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勞動實踐的成果范文1
一、國內外有關城鎮化與農村勞動力轉移的理論研究
1.劉易斯模型。美國經濟學家劉易斯在1954年發表的《勞動力無限供給條件下的經濟發展》一文中創立了二元經濟體系下的農村剩余勞動力轉移模型。該模型假定城市部門不存在失業，任何一個愿意轉移的農民都可以在城市現代工業部門找到工作，那么，勞動力從農村向城市的轉移決策就是唯一的取決于城鄉收入差異。只要城市工業部門的一般工資水平高于鄉村農業部門且一般工資水平達到一定比例，農業剩余勞動力就會源源不斷地向工業部門轉移。這一過程將一直延續到農村剩余勞動力被城市完全吸收,農村工資和城市工資趨向一致,城鄉差別逐步消失,國民經濟實現現代化為止。
2.費景漢－拉尼斯模型。美國經濟學家費景漢和拉尼斯于1961年對劉易斯模型進行了修正，將勞動力向工業部門流動的過程分為三個階段。第一階段與劉易斯模型相似，勞動力處于無限供給狀態；第二階段，農業勞動力持續減少而農業生產率提高，勞動力供給彈性降低；在第三階段，工農業生產率達到均衡，農業中零值勞動和低值勞動完全消失，完成從傳統農業向現代農業的轉變。該模型強調了提高農業勞動生產率的重要意義，在劉易斯模型的基礎上又前進了一步，它指出了工農業平衡增長在二元經濟階段的重要性，提出農村勞動力的轉移取決于農業技術進步、人口增長和工業資本存量的增長等。
3.喬根森模型。美國經濟學家喬根森1961年提出了一個不同的模型，指出技術進步必定會促使工農業部門工資上漲，因此工農業的工資水平不是固定不變的。該模型認為工資差距并非勞動力轉移的根本原因,并提出了消費需求拉動的勞動力轉移觀點，農村勞動力轉移的根本動因在于消費需求的變動，轉移的基礎是農業剩余而非邊際生產率為零或雖大于零但小于實際收入水平的勞動力的存在。人們留在農業部就業是為了滿足對農產品的生理需求，一旦當農產品出現剩余，農業部門便失去了對勞動力的拉力，勞動力便向需求旺盛的工業部門轉移。
4.托達羅模型。美國經濟學家托達羅引進了“期望收入”的概念來取代城市的實際收入,從而較好地解釋了發展中國家普遍存在的農村人口向城市化大規模轉移與城市高失業率持續并存的現象。托達羅模型的出發點是，農村勞動力向城市轉移的決策，是根據“預期”收入最大化目標作出的。這種決策依據包括兩方面：一是城鄉實際工資差距是十分普遍的，而且在發展中國家懸殊很大，這是農村向城市非農產業轉移的重要動力；二是農村勞動力在城市能夠找到就業崗位的概率。移民決策是根據預期城鄉收入差距而不是根據實際城鄉收入差距作出的。只要在城市中預期收入的現值比在農村大，作出移民決定就是合理的。
5.伊斯特林-斯塔克的相對貧困假說。伊斯特林較早地借用相對貧困假說來解釋人的經濟行為，認為相對收入決定人們的行為，農村勞動力是否轉移，不僅決定于他們與城市勞動力之間的預期收入之差，還決定于他們在家鄉感受到的相對貧困，以及轉移之后按照接受地的期望生活標準感受到的相對貧困。斯塔克（1991）等人用相對貧困這個概念來解釋轉移問題，彌補了托達羅“預期收入假說”解釋力的不足。該模型假設人們轉移不僅受城鄉收入差距的拉動，還受到農村戶與戶之間收入相對差距的影響，那些按照當地基本要求來看收入水平太低，感受到經濟地位下降的農戶會有轉移動機。
6.國內相關研究成果。改革開放以來,國內關于農村勞動力轉移的研究非?；钴S,蔡、陳吉元等人的“人口轉移與城市化研究”;田雪原、蔡、王嗣均等人的“中外人口城市化比較研究”均產生了積極的影響。在人口遷移流動與城鎮化的關系方面,20世紀80年代辜勝阻、簡新華系統地考察了人口的合理流動,農村勞動力向非農產業的轉移問題。90年代，高佩義提出了城市化進程的階段性、大城市超前增長、城市化水平與經濟發展互相促進的三大規律,等等。這些研究的思路主要有發展小城鎮吸納農村勞動力；發展鄉鎮企業,促進農村勞動力再就業；搞好農村再就業技能培訓,增加農村勞動力就業能力；實施小額信貸政策,支持農民創業；打開城市就業封鎖,實行城鄉統籌等。
二、國內外（地區）城鎮化與農村勞動力轉移的主要實踐模式
（一）發達國家勞動力轉移模式
1.英國模式-圈地式強制性轉移模式。英國農村勞動力轉移始于15世紀末，止于19世紀中葉。英國的農村勞動力在圈地運動的暴力方式下被迫轉向非農產業。由于英國國土面積狹小，耕地面積所占比重在西歐各國中最小。隨著英國非農產業的發展，英國經歷了用暴力驅趕小農的大規模圈地運動。圈地運動造成了大量農業人口背井離鄉，這些農業人口不得不受雇于手工場，從而解決了毛紡織業對勞動力需求問題。英國的農村勞動力轉移不是建立在農業高速發展的基礎上的，從某種意義上講，是以犧牲農業為代價的。
2.美國模式-自由遷移模式。美國農村勞動力轉移從19世紀20年代開始，自由遷移一直延續到20世紀70年代，吸收農村勞動力的部門主要為大城市的工業部門和第三產業部門。美國模式具有地域轉換先于職業轉換的特點，農村勞動力在大規模工業化條件下自發地轉向非農產業。一方面，工業的快速增長提高了農業的機械化水平和農業勞動生產率，解決了地多人少的矛盾；另一方面，由于機械化而分離出來的部分農村富余勞動力也被快速的工業化所消化。這種轉移是以農業勞動生產率迅速提高為前提的。這表明，在美國農村勞動力迅速轉移的進程中，農業不但未衰落下去，而是繼續飛速發展。
3.日本模式-“跳躍式轉移”和“農村非農化轉移”相結合。日本政府針對本國人多地少、資源短缺的特點，對農村勞動力轉移進行了有效干預，走出了一條“跳躍式轉移”和“農村非農化轉移”相結合的道路。20世紀60年代，日本政府重點扶持規模較大的自立經營農戶，鼓勵小農戶脫離農業，轉向非農產業。1971年，日本通過了一項法案，要求在政府指導下，促進工業和農業、城市和農村協調發展。日本注重發展勞動密集型工業，為農村富余勞動力順利轉移創造了條件。在日本工業吸收的勞動力的總數中，由勞動替代資本的創新吸收的勞動力所占比重為80％，而由資本積累吸收的勞動力所占的比重僅為20％。
（二）周邊發展中國家（地區）的勞動力轉移模式
