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勞動實踐課的意義范文1
上訴人（原審原告）吳某。
被上訴人（原審被告）上海銀行某支行。
吳某系1997年1月調入上海銀行某支行， 1997年3月被聘為該支行行長助理，并與該行簽訂了無固定期限勞動合同。合同約定：支行根據經營和工作需要，有權調動吳某的工作崗位，吳某有權反映本人意見但必須服從調動。1997年12月25日，吳某以購買私房為由向該支行的小金庫借款人民幣10000元，一直未還。1998年6月12日，該支行上級機關發出吳某不再擔任該支行行長助理的通知，并于同年12月21日書面通知吳某至下屬營業部報到，但吳某表示異議。1999年2月8日、3月11日上海銀行某支行二次找吳某談話，要求其服從分配到崗工作，但吳某未予理睬，雖然出勤但未到崗。在被免去支行行長助理職務后，吳某還協助已被免職的原行長一起隱瞞單位帳外帳，并負責帳外帳帳冊及余留資金的保管。期間，吳某還填寫日期為任職期內的付款憑單，從帳外帳中支取現金購買超市禮券等。1999年4月29日，吳某又與原行長一起虛開價值7410元的發票兩張，抵充帳外帳支出。同年5月8日，吳某因涉嫌職務侵占罪被上海市公安局刑事拘留。同年6月3日，吳某被批準逮捕。同年11月1日，上海市公安局對吳某等人作出起訴意見書并移交人民檢察院審查起訴。2000年6月9日，某區人民檢察院作出不起訴決定書，認定：吳某被免去行長助理的職務后，協助該行原行長一起隱瞞單位“小金庫”，并先后以借款形式從“小金庫”內取得人民幣現金共計49000余元用于家庭生活。同年6月12日，吳某被釋放。此后吳某一直病假，直至2000年9月20日到崗上班。2000年12月19日，上海銀行某支行找吳某談話，并向其書面送達了“關于給予吳某違紀解除勞動合同的處理決定”。吳某提出異議并拒收退工單及書面決定。次日，上海銀行某支行以掛號信方式向吳某送達了解除勞動合同決定及退工通知單。自同月20日起，吳某不再上班，并為此向勞動爭議仲裁委員會申請仲裁。
勞動爭議仲裁委員會審查后認為，吳某的行為嚴重違反所在單位的規章制度和雙方勞動合同的約定，上海銀行某支行與其解除勞動關系符合有關規定，遂裁決：對吳某要求撤銷上海銀行某支行對其作出的解除勞動合同決定之請求，不予支持。
吳某不服裁決，訴至一審法院，認為單位與其解除勞動關系是打擊報復，要求撤銷解除勞動合同的決定，恢復勞動關系。
上海銀行某支行則認為吳某違反該行的有關規定，違紀事實確鑿，該行與其解除勞動關系是有依據的，不同意吳某的訴請。
一審法院審理后認為，吳某作為上海銀行某支行的領導成員，在任期間隱瞞私設帳外帳情況，并從中借款用于個人購房。在被免職后，不服從工作分配和調動，還協助他人隱瞞帳外帳，并采用各種方法從中支取錢款用于個人生活。其行為嚴重違反了勞動合同約定及企業規章制度的規定，給企業造成了重大經濟損失。上海銀行某支行據此對其作出解除勞動合同決定并無不妥，遂判決：吳某要求上海銀行某支行撤銷對其作出的違紀解除勞動關系決定、恢復勞動關系的訴訟請求，不予支持。
判決后，吳某不服，提起上訴稱，該行雖有制度規定，但小金庫乃歷史遺留問題，各支行為消化利潤，均設有小金庫。在被免職后，其未去營業所報到以及沒有交出小金庫，是對無端遭免職的抗議。其被公安部門拘押系上海銀行某支行誣告，有意打擊報復。檢察院已對其作出不起訴決定，上海銀行某支行再以小金庫一事為由與其解除勞動合同沒有依據，是繼續實施迫害。
