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兒童早期教育知識范文1
摘要：文章通過分析圖書館參與兒童早期教育的必要性，闡釋圖書館參與兒童早期教育的主要途徑，研究圖書館參與兒童早期教育的成功案例，思考圖書館參與兒童早期教育的關鍵與重點。
兒童早期教育根據8歲以下的兒童生理、心理和敏感期發展特點，通過多元方式進行針對性指導和培養，為兒童多元智能和健康人格的養成奠定基礎，使兒童逐步形成獨立、積極、穩定、健康的人格、情感和思想。早期教育的質量關系著兒童的成長，更關系著國家的發展，因此，早期教育普遍受到各個國家的高度重視。支持兒童持續發展和學習的生態系統的營建，需要幼兒園、學校、家庭、圖書館、早教機構等社會各界的共同努力。美國博物館與圖書館服務協會認為，幫助孩子在重要的早期階段廣泛閱讀和學習，掌握學習和社交技巧，圖書館能夠提供有效的資源和服務，決策者、學校、資助者和家長應充分利用圖書館和博物館的現有資源，幫助兒童成為終身學習者。
1.圖書館參與兒童早期教育的必要性研究
首先，從圖書館服務目標和服務宗旨來看，兒童服務一直是圖書館服務的重要內容，圖書館必須通過提供閱讀資源、活動項目，幫助兒童掌握相應的閱讀技巧、語言能力、社交能力、自然科學能力、數學能力等。其次，從圖書館事業的核心價值來看，在平等、知識自由、學習等核心價值觀的指導下，圖書館必須通過參與促進早期教育，確保每一位兒童都能夠接觸到圖書館的資源和服務，為其創造平等的學習機會，特別是幫助那些低收入家庭兒童扭轉早期學習的困境，真正實現教育公平。最后，從圖書館職能的深化發展來看，推動早期教育，養成兒童的閱讀素養、學習技能，為日后勞動力發展、成人教育、繼續教育奠定堅實的基礎，是社會發展的新要求，圖書館必須適應社會早期教育、創新教育的模式，不斷探索早期教育、創新教育的有效實踐模式，向社會傳遞圖書館的價值。
2.圖書館參與兒童早期教育的兩種主要方式
2.1兒童閱讀推廣
2016年以“世界讀書日，在圖書館讀書”為主題的全民閱讀推廣活動中，國家圖書館常務副館長陳力指出，“全民閱讀”是指專業學習之外的閱讀活動，它可能是對人們的知識性、道德修養、審美情趣，包括娛樂，是聯系在一起的，所以“全民閱讀”的指向更加明確。對兒童來說，閱讀可以養成良好的閱讀素養、學習技能，在潛移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立獨立、積極、穩定、健康的人格、情感和思想，由此可見，閱讀是圖書館推動早期教育發展的基本立足點。圖書館在推廣兒童閱讀、發展早期教育過程中應把握以下原則：①多方合作、長期深入、取得成效。兒童閱讀推廣要想長期深入地開展下去，并取得一定的成效，需要圖書館與政府、學校、社會、家庭的合作，政府的政策引導、社會及學校閱讀觀念的轉變、社會多元機構的支持必不可少；通過擴大范圍的閱讀資源、服務資源整合，多方聯手，形成合力，才能為兒童閱讀推廣提供良好的環境及氛圍。②強調家庭對兒童閱讀活動的參與。成功的早期教育無不強調家長對兒童學習過程的參與，閱讀活動也不例外，家長的參與是孩子委托給父母的一種使命和責任，閱讀不是孩子個人的事情，而是整個家庭的事情。在現今的全民閱讀時代里，80%以上的家長能夠認識到孩子閱讀的益處，但是真正能夠做到督促孩子讀書、陪伴孩子讀書的家長卻少之又少，因此，圖書館需要著重引導家長起到示范作用，通過家人相互支持、相互監督，在密切親子關系的同時養成閱讀習慣。③閱讀互動活動的設計。要想培育良好的閱讀習慣和技能，圖書館應該激發兒童的閱讀興趣，開展故事時問、繪本表演、游戲等互動活動，以及在圖書館規劃親子影音區、玩具收納區、故事劇場、游戲小帳篷等，充分激發兒童對圖書館空間及資源的向往，使其養成自主閱讀、自主學習的良好習慣及能力。
2.2輔助開展STEAM教育