1.中國臺灣與韓國模式――實現快速轉移的典型 。中國臺灣地區和韓國是發展中國家和地區中農業剩余勞動力轉移速度最快的，目前農業勞動力的份額都已降至20％以下，基本完成了農業剩余勞動力轉移的任務。從促使臺灣和韓國農村勞動力快速轉移的具體發展戰略和政策上看，二者既有相同的地方，也有不同的地方。相同之處有兩點：一是二者資金都較為雄厚，為經濟騰飛和農村勞動力轉移提供了資金保證。不過，其資金來源有所不同。臺灣主要靠內部積累，外資占的份額很??；而韓國主要靠資金輸入。二是臺灣和韓國在經濟起飛過程中都曾實行過以勞動密集型工業為重點的工業發展戰略。二者的不同之處主要體現在兩點：一是臺灣是在農業充分發展的基礎上實現轉移，而韓國是在農業發展不足的情況下實現轉移。自50年代以來，臺灣通過，實行農、輕、重為序的建設方針，增加農業投入。與此相反，長期以來，韓國一直實行只重視工業而忽視農業的發展戰略，農業生產始終處于落后狀態。主要靠大批進口糧食來支撐農村勞動力轉移。其二，臺灣和韓國所采取的農業剩余勞動力轉移的方式大相徑庭。臺灣選擇了分散化轉移方式，其轉移方向是多元的，農村勞動力既向大城市流動，也向中小城市轉移，同時還為農村非農產業所吸收，未出現過度人口城市化和“大城市病”等現象；而韓國則選擇了農村勞動力主要涌向大城市的轉移方式，結果導致交通擁擠、住房緊張、污染嚴重、失業劇增等問題發生。
2.印度模式――轉移極端遲緩的典型。印度是農業剩余勞動力轉移速度最慢的發展中國家之一。目前農業勞動力的份額仍占70％左右，幾十年來農業剩余勞動力的轉移幾乎處于停滯狀態。應該說，60年代以來印度的工業化進程還是比較快的，但并沒有相應地推動本國農村勞動力的快速轉移。其主要原因是：第一，農業過于落后。長期以來印度農業生產一直沿用原始工具和手工勞動，勞動生產率低下。第二，偏重于資本技術密集型工業的發展。印度獨立以來，工業發展較快，相繼建立了一大批現代工業，但絕大部分是資本技術密集型的基礎工業和重化工業，而勞動密集型的輕紡工業占的比重很小。因此，限制了農業剩余勞動力向工業部門的轉移。第三，人口迅速膨脹，農業勞動力大量增加。據統計，目前印度每年新增人口1500萬以上，而且90％集中在農村。農業勞動力每年新增數量超過了轉移數量。
（三）我國農村勞動力轉移的主要實踐模式
1.就地轉移模式。該模式主要采取扶持小城鎮和鄉鎮企業的發展,形成農民離土不離鄉,進廠不進城,就地發展小城鎮,就地消化農村勞動力的格局。鄉鎮企業的產生與發展使我國許多地區,尤其是沿海經濟發達地區城鄉界限日趨模糊,鄉村地區已具備了現代意義上的城市功能和特征,從而突破了傳統的城鄉二元結構。農村非農化的結果不僅使部分農村人口就地轉化為城鎮人口,而且使部分由于城鄉遷移政策而未徹底實現地域轉移的農村人口在所從事的職業、生產方式和居民點形態上也具有相當的小城鎮特性,成為準城鎮人口。
2.異地轉移模式。該模式主要是地方政府采取積極措施進行勞務輸出,以面向全國、走向世界為目標，解決農村剩余勞動力。異地轉移的機理與作用主要體現在：(1)在工業化和城市化的發展中,城市工業及第三產業的集聚和發展,產生了對勞動力的需求,農村剩余勞動力進入城市,符合工業化和城市化發展的一般規律。(2)農業剩余勞動力進入非農產業,是市場經濟發展中利益機制和需求機制雙重作用的結果,它有利于推動城鄉統一的勞動力市場的形成和發展,有利于推動戶籍制度、勞動就業、社會保障等改革的深化。(3)農業剩余勞動力異地轉移進入城市,使勞動者獲得了最大的收益,學習掌握了勞動技能,開闊了視野,提高了個人素質。
3.多元復合轉移模式。該模式的內涵主要包括：(1)堅持城鄉統籌。打破城鄉分割的二元格局,加快推進農村城鎮化，增加農民的非農就業機會,減少農民。(2)調整城鄉就業結構。加快建立統一開放、競爭有序、城鄉一體的勞動市場。減少農民，使其轉移到非農產業。(3)大力發展民營經濟,為農村勞動力提供大量的就業崗位。(4)搞好勞動外出就業培訓,進一步提高農民素質,促進農民流動就業,緩解農村巨大的就業壓力。(5)改革和加快城鎮化發展。促進農民向城市居民的轉變,改革小城鎮和中小城市戶籍制度,城市之間實現人口無障礙流動,消除農民進城就業的困難。從根本上解決城鄉居民兩種身份、就業和待遇不平等的問題,促進城鄉經濟的協調發展。
三、經驗借鑒或啟示
（一）工業化是影響農村勞動力轉移的關鍵因素。農村勞動力轉移是工業化的產物，工業化道路的不同選擇對農村勞動力轉移會產生截然不同的影響。按照多數國家工業化發展的一般規律，工業化應走輕工業――基礎工業――重工業的發展道路。我國建國初期，由于歷史發展所處的特殊環境，不得不采取直接發展重工業的戰略，而跨越了發展輕工業、基礎工業的階段，而這兩個階段正是農村勞動力向城市積聚并逐步完成轉移的時期。改革開放以來，隨著我國進入工業化加速發展時期，知識密集型產業對勞動力的技能要求越來越高，需求數量相對減少，第三產業成為吸納勞動力的主要產業?？紤]到我國農村人口和勞動力較多的情況，國民經濟的發展應該較多的選擇勞動密集型產業，以吸納更多的農村勞動力。
（二）發展農業對于促進農業剩余勞動力轉移至關重要。中國臺灣在經濟發展之初便確立了優先發展農業的戰略，并為農業發展進行了必要的制度改革和物質支持，從而成功地啟動了農業剩余勞力快速轉移的進程。而印度和韓國由于長期忽視農業，農業增長相對于人口的增長基本處于停滯狀態，從而使得印度農村勞動力轉移的速度異常緩慢，韓國雖然具有較高的轉移速度，但卻長期與通貨膨脹相伴?？梢?，一個國家或地區只有首先成功地發展了農業，才能保證農村勞動力向非農產業部門的轉移順利進行。
（三）資本形成能力的強弱是制約農業剩余勞動力轉移速度的重要因素。中國臺灣和韓國之所以能夠實現農業剩余勞動力的快速轉移，顯然與其較強的資本形成能力密切相關。而提高資本形成能力的渠道有兩條：一條是像臺灣那樣，充分發揮農業部門資本積累的功能，提高儲蓄率，走自我積累的道路；另一條是像韓國那樣，大量利用外資，走資本引進的道路。不過，值得注意的是，韓國模式中既包含著成功的經驗，也提供了應吸取的教訓。值得重視的是，引進外資的規模應與自身的償債能力相適應，避免陷入債務負擔吞噬經濟增長成果的惡性循環之中。