上海銀行某支行則認為，根據該行員工獎懲辦法等規定，違反本行及金融行業有關規定，造成嚴重差錯事故的，或者雖非嚴重差錯事故，但在規定時間內該上報而隱瞞不報的，應給予違紀解除勞動合同處理。吳某作為行長助理，在任期間對原行長私設帳外帳的違紀行為不抵制、不報告，反而從中借款用于購買私房且一直未還。該行根據有關規章制度及勞動合同約定，對吳某作出解除勞動合同決定并無不當。要求駁回吳某的訴請。
二審法院審理后認為，上海銀行的員工獎懲辦法明確規定，違反該行及金融行業有關規定，在規定時間內該上報而隱瞞不報的，應給予違紀解除勞動合同處理。吳某作為上海銀行某支行的行長助理，對此應該清楚。其對原行長私設帳外帳的行為知情不報并幫助隱瞞帳外帳、負責保管帳外帳帳冊及余留資金，與被免職的原行長一起虛填付款憑證，虛開發票抵充帳外帳支出的行為已嚴重違反了上海銀行某支行的規章制度。吳某對其被免職一事不滿，可以通過有關途徑反映，不能以此作為其不服從工作安排及繼續隱瞞帳外帳的理由。吳某的行為違反了勞動法、上海銀行某支行有關規章制度及雙方合同的約定。上海銀行某支行對其作出解除合同的決定并無不當。據此判決：駁回上訴，維持原判。
「評析
本案是一起因勞動者違反用人單位規章制度而被提前解除勞動合同的糾紛。本案主要涉及問題是：
一、規章制度能否作為勞動爭議案件的處理依據。
用人單位制定的規章制度，是指用人單位制定的適用于該單位的勞動規則，是勞動者在共同勞動過程中必須遵守的行為規范與準則。各用人單位為加強管理、維護正常的生產秩序和工作秩序，提高勞動生產率和工作效率，一般都有各自的規章制度。勞動者與用人單位建立勞動關系后，除了按約定提供服務外，還有遵守國家法律、法令、政策，遵守勞動紀律，遵守用人單位各項規章制度的義務。對違反企業規章制度的行為，國務院1982年制定的《企業職工獎懲條例》中已明確，用人單位可以給予警告直至開除的處分。而1995年制定的《中華人民共和國勞動法》也正式將勞動者嚴重違反用人單位的規章制度的行為列入了用人單位可以單方解除勞動合同的范圍。而通常情況下，用人單位與勞動者簽定的勞動合同中也都有勞動者必須遵守用人單位規章制度的原則約定。一些用人單位為在勞動用工過程中更占主動地位，常制定一些苛刻的所謂規章制度對勞動者進行各方面的限制。為防止用人單位權利濫用，在司法實踐中，對用人單位提出解除勞動合同所依據的有關規章制度仍需進行審查認定。最高人民法院2001年4月16日作出的《關于審理勞動爭議案件適用法律若干問題的解釋》對此已予明確，用人單位制定的規章制度經過公示，且不違反國家法律法規的，可以作為勞動爭議案件處理的依據。這樣即保證了用人單位辭退違紀職工的合法性，也可以避免勞動者因不知相關規定的無意行為遭至辭退的不合理情況發生。因此，用人單位的規章制度對勞動者發生拘束力必須同時具備兩個條件：一、用人單位制定的規章制度不得侵犯勞動者應享有的權益。二、對于企業制定的規章制度，用人單位盡了告知的義務。告知的方式可以是通知、公告、組織學習等。有些單位在與勞動者簽定勞動合同之前將匯編成冊的規章制度事先交給勞動者的做法應當提倡。本案中，上海銀行某支行提出與吳某解除勞動合同所依據的是該行制定的《上海銀行勞動合同制實施辦法》及《上海銀行員工獎懲辦法》。此兩項規定與法不悖，且在該行中進行過廣泛的宣傳教育，吳某作為支行的行長助理對此是清楚的。因此，上述規定可以作為本案處理的依據。
