
3.教師要引導學生學會做學問，做到目中有人，謙虛謹慎
善于向周圍的人學習，善于向書本學習，善于向媒體、網絡學習。學會抗拒各種誘惑，耐得住清貧寂寞，堅持做學問目標，感知人間真善美，做一個有一技之美的人。
二、科學學習的認識與實踐
1.高效學習需要融知入境
融知入境就是把所學的新知識融入到聯系學生實際情況的情境中去，便于學生更好地理解、消化、吸收，達到高效學習的目的。
從某種意義上講，一個人不在他擁有多少知識，而在于他的知識如何獲得。自己善于學習就能不斷更新知識，就能用現有的知識去創新，不是看得多學得多而是學得精想得深才能創新。因此，我們在設計教案時要少抄一點，多想一點，充分發揮新知融入情境的活力和美感。例如，我們在學習有關音樂課文內容時，為了使學生更好地理解音樂的功能，我們可以采用小提琴協奏曲《梁?！返墓适伦鳛榍榫场９适掳l生在一九五八年的年代，上海音樂學院應時代需要，提出了音樂“民族化、大眾化”的口號，成立了小提琴民族化實驗小組，一位小組人員是浙江越劇故鄉人，創作過程中便自然地吸收了越劇的雅韻與旋律，經歷了一段時間的征求意見和反復修改，便成了膾炙人口的協奏曲，受到了人民大眾的歡迎和贊美。不久這只美麗的“蝴蝶”便飛出國門，飛向世界各地。有人說有華人的地方就會有《梁?！?。更令人驚奇的是，聽到這種華美的音樂，有人便質疑，作出如此優美樂章的國家難道是一個兇惡的國家。不少西方人改變對中國大陸的看法是從《梁祝》流傳到西方開始的。更加奇妙的是一位美麗的美國姑娘，聽了《梁?！泛笸耆徽鄯耍鞠雽W法律專業，竟然改學東方文化研究，改變了她一生的命運。
2.高效學習需要分類認知
我們觀察到優秀生頭腦中的知識是有系統和有組織的。知識點常常是按層次排列的，在這些知識點之間是有內在聯系的。當知識點按主題以層次方式排列時，可以大大提高檢索效率。分類認知學習是一種高效學習的手段，因為分類是我們認知事物的有效手段。人腦具有極強的分類加工信息能力，這樣做也符合由淺入深，由此及彼，由點到面的認知規律。分類認知也適合英語學習，詞法和句法都是不同分類的結果。根據我們實踐的體會，我們可以把一個單詞看成一個知識點，可以把同類單詞連成知識線，還可以把相關知識線連成知識面等三個層次進行學習。
3.高效率學習需要溫故知新
溫故知新意思是溫習已經學過的東西，又有新的認識與體會；溫習已有的舊知識，可以更加有效地學習新知識。從生物學意義上看，學習就是通過外部刺激而建構中樞神經網絡的過程，教學就是更好地控制和優化外界的刺激。傳統教學中溫故知新一般多半用在導入階段，筆者認為僅有這一點還不夠，應把新舊知識、概念的聯系，貫穿整個教學過程。
新知識的學習必須基于學生原有的知識狀況，所謂溫故知新，沒有“故”哪里來“新”？學生對新知識的學習是以舊知識、原有的概念、原理為基礎的，新知識要么在舊知識的基礎上引申和發展出來，要么在舊知識基礎上增加新內容，或者由舊知識重新組織轉化而成。
三、系統論引導教學設計
跨學科綜合培育還有賴于科學教學設計，科學教學設計主要取決于系統設計?，F代教學設計理論把教學看成是一個復雜系統，而且是一個開放系統。教學設計就是以系統論的觀點和方法對這個系統的一切活動予以籌劃和安排，使人達到對整體的把握，獲得最佳的教學效果。
英語中與“教學”相對應的兩個詞是teaching和instruction。Teaching是指教師的教學行為，可以譯為“教”，主要包括呈現教材，引出學生反應和糾正教師行為。我們把instruction譯為“教學”，其含意比教學寬廣得多，包括教師課前備課（備學生、備教材、備方法）和課堂上對學生實施教學、對教學效果的測量、診斷、補救及修改教學計劃。因此，我們把instruction的教學稱之為廣義教學（系統），而teaching的教學則是狹義教學（系統）。