（四）農村勞動力轉移的方式應多樣化。農村勞動力向發達地區和大中城市遷移，是大部分發達國家農村勞動力轉移的主要形式。這種方式在經濟比較發達的地區是可行的。如長三角、珠三角地區，可通過農村城市化的方式使農村勞動力就地轉移，成為真正意義上的城市居民。我國臺灣在農業剩余勞動力轉移過程中采取了分散型轉移方式，逐漸形成了以大城市為核心，以中等城市為骨干，以小城市為紐帶和以中心鎮為細胞的多層次的城鎮空間構型，并通過發展農村非農產業吸收了大量農業剩余勞動力。這樣可避免像韓國和印度那樣，因農村勞動力過量涌向大城市和不能有效地利用農村內部機制，而出現諸如大城市惡性膨脹、城鄉差距過大，以及轉移質量差，地域轉移和產業轉移無法同時實現等問題。
參考文獻：
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勞動實踐的成果范文2
一、抓住各種重大節日的契機，讓學生設計各類卡片
如，學校倡導書香滿校園活動，我讓學生設計和制作了書簽、書卡等，并做成展板，供大家學習；“六一”兒童節，我讓學生一起設計制作卡片，并在卡片上給最好的朋友寫一句祝福的話來慶祝自己的節日；“植樹節”我帶領學生設計制作各類保護樹木的標語，掛在校園的植物上，提醒大家愛護樹木，熱愛校園，從身邊做起。“三八婦女節”和“教師節”，我教學生制作賀卡和各種紙花獻給老師和媽媽等。學生在此類的活動中，有效地鞏固和實踐了紙編技術，并進行了有效的創新設計。
二、班級環境布置給學生創造動手的機會
抓住班級環境布置，以及每月一次出黑板報的機會，以勞技作品為框架、各科知識為內容進行設計創作。這樣的布置既美觀，有立體效果、層次感強，又有知識內涵。比如，設計以書簽為主題的板塊。結合勞技課內容，在老師的指導下，學生制作各種形態不一的精美的書簽，在書簽上寫上小詩、好詞好句、格言、名人名言、科學小知識和數學智慧題等。整個內部設計好后，再用彩帶或皺紋紙做成小花或者其他圖形鑲嵌在外框上，形成一版書簽特刊。在制作和設計過程中，老師在旁邊適當教學生剪、折、貼等手工技能。還可以讓學生自己設計中隊角、學習園地等欄目，把勞技課中紙工、編織、手工等等勞動技能融入設計中去。這樣既可以激勵優秀的學生，調動全體學生的積極性，又可以營造一種愛動手的氛圍，創造一個交流、展示勞技活動成果的舞臺。
三、學校勞技室開辟創新作品展示
學校成立勞技教室，給學生一個展示作品的平臺。把學生各類創新作品進行展示，給學生一個展示自我的機會。往往作品得到展示的學生會產生一種成功的，使其在今后的學習中，勇于創新，樂于制作。同時也給參觀的學生一種學習的機會、創作的靈感。
四、爭當“護綠小天使”
通過開展爭當“環保護綠小天使”系列活動，讓隊員在爭當小天使的過程中學習勞動種植方面的知識，知道植物對人類的作用及受到熱愛勞動的教育。學生在老師的指導下，調查學校植物的種類、名稱，并認領一棵樹，培養熱愛校園的情感。學生定期做到：
1.認識樹木，測量樹徑、高度，收集資料，填寫校園樹木調查表。
2.分小組認養樹木，每周定期澆水，并隨時關心，使樹木不遭受人為破壞。
3.觀察樹木生長情況，記好植物觀察日記。
學生在爭當“護綠小天使”的過程中，使所學的林木、花卉的種植知識有效地得到鞏固和應用。
五、成立“花山”實踐基地
勞動實踐的成果范文3
現將《2008年浙江省勞動和社會保障科學研究課題目錄》（以下簡稱《課題目錄》）印發給你們，請結合本地區、本部門的工作實際，確定重點，選擇申報課題。現就有關事項通知如下：
一、課題立項的指導思想：以黨的十七大和省第十二次黨代會精神為統領，全面認真貫徹落實科學發展觀，按照省委、省政府確定的“創業富民、創新強省”戰略，從建設“平安浙江”和構建大社保體系的總體部署出發，堅持以民為本、以民為重、以民為先，根據科學發展、和諧發展、率先發展的要求，繼續圍繞加強就業再就業、完善社會保障體系、理順勞動關系與收入分配秩序三大主題進行深入研究，不斷推進我省勞動保障科學研究的理論創新和成果轉化，為浙江經濟和社會發展服務。
二、申報勞動和社會保障科研課題，要著眼于推進我省社會主義和諧社會建設，注重理論和實踐創新，以民生問題和勞動保障事業發展中的全局性、戰略性的重大理論和實踐為主要研究對象，加強實用性、綜合性、政策性、基礎性研究。各地要大興調查研究之風，針對勞動保障工作中出現的新情況、新問題開展調查研究，充分發揮創造性思維，提煉出一批指導性、針對性強，具有戰略性和前瞻性的科研成果，強化科研成果對勞動保障實踐的理論支撐。
三、2008年《課題目錄》分一般項目和資助項目兩類（附件1）。一般項目申請人可以根據《課題目錄》申報課題，也可以根據實際需要自由選題，同時也鼓勵用正在進行的研究項目申報成果課題。一般項目原則上不進行資金資助，但可擇優在《浙江勞動與保障》雜志上刊登，并可直接申報浙江省勞動保障科學研究優秀成果。對不宜公開發表的可在省勞動保障科學研究院內參發表，并支付優惠稿酬。一般項目的結題時間為2008年12月15日。資助項目原則上不能變更課題題目，課題成果符合結題要求的給予適當經費補助。資助項目要結合浙江實際，認真開展調查研究，研究成果將視作省勞動保障廳和省勞動保障學會的科研成果，并有權根據需要自行修改和要求作者修改。資助項目的結題時間為2009年5月15日。
勞動實踐的成果范文4
輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應在大學生社會實踐活動的內容、形式、評價等方面起到組織和協調作用，并采取各種方法以及動用有效的保障措施，保證大學生社會實踐的順利實施。然而，現實情況卻不盡如人意，輔導員在大學生社會實踐中角色有弱化傾向，究其原因，有以下兩個方面：
（一）內部原因是輔導員自身
