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勞動實踐的措施范文1
【關鍵詞】大學生；社會實踐；法律問題
在知識不斷更新、科技不斷進步的現代社會，在校大學生人數不斷增加，社會對人才的要求不斷提高，越來越多的大學生想要去進行社會實踐（實習、兼職），將理論知識與實踐相結合，以鍛煉自己的工作能力，增強自身素養，增加社會閱歷。進行社會實踐的大學生越多，越來越多的權益受損案件也開始進入我們的生活。在大學生社會實踐中會出現哪些法律問題？為什么會產生這些法律問題？我們又能做些什么使大學生的合法權益得到保護呢？
一、國內外大學生社會實踐法律背景
（一）中國大學生社會實踐的法律背景隨著經濟和社會的發展，教育的發展程度也不斷提高，我國大學生總數持續增長。對于大學生來說，社會實踐的機會變得更少，競爭愈發激烈。就業形勢的嚴峻使許多大學生為了盡早就業在選擇單位時條件放低，進而出現了許多用人單位侵害大學生權益的現象。究其原因，和我國大學生社會實踐的法律背景有著密切的關系。雖然我國已設有許多關于大學生就業的法律、行政法規和規章等，但它們之間十分雜亂，在大學生的權益保護方面并沒有形成相應的法律體系。我國目前關于大學生就業權益保護的法律法規主要頒布的是政策，法律類的規定分布零散，且分布在許多不同種類的法律中，如：《勞動合同法》、《高等教育法》、《社會保險法》等。在大學生社會實踐中，盡管這些法律法規對大學生權益起到了一定的保護作用，但隨著大學生就業市場的持續發展和我國民主法制的不斷完善，這些法律法規已不能滿足于對我國大學生權益保護的需要，甚至逐漸顯現出其弊端。
（二）外國大學生社會實踐的法律背景在發達國家和地區，大學生社會實踐中的權益保護較早就得到了政府的重視，也制定了較為完善的大學生權益保護方面的法律法規。在德國，社會重視大學生在校期間的實踐，在大學生入學后到他們參加工作，會進行幾次實習。這些實習長達幾周或幾個月，且在正式進入工作崗位時還有一段“實習過渡期”。德國于1969年頒布實施了一系列的條例，如《聯邦職業教育法》、《企業基本法》等，旨在使這些大學生的合法權益受到有效保障。各級政府和行業組織也陸續出臺了許多相關的實施條例和辦法。在美國，大學生可通過多種方式參加社會實踐。美國通過《聯邦勞動法》對企業提供的“無薪實習”提出了規定，同時要求企業提供實習培訓的方法，許多大型公立高校一般還會要求實習單位提供基本的工資。即使美國政府出臺了這些法律，但在美國仍有大量學生為了實習的機會還是愿意“無薪實習”，甚至有部分學生向這些企業交錢進行實習。在韓國，年輕人的就業問題愈發嚴重，大學生找不到工作的現象隨處可見，很多大學生都選擇先開始一段長時間的實習。韓國雇用勞動部在對企業的勞動督查時發現，超過一半以上雇用實習生的企業違背了相關規定，他們看準部分缺乏社會經驗的大學生，打著“培訓”的幌子壓榨他們的勞動力。根據這種情況，韓國雇用勞動部出臺了《勞動基準法》，其中規定了禁止企業將實習生作為替代人力，這對企業招收實習生的規模和時間進行了嚴格的限制。從以上三個國家大學生實習的社會環境中可以看出，他們在大學生權益保護方面根據實際需要頒布或實施了相應的法律，從法律層面上切實保護了大學生權益，也使用人單位市場更加規范化。
二、大學生社會實踐中存在的問題
（一）大學生對社會實踐的認識不夠充分大學生參與社會實踐有多種原因，對很多大學生來說，參加社會實踐是一種歷練，對自己進入社會后的工作發展有益；但也有部分大學生認為這只是走個過場，對社會實踐并不重視，不去了解社會實踐中的權益保護部分，最后導致自己的權益受損。
（二）大學生社會實踐缺乏管理和指導大學生參加社會實踐時，學校沒有起到應有的指導作用，許多大學生所屬的大學都未開設相應課程，未告訴大學生進入社會實踐時應注意的問題和相應的解決辦法。同時，政府部門也沒有對這些參與社會實踐的大學生有相應的管理措施，大部分參與社會實踐的大學生并沒有與用人單位簽訂正式的勞動合同，當權益受損時，他們很難尋找到相應的救濟方式。
（三）大學生對法律的了解不夠大部分大學生對各項在社會實踐中保護自己權益的法律并不熟悉，甚至還有部分大學生完全不了解。許多非法律專業的大學生在生活中不會去了解法律，且接觸與自己權益相關的法律較少，這也與學校對于培養在社會實踐中大學生的法律意識這方面的不重視有很大關系。
（四）不法中介組織騙取錢財在大學里，我們隨處可見很多關于兼職或者中介的廣告。有些是讓大學生交中介費，聲稱可以為其提供兼職崗位或實習機會。但很多這種組織并沒有相應的資質，收錢后就銷聲匿跡，造成大學生不必要的財產損失。
