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職業教育改革的意義范文1
[關鍵詞]高職教育改革 就業 實踐教學
以“服務為宗旨，以就業為導向”已經成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經濟社會發展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且完全能夠創新出一種適應我國經濟社會建設需要的技能型人才培養模式。
一、反思高職教育現狀，轉變教育思想
探索高職教育模式，首先要對高職教育現狀進行反思。高職教育的現狀總體上還是學科型模式，即三個中心：“教師中心、課堂中心、課本中心”；課程設置上是三段式：基礎課、專業技術基礎課、專業課；教學方法是課堂講授為主，實踐教學處于為理論教學服務的從屬地位，演示實驗為主，實訓實習不是真實崗位上的勞動，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模仿，與真實的勞動始終隔離；實習實訓設施和場所與理論教學脫節。這些教育思想觀念都成為高職教育的詬病，成為創新高職教育模式的思想障礙。
技能型的人才不是課堂“灌”出來的，而是經過實際訓練打造出來的；技能型人才的培養離不開課堂教學，但課堂教學不是技能人才培養模式的根本途徑和標志。注重職業素質和職業能力培養，強化實踐性教學主體地位，完善實踐性教學體系，是創新高職教育模式的主要內容。
二、借鑒國際、國內職業教育改革經驗
1．目前國際職業教育的五種培養模式。(1)以德國為代表的“雙元制”模式，這是一種由培訓企業和職業學校雙方在國家法律、制度的保障下分工培養技術工人的職業培訓體系；(2)以加拿大、美國為代表的CBE模式，這種人才培養模式以能力為基礎，它的核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標；(3)以澳大利亞為代表的TAFE模式，這是一種國家框架體系下以產業為推動力量，政府、行業與學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學，與中學和大學進行有效銜接，相對獨立、多層次的綜合性人才培養模式；(4)以英國為代表的CBET模式，這種模式的關鍵在于政府組織專家界定國家統一的職業資格的內涵，設立國家職業資格委員會，負責制定國家職業標準以及國家職業資格的認定，將職業教育設計成若干改善實際工作的職業資格項目，項目完成即學習過程完成；(5)國際勞工組織的MES模式，MES以“為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務，以每項工作任務作為一個模塊?！盵1]其中對我國影響較大的是德國的“雙元制”，經過20多年的借鑒、吸收和改革，我國的高職教育培養模式漸漸形成多樣化的特色，但核心要素基本相同。
2．目前我國的幾種職業教育模式，(1)以獨立職業院校為主的教育模式，這是當前最主要的高職教育模式，其主管機關是各級政府的教育行政部門。(2)獨立的技術學院教育模式，其主管機關是各級政府的勞動部門。(3)企業或行業為主的教育模式，其主管是企業或行業。(4)校企合作的教育模式，包括訂單式。
高職教育離不開企業或行業，這是毫無疑義的。但目前國家還沒有從法律法規上明確行業或企業與職業教育的關系，校企雙方在職業教育中各自承擔的權利義務還沒有從法律與經濟上加以界定，這是目前高職教育發展的一個制度性障礙，因此，僅憑職業院?！耙活^熱”是不可能做強做大職業教育的，也不可能培養出數以千萬計的高技能人才。
三、確立實踐教學的主體地位
我們知道，由教育行政部門主辦的職業院校在培養模式上，理論型教學居于主體地位，以培養學科型人才為特征，實踐教學不是優勢。必須明確的是，高職教育的實踐教學與普通本科的實踐教學地位不同，高職教育的實踐教學在高職院校居于主體地位，普通本科的實踐教學在本科高校中處于從屬地位。這是因為二者的培養目標不同，前者培養的是技能型人才，后者培養的是學科型人才；二者的培養模式不同，前者是培訓模式，后者是理論型模式；二者目的不同，前者以直接就業為目的，后者以研究再研究為目的。二者雖然都強調實踐教學的重要性，但前者強調的是理論為實踐服務，后者則是實踐為理論服務。
四、專業、課程開發適應市場需求是改革的核心內容
能否培養出適合企業或行業需求的高技能型人才，專業是否適銷對路成為關鍵，而構成專業的課程又是主要要素，因此，課程開發是培養模式的核心內容。任何新專業的設置和課程開發必須接受市場的檢驗和挑選?！罢n程開發必須圍繞職業能力這個核心，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序，課程的整合要打破學科界限，本著強化能力、優化體系、合理組合、尊重認知規律、縮減課時的原則進行。不必考慮內容的系統性、完整性，而應突出課程的針對性、實用性、先進性和就業崗位群的適應性。”[2]