1、對于大學生社會實踐的認識不到位影響輔導員主觀能動性的發揮身為大學生思想政治教育的重要承擔者，輔導員只重視校內教育，忽視校外教育。從學習理論來看，學得和習得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內學得重要，校外習得對于大學生而言也很重要。校內教育不是大學生成長的全部，因為將來他們都要走向社會去發展。大學生社會實踐多利用假期進行，大多數輔導員不愿放棄休息時間去指導和參與學生社會實踐。即便是參與了，也是帶著學生看風景，敷衍了事，走過場。對于大學生社會實踐，如“三下鄉”、“四進社區”等活動的意義，輔導員認識不到位，參與的積極性不高，指導作用不明顯，基本靠學生自己策劃、組織、實施，輔導員忽視了大學生社會實踐的思想政治教育功能。
2、輔導員的個體素質欠缺導致大學生社會實踐開展不力在本文中，“素質”可以理解為“人們在實踐中增長的修養”，即輔導員在大學生社會實踐活動中應具備的能力。大學生社會實踐是一項涉及校內外的綜合性活動，可以檢驗輔導員“雙重身份”的角色內涵，是輔導員個體素質的整體反映。輔導員個體的思想政治素質、道德素質、通識素質、專業素質、創新素質等，都能在大學生社會實踐中得到體現。由于輔導員的學緣結構不同，個體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時間不同，不是每一位輔導員的素質都適合指導學生的社會實踐。這樣就為開展大學生社會實踐工作帶來了困難，某些方面素質的不足導致輔導員經常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進和深化大學生社會實踐工作。畏難情緒引發了避讓行為，輔導員消極地應對大學生社會實踐，淡化了自身的角色價值。
3、職業倦怠是輔導員落實大學生社會實踐工作的軟肋職業倦怠是每一個行業都存在的問題，輔導員也不例外。大學生成人成才教育需要多方協作，輔導員崗位設置的本意就是要解決千頭萬緒不協作的問題。理想不等于現實，輔導員的疲態往往會從自身認為可做可不做的工作中顯現出來，大學生社會實踐也是如此。有研究表明，職業價值感、希望、職業無意義、崗位消極特征和社會支持是構成輔導員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進而導致輔導員的職業倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導員不容回避的現實，制約著各項工作的開展。
（二）外部原因包括大學生、高校和社會等方面
1、大學生通過社會實踐獲取相應學分，不理會輔導員的存在
很多高校的社會實踐是由輔導員布置給大學生，由于輔導員疏于指導，很多學生只想獲取社會實踐學分，無視輔導員的存在，擔心有指導監管的情況下，需要實地工作，因而社會實踐走過場現象明顯。隨著用人單位對大學生實踐能力等綜合素質的看重，大學生逐步認識到學習之后總要就業，因而開始參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業相關的實習，輕視參與觀察、社會調查、深度訪談等基礎性工作。一些高校的大學生社會實踐，形式單一、內容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學生以實結代替調查報告，有些學生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學生寧愿做兼職賺錢或者報名資格證書考試輔導，也不愿花費精力認真從事社會實踐，撰寫調查報告。
2、高校對大學生社會實踐資助較少，學分獲取容易，影響輔導員工作積極性
大學生社會實踐一般由高校團委組織領導，協調各教學單位與教務、科研、宣傳等部門，通過團總支與學生會落實。由于實踐教學體系牽涉面廣，學校重視程度不夠，對于社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐投入少，經費短缺，只把社會實踐當做課堂教學的補充形式，很少組織大規模的社會實踐活動。暑期組織開展的社會實踐活動，資助立項的數目較少，學分認證過程缺乏支撐材料。大學生社會實踐以分散返鄉調查實踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用很少時間走走看看。寒假和平時極少開展社會實踐活動。由于缺乏專業性指導和嚴格的保障機制，使大學生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。
3、社會對大學生社會實踐的接納程度有限
社會是輔導員指導大學生實踐活動的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關系的網絡與構型，這是針對關于人的本質的概括。馬克思認為，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。因為在馬克思那里，研究主題不是只作為單一實體的社會，而是從“關系性”的角度理解的社會。輔導員在社會實踐指導中的缺位，是因為迷信學校教育的絕對性，沒有注意到社會這個富有關系性的場域。社會各行業本身不太喜歡生手，害怕大學生影響他們的常規秩序，接納程度十分有限。大學生若是沒有人協調和溝通，進入社會實踐的具體場域時，只能做圍觀者。
二、作用發揮：輔導員角色在大學生社會實踐中的職能發揮
（一）輔導員引領大學生成為專門人才是我國高等教育培養目標
輔導員是崗位決定了職責，其工作性質是被賦權的結果。馬克思明確指出，生產勞動是為滿足人的日常生活的需求服務的，社會實踐是生產勞動的一個重要組成部分。大學生社會實踐工作體現著育人的功能，既有大學生創新精神和實踐能力的培養，也能促使輔導員在指導工作中主動改善師生關系，增進師生感情。人的思想意識來源于人的實踐活動，在把自己的想法轉化為實踐活動時，受到已有思想意識的影響，認識的客觀性需要通過實踐的檢驗。人的實踐活動創造了人類歷史，而這種人類活動體現了人所特有的精神力量———人的主觀能動性。輔導員需要做的工作就是，促成大學生在社會實踐中學會主動工作、協同工作、獨立工作的能力。在我國大眾化推進過程中，大學生社會實踐工作是個很好的抓手。一方面，可以將理論聯系實際，濡化青年一代，促成他們在社會實踐中學會擔當；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講，實現對現實生活實踐的直接影響乃至引導。