（五）在社會實踐中大學生的人身安全受到損害在我們分析的案例中發現，大學生在兼職時常受到傷害，可以發現這其中的大學生大部分都沒有與用人單位簽訂勞動合同，不受《工傷保險條例》的保護。勞動法中沒有規定的部分，只能尋找《民法通則》等其他法律進行救濟，導致救濟的時間效率很低。
三、為什么會出現這些法律問題
（一）個人因素：大學生長期待在學校，處于象牙塔中，缺乏社會經驗。剛進社會的大學生在找工作時容易為了一個工作機會被“黑中介”欺騙，也由于缺乏對法律的了解，在實習、兼職時不會主動提出甚至不知道需要簽訂勞動合同，當用人單位損害了自己的權益時，也不知道如何運用法律途徑維權甚至沒有意識到權益受到侵害。
（二）社會因素：大學生社會實踐在社會中并沒有得到足夠的重視，政府在相關政策規定方面不完善，缺乏對大學生參與社會實踐的管理辦法和權益受損后的應對措施；學校也在對大學生的培訓上有欠缺，導致大學生在實習、兼職中不明確自己的權益，也不了解相關保護自己的法律法規；用人單位也沒有足夠的社會責任感，在為大學生提供崗位時沒有主動承擔自己的責任和義務。
（三）法律因素：（1）立法涉及范圍較小。我國目前立法所涉及的范圍涵蓋不了現有大學生社會實踐中權益保障的內容，也無法跟上當前教育水平的發展。大學生社會實踐中的權益保護應該在大學生的就業服務、就業保障、就業管理等條文中體現，但我國在這些條文上表述模糊、缺失完整規定。國務院、教育部頒布的關于大學生社會實踐的法規、規章等與我國有關的法律之間是零散的，并沒有形成體系化。（2）沒有規定為大學生提供社會實踐的企業的法律責任。大學生在社會實踐中常處于弱勢地位，用人單位常以各種不正當的理由侵害大學生權益。我國的法律條文中沒有明確規定為大學生提供社會實踐的用人單位若侵害大學生權益將承擔何種責任，許多用人單位也正是利用了這一點對大學生權益進行侵害。（3）實施的體制較薄弱，救濟途徑狹窄。大學生在社會實踐中當與用人單位發生糾紛時，會想到去尋求勞動仲裁機構、法院、勞動行政部門或者工會的幫助，但有時這些機構之間存在指代不明、各個部門和機構之間互相“踢皮球”的現象。同時，大學生救濟的措施也很單一，許多大學生由于缺乏法律意識，不會和用人單位簽訂勞動合同，導致在他們權益受損或發生糾紛時難以得到及時的救濟。從調查現狀來看，大學生在社會實踐時仍缺乏一定的自我防范意識，并且，他們中的一部分在進行社會實踐的過程中也遭遇過權益受損事件。當代大學生是社會建設的堅實后備力量，保護大學生在社會實踐時的合法權益是大勢所趨。我們旨在明確保護大學生合法權益的必要性，通過政府、行業部門、學校及大學生個人等多種途徑為大學生普法，用法律知識武裝他們的頭腦。那我們該怎么做呢？
四、如何解決
（一）修改和完善相應的法律法規，促使勞動保護力度的提高我國勞動法對勞動者的闡釋還不明晰，根據《勞動法》規定，年滿16周歲即可成為法律層面上的勞動者。但在現實中，在校大學生雖大多已滿16周歲，但他們仍不被承認為法律層面的勞動者。原勞動部《關于貫徹執行勞動法若干問題的意見》第12條規定：“在校生利用業余時間勤工儉學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。”這在某種層面上就否定了大學生在社會實踐時的勞動主體資格，所以就導致用人單位在聘用大學生從事勞動工作時，不與大學生簽訂勞動合同，若大學生在勞動過程中權益受到侵犯，未簽訂勞動合同便成了用人單位拒絕賠償的“正當理由”。雖然仍處于大學生這一特殊階段，但依《勞動法》規定，年滿16周歲就已達到就業的法定年齡條件，在校大學生只是他們的身份而不是不被保護的合理理由。修改、完善相應的法律法規，明確大學生在勞動中的主體資格是必不可少的。除此之外，還應明確提出用人單位若侵犯大學生合法權益應受到何種處罰，對用人單位設立約束性規定，對違反相關規定的用人單位依法處罰，使大學生處于法律的庇護之下。
（二）政府部門與行業部門加強監管力度在大學生進行社會實踐的前期，部分大學生會選擇中介作為選擇用人單位的途徑，這其中，便存在許多“黑中介”、“假中介”，這些中介利用大學生涉世未深、不懂市場行情的心理，提供虛假信息或與用人單位合謀欺詐大學生，對大學生實施侵權行為。政府部門及行業部門應加強對該類中介的監管，打擊該類違法中介，對該類違法中介進行聯合懲戒。除此以外，大學生在進入用人單位開始工作后，還面臨著用人單位拖欠、克扣工資，超時用工等風險，政府部門與行業部門應加強對用人單位的監管力度，使用人單位在雇傭大學生進行勞動工作的過程中具備充分的主體責任意識，拒絕侵害大學生的合法權益。
（三）建立健全維權救濟途徑雖說大學生是以個人名義去進行社會實踐，但他們仍丟棄不了自己的“在校大學生”這一身份，學校具有傳授科學知識的責任，當然也有保護學生的責任。在內部，學?？稍O立社會實踐服務中心，為學生提供社會實踐的有效信息，避免學生盲目進行社會實踐而不小心掉進陷阱之中，若大學生的權益受到侵害，學校也可通過社會實踐服務中心為學生提供解決措施；在外部，學?？膳c相關部門構建社會實踐救濟鏈，在學生發生權益受損事件時，以學校出面與相關部門溝通，為學生提供維權救濟途徑。