在高職專業設置上，要有靈敏的國家產業政策信息，要依據及時準確的產業信息，經過嚴密的市場調查研究，創辦適銷對路的新專業，同時優化課程結構?！巴伙@市場性要求設置專業，是高職專業設置創新的基本依據，突顯就業性要求確定培養目標，是高職專業設置創新的基本定位，突顯開放性要求確定資源結合方式，是高職專業設置創新的基本途徑，突顯務實性要求建設課程，是高職專業設置創新的基本內核，突顯綜合性要求評估專業，是專業設置創新的基本要求”。[3]
五、構建以就業為特征的高職教育模式
1．樹立“以人為本”的教育理念，教育學生學會做人。要使學生明確做人與學習技能的關系，做人與使用技能的關系，技能不能也不會獨立于做人之外。
2．建立健全實施校企合作培養模式的制度。(1)提前一年召開用人洽談會，掌握用人單位的信息，與用人單位簽訂培養協議；(2)面向社會招生信息，說明培養方向，就業去向；與學生簽訂培養就業協議；(3)實行高職院校單獨或提前錄取的招生政策，提高生源質量。北京市教委副主任錢聯平認為：“職業教育實際上是一種就業模式的教育。但當前的高等職業教育的人才培養過程中，相當多的學校和教師、學生和家長都僅僅把接受高等職業教育當作學歷教育來對待，不僅認為層次不高且就業意識不強，沒有及早引導學生設計自己的職業生涯?！薄疤崆罢猩w現了職業教育的特色……提前招生對高職院校的規模發展和專業建設是一個拉動?！盵4](4)依據與用人單位和學生簽訂的培養目標協議，制訂培養計劃；(5)建立有用人單位參與的專業建設指導委員會，共同落實培養細則，完善培養方案；(6)創新管理模式，建立教學、學生管理、實習實訓、就業指導一體化的管理模式，由校企雙方共同完成；(7)建立每個學生從入學到就業的全過程寫實檔案，實行跟蹤管理；(8)建立與用人單位密切協作的長效機制，明確各方的責任權利。
3．按照社會需求改革學制，采取更加靈活的辦學模式，實行分層次教學?！袄^續推廣‘訂單’培養，大力推行工學結合和校企合作，建立和完善學生頂崗實習制度，開展半工半讀試點?！盵5]每年進行分流，把不能順利完成學業的學生第一次分流成中職，把中職不能堅持學完的分流成技工，進行崗位技能培訓。學生如果不接受分流，允許退學。
4．把學習技能變成培訓技能，推行“雙證書”制度。加強實習實訓，加強固定基地建設，廣泛建立校企合作的實習實訓基地，使學生在最后一年進入施工單位頂崗實習，準就業。從教學計劃上加大“實習實訓”的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。“變學科應試體系為技能應用體系”，教育過程上“變單純認知過程為綜合實踐過程”，考評標準上“變學過什么課程為能做什么事情”[6]。推行“雙證書”制度，學校要把各專業的職業資格證書的考取納入教學計劃，并在校內建立職業技能鑒定站(點)，開展職業技能鑒定工作，架通課程考核與職業技能鑒定在理論課上的“立交橋”。
5．建設符合高等職業教育需要的教師隊伍。周濟部長指出：“當前職業院校教師隊伍專業結構不適應需要和實踐能力較弱的情況必須迅速改變，提升學歷很重要，更重要的是建設一支‘雙師型’教師隊伍。”[7]高職院校教師隊伍建設要真正落實“四種人”，即專家、學者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低?！半p師型”教師隊伍的建設要三管齊下：一是制定新任專業教師下現場實踐鍛煉的制度，二是從企事業單位選調專家充實高職教師隊伍制度，三是從企事業單位選聘有一定學術地位的高級技術、管理人才、能工巧匠作兼職教師的制度。
6，開展以就業為目標的校園文化活動。鼓勵學生成立與專業技能訓練關系密切的社團組織，利用節假日開展應用技能培訓和社會實踐活動，做到“休而不閑”、“放而不散”。
7．加強就業指導，提倡學生先就業，再擇業。新生一人校，通過專業情況介紹，幫助學生進行正確就業定位，把宏觀經濟形勢和就業狀況分析、職業價值觀教育、人生職業設計等內容作為職業指導的重點；在畢業生集中擇業和簽約過程中，就用人單位概況、工作崗位特點、面試技巧、個人特長、簽約注意事項等方面一對一地為學生提供咨詢、分析、指導和幫助。對已經參加工作的畢業生，凡是需要提高技術的，實行“召回”制度。高職院校實行“召回返讀制”，實質上是對社會的一種鄭重承諾，是注重人才培養與社會需求相適應的必然要求。這種對畢業生負責、對用人單位負責的質量意識，對于高職院校教育改革具有積極的借鑒意義。