（二）社會作為活動場域拓展了培養空間，輔導員起協調作用
社會是檢視大學生思想政治教育工作的最佳場所，輔導員抓住時機，對大學生進行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進行指導。從時間的向度來看，保證對大學生的教育常態化，在寒暑假開展豐富多彩的社會實踐工作，總體上是利多弊少。培養大學生的實踐自覺，輔導員要從更為寬廣的場域做起。經歷高等教育的人要多融入實踐，形成情境性認知、熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。輔導員可以將社會實踐視作為大學生的“合法的邊緣性參與”。在實踐共同體中，新手和初學者往往最初從事邊緣性的活動，在觀察熟練從業者，并在他們的引導下參與活動，逐漸發展知識與技能，達到對社會文化實踐的充分參與。輔導員就是要協調好各方面的關系，示范給大學生，促進他們學會在關系中成長。
（三）實踐是創新的培養途徑，輔導員起推動作用
輔導員要做好推手，促進大學生在實踐中創新。實踐能力的獲得，是大學生將來參與實踐的保證。學習實質上是一個文化適應與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程。大學生要從學校走向就業崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導和實踐需求的有機結合，促使輔導員要在大學生社會實踐中付出情感和真心投入。教思政1號文件明確要求輔導員要參與社會實踐。社會實踐工作中，輔導員主要進行的是情境學習指導，包括個別化學習指導和小組合作學習指導兩種方式，推動團隊建設和大學的自主管理。
三、角色定位：
輔導員在大學生社會實踐中的工作機制大學生社會實踐在高校的實際運作中往往處于混亂無序的狀態。大學生社會實踐活動通常由學校團委組織實施，團委下達任務后，很少安排教師對大學生社會實踐進行全程參與和實地指導，而是將任務下放到學院以及系部。專任教師教學科研任務重，無暇對社會實踐進行有效的指導。因此，具體指導自然落在輔導員身上。輔導員由于上述多種原因，導致大學生社會實踐形式化嚴重。大學生社會實踐是一項系統性工程，需要學校各個部門的相互協調和配合，從輔導員的角度出發，其角色可定位為5個方面：
（一）組織策劃者
輔導員始終是思想政治教育和學生管理的排頭兵。大學生社會實踐的策劃、實施與評估，均離不開輔導員的有效指導。輔導員先要鼓勵大學生積極參與社會實踐，無論是暑期“三下鄉”，還是“四進社區”，或者見習實習，要教育學生認識到社會實踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會，為職業發展和社會擔當奠定基礎。申報社會實踐項目、確定團隊人員、分組、安排時間和地點、協調聯絡實踐場域，都可以作為輔導員組織策劃的內容。對于從事社會實踐的大學生來說，有了輔導員的組織策劃，社會實踐活動變得更有目的、有意義，更具有導向性，其成效更為突出。
（二）指導參與者
大學生社會實踐活動，離不開輔導員的指導和參與。輔導員的“導”體現在正確的輿論方向上，要引導學生開展積極向上的、健康的社會實踐活動，防止對學生產生消極影響。輔導員應積極參與到大學生社會實踐中來，身體力行，輔導員的參與既可以增加學生參與活動的動力與信心，又可以通過社會實踐活動提高自身修養，促進個體成長，真正達到教學相長的作用。社會實踐可以彌補當前“兩課”教學中理論聯系實際欠佳的弱點，輔導員應重視社會實踐的思想政治教育功能。實踐證明，有輔導員參與指導的社會實踐，多取得了較好的成效。中國大學生在線輔導員博客專欄中，廈門大學的一位輔導員對“三下鄉”社會實踐工作的總結是：“達到了團干得鍛煉、地方得實惠、學生受教育的目的，受到了當地干部群眾、家長師生的高度評價。”可見，全身心投入大學生社會實踐的輔導員帶領社會實踐團隊，必定取得優秀的成果。如果輔導員都能更多地投入到大學生社會實踐活動中，那么大學生社會實踐便會朝著服務性、專業化、長效化的方向發展。
（三）安全管理者
大學生社會實踐大多是在校外進行的，他們的安全是輔導員的責任。輔導員對于社會實踐活動中的突發事件要有預案，在活動之前，要告誡學生注意交通安全、防盜防騙，學會分辨真偽，學會與基層群眾交流，避免誤會和口角，防止誤入傳銷組織。輔導員往往帶200名左右的學生，而社會實踐雖不能一次要求所有學生都參加，即使分組分隊，輔導員也只能參與其中一組的活動，其他的團隊，可以采取學生負責，與學校簽訂安全協議、自愿參與的方式，避免輔導員承擔過多的安全責任，而無心投入社會實踐活動中來。輔導員可以采取聯絡各社會實踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團隊，動態掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發生，切實保障大學生的安全。
（四）總結評價者
大學生社會實踐活動的評價應當將過程性評價與總結性評價有機結合起來。對于學生好的提議和做法應當支持和鼓勵，對于不妥的做法應及時制止和改正。社會實際有可能是“雙刃劍”，在我們強調社會實踐對大學生思想政治素質產生積極作用時，還要正視社會實踐中各種消極因素對大學生的影響。社會實踐范圍廣泛、社會生活復雜和人員多樣，大學生除了接觸到大量鮮活的先進典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會觸及陰暗面，可能會與有著各種思想意識和價值觀念的人打交道。市場經濟的負效應有可能污染大學生健康的心靈。大學生社會實踐過程中，應當有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現，增強大學生的政治敏銳性和免疫力。實踐活動結束后，應當及時總結此次社會實踐活動的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚清。