（四）學校開設相關課程，為大學生普法學校是學生學習知識的重要場所，尤其是在大學這一階段，大學生達到了勞動者的法定年齡，想要通過進行社會實踐，在步入社會前進一步提高自己的工作能力、生活能力與適應能力，提高自身素養，這期間免不了涉及自身權益保護的問題，學?？梢蚤_設法律宣講課堂，定期為大學生普及法律知識，使大學生在面臨權益受損事件時有相應的知識儲備與行動能力。
（五）大學生要以法律知識武裝頭腦面對錯綜復雜的社會環境，大學生以單純懵懂的狀態進入社會進行實踐，免不了容易落入“敵人”的陷阱，各類中介機構、用人單位良莠不齊，若大學生毫無顧忌的一頭扎入，勢必會造成自身權益的損害。大學生在進行社會實踐之前，應事先提高自己的法律意識，以避免權益受損事件的發生。但是，自身法律知識的充實并不能全靠從學校課堂中實現，大學生還應學會從其他地方獲取法律知識，比如通過學習網站、時事新聞、法律書籍等方式渠道去了解法律知識，提高自己明辨是非、知法懂法的能力，使自己的合法權益處于法律保護的羽翼之下。
五、結語
由于他們具有“在校大學生”這一特殊身份，我國對在校大學生社會實踐時的權益尚未做出對應的立法保護，大學生在該過程中的法律保護問題仍然沒有得到很好的解決。明確保護大學生社會實踐時權益保護的必要性，使大學生在社會實踐過程中受到的權益損害得到及時有效的處理，通過社會各界的協力合作增強大學生社會實踐中的法律保障性。
參考文獻：
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勞動實踐的措施范文2
1．1農村產業規劃和創業培訓定位
對于創業型勞動者進行培訓最基礎的一項活動就是選擇合適的創業培訓定位。而這項工作的開展必須要將農業產業的規劃設計以及產業發展的實際情況作為依據。另外在進行農村產業發展規劃的時候必須要注意首先對當地的特色資源進行分析，只有合理規劃與布局，才可以更好地進行不同產業園區的結構設計，采取有效的措施將城市產業與農村產業進行有效地連接起來。因而，所以只有以產業發展的實際情況作為基礎才能進行合理的創業產業培訓定位，必須要對當地的主要產業優勢進行深入研究才能有力與培訓活動的順利開展。
1．2創業要求與創業培訓對象的選擇
不管創業培訓活動的主要內容是什么采取什么樣的手段，但是對于培訓目標的要求大致都是一樣的，即具備一定的經濟實力，具備創業意愿，具備一定的生產規模。通過培植，將這些具備基本發展素質的勞動者培養成為具備一定的專業管理能力與專業生產技能的人員，實現農村經濟發展的規?；c經濟發展的一體化。
1．3農村產業發展與創業培訓活動開展
（1）產業技術基礎培訓。就是對培訓對象的產業技能以及基本的產業理念進行培訓，通過該項培訓活動的進行，實現對生產活動的組織，提高農業產業化發展的整體經濟水平與生產能力。在文中我們以現代化的畜牧實用技術作為主要的分配對象，其主要的生產技能包括生產技能、營養與飼料、病蟲害的防治以及農業產業的深層加工。
（2）產業運營基礎培訓。為了保證基本的生產活動以經營活動的順利進行必須保證產業運營活動的有序展開。這就要求要對基本的產業運營技術的培訓以及硬軟件設計的完善。硬技術也就是農業工程建設技術；軟技術主要是指管理理念與知識能力。
2如何實現農村勞動力創業培訓的有效開展
2．1要對創業培訓有正確的定位
創業培訓絕不能只為造成社會影響力而采取的形式主義行為，為換取較高的出鏡率和一時興起。政府有關部門帶領和監督下制定一整套實施規范細則，組建專門的部門配合實施，對考核成績優秀者有明確的獎勵制度。
2．2要對培訓形式和內容有明確的規定
我們可以按照字面意思對所進行的教育培訓活動進行理解，當也可以將該項活動看成是一場實踐性很強的教育活動，只有在實踐的過程當中進行學習才能使創業者在創業技術和創業理念上都得到長足的進步。為了給農村勞動力將來的創業打下堅實的理論和思想基礎只有在書本獲取知識是遠遠不夠的，社會還要給他們提供更多創業實踐活動，在這個過程中他們的創業品質和創業思想才能被逐步完善。
2．3重點培訓和普遍培訓的區分
重點培訓是指樹立龍頭企業在企業扶持上有特殊的側重點，想讓龍頭企業起到主導作用，帶領附近鄉鎮開始特色創業，這是創業過程中相互帶動的連帶創業關系。普遍培訓是面向所有有創業欲望的農村勞動力的，定點、定時、定向培訓內容可按照定單、定點培訓，并可以靈活的以市場需求為導向調整創業領域和創業方式，促進農村勞動力向二、三產業轉移，同時還要控制好典型案例的引導效果。在廣大勞動群體中采取有效的措施普及先進的農業的技術手段，這就要求我們必須要做好以下幾個工作：一是培訓活動是農業活動案例進行推廣的必須活動；二是為農業科技培訓活動的開展創建一個載體；三是作好服務活動是農業活動一個基本的示范保證。