二、吳某的行為是否違反了上海銀行某支行的規章制度。
私設帳外帳是嚴重違反財經紀律，造成國家財政收入大量流失的違紀行為。國家三令五申，要求嚴肅財經紀律，增強法制觀念，杜絕私設“小金庫”現象。上海銀行某支行系金融機構，對此多次整頓、檢查。該行制定的獎懲辦法中亦規定有關“違反金融行業有關規定……在規定時間內該上報而隱瞞不報，應給予違紀解除勞動合同處理”。吳某作為上海銀行某支行的行長助理更應身體力行。其對原支行行長私設帳外帳的行為確無法抵制的，亦應及時向組織匯報。吳某知情不報違反了該行的規章制度。即使如吳某所述當時其系下屬，無法上報有關情況。在原行長被免去職務后，其亦應及時向組織匯報。但此時吳某仍繼續隱瞞帳外帳情況，其行為顯然已違反該行的規章制度。更嚴重的是吳某還負責保管帳外帳帳冊及余留資金，并與被免職的原行長一起虛填付款憑證，虛開發票抵充帳外帳支出。該違紀行為的主觀惡性已遠遠大于知情不報。吳某以“小金庫是歷史遺留問題，被免職后沒有交出小金庫是對無端遭免職的抗議”作為辯解顯然不能成立。上海銀行某支行根據吳某的違紀事實，按該行規定給予解除勞動合同的處理是符合法律規定的。
勞動實踐課的意義范文2
關鍵詞：職業學校；就業指導課；內容；重要性表現；重要意義；發展前景
一、職業學校就業指導課內容
1.職業素質
現今社會，越來越多的企業在選擇人才時，開始對應聘者的職業素質進行綜合評測，不僅要求員工有基本的職業技術，而且也要求員工的綜合職業素質。由于職業學校學生在文化基礎、道德素質等方面較為薄弱，教師可通過就業指導課使學生充分認識到職業素質的重要意義，并幫助學生在日常生活中養成良好的學習與生活習慣，結合實際教學與實踐情況，引導學生積極鍛煉、學習創新以及人際交往等能力，真正實現學生綜合素質的全面進步。
2.社交禮儀
社交禮儀是人際交往中的重要組成部分，日常生活中隨處都要用到社交禮儀，良好的社交禮儀能使人際交往更為順暢。職業學校學生就業指導課的社交禮儀重在培養學生在面試、職場工作等環境中的禮儀素養。
3.政策與法律法規
就業指導課上的勞動法律教學主要有兩個目的：一是使學生在求職應聘時能夠明確自身的權利，避免自己的合法權益遭到侵害，以及如果自己的權益受到侵害，要如何解決；二是使學生在求職時，能夠遵循相關勞動法律的規定，履行自己的義務，如有的學生在簽訂合同后違約，給企業造成一定的損失，也使自己面臨種種法律問題，這些都是由于學生的法律意識淡薄引起的。
因此，職業學校就業指導課上的法律內容，不僅能夠引導學生正確地對待求職，幫助學生減少由于法律意識淡薄而產生的各種問題，維護學生權益，更能夠在一定程度上促進學生與企業的有效溝通，避免不必要的損失。
二、職業學校就業指導課重要性的表現
1.實踐性
職業學校對學生實踐操作能力要求較高，因而在求職時學生的動手實踐能力是重要的優勢。注重實踐性是職業學校就業指導課的重要原則，無論是簡歷制作、面試技巧還是進入職場的心理調整，都會有相應的實踐操作機會，為學生創造親身體驗的機會，提前進入就業環境，使學生更具現場感，對學生的偏誤進行指正，從而使學生在真正的供需見面或其他面試時準備的更加充分。
2.針對性