1.系統科學理論的認識
系統科學把事物、對象放在系統的形式中加以考察，研究整體與部分（要素）、整體與外部環境之間相互聯系和相互作用，研究系統的成分、結構與功能的關系，研究通過信息傳遞和反饋，實現對系統的穩定和發展的有效控制的方法，以求得整體把握，獲得最佳功能。系統科學深刻揭示了事物運動特征和規律，成為信息時代人們認識世界和改造世界的科學方法。
2.系統科學的理解
系統是指由相互聯系、相互作用的諸多要素組成的具有特定功能的有機整體。從宏觀角度看，世界上一切事物都存在著與其他事物的相互作用，因此都可以構成系統。
教學工作也不例外，它是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統，而且是個開放系統。教學系統由兩個基本要素，教與學之間相互依存，相互作用，產生了培養人才的系統功能。系統和要素之間在一定的條件下可以轉化，一個大系統中的各個要素可各自構成一個子系統。
英語教材也可以進一步分析，英語是一種語言，英語是語音、詞匯、語法三大要素組成。如果把英語看作是一個符號系統，那么它就包括相互要素聯系、相互作用，產生了語言的交際功能。從系統論的觀點看，學習英語我們要學好語音知識、語法知識、詞匯知識，還要掌握聽、說、讀、寫、譯的語言技能，才能更好地發揮它的交際功能。
3.系統科學的運用
科學研究的客觀規律，有時高度抽象的客觀規律不易被一般學生所理解。教材是由專家編寫，具有科學性和系統性，有些高度抽象概念也的確不容易為學生所接受，需要我們運用藝術處理手段使具體化，方能讓學生更好地理解、消化、吸收和運用。
任何系統的整體功能不等于各部分功能的簡單相加，還取決于系統結構，結構變了，必然導致系統功能的變化。正如亞里斯多德所說，整體大于部分功能之和。
藝術處理的方式是多元的。在中國人學習英語過程中，對be動詞變化很不適應，如果我們把它編成一個順口溜，學習就會方便些。如：我是am你是are， is用在她他它，復數人稱都用are。記住順口溜有助于正確使用動詞be。
美國語言學家克拉申在談到語言習得時曾說一些圖表的呈現，可以起到化繁為簡、化難為易的作用。我們在教學設計時，應巧妙運用，實質上這就是對抽象的理論和內容難點進行藝術化的處理。我們倡導在教研過程中多探討，根據教學內容和學生的實際情況，運用藝術處理手段，實現引人入勝的導入，聯系實際實現多方位互動導學和一目了然的收尾。通過科研型的藝術處理，使低效教學老師變為有效教學的老師，使有效教學的老師變為高效教師，使高效教學教師變為卓越教學的教師。一句話，教研讓教學彰顯活力和美感。
[參考文獻]
如何學好神經網絡范文5
關鍵詞：語塊；二語習得；批判性思考
中圖分類號：H 314.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007－7030(2012)01－0124－05
近幾十年來，國內外對語塊的研究十分火熱，概括起來可以分為兩類：一類是語言學角度的理論研究，其內容主要涉及對語塊所指語言現象的命名、定義、和分類；另一類是語言教學角度的應用研究，包括語塊教學的優點和在二語習得上的應用、以及圍繞這些內容展開的實證研究。面對對語塊研究的狂熱，學者們的冷靜思考卻寥寥無幾。語塊理論有一定的道理，但是至今語塊的命名及定義都無定論，不能不說是語塊研究的一大缺憾。語塊教學的確有較明顯的優勢，比如有助于減少中介語錯誤、增強學習者自信心、提高學習者語用能力、促進詞匯學習等，這些優勢尤其體現在可以提高學習者語言的流利和地道程度。這也已經得到了很多學者的證實。但是人們似乎對語塊的作用過于夸大，語塊真的能一統天下嗎?真的是語塊掌握的越多，英語就越流利地道嗎?筆者在研究語塊的過程中，發現了如下一些問題。