STEAM（Science科學、Technology技術、Engineering工程、Art藝術、Math數學）的核心在于跨學科融合，通過知識情景化，讓學生綜合運用學科知識，創造性地解決實際問題。2015年9月，教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中指出，建議學校探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，在早期教育方面，兒童創造力的培育、創新環境的營造至關重要，而圖書館也恰恰具備發展早期教育與STEAM教育優勢的條件。首先，隨著當代科學技術、信息技術的飛速發展，科技產品、信息工具已經成為人們工作、W習、生活的必需，科技元素在兒童早期教育、創客教育、STEAM教育中開始占據越來越顯著的位置，圖書館具有的技術資源、空間資源能夠為多種教育模式提供有效的支持。其次，在創客運動浪潮中，大批圖書館紛紛開設創客空間，探索創新教育的有效實踐模式，從而為早期教育與STEAM教育的融合奠定了堅實的基礎。因此，圖書館可以通過促進STEAM教育與早期教育的融合，積極探索早期教育實施的創新路徑。圖書館在通過STEAM教育促進早期教育發展的過程中，應把握以下原則：①為兒童提供舒適、身心愉悅的安全環境，鼓勵孩子在試錯中不斷成長。②充分激發兒童的自主性和創造力，讓孩子主動探索、親自動手、在實踐中認知，自主思考、分析、歸納、總結，就此形成個性化的解決方案。③積極引導兒童的互動與協作能力，培養其社會歸屬感，讓他們感受到被某一個群體支持的力量，這種同伴間的互動，也是培養創造力非常重要的因素。
3.國外圖書館參與兒童早期教育的實踐研究
3.1華盛頓州立圖書館早期教育項目
為公共圖書館引入新的服務模型，以發展幼兒早期讀寫，華盛頓州立圖書館制訂早期教育項目，該項目包括：①組織圖書館、家庭、社區、教育者、早教學習系統、社會服務機構、政策制定者、出資者等在內的早期教育生態系統，強調通過社會實體的共同努力推動集合效應產生。②以聯盟形式爭取政府政策層面的更多支持，保證早期教育事業能夠持續獲得所需資源。③設立協調機構，通過會議協調各方的努力，支持各地圖書館形成多元、各具特色的早期教育項目。④幫助各圖書館開展故事時間項目，通過嚴謹的研究和實地試驗的方法，總結形成故事時間等特色項目的最佳實踐模式。⑤整合統一的早期教育質量評估、效應評估體系，開展對各地圖書館早期教育的追蹤管理。2009年至2014年，華盛頓大學對這一新的服務模型中使用的方法和工具進行研究，并促成20余所圖書館與華盛頓州立圖書館合作，結果表明，該項目對幼兒早期讀寫能力有意識的關注取得了顯著效果。
3.2亞歷山德里亞公共圖書館STEAMtivity項目
STEAMtivity項目是美國圖書館協會與迪士尼公司合作推出的“創造好奇心”項目的資助項目之一，指“科學、技術、工程、藝術、數學活動”項目，將科學、技術、工程、藝術和數學與創造性相結合，利用不同的教育技術，如樂高教學、頭腦風暴、機器人教學等開放性教學項目，鼓勵和引導孩子能夠以自己的方式創造任何他們想要的東西，在試錯中成長，自此讓孩子更加自信，從而對科學、技術、工程、藝術和數學的學習更加積極。另外，STEAMtivity項目具有以下特點：①以兒童的興趣為驅動。這種興趣驅動性體現在兩個層面，一是孩子可以自主選擇館內的各種項目，通過參與實踐項目拓展視野，跳出固有思維，深度挖掘自身潛在的興趣和能力，館員則會觀察孩子們的行為，并為以后的互動教育項目設計積累方法和經驗；二是通過參與開放式項目，培養兒童學習科學、技術、工程、藝術和數據的積極性。②以實踐制作為中心。該項目強調知行合一，即圖書館為兒童提供動手制作的空間、技術、工具、材料，兒童需要將平時學到的知識運用到實踐制作的過程中，同時在實踐制作的探索中不斷獲得新的知識。③同伴協作。該項目既強調孩子們的獨立思考、自主探索，又側重于其團隊合作能力的培養，幫助兒童學到在生活以及其他領域所需的各項基本技能。此外，STEAMtivity項目也是圖書館向社區低收入家庭和移民提供的主要服務之一，在促進教育公平、加速社區融合方面有著重要作用。
4.圖書館參與兒童早期教育的進一步思考
4.1多方合作構建早期教育社會生態系統