3結束語
勞動實踐的措施范文3
園藝植物栽培學 實驗教學 改革
《園藝植物栽培學》是高等農業院校園藝專業基礎課之一，是一門理論性和實踐性都很強的課程。實驗教學是該課程理論教學的重要組成部分和重要環節，是園藝植物栽培理論知識在生產實踐中的應用。
由于教學條件和園藝植物季節性生產的局限。常常存在理論教學與實踐的脫節。為此，在教學中要積極進行課程改革，結合學校條件和生產實際，合理進行實驗教學的設計和安排，注重培養學生的創新能力和實踐能力，將理論教學、實踐教學、科研實驗、技術推廣相結合，多方位培養學生從事園藝生產的基本技能和經營管理能力，以符合社會發展對農業高科技人才的要求。
一、教學內容的改革
從2008年開始，我們結合本地區園藝植物栽培的生產實際，對教材進行多次調整，選用了近年來出版的最新教材，將原來的果樹、蔬菜、花卉栽培的有關知識都綜合到了《園藝植物栽培學》中，同時增設了《設施園藝學》《組織培養學》。在教學內容安排上，我們采取先基礎、后應用，理論和實踐相互融合的方法，根據農業生產季節安排教學內容。將《園藝植物栽培學》分一學年講授，二年級第春季學期（秋冬季）講授總論部分，同時結合實際主要完成園藝植物種類和品種的識別、果樹的冬季修剪、保護地設施類型調查、環境指標測量、棚膜和草苫裝卸等實踐活動，并結合溫室蔬菜、花卉的生產項目，開始初步參與設施蔬菜、花卉的栽培管理；三年級第秋季學期（春夏季）開始講授各論部分，同時結合生產實際進一步認識、了解園藝植物的種類和栽培習性。
園藝植物的生長具有一定的季節性和連續性，因此，在安排實驗時，要考慮園藝植物的播種和育苗、嫁接、定植和整枝等栽培管理的順序性，合理安排教學內容和教學時間，使理論知識的講授與田間的實踐操作緊密聯系起來。
傳統的驗證性實驗雖然有利于學生基礎知識的鞏固，但卻不能調動學生進行積極的思維，實驗課顯得枯燥，沒有生機和活力。如果用綜合性實驗和設計性實驗代替驗證性實驗，不但能激發學生的主動性，還能培養學生的綜合能力。與傳統的單項、獨立實驗相比，綜合性實驗涉及知識面廣，要求學生全面掌握所學知識，在實驗技術方面涉及到多種實驗技能，可以從不同的角度提高學生的實際動手能力。因此，在園藝植物栽培學實驗中增加綜合性實驗，可培養學生對理論知識綜合應用的能力。設計性實驗能充分調動學生的學習興趣。設計性實驗讓學生自己設計實驗方案，提出不同的實驗思路，通過學生和教師的共同商討，確定其科學性和可行性。這既能充分挖掘學生的潛能，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的科學專業思維。因此，增加設計性實驗能拓展學生的思維，有助于培養學生獨立的思考能力。
二、教學方法的改革
第一，田間調查法。直觀性較強的教學內容，如種子形態、植株形態、花果的結構、不同生育期生長狀況等，由教師指導學生親自到田間觀察、調查記錄，并結合查找資料，由學生自己得出結論。
第二，實踐操作法。對操作性較強的內容，如果樹的修剪、嫁接、扦插及蔬菜的打權、摘心、人工授粉等，在課堂上講授基本原理注意事項后，可利用實習實訓課完成。教師進行指導示范后，學生反復練習，最后統一考核，直到學生完全掌握操作技能為止。
第三，探討互動法。針對一些與生產實際結合緊密、有助于解決農業生產實際問題的教學內容（如園藝設施的結構、溫室生產中CO2施肥等），采取提前實地觀察，提出問題后師生共同探討的方式，圍繞著問題進行現場或課堂教學，以掌握理論依據、學習或改進相應生產措施為目的，開發學生智力，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
第四，多媒體教學法。在課程內容合理整合的前提下，以大量的文字、圖片、動畫和實地錄像為基礎，用于學生課后自學和復習，景、樂、圖、文并茂，人文、基礎、專業知識并存，學生在觀賞中知識得到了積累。
第五，項目教學法。以生產項目（或教學、科研項目）為載體開展項目教學，教師、學生和生產項目緊密結合，落實責任到人，教師、學生參與生產的全過程，達到教師、學生的實踐能力共同提高，基地形象良好，并取得一定的經濟效益的目的。
第六，社會調查法。社會調查是理論聯系實際，密切聯系群眾的過程，通過調查可以獲得以前沒有學到的新知識、新經驗，獲取新的信息，提高觀察、分析、解決實際問題的能力。
第七，勞動作業法。勞動作業是學生參加勞動實踐的基礎，是通過實際操作掌握生產知識和技能的一種教學方法。它著重培養學生的動手能力，同時結合思想教育培養學生的勞動觀念和勞動習慣，有利于學生的全面發展，為專業教育打下基礎。