對職業學校的學生而言，針對性的就業指導課能夠有效地解決他們在職業選擇及應聘上的問題。其針對性主要表現在兩個方面：一是針對學生的年齡與心理特點設置就業指導。職業學校的學生年齡較小，進入社會、步入職場的時間也會早一些，雖然大多數學生較有個性，然而整體上缺乏社會經驗，需要就業指導課進行專業化的指導；二是針對職業學校的專業特點進行教學。職業學校的專業與現實社會生產的需求更接近，學生的專業知識也通過平常的專業學習不斷加強，而對于專業與職業的關系，學生并不一定有明確的認知，就業指導課針對這一狀況，找出相應的對策，如：通過視頻播放、模擬演練、參觀實習等來使學生進一步了解自己所要選擇的職業。
三、職業學校就業指導課的重要意義
1.提升學生的自我認知
職業學校的學生大多基礎薄弱，沒有養成良好的學習與生活習慣，更缺乏對自己的正確認知。一方面，通過就業指導課，學生在老師的幫助下建立自己的職業生涯規劃，根據自己的個性特點、興趣愛好以及專業發展態勢，確立自己的職業目標；另一方面，就業指導課還引導學生對自己的創新能力，人際交往能力做一些評測，使學生更了解自己的優勢與不足，從而進行改正，爭取獲得更大的進步。
不僅如此，就業指導課還會幫助學生制定一個長期的職業規劃的發展方案，使學生逐漸認知自己，確立發展目標，也為學生將來的職業發展打下了堅實的基礎。
2.增強學生的就業競爭力
當今社會，全球化趨勢日益明顯，社會分工越來越細，對人才的要求也不斷提高，尤其是我國高校持續擴招的情形下，越來越多的大學生涌入人才市場，就業形勢異常嚴峻，這也給職業學校的學生帶來了巨大的壓力。
這種狀況下，就業指導課的構建與設置可謂意義重大。就業指導課對學生就業競爭力的重要性主要表現在兩個方面：一是職業學校的學生個性多較為貪玩、懶散，當面臨如此嚴峻的就業形勢時，大多數學生都很困惑、迷茫，通過就業指導課對當前就業形勢以及專業前景等情況進行分析，能夠幫助學生迅速地穩定情緒，進而作出進一步的分析；二是通過就業指導課上對職業學校的就業環境，學生對自己如何求職、面試技巧等都有深入地理解，從而能夠自信地應對求職上的困難，尤其是學生深層次的思想道德上，就業指導課也能有效地幫助學生樹立正確的價值觀、勞動觀，因此，學生在進入社會時就能夠有一個較為成熟的擇業觀，也就更容易被企業管理者欣賞并接受。
3.促進職業教育發展
職業教育的重要目的就是幫助企業、社會輸送更多專業化的人才，而現代社會對于人才的標準與要求不斷提高。此時，職業學校應緊隨時代前進的步伐，建立科學合理的就業指導課，幫助學生更加全面地發展，以適應社會生產的需求，職業學校的就業指導課能夠幫助學生更加清楚明確地認識自己，幫助學生糾正思想上的偏差，并更進一步地增強自身的綜合素質?？梢姡殬I學校的就業指導課不僅僅是幫助學生找到工作，更重要的是，指導學生更好地完善自己，提升自己的競爭力，因而也就更有利于學生的長遠發展，這也是職業教育進步的重要方向與目標，所以說，完善的就業指導課對于職業教育的發展具有舉足輕重的作用。
總之，作為一門綜合性的實踐課程，就業指導課對于幫助學生更好地完善自身，加強自身綜合素質，發揮專業優勢，自信地步入社會，盡快地適應并融入職場具有重要意義，同時，就業指導課也在一定程度上促進了職業教育的進一步發展，學生綜合素質與就業競爭力的提高也是職業教育的發展的重要體現。
參考文獻：
[1]劉德恩.就業設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
[2]陳桂芳.中職生就業指導[M].機械工業出版社，2010.