兒童早期教育是極其復雜的系統性工程，需要社會各界的共同努力，通過系統性的方案予以解決，早期教育社會生態系統是推動早教發展的關鍵。早期教育生態系統是指由早期教育及其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）相互作用構成的統一整體。其既包括國家政策層面的早期教育發展規劃、綱要，又包括教育機構樹立的教育理念，為兒童提供的教學課程、發展項目，還包括社會上各種機構對早期教育的資源投入與支持，家庭為兒童塑造的學習環境和氛圍等。這些環節都是相互依存、相互作用的，從而構建成具有特定功能的有C整體。從整體來看，早期教育生態系統有著明確而具體的目標，但從分部來看，系統的多個目標有時并不一致，甚至相互矛盾，這就需要協調，尋求平衡或折中的辦法，來收獲整體的最佳效果。因此，圖書館在早期教育參與過程中不僅需要社區的支持，還應通過充分的協調，發揮不同機構的資源優勢和服務優勢，相互補充、相互促進，實現早期教育中的集合效應。
4.2注重兒童核心素養及創新思維的培養
北京教育科學研究院“主要國際組織教育發展重要報告分析”項目組通過對聯合國教科文組織、經合組織等主要國際組織近年來的教育發展重要報告、公告等的深入分析和研究，歸納總結了全球教育發展的十大最新理念和趨勢。該研究指出：閱讀素養是所有學生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項核心技能，協同創新是高等教育新的增長點。教育要從娃娃抓起，由此可見，兒童閱讀素養及創新思維、創造力的培育在早期教育中占據著核心地位，圖書館必須以提升兒童閱讀素養、創新素養、批判性思維為重點，規劃早期教育相關服務。在此，素養不是指具體的知識或是技能，而是指個體獲取并應用知識和技能的能力以及興趣、動機、學習策略等。
兒童早期教育知識范文2
關鍵詞 美國 兒童 早期教育 影響因素
中圖分類號：G619. 文獻標識碼：A
一、美國早期教育質量的影響因素
（一）政府政策。
首先，美國政府提出要加強啟蒙教育支持項目。美國衛生和福利部（HHS）開發了一個旨在評估兒童早期識字、語言和算術能力的新的責任體系。同時，它還培訓了大量的從事兒童早期教育的啟蒙教師。
其次，各州要加強相互間的合作。美國政府建議在提高兒童早期教育項目的質量方面，聯邦和州政府必須加強相互間的合作，同時要求各個州為兒童早期教育制定相應的質量標準 。聯邦政府為了幫助各州達到這些標準，允許各州在使用聯邦兒童照料資金時具有靈活性。
再次，把最新研究成果和信息及時提供給父母、教師和兒童照料人員。為了使兒童早期教育能夠得到最新研究成果，美國教育部需同兒童的父母等有關人員建立其合作關系，以開發兒童早期閱讀和語言能力的教育方法，進一步提高早期教育的質量。
（二）早期教育教師。
美國相關研究證明發現，通過對早期教育教師的教育與培訓，可提高兒童的早期教育質量，增強對兒童需求的敏感性及回應力。當早期教育教師至少獲得與兒童發展相關的肄業證書時，整體教育質量、效果的得分很有可能會提高。 與那些沒有受過正規培訓的教師相比，接受過正式教育與培訓的兒童教師，他們會提供更高質量的學習經驗。一般認為，教師的受教育和培訓經歷反映了教師對兒童發展需要能否準確理解，以及在與學生的交往中教師的和善和技能。相關研究（Ashton，1996）證明，那些經過專業教育的教師在促進學齡兒童成績方面具有優勢 ，那些選擇兒童教育方面的專業教師，在與兒童的互動中更加積極更加有效（Layzer等，1993） 。
（三）班級規模及師生比例。
史密斯（1999）發現小班教學還與兒童的主動性有關，可以提供機會讓教師進一步延伸兒童的語言學習，協調兒童的社會交往，鼓勵和支持兒童參與探索和解決問題的活動 。美國國家教育協會（NEA）提出最優化的學前教育機構班級規模普通班為15名兒童，特殊教育班應少于15名兒童。Lambert eta1（2005）指出，班級規模越小對兒童教學和成長越有用。
（四）家長參與。
弗雷德（1998）提出，家長參與早期教育可以增強與孩子的互動，也可以幫助教師更好地了解孩子，從而開展更有效的課堂教學。 美國相關的實踐研究也證明，家長直接參與早期教育，要比單獨為家長培訓影響更大?？梢娂议L參與早期教育對兒童的早期良好表現影響深刻。因此，家長參與兒童早期教育是提高早期教育質量的重要因素。
二、美國兒童早期教育對我國的啟示
（一）政府政策是提高早期教育質量的保障因素。
自20世紀90年代以來，美國為保障早期教育質量，頒布與出臺了大量的法律法規，其不僅為早期教育立法，而且在教師培養、家長參與方面的制定了相應的規章制度。而我國早期教育在法律法規建設方面卻相當薄弱。我們既沒有制定高層次、高起點的教育法律法規制度，比如《幼兒園管理條例》（1989）、《幼兒園工作規程》（1996年）等，也沒有為早期教育教師的培養和家長參與作出相應的規章制度，而缺失的法律法規制度又難以保障兒童早期教育的順利實施?？梢?，我國應盡快制定早期教育相關的政策法規，以保障早期教育質量的穩步提升。