（五）成果推廣者
勞動實踐的成果范文5
1.1這是改變大學生社會實踐實效性評價現狀的迫切需要。近些年來，大學生社會實踐在高校中日益受到重視。對其評價，許多高校也都在不斷地進行探索和嘗試，并取得了一定的成績，總結了一些經驗。但從總體上看，這項工作仍然存在著一些問題。首先是對評價重視不夠。長期以來，人們對于大學生社會實踐“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等問題認識不一，評價追求簡單化，認知上過于強調形式性。其次，評價目標指向狹窄，評價標準參差不齊。當前大學生社會實踐實效性評價主要針對活動結果的認知性評價，單純地以完成實踐任務及最終成果為評價標準，而對于活動過程中學生的非智力活動，特別是高層次的認知能力和情意能力評價重視不夠。還有，評價主體較為單一，評價指標較為籠統，評價工作組織較為隨意，還遠未建立起科學、客觀的評價標準及工作機制。所有這些都已較嚴重地影響和制約了大學生社會實踐的有效開展和健康發展。為此，我們需要轉變思路，開拓創新，努力構建大學生社會實踐實效性評價的新標準和新機制。
1.2這是提高大學生綜合素質，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學生相應的能力、素質，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規范社會實踐，提升活動實效，推動其科學發展，從而就能更好地保障社會實踐目標的實現，最終使廣大學生從中受益。運用科學的評價標準、評價方法，對大學生在社會實踐中的表現進行價值判斷，可以使學生通過評價不斷認識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學習、生活、工作等方面的發展。評價能促使學生更自覺地按照一定的標準或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學，增強其動手、溝通和創新等能力，以及團結協作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發揮，能較好地促進大學生健康地成長成才。
2系統把握影響大學生社會實踐實效性的內在因素
根據系統論的觀點，社會實踐是受實踐目標、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統工程，是一個多要素構成的結構整體，也是一個多要素相互作用的動態過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內在聯系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎。
2.1實踐目標是影響社會實踐實效性的前提。大學生社會實踐目標是對社會實踐所必須達到的規格、要求和質量的規定，是通過實踐過程對實踐者個人、學校、社會等方面所發生的預期變化。目標是大學生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調節、評估實踐活動的依據，也是實踐者努力的方向。它規定著實踐活動的方向和內容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標設定的科學與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現的具體目標。因此，在確定社會實踐目標時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結合具體實踐活動特點、學生實際和形勢發展需要，要有衡量是否達到的具體標準，以及目標實現的具體要求和約束條件，實踐者經過努力在預定時間內能夠實現。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。
2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關鍵因素。大學生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學生和指導教師。在高校實踐育人工作中，學生是教育對象，是客體；在大學生社會實踐中，學生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學生去實施。因此，學生是大學生社會實踐能否取得成效的關鍵。而學生的生活環境、社會經歷不同，身心發展水平、個性心理特征有差異，學生的所學、興趣愛好、思想品質、能力素養等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導教師在社會實踐中起著組織、指導、監督、評價等作用，處于主導地位，發揮主導作用。指導教師影響著學生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導教師的敬業精神和能力素養，也必然關系到大學生社會實踐活動能否有效開展。
2.3運行系統是影響社會實踐實效性的核心因素。大學生社會實踐運行系統主要是指社會實踐開展過程中相互關聯的若干環節。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環節。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標、實踐內容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優劣直接關系著活動目標的實現和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優化。其次是方案的實施。這是大學生社會實踐的中心環節，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務，實現預期實踐目標的階段。這是一個實踐方案由預期變為現實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發揮作用或產生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環節。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環節?？茖W的評價不僅可以對社會實踐過程及其結果作出價值判斷，而且通過發揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎。