勞動實踐課的意義范文3
歐陽業德
1993年秋國家教委實施的九年制義務教育課程計劃明確指出：“課程包括學科課程和活動課程兩部分”，正式把活動課列入課程計劃，確立了活動課的地位?；顒诱n已是學校課程中不可缺少的組成部分，在施行全面發展的現代化教育中，活動課與學科教學相互聯系，相輔相成。但是至今仍有一些學校由于對開設活動課的意義不明確、認識不足而沒有開設，少數開了課的學校也沒有遵循活動課的基本原則而有名無實，偏離了活動課教學的目的和要求。下面談談開設活動課的意義和原則。
開設活動課的意義
開設學生活動課在我國教育史上具有劃時代的意義。因為它能糾正長期以來單純重視學科課程的片面性和局限性，有利于增長學生的智力和能力。具體的來說有以下幾點：
1．開設活動課是教育現代化的必然結果
多年來我國課程設置和結構一直以學科課程為應試和升學服務，忽視了青少年自身的需要和廣泛的實踐及應變能力的培養，這越來越不適應現代社會發展對人才培養的要求?；顒诱n的開設體現了教育現代化的趨勢，從總體上改善和優化了課程設置，是教育現代化的必然結果。
2．開設活動課是應試教育向素質教育轉軌的重要舉措
我國的義務教育不僅僅是向高一級學校輸送合格人才，更重要的是為各行各業培養合格的勞動者，達到全面提高民族素質的目的。義務教育必須通過多種形式和多種途徑來提高學生素質，使學生真正在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展。
3．開設活動課是培養新型人才的重要途徑
時展啟示我們，對人才的培養要有三條主要途徑：一是課堂教學的指引；二是課外讀物的啟迪；三是活動課中的實踐操作培訓。我校的活動課實踐表明，學生動手動腦的實習操作活動對培養和發展學生特長，全面提高素質有著積極的、不可替代的作用，是人才培養的重要途徑之一。
開設活動課應遵循的一般原則
1．相對獨立性原則
活動課是一種培養學生興趣與技能、發展特長和能力的實踐性很強的活動；是在活動課老師指導下，放開手腳讓學生自己去動手動腦進行實踐、思維想象、再實踐的感知認識過程；是不同于學科教學的另一個教學范疇。活動課雖與學科教學相輔相成，但不可代替，應有其相對的獨立性。如果將活動課當成課堂教學的補充和附屬而去搞學科理論的深化或應考訓練，這就違背了活動課的宗旨。因此活動課要有活動課的教學目標、計劃、時間與內容安排。
2．實踐性原則
實踐是活動課的一個重要特征。實踐才能出真知?；顒诱n就是要讓學生自己動手動腦去探求和感知客觀事物變化的真實存在，借事物運動變化的機理，來為人類生產生活服務。活動課中豐富多彩的實踐活動，不僅能使學生獲得一系列直接經驗，有利于課堂教學間接經驗的理解和鞏固，還能使學生在實踐過程中面對一些具體的實踐問題，從而培養他們分析解決問題的能力，訓練他們手腦并用的實際操作技能。由于要加強實踐性，所以還要突破時間和空間的局限，拓寬學生視野和認識活動范圍。只注重理論性研討的形式也是不可取的。生物學是一門實驗性很強的自然科學，有著更廣闊的活動領域和前景，大有實踐性可言。
3．自主性原則
活動課要求充分發揮學生的主動性和創造性，重視學生個體的自主活動，并以尊重學生的愛好、興趣為出發點，使學生既能在統一的組織活動中培養自主探索意識，發揮自我為主體的作用，又可自由選擇適合自己興趣的實踐活動來發揮個性與特長。
勞動實踐課的意義范文4
（一）自主探究發現問題
教師在教學中應當要求學生善于發現問題，擁有一雙發現問題的眼睛。自主地去發現問題，并設計出解決問題的合理方案。或者讓學生在教師的指導下，圍繞一個主題，以類似科學研究的方式，主動地探索、發現、體驗、獲取知識、應用知識、解決問題。特別注意的是教師在教學的過程中要適時地引導孩子發散性思維，給孩子們提供一個自主思考的機會，讓每一個學生都能發現問題。
（二）合作探究發現問題