一、語塊的命名和定義模糊不清
語塊所表示的語言現象首次由Jesoerson于1924年提出，他使用了“程式語”這一名稱。隨后，學者們從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發創造和使用了各種術語，名稱繁多，都無定論。Sinclair使用詞塊(chunk)；Nattinger＆DeCarrico使用詞匯短語(lexicalphrase)；Cowie使用預制復合結構(readymade complex units)；Lewis使用詞塊(lexi－cal chunks)；Wray~83使用程式化序列(formula―ic sequences)；Schmit使用多詞詞匯項(multi-word item)；Scott使用詞叢(clus－ter)；Stubbs使用短語結構(phraseology)等。其他常見于文獻的不同說法還有：預制語塊(prefab)、多詞單位／表達(multi-word unit／expression)、復現詞組(recurrent word combi－nation)等。另外，計算語言學領域常用的“n元結構”(N-gram)也是同義術語?？梢娬Z塊的命名十分混亂。
語塊的定義更是說法各異。學者們根據各自研究或實驗的需要，給出了各種不同的定義。心理語言學普遍認為，語塊的一般定義是作為整體記憶和提取的一串詞。這個定義實際上是從語言使用者的角度給出的，是看個體語言使用者或學習者是否將其視為一個語塊，是否整體記憶保留和提取。筆者認為，照此定義，似乎每個人都有自己的預制語塊庫，并且會隨著時間的推移和不斷接觸新的會話語境而不斷擴展，判斷語塊的標準變得因人而異，甚至對同一個人，在不同的時期也不一樣。這就造成了語塊沒有一個統一的標準去遵循，因此，從語塊研究之始，就有反對的聲音，隨著對語塊研究的深入，筆者也開始對語塊研究有疑問。
近年來被廣泛引用的國外研究語塊的代表人物是Alison Wray，她之前使用“程式化序列”({ormulaic sequence)作為語塊的名稱。將其定義為“由連續或非連續的詞和其它元素構成的序列。這些序列是預制的，也就是說，它們作為一個整體存儲在記憶中，并且在使用時作為一個整體提取而無需根據語法臨時生成”。她的這一名稱及定義被很多學者引用。最近Wray又使用“語素對等單位”(morpheme equivalent unit)作為語塊的名稱。她將語塊重新定義為“一個詞或詞串。該詞串可以是完整的，也可以是含有空格的。該詞或詞串被當作一個語素來處理，它的意義不依賴其組成成分的組合”。Wray提出可以用11種標準界定語塊：語法的不規范性、語義的不透明性、使用語域的專門性、語用功能、個人使用頻率、伴隨的語言或非語言的標記、語法或詞匯標記、似曾相識性、派生性、使用不得體性、與使用者語言水平不符的特點。Wray建議可以利用這11種標準中的一種或幾種來判別語塊。可見Wray對語塊的命名及定義也不十分明確，也在不斷改進和修正過程中。
國內較有影響的研究語塊的學者王立非、衛乃興等主要從語料庫數據驅動的角度出發，側重考慮形式特征。王立非認為語塊是計算機可自動檢索出以相同形式反復出現的2詞或多詞的有意義的連續詞組單位。衛乃興認為語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常為多詞單位，具有特定的話語功能。
由于語塊的定義十分混亂，所以語塊被過度泛化，一般詞組，固定搭配，習語，構式，套語、成語、歇后語、甚至整個段落都是語塊，似乎語塊可以一統天下。命名和定義是最源頭的問題，由于語塊至今也沒有一個公認的名稱和定義，所以造成理論上對語塊的識別和分類存在分歧，這為進一步深入語塊研究帶來了極大的困難。不同的學者從各自不同的角度研究語塊，從各自不同的研究需要給出定義，如同一盤散沙。這不能不說是語塊研究的一大遺憾。