三、實踐中強化專業技能培養
園藝植物栽培學的實際操作技能是各專業基礎課的技能要求在專業課中的綜合反應。任何一門專業基礎課（如土肥、植物等）技能的培養及能不能熟練掌握和運用都會影響到專業技能，對于不同的園藝植物要掌握栽培管理技術必須在實踐中得到鍛煉，而在一個相對短的教學時間內要把各種園藝植物栽培管理操作技能熟練掌握和運用也就有一定局限性[4]。因此，這就要求我們必須把園藝植物栽培的專業技能的實踐活動慣穿于二年學習的始終，在實踐教學中，不斷強化專業技能的培養。從2008年開始系上提出了改革實踐教學體系的計劃，其目的是強化《普通化學》《植物學》《土壤肥料學》等基礎課和專業基礎課的實踐活動。我們還設想在具備一定的條件時要在教師的指導下定人定株（區）栽培和管理園藝植物，定人定區栽種試驗、豐產、繁殖園，使學生在勞動中自覺觀察比較自已的勞動成果，培養勞動的自覺性和責任感。在此過程中，教師隨時幫助學生解決栽培管理中出現的各種問題。同時，教師還要求學生善于進行知識積累，2年的管理要求有詳細的工作記錄。這些記錄對以后專業課的學習有很好的幫助。
以往的教學模式是將果樹、蔬菜、花卉的教學實習集中安排在最后一學期完成，由于植物種類不同，年齡不同，這樣在任何一個學期里是不可能對它的生物學特性、生態習性、栽培管理措施等完全了解和掌握。為此，我們在幾年的教學實踐中將園藝專業的主干課程《園藝植物栽培學》用一學年的時間完成，從時間上保證對專業技能的培養工作，使每個教學環節都不脫離于生長實際，促進了實際操作技能的培養，收到很好的效果。
參考文獻：
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勞動實踐的措施范文4
一、活動主題：
讓青春在實踐中閃光。
二、活動目的：
本次實踐活動旨在培養大學生的獨立處理問題能力與社會交流能力，且該活動的開展有助于同學們提高對黨的認識，增強責任意識，為學院培養學生的成長成才工作起到巨大的促進作用。
三、活動時間：暑假期間
四、活動地點：地點不限
五、活動對象：在校大學生
六、活動內容：
1、支教：
可個人到學生家里教也可團隊聯系學校組織假期培訓班；
2、商業活動：
可自己進行創業實踐、商業調查、或者是進行職業體驗；
3、愛地球：
項目囊括：生態環保、動物保護、環境保護等。重點關注霧霾天氣現象及治理、瀕危滅絕動物保護等，可邀請社會知名環境保護專家指導。也可進行環保知識宣傳。
4、愛社會
項目囊括：“三下鄉”即：文化下鄉、科技下鄉、衛生下鄉；
重點關注社會三農現狀，邀請感動中國十佳人物做代表，關注關愛農村生活，協助義務普及文化、科技、衛生等領域知識。
5、愛老人
項目囊括：扶孤助殘、社區義工等各領域。重點關注愛老行動，邀請勞動模范，參與活動實施。
6、愛兒童
項目囊括：關愛留守兒童、教育幫扶、文化宣傳、關愛智障兒童等；重點關注艾滋病兒童，倡導和諧共存理念。
7、其他符合本策劃要求的積極向上的實踐活動。
七、活動要求：
（1）、報名要求：
1、報名可個人可團體；（以班級為單位進行統計）。
2、活動報名表須一式兩份，一份由并由活動組織方保存，一份自己保存（實踐結束時由所在實踐單位開出實踐評價）。
3、簽署一份安全責任書，交由活動組織方保管；
4、活動形式不限，但內容須真實積極向上；
5、預備黨員、入黨積極分子以及學生干部必須參加，
6、參加本次活動的同學可以得到相應實踐學分1分。
（2）、成果要求：
1、實踐結果須以ppt、視頻、實踐報告等其他合理形式展示。
2、為迎接學校90周年華誕，另外要求同學暑期期間拜訪家鄉名人或者德高望重的人，向他們講訴關于學校90周年的事情，邀請他們以學校90華誕為主題寫出對學校的寄語，也可以將其想對師大說的話錄制成視頻。也可以是自己一家人說一些對師大的祝福、期望等并錄制成視頻資料。拜訪人群不限，表達形式不限，開學后與實踐報告一同上交。（備注：要求每一個同學都參加，沒有參加暑期社會實踐的只需上交收集的寄語）
八、后期安排
新學期返校后，會對本次實踐結果進行評比，參比材料形式是以實踐報告加ppt展示。并設立相關的獎項。具體參考內容如下：
1、根據個人實踐的內容是否豐富真實；
2、創新性好，有很好的公益性、可推廣性、可行性和社會效益；
3、實踐所得到的效果。
4、根據收集到的寄語、視頻的質量和創新性，評選出相應的一、二、三等獎以及優秀獎。
九、實踐結果選拔程序
1、各班推選出5至8名（隊）實踐人（團體）。
2、學院進行選拔。
3、評出結果并頒發相關榮譽證書。
九、實踐結果獎項設置：
1、最佳實踐獎（三個）
獎勵在社會反響、社會影響力、項目傳播和執行力等方面都有獨特表現的項目，項目不分大小和領域，也不分團隊背景。
2、最佳創新獎（三個）