（二）早期教育教師是提高早期教育質量的關鍵因素。
兒童早期接受成人影響最大就是父母和教師，因此早期教育教師水平的高低直接影響到兒童接受早期質量的好壞?？梢?，提高早期教育質量的關鍵在于選拔和培養優秀素質的早期教師。首先，要做好早期教師的特有素質培訓，要培養教師熱愛兒童、善于社交的心理特質。其次，要加強對早期教育教師的培訓工作，讓其親自參與他人指導的教學和實習，從指導教師得到指導和反饋信息。
（三）班級人數及師生比是提高早期教育質量的重要因素。
雖然目前沒有足夠的證據提出早期教育的最佳班級人數，但是小班教學及高師生比卻是提高早期教育質量的重要因素?？墒?，目前全世界能夠達到1：7師生比的國家幾乎空白。 班級人數多、師生比低是目前全世界普遍存在的不良現象，我國也不例外。因此，減少班級人數、提高師生比是我國早期教育迫切需要解決的問題。一要使用閑置校舍改建、擴建幼兒園，增加幼兒園及班級數量，減少班級人數，二要提高早期教師的工資待遇，容納吸收學前教育專業畢業生，加強培訓，增加早期教育教師人數，提高師生比。
（四）家長參與是提高早期教育質量不可忽視的因素。
家長參與兒童早期教育不僅能夠促進兒童健康和諧發展，而且可以增長家長在科學育兒方面的大量知識。因而，我國也應加強改善家長參與兒童早期教育的措施。一是家長要在家庭內部正確認識自己的主導作用，與早期兒童建立良好的親子關系，尊重孩子，對孩子的期望、要求和獎懲要恰當，在比較民主的教育環境讓孩子健康成長。二是幼兒園要定期邀請家長參與早期教育活動，與家長建立一種良性的互動關系以提高早期整體教育質量。
（作者：秦皇島山海關南園中學，一級語文教師，主要從事中學語文教學方面的研究）
參考文獻：
[1]田立新.美國政府對兒童早期教育資助概況.教育導刊，2007，（1）
[2]芭芭拉·鮑曼.吳亦東等，譯.渴望學習——教育我們的幼兒.南京師范大學出版社，2004
兒童早期教育知識范文3
【關鍵詞】教育理念；教育方法；早期教育；學習習慣
早期教育是一種有組織、有目的的豐富環境的教育活動，能有效地促進正常健康的寶寶的智能發育。簡單來說就是對孩子從0歲開始的教育，一般3到6歲是學齡前教育，在這之前叫做早期教育。這個階段里，實施的通過游戲，通過生活的良好的安排，和孩子的一種交流，促進他發展的活動稱作早期教育.。
1 早期教育的教育觀念
早期教育并不是單純地為了提高發育智商，而是讓孩子在教育活動中開發潛能，是一種重在學習過程而不單純追求技能訓練和知識掌握的教育。大多數家長對早期教育的重要性都非常認同，但是一些家長對早期教育的觀念還很模糊，有悖于初衷。
一是認為早期教育“越早越好”。二是早期教育“越貴越好”。
2 早期教育的教育方法
端正了對早期教育的教育觀念，下面，就要談談早期教育怎么教、教什么的問題了。首先是應該怎么教？一是注重家長自身的行為和語言。當面對孩子的時候我們要時刻注意自己的行為和語言，以身作則，用良好的自身形象影響孩子。二是選擇正規的早教機構。早教機構的選擇是如何開展好早期教育的又一關鍵，選擇早期教育機構前，要進行認真的考查研究，并進行試聽，查看課程安排，最后根據自已孩子的實際選擇適合的早教機構開展早期教育。
其次是應該教什么？一個是要生存能力的發展。從不會主動地活動，學會抬頭、翻身、坐、爬、站、走，從不會動手到手的能力越來越強，關于生存能力，基本活動能力的發展。二是關于學習能力的發展。所有的小寶寶都是愛學習的，關鍵看你怎么培養，看他學習能力有多高。三是關于創新能力的學習。一是運動能力的發展；二是動手，操作能力的發展；三是語言能力的發展；四是人際交往能力的發展；五是認知和思維能力的發展。
3 早期教育與學習習慣
兒童早期教育知識范文4
關鍵詞：素質教育 嬰幼兒 早期教育
Babies and infants early education――Education for all-around development foundation
Wang Haoping
Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.