合作探究學習是必不可少的。良好的合作，有助于培養孩子們的合作意識，更加積極的發現問題。而且可以互相交流，集思廣益，能改變學生產生主動學習的心態，使學生更有效積極的通過合作來發現問題。特別是在勞技這門學科教學中，這是必不可少的。通過合作學習，使學生能產生合作與競爭雙重意識。例如四年級《小風車》的教學設計流程:觀察-探究-改進內容:觀察成品小風車了解小風車結構拆一拆教具小風車說一說組成部分拼一拼并提出改進辦法探討改進的辦法選擇相應材料制作小風車目的是要學生深刻認識到小風車的制作流程，通過合作探究和實踐操作能使每個學生做出自己的風車。這樣做不僅使學生學會了與他人合作，更讓他們學會傾聽，討論，交流。
二、運用所學知識
（一）知識遷移能力培養
在學習過程中學生應該注重要用自己所學的知識去解決問題。因為這是學生掌握的基礎，脫離基礎去完成各項事情是不可能的。要想做到有意義的學習必須要學會知識的遷移。在這樣的學習中，學生不論學各種新知識都會受到原有知識的影響。因此，在勞技課教學中應要求學生對基本的概念或原理反復學習，勤于思考，熟練掌握，使其掌握基本的勞動技能和實踐能力。
（二）日常生活緊密聯系
一切勞動源于生活。如果在開設課程時創設真實場景，在這樣真實的生活實踐中進行學習，就可以很有效的激發學生對勞動教技課的興趣和強烈的好奇心，并能讓學生們用自己原有的知識和當前的知識進行有機結合，變成一種新技能，從而使新舊知識建立起緊密聯系。所以，勞動教技課程的施行一定要讓學生們從生活出發，走向生活。而這樣的學習方式也正體現了勞動教技課的實踐性特征。如在學習《小書簽》課程時，因為學生缺乏良好的閱讀習慣，不注意愛護書本，想到這一點，教師創設了這樣一個真實生活情境：“最近圖書館的管理人員遇到一個頭疼的問題，很多同學讀書時喜歡看到哪折到哪，一本書往往被折的不成樣。面對這種不良行為，同學們覺得應該怎么辦呢？”話一出，學生們立即活躍起來，有頭腦靈活的同學想到了書簽，于是，教師順勢拿出一枚書簽的樣品。并將這堂課的“小書簽”任務引導出來。就這樣，學生勁頭十足地投入到了制作小書簽中，而且他們的學習效果、效率都出乎教師的意料。
三、交流展示成果
在勞動教技課程的每節課的最后階段，就是學生們互相交流并展示自己成果的階段。學生應互相交流自己的制作經驗和體會，增并對成果進行評價。增強學生對勞動教技課的熱情與興趣，讓學生們體驗到勞動后的成功和喜悅。教師要對學生進行雙面教育，首先要對學生進行好的評價，對學生的作品感到認可和表揚，同時也要讓學生認真反思自己上課時的不足，明確指出并予以糾正。安排有不足的學生在下節課時將改正的作品拿給老師看，學生在教師這樣的安排下會期待下節課的到來。如在《編籃子》中，學生在交流展示時不僅體驗到了喜悅，也收獲了成功，更感受到勞動教技課的魅力。如《煎雞蛋》教學時，教師給學生安排回家給父母煎雞蛋的任務，學生不僅體驗到做菜的新奇和快樂，也增進了家庭的感情，啟迪學生尊敬長輩的思想。在這樣潛移默化的教學中，學生們感受到勞動創造美的快樂，也體驗到勞動操作的艱辛和實用價值。
四、小結
勞動實踐課的意義范文5
[關鍵詞] 實踐活動課程 標準
隨著課程改革的深入，每個教師的教育觀和學生觀都會不同程度的變化。在這個變化的過程中，會慢慢地凸顯出一個問題——怎樣去衡量一堂好課？對于此問題眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。
華北師范大學教育系葉瀾教授在《新基礎教育》一書中指出：一節好課是沒有絕對標準的，但有一些基本的要求，大致表現在五個方面：一是有意義，是一節扎實的課；二是有效率，是一節充實的課；三是有生成性，是一節豐實的課；四是常態性，是一節平實的課；五是有待完善的課，是一節真實的課。在這里，我就以《走進農家》這個活動項目談談我對一堂好課的實踐和理解。