二、語塊的不可拆分性并不合理
Jesperson在1924年首次提到程式語(for－mulas)時指出：程式語的使用不是人們按照規則生成的，而是作為一個整體從記憶中拿來就用的。他當時即強調了語塊作為最小的記憶單位的不可拆分性，之后研究語塊的學者們延續并擴充了這樣的概念。按照大多數語塊的定義，語塊無處不在，數量眾多。根據電腦統計的數據顯示，這些語義較為固定的各類形式的語塊在自然語言中占90％的比例。研究語塊的學者大都認為英語自然話語由各類板塊結構組成，認為大部分話語是通過語塊來實現的，語塊是英語的基本語言單位。近年來，還有一些實證研究表明，母語使用者無論是在進行語言產出還是處理輸入信息時，語塊都是作為一個整體信手拈來、無需用語法規則解構分析?？墒枪P者認為不分析不等于不能分析，認為語塊作為獨立的交際單位，并不能否定它是由更基本的成分組成，更不能否定語言整體的組合性，這是人類語言與動物語言的根本區別之一。語言具有雙重屬性――可分析性及程式性。它既是一個以語法為基礎、可分析的相對開放的系統，又是一個以記憶為基礎、程式化(語塊化)的相對封閉的系統。前者更強調語言規則的作用，而后者更強調頻率的作用。語言組合之所以能“整存整取”，主要是因為它所表達的對應的概念已“整合”，成為一個整體概念，但如果需要，仍然可以分解，如“UNESCO”，“AIDS”，“make the bed”等。語塊理論強化了語言的程式性，而忽略了語言的可
分析性。
三、語塊的使用頻率與二語習得并不總是正相關
Pawley和Syder曾提出二語習得中的兩個困惑，一個是接近本族語的流利(native-likefluency)，另一個則是接近本族語的選詞能力(native-like selection)，即語言的地道性。大部分語塊研究者認為語塊的習得可以解決這兩種困惑。他們認為語塊通常作為一個統一的整體進人人們的記憶，有助于提高語言表達的準確性。語塊作為整體單位儲存于心理詞典，或者在語言神經網絡中緊密地連接在一起，有利于自動識別和提取，有助于提高理解的速度和表達的流利性。無論是從心理語言學角度，構式語法角度，還是語料庫數據驅動的角度，都認為語塊作為整體儲存和提取，具有降低語言處理的費力程度(the reduction of processing effort)和完成社會交互的兩大功能(achievement of so－cio-interactional functions)。但是筆者認為這樣的功能過于籠統，且不限于語塊，其他的、臨時組合的語言表達也同樣具有相似的功能。如果把語塊進行細分，它們的功能就可能明顯有別于其它的組合。如交際套語、成語、歇后語、固定搭配等，它們的功能就不一樣。筆者也同樣不認同語塊的積累是語言流利地道的關鍵原因。雖然語塊能夠帶來一定程度的語言流利和地道，但是語言流利地道的關鍵不是語塊的積累，而是語言游戲規則的掌握或者是語言能力本身。
人們不難發現對于本族語者而言，語塊在語言習得的初期至關重要。兒童在還沒有具備語法系統的情況下，會根據外界的語言輸入不加分析地產出語言，而這些語言輸入正是他們習得模仿的語料，大部分都是以整體的語塊形式出現。但是不是從本族語產出狀況就可以推斷二語學習必然始于語塊的積累?是不是語塊掌握得越多，二語就越準確、越流利、越地道，反之亦然?王立非運用語料庫語言學的方法考察中國學生的英語語塊能力特征，分別對書面和口頭中介語的語塊使用進行了定量統計，發現中國學生與本族語學生的語塊掌握呈現出不同的特征?？梢姳咀逭Z習得和二語習得是遵循不同的認知規律的，從本族語的語塊產出輕易推斷它與二語的語塊習得是同一過程是不合理的。