Keywords:Quality education The infant and child The early education
【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0101-02
早期教育是一項崇高的事業，它肩負著造就人才，托起明天太陽的神圣職責。提起早期教育，每個家長都非常關心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質教育家長們似乎都認為是教育工作者與學校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關聯，家長與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數家長則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態。目前，在國內也僅僅是《北京市學前教育條例》規定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時算起，總算是縮小了我國與發達國家的差距。
素質教育究竟應從什么時候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長日記的偉大的生物學家達爾文、在二十世紀具有世界影響的意大利女教育家蒙臺梭利以及美國前總統克林頓在1997年制定的美國教育十點計劃中都已經給予了明確的答案，素質教育宜從孩子呱呱墜地之時就開始，其關鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據本人近幾年的工作經歷和經驗以及與有關家長和早教工作者的接觸與交流，我認為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質教育的基礎。
1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性
早期教育是指對0―6歲特別是0―3歲小兒進行有組織有目的豐富環境的教育活動，促進正常小兒的智力發育；預防因心理因素引起的智力低下并促進有可能發展；促進智力低下的高危兒或智力已經偏低于正常小兒的智力發育，預防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學會適應外界環境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學習語言、認識事物、掌握各種動作、學會各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實際上就是早期教育（自覺或不自覺）對孩子所起的作用。
有科學理論支持：0-3 歲兒童腦發育特點是腦發育最早發育最快；同時腦發育具有不等速性，年齡愈小腦發育愈快。胚胎三周時人腦已分化出神經元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進其大腦發育，促進孩子智能發育，促進兒童早期綜合發展。國外調查發現，投資兒童大腦開發具有更大的社會和經濟效益，實施一年早期教育計劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會獲得翻四番的回報，可提高兒童5―10個百分點的智商。
2 嬰幼兒大腦發育的特點和規律
早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發育的特點和規律，以便采取科學方法進行早期教育和訓練，發掘嬰幼兒生長發育的潛力，促進全面發展。
了解嬰兒出生時的大腦發育情況。嬰兒出生時，就已經擁有了所有的神經細胞，或稱神經元，它是腦最為重要的組成部分，需經過軸突分叉，樹突生長以及突觸的形成方發育成熟、傳遞信息，而人早期的經歷恰恰決定其突觸的構成。
了解嬰兒腦發育的進程。有關學者研究表明，嬰兒生后的頭十二個月里學會的所有技能，都和腦的結構的變化有關。他們掌握不同技能的時機和腦器官不同組織的成熟期也有關系，其間要經歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準備。在人的某些特定時刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會有所提高，如在3-4周時，嬰兒對身體反射功能的控制力會大大加強，大約8個月左右，嬰兒眼和手的協調能力也會大大提高；腦內不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎上，這時，大腦皮質區域消耗的能量最多；3個月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時，丘腦周圍的組織活動更加頻繁，即負責抓取運動的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個月時，嬰兒開始有更高智力水平的表現，這時，額葉前部的大腦皮質的活動增加，即負責處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。
3 早期教育的內涵和重點
嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應與保健相結合。健康是嬰幼兒生長發育的基礎，嬰幼兒時期正是造就良好體質的關鍵時期。從兒童生長發育和人才成長的規律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學和恰當的。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？