2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學生社會實踐要取得預期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學生社會實踐開展的規范化、長效化、科學化都依賴于制度建設，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學校要成立相應的組織領導機構，要組建一支專兼職教師相結合的社會實踐指導教師隊伍，全面全程指導學生的社會實踐活動。第三是時間和經費保障。大學生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當，特別是要處理好與其他日常教學的關系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學生社會實踐基地建設，對于保持大學生社會實踐的相對穩定性、規范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。
3科學構建大學生社會實踐實效性評價的指標體系
在系統把握大學生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價相結合等基本原則的基礎上，構建起相對科學、合理的評價指標體系，這是開展大學生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內容和指標。
3.1注重準備環節。開展社會實踐必然要做好準備工作。準備環節可以從以下三個指標來評價。第一，實踐活動選擇。該指標可以從活動的公益度、貼近專業程度和復雜程度等觀測點來考核。活動公益度是考察所選實踐活動是否具有公益性質及其程度。要鼓勵學生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養學生良好的道德品質和社會責任感。貼近專業程度主要是指所選實踐活動一般應貼近學生所學專業。這樣有利于學生發揮所長，鞏固所學，提高專業知識的運用能力。復雜程度主要考察學生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現預期的實踐目標所設計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據。該指標可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學生所設計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學生設計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準備。該指標可以從人員組成及分工、時間安排、經費籌集、實踐對象或單位確定、指導教師確定及必要的實踐培訓等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數及結構上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經費是否有著落，指導教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內的實踐培訓等。條件準備越充分，以后實施就會越順利。
3.2著眼實施過程。大學生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學生的具體實施來取得和展現的。實施環節可以從以下兩個指標來評價。第一，實踐方案執行情況。對實施環節的評價，首先要對實踐方案的執行情況進行整體上的考核評估。該指標可以從方案執行的全面性和規范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學生在實施過程中是否相對嚴格執行實踐方案。后者主要是考察學生在實施的過程中，合理、有效利用學校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務的情況。第二，實踐態度和能力。在社會實踐開展過程中，學生的態度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標可以從學生的實踐態度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態度主要考察學生在社會實踐中是否具有誠信、團結、敬業和奉獻等品質和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應自覺承擔起自己在實踐活動中應承擔的責任，積極主動地完成自己應完成的任務。另外還要有團結協作、愛崗敬業、樂于奉獻的精神。態度影響學生的情緒和決心，影響著學生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學生在社會實踐中所表現出來的溝通、動手和創新等方面的能力。溝通能力是指學生與隊員、指導教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學生按照實踐活動本身的規程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調查、服務、研發、條件利用和總結等多種能力。創新能力主要考察學生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創造性地克服困難、應對挫折的素質和能力。