一、好課是實用的、常態的
葉瀾教授說，在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學到了新的知識，進一步是鍛煉了能力，往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求。換句話說，有意義的課，首先應該是一節扎實的比較實用的課。實踐活動課《走進農家》是根據現在初、高中學生的身體特征和心理特點及根據基地周邊的資源環境設置的課程。這個課程的開發適合學生的身心發展，適應社會的發展需求，是所有初高中的學生都可以參加的社會實踐活動，所以是一堂實實在在的課。
二、好課應具備目標性
每一節課程都有自己的教學目標，教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的要求，三者相輔相成，層層遞進。學生在走進農家過程中可以了解農民基本生活的，認知農作物及家禽家畜的飼養。通過此項目讓學生走進農村，走近農民，感受勞動人民的艱辛和不易，體會勞動帶來的快樂，感受農民的質樸和純真，改變自己的心態，學會給予農民更多的理解和尊重，從而培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。
三、好課是生成的
所謂“生成性的課堂”就是指在教師與學生、學生與學生的合作、對話碰撞中，出現出乎教師預案的新問題、新情況的課堂。在這一過程中，學生與教師平等對話，學生處在思想自由、表達自由的最佳狀態。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路和沒有激情的行程?！?/p>
《走進農家》這個課程一直在重復地上著，但每次都有不同的感觸和收獲。特別是學生在分享的時候，思維特別活躍，記得有一次一個學生說，老師，我想用一句話來總結我今天的活動，表達我今天的一個心情，那就是：城市是農村的向往，農村是城市的爹娘。當他說完這句話的那一刻，我被感動了，我相信在場的所有人都會有所觸動。細細想來，的確如此，我們的父輩的父輩，再往上數三輩，都是農民出身。我們是已經過上現代化生活的“城里人”，但絕不能忘記農民。不了解農民、不感恩農民甚至歧視農民那就是無知和忘本。所以，我們應該更多地理解農民、尊重農民，如果沒有他們就沒有現在這一切。在這其實也是給我上了一課，也是課堂的拓展和延伸。
四、好課應該體現學生的主體性
新課程注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位?！蹲哌M農家》這課可以讓學生走出校園，課堂不是在教室內，而是農戶家里、田間地頭、山野叢林，每個學生都有自己的活動內容。整個活動分為活動引導、活動組織、活動點評三塊內容，無論是從活動引導、活動組織到最后的點評都是以學生為主體。先讓學生自己去思考，整個組織過程自己去參與和體驗，最后自己點評分享，教師只是做一個引導和輔助的作用。特別是“點評分享”環節，我會留給他們20分鐘的時間。在這段時間里幾乎都是學生在說，我只是一個聽眾，但每次都超時。為什么會這樣？我想應該是因為每個學生都成為了課堂的參與者，通過自己的親身體驗都有了自己的感悟、收獲和快樂，所以才想和大家一塊去討論和分享。主體性的課堂，就是真正讓每個學生都動起來，都全身心地參與到活動中，充分發揮他們的主體作用，才能使整個課堂更加富有生命力。
五、好課應該注重教學效果，有益于學生的成長和終身發展
《走進農家》并不是讓學生去農村轉一圈、吃一頓農家飯就可以了，更多的是通過課程的引導、組織，通過學生的親身參與，讓學生知道中國9億農民及農村的基本國情；知道“三農”問題是制約我國經濟社會發展的根本性問題；知道沒有農業、農村的現代化就沒有全國的現代化，沒有9億農民的小康就沒有全國的全面小康，和諧社會的構建就難以順利實現。這對于學生的健康成長和終身發展將有著重要意義。