嬰幼兒的早期教育先教會家長是關鍵。家長的科學養育水平與嬰幼兒的健康和智能發展有著密切關系，因此應該十分重視對家長的教育，采取多種方法對家長進行培訓，引導家長遵循幼兒身心發展的特殊規律，提高家長的養育技巧，培養孩子良好的心理素質、行為習慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會家長應該先如何培養孩子做人，然后再考慮培養孩子立足于社會的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。
早期教育要全方位進行。早期教育應從嬰幼兒智能發育的五個方面進行，最重要的是要根據兒童發展規律，以多數同齡兒童水平為參照，結合兒童個體差異，進行共同性和個別化的教育培養，而不僅僅是能夠認幾個字、背幾首唐詩。其具體內容包括：大運動功能訓練，如坐、爬、走、跳等；手指精細運動功能的訓練；認知能力訓練，如視聽感覺訓練、認識能力的獲得和利用知識的能力培養；個人行為能力的訓練，如生活技能和行為習慣的培養；社會適應能力的訓練，如人際交往和道德觀念、心理素質的培養等等。
4 早期教育的關鍵期
早教工作者應清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長的關鍵期。大自然賦予每個人質量大體相似的腦細胞，能不能發揮聰明才智，關鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關鍵階段，這個階段予適當的教育可得到事半功倍的效果。在這時期中存在著幾個學習效率最高的年齡階段，應了解這些階段及時進行教育，對孩子的智力發展會有極大的幫助。
研究表明：4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；7～10個月是爬的關鍵期；6―12個月既是心理發展急劇階段，也是個性、情緒和習慣的形成階段，出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個月是站走的關鍵期；2―3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數發展的關鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛生習慣和遵守作息制度的習慣關鍵年齡，3歲是培養性格的關鍵期；3―4歲是求知欲發展的最佳時期；4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡；4―5歲是開始學習書面語言的關鍵時期；5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵時期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關鍵時期。
對于關鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個體差異，在腦的發展過程中存在著不平衡性。處于關鍵期的兒童，接受新事物快，對外界適應能力強，在此時期加強對兒童的早期教育，將會收到事半功倍的效果。如果錯過了這一時期，將給人的一生帶來不可彌補的損失。因此，我們應該在早期教育中抓住關鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環境，給予孩子符合大腦發育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應的階段得到及時的發展。
5 正確的早期教育方法
新生兒的早期教育方法。針對人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進語言和記憶能力發育；視覺刺激，可以用來促進注意力；觸覺刺激，對運動技能的發育很重要；味覺刺激，對于學習和情感發育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯絡；前庭運動刺激，可促進大腦平衡協調能力的的發育。
嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發展口、眼和手的探索活動，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動作控制能力、精細動作、好奇心、自信心等等。
重視家長在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點是最早、最親、最密、最長。父母是孩子的第一任老師，是開發子女潛能最重要的實施人。因此，早教工作者首先要從教會家長做起，并明確及強調家庭成員在早期教育中擔任的角色和承擔的任務。
順其自然，加以引導。要尊重個體差異，激發積極主動性，教會孩子在生活和游戲中學習，在與周圍人群互動中學習，做到整體開發、和諧發展。
早期教育要目標明確，即培養全面發展的社會人，使兒童每一步成長都能從他的現有水平或最佳起點出發，進而達到發展目標，使其結果達到最優化。
6 早期教育的誤區
把早期教育等同于智力開發。過分強調灌輸知識，把早期教育片面理解為傳授書本知識，把智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練，因而忽視了孩子全面的素質教育，使得孩子在人生觀和價值觀的形成上偏離了正確的軌道。