8．建立以就業為標準的高職教育考核體系。教學質量考核與評價是教學管理的最重要的杠桿，其導向作用不可替代，直接影響教師的“教”和學生的“學”，因此，必須建立一套以就業為特征的教學質量控制評價考核體系，從職業道德素質到職業技能以及心理適應能力都能得到比較準確的檢驗?！凹纫w現人才培養目標和課程(環節)目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力”，“允許采取多樣化的考試考核方法，如問卷、開卷筆試；問卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合或采取論文、設計、制作，撰寫調研報告與答辯相結合；也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、思路等，這種考核方式既檢驗學生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學生的實際工作能力。同時，客觀上也起到將學生平時學習著眼點引向實踐技能培養上來的作用”。[8]
[參考文獻]
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職業教育改革的意義范文2
關鍵詞：高職院校；外語教學；教學改革；就業導向
引言
高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才的重任，高職教育的目標是培養技術生產、管理服務等領域的高等應用性專門人才，因此高職外語教學應突出應用性與實用性。教育部《關于以就業為導向，深化高職教育改革的若干意見》指出：“職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會，面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。我國高職教育教學改革經過多年努力，教育質量有了顯著提高。但是，以往的這些教學改革主要面向專業基礎課和專業課，涉及到公共外語的改革項目相對較少。而高職公共外語作為高職的一門主要公共課程與高職教育的人才培養工作緊密相關。在“就業為導向”的人才培養模式下，高職院校外語教學如何在有限的時間內最大限度地提高學生的外語應用能力，注重學生的語言能力與就業市場的對接，是每一位高職院校外語老師應該思考的問題。
一、高職院校外語教學現狀解析
高職人才的素質重點是工作中的實踐操作能力，即能熟練地完成本職工作，并能主動、有效地解決工作中的問題，而高職外語教學就必須根據高職各專業的特點，突出實踐性和實用性。因此，高職外語教學的培養目標是：以社會需要為基點，“就業為導向”培養具有一定的外語理論知識和較強的外語應用能力的人才。然而當前很多高職院校的外語教學存在很多問題，培養的人才不能適應社會的需求，更加不能勝任學生以后崗位?？偨Y來說高職院校外語教學存在以下諸多問題：
1.高職院校學生外語底子薄
高職高專學生的來源和外語教學的對象主要有兩種：一是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生，他們經過三年高中的外語 學習 ，具有一定的外語基礎和知識，但整體水平不高，還不能完全適應當前的高職高專的外語教學要求。另一種是參加高職升學 考試 ，從中專、技校、職業中學升入高職高專的學生，俗稱“三校生”。這部分學生雖然在中專、技校、職業高中階段也學過三年外語，但外語基礎非常差，因此對外語的學習極感吃力和不感興趣。一是表現為學習基礎薄弱。二是表現為學習習慣和學習動機。三是表現為學習目標不明確：多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標。
2.教師素質問題和教學方法單一
高職院校從事專業外語教學的教師有兩類：一類是具有較強的語言優勢和豐富的語言教學經驗的普通外語教師，另一類是某專業中的外語水平較高的專業教師。普通外語教師缺乏必要的專業知識，在教學中多采用以詞匯、語法為主的語言教學方式，專業教學的深度和廣度有限；而專業教師則缺乏外語語言教學的方法與技巧，側重教授專業知識，不利于培養學生的語言綜合運用能力。
3.教師專業知識結構缺失
師資隊伍的素質決定著人才培養的質量和特色。高職院校培養的是高等技術應用性專門人才，因此高職院校的教師應該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支一專多能的教師隊伍。本也就是說高職院校的外語教師應該比其他學校的外語教師水平更高，知識更多。但現實情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的外語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業外語時，比如物流外語、會計外語、計算機外語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。