還有一個隱藏更深的問題是：一個人一生中接觸和掌握的是有限的語塊，卻創造了無限的語句，這將歸功于誰?歸功于語塊還是語言能力本身?本族語者，尤其是兒童，通過模仿和輸入十分有限的語言，卻有能力創造和理解無數個新句子，這一事實的意義何在呢?喬姆斯基在《語言知識：其性質、來源和應用》一書中，道出了語言能力的根本在于創造性。迄今為止，對語塊的研究及其重要性的凸顯都是基于把語言看作是模仿性的，經驗性的，而非創造性的。總的來說，除了帶空的語塊具有一定的創造性之外，語塊的創造性空間很小，但語言從根本上來說，是創造性的。語塊的模仿或積累不是本族語者和二語學習者語言流利唯一的原因，或許先天原因也不可忽視。一定語塊的積累的確對基礎性的對話有一定的促進作用，在短時間內，一定語塊的掌握的確能提高二語低年級學習者的口語、寫作能力。但是僅僅如此，對于語言的學習是遠遠不夠的。語塊解決不了語言表達的根本問題。許多實證研究指出，語塊是二語流利的關鍵原因。對此，筆者想問，為何有時候某些年幼的本族語兒童要比掌握大量語塊的二語學習者語言流利得多?實踐證明，在語言學習過程中，不管是本族語還是二語，隨著語言熟悉程度的提高，語塊的積累和積累意識在逐漸淡化，但語言的流利程度卻在提高。語塊的積累對于二語學習至關重要，但其只不過是二語學習過程的一個方面，而不是二語獲得成功與否的唯一指標，對語塊重要性的強調并不能說明語塊使用得越多越好，過度使用語塊有時難免有炫耀之嫌，而且，諸如I think，Youknow，I mean等語塊使用得太多，反而說明英語會話能力差。因此，要謹防過度使用語塊。
四、語塊理論的運用尚無好的模式
雖然筆者對語塊有以上疑問，但并不否認語塊學習是二語學習的一部分。如何正確習得語塊其實是二語學習過程中的難點，因為二語或外語習得不同于母語習得，各種各樣的因素如中介語資源的不足、語內和語際的干擾等都會引起學習者語塊使用的偏差。而二語習得和母語習得之間一些更為本質的不同，包括不同的習得外部環境如語言輸入和教學模式等、不同的學習者個人特點如理解能力、分析能力等更是導致代表語言使用規約性的語塊成為二語習得的瓶頸。桂詩春和楊惠中通過研究中國學習者的大量英語語料后發現：詞匯搭配錯誤是中國學習者最常見的問題。其他研究者也發現：即便是高級學習者，在掌握詞匯的搭配上也有相當大的困難。
用什么方法習得語塊呢?丁言仁和戚焱在《背誦課文在英語學習中的作用》一文中提出熟讀和背誦課文有助于習得語塊。通過背誦課文，學生可以掌握更多的短語知識，學生在此過程中，能夠注意到文字細節，掌握短語，逐漸轉化為自己的知識，并將其運用在寫作中，使文筆流暢，寫作速度加快，運用在口語中，使自己的外語流利和地道。因此，背誦課文對提高學生的口語和寫作能力大有裨益?？墒枪P者認為“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，實際上人們潛意識里認為，學習者會自動悟出語言規律，重新創造語言。這才是語言流利和地道的關鍵。而且背誦也容易遺忘，對于成年人來說，背誦并不是好方法，背誦對幼童更加有效。陳艷和趙倩倩在《語塊習得與口語交際能力的相關性研究》一文中提出采用標識語塊一分析講解語塊一使用語塊的方法教學生習得語塊，很多其他學者也都實驗并認可這樣的方法，可是這樣的方法筆者認為只對成年人有效，對于更年輕的英語學習者，像兒童，這樣的方法就顯得枯燥了。筆者認為現在很多學者提出的語塊習得方法似乎缺乏體系，無外乎都是簡單的背誦，模仿，講解，分析。如何運用語塊理論使得學習者科學的習得語塊應從制定具有操作性的語塊教學法大綱(包括詞匯語塊表)開始，然后編制以語塊為指導思想的教材，并研究形成一套基于語塊教學法的課堂教學程序、方法和策略，最后配套語塊教學法的評價體系。