總之，根據葉瀾教授的五個要求，結合《走進農家》這個課程，我們得出：一堂好的實踐活動課程應具備實用、充實、生成、真實、發展的特點。說起來好像很容易，然而真正做起來卻是很難。但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。
[參考文獻]
1.葉 瀾《新基礎教育》
勞動實踐課的意義范文6
一、改變理念，強調九年級美術課堂對學生成長的必要性
九年級美術課堂經常受到忽視，導致這種情況的原因是學生、
家長和學校忽略了美術課能夠給學生成長過程帶來的重要意義。所以，若想改變現在這種不好的狀況，就要強調九年級美術課堂對學生成長的必要性，讓學生、家長和學校改變觀念，正確看待美術課程在當下教育學中的重要意義，加大美術課程在中學教育中的比重。這就需要社會和學校進行合作，加大媒體和校園內的宣傳力度，讓人們都了解到九年級美術課程不僅會影響到學生的品質，還會影響到學生的審美情趣。要想達到這樣的效果，就需要讓所有人都明確美術課程調整的必要性，不可以再忽略美術課堂。
二、創造生活情境，帶領學生走入美的生活
教師要主動創造和學生生活真正情況相似的生活情境和實踐情境，帶領學生走入美的生活，讓學生在生活中進行創新，體現自己的才華，并從中獲得成就感。在九年級美術課堂授課中，學生學習美術的區域要根據學習的形式進行規劃，而且還要關注學習形式的鉆研性和整體性，加強美術課堂授課內容和現實情況的關聯，全方位地塑造學生，加強學生創造美好生活的能力。所以，教師在九年級美術課堂授課當中要始終以新課改的理念作為根本，創造吸引人的生活情境，將美術的感染力、沖擊力和使人快樂的神奇力量發揮到極致，努力鉆研能夠符合新課改思想的授課方式。而且，教師要在上課之前做好準備，找到能夠激發學生興趣，優化課堂氛圍的內容和方式。
三、創造觀察情境，帶領學生領悟美的真諦
在九年級美術課堂授課中創造觀察情境，一定以教學目的作為根本，并且結合學生的實際情況，使用創造完美的教學情境和輕松的課堂氣氛，帶領學生領悟美的真諦。在創造觀察情境時，教師要將自己的主導和調配作用發揮出來，使用創造觀察情境，帶領學生使用觀察的方式去了解美、感受美。如，在傳授七年級上冊《勞動――人類創造力的源泉》時，教師就可以創造觀察情境，先用勞動創造世界帶領學生進入課程，然后使用多媒體課件，向學生展示各個時期的勞動題材美術作品，之后讓學生組成幾個討論觀察小組，讓他們討論這些美術作品所表達的內涵、藝術風格、表達方式、構圖框架、環境氛圍渲染和人物形象塑造等多方面的相同和不同之處，讓學生思考這些作品的美在何處，如何能夠展現出“勞動創造世界，勞動創造美”。使用這樣的觀察情境，可讓學生了解好的美術作品，并激發他們對于學習的動力和積極性，讓他們通過對作品的賞析和探討，了解到美的真諦，讓他們發現美、體會美的同時提升自己的能力。
四、創造研究情境，帶領學生找到美的存在
學生之前經歷的美術授課方式都是“告訴與灌輸教育”的授課形式，學生在這種形式下是處于被動的，對于知識也是被動地接受。在九年級美術課堂授課當中，教師要懂的研究情境的創造，讓學生積極主動地進行研究，自發地去研究知識，認識知識的框架和形成方式，并且進行類似于科研活動的研究活動。所以，在教學實踐中，教師要將學生的特征和知識的重點內容相結合，使用合理授課方式，創造研究情境，帶領學生自發的找到美的存在。
若要加強課堂授課的質量，就要加大學生的課堂參與力度。因此，教師要使用各種各樣的授課方式，激發學生的積極性，讓學生自發參與到課堂當中，并學習到更多的知識，加強課堂授課的質量。在實際授課當中，教師要帶領學生進行課前預習，讓學生初步接觸要學習的知識內涵，幫助學生從解決疑問當中獲得成就感。
五、使用多媒體課件，創造適合美術學習的氛圍