4. 考核方式陳舊，不能很好的測試學生學習效果
在過去，測試學生外語學習的效果重點在對應于理論體系的理解和對知識點的掌握，忽略了學生結合專業特點熟練運用外語的能力。這樣培養的學生，勢必在面對現實需要時，會出現眼高手低的弊端，形成高分低能的現象?，F在檢測學生的外語水平，重在一個“用”字?？磳W生對外語知識用得是否準、用得有成效。所以，目前，對高職院校的學生組織并進行高等學校外語應用能力三級考試是很有必要的。
二、改革對策探究
1.對學生進行分層教學，明確學習目標
在學生進入高職院校后的第一堂課外語課，進行調查摸底、了解學生對外語基礎知識的掌握程度起著關鍵的作用，也是改變學生對外語學習態度的重要一步。根據學生對外語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行基本語法等理論知識的補課。加強目標教育，培養學生學習外語的動機。目標教育對于學生的成長起著舉足輕重的作用。
2.以“就業為導向”選擇合適的教學方法，教學手段
高職院校學生的特點是動手能強，體現在語言學習上，就要有較過硬的聽、說、寫的能力。為了提高學生的就業率，有必要對傳統的教學方法進行大力度的改革。在教學方法的改革中，以“就業為導向”為切入點，根據課程內容、學生特點以及專業技能培訓要求合理設計教學方法和教學評價，探索了任務驅動、項目導向的實踐教學方法。多種教學方法的選擇與綜合運用，多個教學環節的有機整合，使學生從被動接受變為主動參與，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，挖掘學生論文的學習潛能，發揮學生的聰明才智。例如：在給工商系學生課上自我介紹及介紹他人這一章節時。通過引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；這種教學模式，極大地激發了學生的學習興趣，切實提高學生的語言口語能力。
同時還可以利用網絡 教學資源使外語教學從封閉型教學方式向自主式、開放式學習方式轉化，語言知識向語言技能應用轉化，單一學習方式向多元學習方式轉化，從根本上解決外語類專業學生的學習能力由知識學習向應用與實踐能力的轉換，有效地提高了外語專業學生的語言應用能力。
3.培養高素質的教師隊伍
高職外語教學需要的教師應當是“雙通”+“雙師”型人才：既通曉外語語言知識和外語語言教學技巧，又通曉專業知識，同時還具有一定的行業經驗和實踐能力。因此，行業外語教師隊伍的建設，可從以下三方面進行：第一、有計劃、有步驟地安排行業外語教師到相關行業企業進行體驗實踐，開展相關行業和專業的社會調查，了解特定專業目前的現狀和發展趨勢；下基層實習鍛煉，熟悉工作崗位和工作過程；第二、加強非外語專業青年教師的培養，尤其是剛入職的非外語專業博士、碩士生，他們有著扎實的專業技術知識，同時一般都具備較強的外語能力，要培訓他們的語言教學技能；第三、對外語專業教師進行相關行業知識培訓，鼓勵他們多與專業教師溝通和交流，多下企業學習鍛煉，以提高他們的專業知識和專業技能。
4.建立健全核實的考核方式
建立健全的的課程質量評價體系，改革考試 、考核、評價方法，是以就業為導向，改革教學體系、教學模式、教學方法的必然，要將行業崗位所需求的知識與能力作為考試、 考核的內容。要求學生盡可能獲得外語三級證書。
努力為社會用人單位提供有效、公平、公正、客觀評判外語專業學生外語能力的標準，促使學生更準確地測量自己的外語綜合應用能力，也有利于外語教師對學生個人、班級、教學計劃、教學水平及教學資源作出全面的分析，教學改革的同時，盡量使用與社會認可度高的技能等級證書銜接的考試用書作為相應課程的教材，以利更多的學生獲得語言類其他技能證書，確保外語類學生的證書獲得率達100 %，進一步提高就業的對口率。
結束語
以“就業為導向”對高職院校外語教學進行改革是我國的職業教育的必然趨勢。做好公共基礎外語和行業外語相融合的高職公共外語教學改革對于提高職業教育質量具有重要意義，是提高高職院校外語教學效率，改善外語教學效果，提升學生就業競爭力的必由之路。只有改革才能適應現代職業教育的發展 ，才能培養出適應 社會需要的綜合素質強、技術能力硬的新的復合型人才。
參考文獻
[1]梁悅.淺議高職院校外語教學存在的問題及對策[J].遼寧商務職業學院學報，2000（4）
職業教育改革的意義范文3
（長春市公共關系學校，吉林長春130052）