獎勵在社會問題解決、大學生事業發展等方面有創新的模式和行動，并具備較大的發展潛力的項目。
3、最佳公益傳播獎（三個）
獎勵在大學生品牌傳播方面有特別表現的宣傳形式、傳播效果，尤其是創新的使用新媒體、整合合作資源以及創意策劃等方式的項目。
4、最佳項目管理獎（三個）
獎勵在項目管理和執行方面，有嚴謹的風險控制、匹配的團隊成員以及創新的管理模式的項目。
5、最佳公眾參與獎（三個）
獎勵在項目規劃和實施中，側重和公眾互動，吸引公眾參與并傳播公益精神的項目。
6、最佳組織獎（三個）
獎勵在項目方案質量、執行情況、項目組織工作、項目進展匯報等方面。
備注：以上獎項互不排斥，一個項目可獲得多個獎項。
然后開大會由優秀作品得主與大家分享實踐經驗，幫助大家更好的做好實踐活動，為以后就業做好鋪墊。收集的優秀題字和視頻會在主干道上展出。
八、 注意事項及應對措施：
注意事項：
1、外出安全第一；
2、與人交流時可能會發生些沖突；
3、暑假天氣炎熱易發生中暑現象；
4、務必保證實踐的真實性。
5、其他安全事項。
應對措施：
1、外出時做些防暑準備；
2、在于人交流時要注意技巧，要有耐心；
3、遵守交通規則，飲食注意衛生，遠離危險的地方，若須去一些可能存在潛在危險的地方需要有關人員的陪同。
4、及時與輔導員老師進行溝通。
5、其他科學可行的相關預防措施。
十、活動組長：賈秋悅
勞動實踐的措施范文5
社會實踐作為我國高等教育的一個重要組成部分，在我國高等教育中發揮著不可替代的重要作用，近年來，大學生社會實踐已然成為教育界的熱點話題，同時，大多數大學生們已經認識到了社會實踐的重要性。大學生參加社會實踐活動，能夠促進他們對社會的了解，提高自身對經濟和社會發展現狀的認識，實現書本知識和實踐知識的更好結合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把握當前大學生社會實踐中的問題,才能充分發揮社會實踐在大學生思想政治教育中的作用。那么，大學生社會實踐的現狀究竟如何，本研究報告將初步回答這一問題。
為了了解大學生社會實踐的現狀，調查小組以齊齊哈爾大學為例，采用問卷調查的方式，運用抽樣調查的方法，對齊齊哈爾大學部分大學生的社會實踐情況進行調查，以下是社會實踐的現狀描述及分析。
一、調查結果的整理與分析
1.頻率及類型分析：
（1）大多數同學偶爾參加一次社會實踐，少部分同學經常參加和從未參加過，參加社會實踐的頻率少，參加社會實踐的熱情不是很高，沒有從根本上認識到社會實踐的重要性，導致這一現象的原因可能是參加社會實踐的機會少，學業繁忙，提供社會實踐的崗位少。
（2）在社會實踐中，71.94%的大學生參加的是短期兼職，因為短期兼職固定工作，時間間斷，大部分同學都選擇了周末，認為周末兼職不僅利用了課余時間還可以作為日常學習生活的調劑，而一份固定的工作也免去了找工作之憂；固定工作，時間連續，在暑假或寒假這樣較長的時間里，有一部分同學在外打工，賺取來年的費用；隨即工作，時間不定，這種情況一般是剛來大學的新生，他們不知道自己喜歡做什么，先嘗試做一下兼職，大部分時間用在適應大學生活上。46.41%的大學生參加志愿服務，說明部分大學生思想道德素養較高，志愿服務的觀念端正，有著崇高的思想道德情操。大學生參加志愿服務既是大學生本身的一次磨練，增加閱歷，認識自我，提高大學生的思想覺悟、陶冶良好的道德情操，了解當今社會的現狀，同時也是一種積極報效祖國的實際行動。比如義務支教，為國家的教育事業貢獻力量，緩沖部分地區教師資源不足的現象，為貧困地區的孩子帶去希望，狹義地說，發揮自己的價值；廣義而言，則為國家的教育事業貢獻力量，用自己的微薄之力支持著教育事業。同時，少部分同學做個體小生意，說明有一些同學具有自主創業的精神，當下，各地區、各有關部門要把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位，采取切實有效措施，拓寬就業門路，鼓勵高校畢業生到城鄉基層、中西部地區和中小企業就業，鼓勵自主創業，為支持大學生創業，國家和各級政府也出臺了相應的優惠政策。
2.大學生社會實踐內容與學業的關系
調查結果顯示，87.53%的大學生認為社會實踐內容與所學專業不緊密相關，可見，課堂上所學的知識與社會實踐的應用存在脫節情況，知識很難運用到實踐中去，57.29% 大學生偶爾用知識但對實踐幫助不大，20.72%從未用過專業知識，一方面說明，大學專業結構不合理、學非所好已經成為大學生就業的最大障礙。大部分大學生出現未能學以致用的現象，這固然與部分大學生的素質相關，但更是大學教育的“缺陷”造成的。重課堂教學，輕市場實踐；重知識學習，輕能力培養，學生動手能力差，這是許多高校普遍存在的軟肋。另一方面，大學生在知識的吸收角度上存在問題，應改變一下角度，更多的學習思維方式，在實踐中變通思考，將所學的專業知識與社會實踐緊密結合。