3.3突出實踐成果。大學生社會實踐的開展，最終都會產生一定的實踐成果。實踐成果可以從預期目標實現情況和物化實踐成果等指標來評價。第一，預期目標實現情況。評價大學生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預期目標的實現情況。該指標可以從對學生個人、學校、社會產生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學生通過開展社會實踐對自己、學校、社會等所產生的積極意義和良好作用。后者則是考察學生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認定。第二，物化的實踐成果。該指標可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結束時，學生需要撰寫并提交的實踐總結報告。對于社會調查而言，是調查報告；對科技發明來說，則是發明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創新性、規范性、有用性等原則，確保其質量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導情況”、“有關活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內容。
4積極探索大學生社會實踐實效性評價新模式
勞動實踐的成果范文6
關鍵詞：生態危機；實踐；生態文明
中圖分類號：B0 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0001—02
生態危機凸顯以來，勞動實踐作為人類自由、自覺的對象化活動受到西方綠色理論，尤其是深生態學的批判；而20世紀90年代以后的生態雖然一定程度上將歷史唯物主義的生態意蘊作為理論基石，拓展了生產力與生產關系、資本主義制度矛盾來批判資本主義制度，但并沒有從內在關聯上說明人類實踐與生態問題的關系。本文試圖通過分析實踐理論的生態學內涵，來說明勞動實踐并不是生態問題的成因，而是人在其根本存在方式的維度上，與自然、社會以及人與人關系上的解決生態問題的根本載體。
一、勞動實踐中的人與自然
生態問題伴隨著人類控制、改造自然能力的增強而日漸凸顯，已發展成為影響和制約人類存續發展的時代問題，其最主要的表現形式是人與自然的關系緊張。正是在這一背景下，西方綠色理論將人類實踐同生態學對立起來，他們認為實踐理論中人對自然的認識和改造的過分強調，無限的發展生產力以及專注于改造自然、忽略自然對人類的制約作用的人類中心主義立場是生態問題的根本成因。那么，實踐中的人與自然到底應該怎樣理解呢？
首先，勞動實踐是人與自然聯系的根本方式，不存在人的實踐關系之外的自然界，也不存在脫離了任何具體生態環境的人類實踐。第一，從發生學的角度來看，人是自然的存在物，是自然有機體的一部分，這不僅表現在人作為與其他一切自然生物一樣的生物體特性，也表現在人類的物質生產和社會生活必須依賴自然而存在。第二，實踐是人類在自然界中存在、并創造社會生活的根本方式，物質生產為基礎的社會實踐，形成了人類社會與自然界之間的物質運動和能量信息交換，“這就是說，自然界是人為了不致死亡而必須與之處于持續不斷的交互作用過程的人的身體。所謂人的肉體生活和精神生活同自然界相聯系，不外是說自然界同自身聯系，因為人是自然界的一部分”[1]56—57。第三，在現實的歷史層面上，人類發展史與自然發展史是實踐的統一體。這一方面表現為具體的生態環境產生不同類型的社會生產方式和文明形式，另一方面也表現為不同的社會生產和文明形式對環境的改造作用。
其次，人與自然是平等的主體際關系。在馬克思經典理論中，實踐一直是被作為人類控制自然、改造自然的活動來理解的，這造成了深生態學對馬克思控制自然思想的狹隘理解。自然在歷史和社會文明，尤其是物質中，是一個積極的、能動的“伙伴”，和人一樣具有“自主性”和“目的性”，表現在自然具有不依靠人的意志為轉移的運動和發展規律，它不以人的單獨的類的發展作為主旨，而是以全面的自身的發展為最終目的。人與自然的主體際關系具體地表現在實踐客觀現實性、自覺能動性和社會歷史性的特征之中。第一，實踐的客觀現實性不僅體現在活動過程和結果都具有客觀性，還表現在實踐必須依靠客觀現實的物質生產條件、生產資料和具體的生產組織形式才能得以開展，它的成果也必須以相應的客觀形式表現出來；第二，實踐的自覺能動性也不僅體現了人有計劃、有目的地開展創造性活動，也表現在人的生產實踐必須符合外部世界的尺度，必須正確地認識客觀規律，正確認識自身的需要；第三，實踐的社會歷史性不僅體現在社會生產無法超越現存的社會史，也表現在社會生產必須基于一定的自然史。
最后，人與自然的統一根本地體現在生產力與生產關系的運動之中。人與自然緊密相關的主體性具體表現在人的實踐創造的人類史和自然史的高度統一當中，傳統的歷史唯物主義并沒有過多地關注生產方式轉型中生態變遷的作用，但后繼的生態學者認為馬克思的自然概念中內在地包含著生產力和生產關系的內涵。自然的生產力是生產不可缺少的基本要素。而自然的生產關系，是受著自然條件制約著的勞動過程中形成的協作方式，是生物之間的相互關系以及生物和它們生活于其中的周圍環境之間的關系。自然生產力的客觀性表現在自然的生產力決定著人類勞動中的生產資料、再生產工具和勞動對象；自然的生產關系的客觀性表現在人必須遵循和保持自然系統內部的各種依存的聯系。自然以內在于人類實踐的生產力和生產關系的方式發揮著其主體性，它與人類的實踐互動方式，產生了文化、社會、勞動和自然的整體。人作為既是自然物又是屬人的特殊物種是這一互動過程的集中體現。
二、勞動實踐與生態危機
既然勞動實踐在理論上并不具有導致生態問題的可能性和必然性，那么現實中勞動實踐又是怎樣與生態危機緊密相連的呢？