用成人的標準來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動，沒有社會經驗和固定的模式，所以經常會犯各種“錯誤”。如果時時處處都用成人的標準來要求，就會讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標準來要求嬰幼兒，而是應該鼓勵和發揚他的強項，讓他為自己的強項感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項，以強帶弱，使強項更強，弱項也不落后，這樣的教育思想就能保證每個孩子都能成功。
兒童早期教育知識范文5
【關鍵詞】視障兒童 早期教育 北京
筆者認為，視障兒童的早期教育主要是在0-6歲，6歲之后就開始接受學校義務教育。通常， 歐美等發達國家視障兒童早期教育分為兩個階段， 一是0-3歲的教育， 主要是以家庭為主的干預模式，視障教育專家則定期上門針對父母和視障兒童的具體情況和需求提供咨詢和指導。二是3-6歲的教育， 主要是接受免費的正規的學校教育，視障幼兒就近進人幼兒園， 與同齡的正常幼兒一起學習游戲、一起接受教育， 已成為國際特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）
1.北京市視障兒童早期教育現狀
1.1學校式
“學校式”教育即指由規模較大的盲人學校對視障兒童進行教育。根據北京市早期特殊教育現狀研究的研究報告 ，北京市既沒有接收視障兒童的專門的殘疾兒童學前教育機構，也沒有接收視障兒童的有殘疾兒童班級的普通學前機構，全北京市只有一個視障兒童學前班那就在北京市盲人學校。北京市盲人學校是我國建立最早的一所特殊教育學校，也是北京唯一的一所視障教育學校，條件十分優越。這樣優越的條件卻不是每一個視障兒童都能享受到的，根據它的招生簡章，在視障兒童學前教育中，學前教育只招收本市戶籍和符合借讀條件的4-6歲學齡前視障兒童。根據新浪里一位父親的描述，孩子被要求參加6個科目，100多道題的入學考試，錄取率只有百分之十幾，當他質問盲校招生工作人員時，他說這是教委默許的，凡是非北京戶口，原則上不收。
我們運用網絡搜索只找到了一個——北京市房山區的“濟慈之家”，它是由一對法國夫婦創辦的。雖然民辦早期特殊教育機構可能不止這一個，但是它們都沒有政府撥款、經費靠自籌，所以辦學條件難以得到保證，也缺少效益和規模。（李川，2009）
1.2融合式
“融合式”教育即指讓視障兒童直接進入普通幼兒園與健全兒童一起接受教育。隨著2007年9月21日北京市學前兒童特殊教育示范基地頒牌大會的召開，北京市18個區縣中每個區縣都已經有一所學前特殊兒童隨班就讀試點幼兒園。（東城區教委學前科，2007）但是，根據北京市早期特殊教育現狀研究的研究報告 ，在全北京接收殘疾兒童的19所普通幼兒園中，沒有一個接收視障兒童孩子的。這就意味著雖然北京市政府大力提高殘疾兒童隨園就讀試點數和擴大公辦幼兒園招收殘疾兒童規模，但是實際上北京的視障兒童孩子們根本無法享受政策福利，不能進入普通幼兒園學習、玩耍。
1.3家庭式
“家庭式”教育即指由年邁的爺爺、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母來承擔喂養、照顧、教育孩子的責任，但是“家庭式”教育也有問題。有些視障兒童的家長心態不正確，故而耽誤了視障兒童的早期教育。當視障兒童家長們有了正確的心態之后，他們也有可能因為匱乏特殊教育知識而讓視障兒童們無所裨益。事實上，這些家長們不知道什么樣的服務最適合視障兒童孩子，如何獲得這些服務，如何定位家長角色以確保視障兒童孩子的進步，這就造成了視障兒童們早期教育知識的大量空白。在對北京市68名特殊兒童進行的一次學前家庭教育狀況調查中顯示，在學前家庭教育過程中接受過“殘聯”、“民政”和“康復機構”幫助的家長加起來不足15%，82.22%的家長需要專業人員咨詢與指導。（張毅 陳亞秋 何文輝 劉艷虹，2004）
2.政策建議
第一，針對“學校式”教育，主要有兩點政策建議：1、根據中華人民共和國殘疾人保障法第二十一條規定，國家保障殘疾人享有平等接受教育的權利。所以政府應該取消北京市盲人學校的戶籍限制，簡化手續，降低門檻，擴大招收比例，切實保護那些外來人口視障兒童享受早期教育的權利。2、針對視障兒童學前班只能提供一至兩年的學前教育的情況，我覺得北京可以帶頭建設視障兒童幼兒園。2011年7月，由社會各界愛心人士捐助支持的中國首個視障兒童幼兒園——琪琪幼兒園在海拔3900米的日喀則市邊雄鄉開園。（何見遠 丁宇，2011）中國首個視障兒童幼兒園開辦如此之晚，而且還是由社會各界愛心人士捐助支持建設，可見視障兒童幼兒園教育基本在整個中國都是空白，走在特殊兒童早期教育全國前列的北京市更應該帶頭引進這一機制，為北京市乃至全中國的視障兒童提供優質的公辦早期教育。
第二，針對“融合式”教育，首先筆者認為政府可以貫徹實施原有方針政策，比如根據北京市第四次特殊教育工作會會議精神，明年本市將加大對特殊教育的投入，開展殘疾兒童“隨園就讀”試點工作，擴大公辦幼兒園招收殘疾兒童規模。政府將爭取在2015年，全市近千所“隨班就讀”學校各配有一名隨班就讀資源教師，為隨班就讀提供專業的支持。（仲玉維，2009）但是，政府在提高殘疾兒童隨園就讀試點數和擴大公辦幼兒園招收殘疾兒童規模的同時，應該打破接收限制，讓北京市學前兒童特殊教育示范基地也能接收視障兒童孩子，讓視障兒童孩子也能真正受益。
兒童早期教育知識范文6
記者(以下簡稱“記”)：很多人認為3歲前的孩子什么都不懂，沒有必要對他們進行教育，只要吃得飽穿得暖，健健康康就行了。您對此怎么看?