3.大學生社會實踐的安全問題
在大學生社會實踐中，67.02%沒有受騙經歷，58.06%相當重視實踐的安全問題，并將安全問題放在首位。說明大學生比較重視社會實踐的安全問題，具備良好的安全防范意識，并且安全意識和在校的法律知識教育成正比，大學的安全教育逐步先進化、全面化、生活化，使得眾多大學生的安全意識提高。同時，16.07%的同學有受騙經歷，14.19%不是很重視安全問題，甚至有2%的同學幾乎不關注安全問題，主要原因是安全觀念沒有深入其本心，自以為是，社會經驗不足等。
4.大學生社會實踐態度及需求
（1）在社會實踐過程中有超過45%的大學生樂于實踐，但由于前期準備不足導致在實踐過程中會遇到許多沒有提前預料的問題，從而導致實踐的結果不盡如人意，這表明大部分的大學生在主觀上是積
極的，缺乏的是經驗與克服客觀條件約束的能力。而有超過三分之一的同學，有積極認真的態度并且提前做好準備在實踐過程中也能靈活應變從而可以收獲完備的調查報告。其余將近四分之一的同學對于社會實踐活動處于被動，大部分是迫于學分壓力而不得不去參與，更有的不僅態度不積極并且行為上也違背了社會實踐的精神，這樣的做法是沒有意義的，從而失去了學習積累社會經驗的寶貴機會。
（2）有將近一半的受調查同學認為學校開展的社會實踐活動較為豐富，基本上能夠滿足大學生所需要的社會實踐積累，同時也有超過10%的同學認為學校社會實踐活動十分豐富，能夠滿足自己的實踐需求。另外也有超過40%的同學認為學校實踐活動比較匱乏，無法滿足他們的需求，更有8%的同學認為實踐活動嚴重匱乏，無法滿足與另10%認為十分豐富的同學產生了對比，這表明大學生對于社會實踐的需求標準存在較大差異，學校應該更多的去了解學生們標準盡可能的滿足更多同學的需求。
（3）在大學生參加社會實踐目的這一調查中我們可以發現有60%的同學選擇了賺錢這一目的，也就是說有較大比例的同學是從經濟這一實在利益出發。而也有超過一半的同學認為參加社會實踐能夠關注了解社會現實，增長見識結交朋友，這些也都是從自身或者為了解社會現狀出發，更直觀的看就是為未來自身長遠發展而做準備。只有較少的超過30%的同學認為能夠學有所用，將自己實踐學習來的經驗運用到為以后社會發展的實踐過程中。從中可以看出，大部分的大學生
并沒有真正理解到社會實踐的最終意義所在，社會實踐不僅只是為自身發展的行動，更多的是為這個社會的發展去深入去總結去實習。
（4）有超過75%的同學在社會實踐中最想收獲，工作經驗與社會閱歷，這表明大學生能夠充分了解到社會實踐所能帶來的自身的提高，也有超過66%的同學想在社會實踐的過程中增強人際交往能力并且有超過一半的同學想增強自己的自信心，這說明有很多的同學想借助社會實踐這個機會來彌補自身的不足，提高自身的能力，為自身以后的發展而不斷努力。同時有將近四分之一的同學認為社會經驗可以豐富自身的專業只是，將實踐轉化為真理與知識，這樣是十分難得，而有較少部分的同學想從社會實踐中獲取報酬，這樣的目的雖沒有錯誤，但或許會使自己錯過了社會實踐中最為寶貴的東西。
二、大學生社會實踐面臨的問題
1、自身能力不足。58.64%的大學生認為社會實踐面臨著自身能力不足的問題，一方面，高等教育模式相對后，一貫重視理論教育，忽視了實踐操作能力的培養，重視應試教育，忽視學生整體素質的培養，不少專業的設臵與市場脫節。另一方面，社會實踐意識淡薄，較少的社會實踐使之社會實踐經驗缺乏；缺乏鍛煉，自立意識不足，導致動手能力差。
2、時間太短，無法真正進入角色。39.24%在社會實踐中很難進入角色，在一份工作上，如果想把握其靈魂，找到工作的技巧，需要一段時間去適應使其熟練，由于大學生社會實踐時間較短，沒有過多
的適應、練習和總結經驗的機會，更無法真正進入角色去體驗，所以，要注重理論與實踐相結合。
3、沒有預想結果，成為廉價勞動力。59.49%對社會實踐沒有過多的預想和目標，只是為了實踐而實踐，沒有看到實踐的真正意義，從而沒在實踐中有所獲，只成為了廉價的勞動力，既浪費時間又浪費精力，因此，大學生實踐應更多地看重實踐的目的，知道自己為什么實踐。
三、大學生社會實踐的建議
1、理論知識儲備。64.76%的大學生認為社會實踐要做好理論知識的儲備，理論知識儲備是社會實踐的基礎和前提，為社會實踐提供重要的理論支撐，學好理論知識，用科學的方法實踐。
2、心理素質準備。75.94%的大學生認為應有好的心理素質，好的心理素質是成功的一半，因為大部分大學生社會經驗較少，面對著社會上形形的人或事，難免會消化不良，也許你不適合這個實踐項目，也許你被老板痛批，正因為如此我們要有良好的心理素質，勇敢的面對社會，勇于實踐。