摘要：根據“堅持以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育教學理念，中等職業學校肩負著為社會培養與現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，初步具有職業能力和綜合能力的初中級技術人才。我校休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業采取深入用人單位、定期進行信函問卷調查等方式，按照企業用人標準初步構建了學校、行業、企業和社會共同參與的評價機制，與社會需求實現有效融合。
關鍵詞 ：教學評價改革；多元化教學評價；考核評價方式；改革措施
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.046
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0102—02
收稿日期：2014—10—18
作者簡介：張威（1980— ），女，吉林長春人。長春市公共關系學校，中教一級，研究方向：休閑體育服務與管理（高爾夫方向）。
現在國家對職業教育實行重點支持、重點傾斜、重點發展，隨著經濟、科技的發展，現代社會的實際需求對職業教育要求也比較高，我國的職業教育改革進入了一個飛速發展的時代。傳統的考試制度評價方式單一，忽視學生的創新精神和實踐精神的培養，影響了學生學習的積極性和主動性，已不能適應現在社會對人才的需求。積極改革評價方式，融合過程性考核和終結性考核，給予學生準確、全面、綜合的評價，目的在于引導學生全面發展，走出重理論、輕實踐，重結果、輕過程及重學科考試成績、輕綜合素質評價等認識誤區，促進學生的專業發展。
一、專業教學評價模式改革的總體思路
根據休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業建設目標，力求培養應用面廣、適應性強、富有創新精神和實踐能力的高素質技能型人才，積極構建企業、學校雙方聯動的校企合作平臺，形成學校、高爾夫球場參與的“互幫共進”的合作模式，以模塊課程為考核單元，按照學生工作態度、操作規范、掌握相關理論知識的程度綜合評定學習成績。
二、專業教學評價模式的具體改革措施
為了加強學生職業核心能力的培養，關注學生的個性發展和終身學習能力，引導學生形成獨立思考和解決問題的實際能力，通過改革形成“過程性考核與終結性考核相融合，專業知識和技能鑒定相融合”的先進的多元化評價模式。
多元化教學評價最根本的要點在“多”上，具體體現在如下幾個方面：
（一）多層次的評價主體
職業教育是開放式教育，與社會的各部門、各層次都是聯系密切的。因此，專業的評價主體不僅是學校的教學部門、教師和學生，政府、行業、企業、家長也應參與其中，成為評價的主體。評價主體的多層次有利于全面評價教學情況，推進社會監督效應，提高教師的使命感，激發學生的學習積極性，促進專業發展。
（二）多方面的評價標準
根據本專業的特點和行業企業對人才的要求，依托于本校的考核制度和考核標準，制定了休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業評價標準。如《專業教師教學評價標準》、《高爾夫技能考核標準》、《高爾夫實訓考核標準》、《教師下企業評價標準》、《學生實習考核標準》、《課堂教學檢查評比方案》等統一的評價指標。
（三）多種類的評價方式
采用多種多樣的評價方式，自評、互評、他評相結合，定性和定量評價相結合，提高評價的準確度和全面性，如采用《教師教學質量測評表》、《學生反饋卡》、《學生實習鑒定表》、《學生考核評價表》、《學生實習單位鑒定表》等評價方式。
（四）多形式的評價過程
預測性評價、過程性評價和終結性評價貫穿于整個評價過程中，即時性評價和終時性評價相結合，能夠及時反饋評價的數據，快速改進，從而實現教學評價的連貫性。
（五）多角度的評價體系
多元化教學評價體系需要從多角度分析確立評價指標標準。對教師的考核從“評價團”評教、“教師間”評教、“換角色”評教、“自我”評教等多方面進行綜合的評價；對學生的考核由校內考核和企業專家評價兩方面共同完成。
1.對教師評價的具體實施過程
（1）“評價團”評教。由行業專家和專業組負責人組織相關人員組成評價團，制定《教師課堂教學檢查評比方案》，隨機對教師授課進行評測；根據《教案檢查評比方案》、《作業檢查評比方案》等考核標準，對專業部內教師教案的設計與內容、作業批改的情況進行檢查，動態地監督教學過程。對教師在教學改革與教學創新方面的優秀做法給予肯定和推廣，形成良性的教學評價體系。
（2）“教師間”評教。制定《教師教學質量測評表》，通過專業部內的骨干教師與兼職教師定期舉辦教學研討活動，互相聽課、評課，教師同行之間相互評教、相互切磋，加快提升教師的教學能力和專業能力，從而推動專業發展和師資水平的提高。