周念麗(以下簡稱“周”)：目前國家對早期教育還沒有一個明確的定義，目前以人口早期教育來定義。首先要弄明白人口早期教育的概念。人口早期教育并不是尋常意義上的知識教育，而是一種全教育，任何與孩子身心發展相關的內容，都是教育的一部分。這里所說的教育就是保育和教養，保證孩子身體心理都得到健康發展，并且讓他們學會如何生活。兒童發展的原因在于后天，在于教育。并且，兒童發展的差異是由教育決定的，因此父母要培養兒童的興趣，發展兒童的獨立能力，培養良好的生活習慣。
記：您覺得孩子的教育應該由誰來進行?是否應該由專業的教育工作者來進行?
周：家庭是兒童的第一養育者。在家庭中，父母是最直接與孩子發生互動的養育者，他們的一言一行都對孩子的行為和個性產生直接的影響，父母教育孩子的觀念和方式在促進孩子社會化成長中起到了重要的作用。孩子會通過跟父母的對話、交流和模仿來建立自己的知識體系，學會各種技能。對此，家長一定要擔負起教育的職責，不管工作多忙多累。每天都要跟孩子進行親子互動，一來可以了解孩子的生長發育情況，以便進行有針對性的啟發；二來可以增加親子感情，有助于孩子心理健康發展。
目前很多父母尤其是工作族，為了工作不得不將孩子托付給老人或者保姆，由此就會產生很多問題。比如老人溺愛孩子、保姆忽視孩子等情況。每個人的情況不同，如果條件允許，最好能由父母中的一位親自來照看孩子。兒童需要情感上的溫暖和安全感，0～3歲的孩子正是親子依戀形成的關鍵時期，依戀對孩子的精神發展和健康是不可或缺的。而且培養孩子最關鍵的時期就是0～3歲，這個時期是孩子最需要父母的時期，隨著孩子長大，需要父母的時間會越來越少，所以父母應該好好把握這個時期，給予孩子足夠的關心和愛護。
記：父母在家庭應該如何對孩子進行早期教育?
周：其實孩子的早期教育更多的是環境教育。在瑞吉歐的幼兒學校，環境被認為是孩子的“第三位教師”，是一種有意義的情景。早期教育也是如此。孩子的學習方式不是“課堂+書本”，更多地依靠環境的作用。托幼機構的環境創設作為教育資源和教育手段，其作用就是通過嬰幼兒全感官的接觸，對嬰幼兒產生潛移默化的影響，因而被教師精心創設的機構環境也完全可以扮演“第三位教師”的角色，為嬰幼兒的行為、學習、社會化和情緒體驗提供幫助。環境的創設并不太復雜，很多都是根據嬰幼兒的日常生活學習而設置。比如幼兒園的寢室里，每張床旁邊會印有兩個腳印，孩子脫掉鞋子后把鞋子放在兩個腳印上，這就讓孩子學會了將鞋子整齊擺放。這種環境設置非常簡單，父母在家中也可以進行相應的設置。
記：您去過很多國家進行訪問和教育交流，您覺得國外跟國內在早期教育方面有什么不同的地方?
周：國外的早期教育中，兒童是積極主動的學習者，兒童擁有主動權和決定權。當孩子有能力做自我決策時，由他自己來決定每天玩什么游戲，看什么書，玩多久等。家長和老師只需要提供孩子需要的物品和玩具，并且從旁協助引導就行。而國內的教育，基本上由家長和老師來安排，比如今天看什么故事書，明天學幾首兒歌，孩子只需要遵從就行，是被動的學習者。法國思想家盧梭在《愛彌兒一一論教育》一書中提出：成人要尊重兒童，對兒童的教育要遵循“自然的法則”，即應按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。這個差異也是因父母的教養觀念而決定的。國外重視孩子的能力培養，國內重視孩子的知識積累，不同的教養觀念，決定了不同的教育方式。