3、對所要進行的社會實踐進行了解 。78.27%認為應進一步了解實踐內容。知己知彼，方能百戰百勝，對社會實踐內容的了解有利于你更好地衡量自己，制定更完美的計劃，去面對社會實踐，更有利于社會實踐的完成，積累經驗，在實踐中成長與進步。
經調查統計分析，我們發現在大學生的社會實踐中以短期兼職為主，參加社會實踐的安全意識較強，大部分學生樂于實踐并想收獲工
勞動實踐的措施范文6
關鍵詞:案例教學法;勞動合同法;策略
當前隨著我國依法治國的推進，法則觀念已經深入人心。法律成為社會公民進行社會活動的最低準繩。作為高職院校中的大學生，他們擁有相對較高的專業知識和專業技能，但是有些高職學生對法律知道不多，尤其是對保障自身權益的勞動保護法了解不足，影響他們以后的工作和生活。為了讓學生更加了解和掌握勞動合同法，本人認為采用案例教學法進行勞動合同法教學，具有一些優勢。
一、案例教學法在勞動合同法教學中應用的優勢
(一)去繁化簡有利于勞動合同法教學
勞動合同法向其它法律一樣，一般法律條文繁多，并且詞語非常的嚴謹，對于非法律專業的學生來講，這些煩雜的法律條文，會讓學生感到厭煩，也不能深入的了解法律條文的含義。這些問題的根源在于勞動合同法相對比較抽象和復雜。針對這些問題，對于非專業高職學生可以通過案例教學法進行勞動合同法教學。通過具體案例能夠讓學生感知到法律條文的具體適用范圍，也能讓抽象繁雜的法律條文，讓學生可感、可知。通過案例教學能夠架起理論與實踐的橋梁，讓高職學生明晰勞動合同法。
(二)有利于學生使用勞動合同法
勞動合同法涉及到合同的簽訂、遵守、廢止和自身權益的保護等內容。如果法律老師單純的進行勞動合同法法條的解釋，并不能完全讓學生理解其意義，也不利于高職學生走入社會對自己權益的保護［1］。通過案例教學法，能夠通過層層梳理，讓學生當做自己就是案例中的當事人，讓他們從勞動合同法角度，去辨析自己的權益是否受損，自己應該采用那些條款進行必要的權益保護?？傊?，通過可感、可想的案例，能夠讓學生增加對勞動合同法的了解和使用，讓學生學會如何運用這些基本的勞動合同法概念、原理去理解法律使用法律。
二、案例教學法在勞動合同法教學中應用的原則
(一)精選案例
有關勞動合同法的案件每天都會發生，這些案例都會從不同的側面反應勞動合同法的一些問題。但是有些問題不具有典型性或者發生概率小，對于有限的課堂來講，并不是每種案例都講。因此應該選擇工作中涉及到勞動合同法較多的法律內容的案件選擇出來，作為經典案例進行講解。比如設計到勞動合同法簽訂、履行、變更和違約、試用期等有關知識的案件精選出來，通過案例剖析或者學生分析等多種方法，讓高職學生能夠理解勞動合同法簽訂、履行、變更和違約、試用期等有關法律條文和法律效力。通過精選案例，能夠讓學生在最短的時間內掌握勞動合同法知識。
(二)重視對學生的啟發和引導
案例教學法，并不是法律老師選擇一個經典案例，自己滔滔不絕的講，而應該是通過案例，讓學生自己深入的了解案例，從中吸取法律知識和經營教訓。因此在采用案例教學法進行勞動合同法教學時，對于選擇的案例進行呈現之后，應該重視對學生的啟發和引導，讓學生從案例中由此及彼，由表及里，由個別及一般，從而對法律知識有深入的了解［2］。比如在講解勞動法中有關試用期方面的知識時，選擇一個案例，有些單位讓簽訂勞動合同時，關于押金方面的條款。讓學生分析案例，結合法律知識，明白勞動者給企業交押金是違法行為，從而能夠有效的規避學生被騙。
(三)法理論案，總結延伸
在對典型案例進行探討時，應該引導學生進行思考和談論，但是在討論中應該讓學生根據合同法的法律知識進行探討，不能用一些白話和想當然去進行案例的解讀。因此在教學中設計的典型案例，應該有對應的法律知識，可以讓學生先看案例。學生看完案例會有一種想表達但是不知如何表達的沖動。此時老師引導學生查閱有關勞動合同法的法律條款，讓學生對法律條款有自己的理解基礎上，對案例進行解讀。通過這種教學模式和教學過程的實施，能夠讓學生帶著問題去進行法律知識的學習，然后對案例進行法理論案［3］。這樣實現了從問題到理論，從理論到實踐的一個過程，加深對法律知識的理解。
三、結語
高職學生走入社會更多的是從事社會生產勞動，他們會接觸到勞動合同法，他們對勞動合同法的了解和掌握會影響到他們對自我權益的保護和對企業權益的尊重。在進行勞動合同法教學中，可以采用案例教學法，通過案例教學法能夠去繁化簡有利于勞動合同法教學、有利于學生使用勞動合同法。在勞動合同法具體的實施中，應該通過精選案例;重視對學生的啟發和引導;法理論案，總結延伸等措施，增強學生對勞動合同法的理解和掌握。
［參考文獻］
［1］謝秋凌．試論案例教學法在侵權責任法教學中的運用［J］．開封教育學院學報，2016，36(12):115－116．
［2］郭崇．論本科法學教育中案例教學法之完善［D］．吉林大學，2016．