（3）“換角色”評教。傳統的評價方式只有教師對學生的評價，而沒有學生對教師進行考核。通過“角色互換”，由學生定期對教師的教學情況進行評價，是休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業教學評價的重要改革之一。學生定期對每一位任教教師的責任意識、專業能力、教學效果、組織管理能力、教師禮儀等七個方面進行打分評比。激勵教師關注學生的反饋，不斷地學習，更新教學觀念，創新教學方法，從而提高教學效果。同時，學生評教的成績更是專業部內加強管理、考核教師的依據之一，能夠促進本專業教學質量的整體提高。
（4）“自我”評教。教師進行自我評價，定期從教學目標、教學設計、教學組織能力、教學過程、教學效果、教學創新等方面進行自我總結和反思。以“評價團”評教、教師互評、學生評價的結果為基礎，多角度、全方位地正視自己的優缺點，不斷調整和完善自己的教學能力、專業能力和綜合素質。
2.對學生評價的具體實施過程
（1）校內教學考核以每個專業技能模塊的課程為單位，建立試題庫，將考核標準與職業技能鑒定標準相融合。校內學業成績采取學生互評、指導教師評價、項目考核、理論測試相結合的評價方式。制定《高爾夫技能等級考核標準》、《高爾夫技能考核表》。
（2）企業專家評價的信息采集方法是由校企共同制定《學生頂崗實習管理制度》和《學生頂崗實習流程管理作業文本》，包括校企實習協議、實習紀律承諾書、實習工作日志、實習監控手冊、企業頂崗實習鑒定意見、頂崗實習課程成績單、企業工作經歷證書等系列文本，由企業的專家和負責人根據學生在實習單位的工作表現和具體工作任務的完成情況對學生進行整個過程的考核，綜合評價學生的頂崗實習成績。
實習考核由實習表現考核（占40%）和實習報告考核（占60%）兩部分構成，由企業和學校共同完成。實習表現考核學生對企業規章制度的遵守、工作中的嚴謹態度、安全意識、質量意識、與他人合作溝通等方面；實習報告考核由學校和企業根據學生頂崗實習的表現和掌握專業技能的程度完成。
總之，多元化教學評價對培養技能型的高素質人才，對構建科學的教學模式、提高課程教學質量，對休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業的建設和發展具有重要的意義。
［
參考文獻］
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職業教育改革的意義范文4
關鍵詞：藝術職業教育 品牌意識 以人為本
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）003-174-02
高等藝術職業教育擔負著各地經濟和文化建設和培養高素質技藝型專門人才的重任，是高等職業教育中的一個重要門類，社會主義和諧文化在很大程度上依賴于高等藝術職業教育。因此，科學把握高等藝術職業教育的性質及其相互關系，對于藝術高職院校準確把握教育目的，更好地培養面向社會的專門人才至關重要。
藝術職業教育，與素質教育概念中的藝術熏陶不同。把藝術作為一種職業，對學生而言是立身之本與謀生手段。也就是說高等藝術職業教育與其他職業教育一樣，在辦學中首先必須牢牢把握一個“職”字，必須堅持“以服務宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”。我國的藝術職業教育目前還處于初級階段，還有很多問題有待深入探索和解決。職業院校的培養目標是以培養生產、管理、服務第一線的高級應用型人才為目標，以理論教學與專業技能培養并重為原則，這與本科院校的培養目標有很大不同。近年來，隨著藝術職業教育辦學規模增長速度的加快，為我國的文化藝術事業培養了大量專門人才。但目前的藝術職業教育也存在一些弊端，由于和其他職業教育相比，藝術職業教育起步較晚，培養目標缺乏科學性的分析和明確的界定。不乏一些不顧自身辦學條件不斷盲目擴大辦學規模和專業設置的職業院校，生源質量得不到保證，以致教育教學質量下降，學校名譽受到嚴重損害。另一方面，很大一部分畢業生就業困難，在校所學內容與社會脫節，無用武之地。此外，藝術設計專業的范圍比較寬泛，包含多個專業方向，但是各專業方向的課程教學目標缺乏明確的目的性和針對性。針對以上問題，本文對藝術職業教育提出以下幾點建議。
1 轉變教學觀念
傳統教育是以培養學科型和研究型的人才為目標，而藝術職業教育的主要目標是培養技能型、應用型人才。我國經濟的發展和社會進步需要大批的專業技能型人才，因此大力發展高等職業教育是當前的迫切需要。所以，職業院校的教學必須以社會需求為向導，改變以往以課本內容為主，脫離實際需求的傳統教學模式，注重培養學生的實際應用能力，并且根據培養模式及時調整和完善教學內容、教學方法、考核方式及評價方法。
2 結合專業方向的特點進行課程的設計
藝術類專業的范圍很廣，藝術職業教育更注重學生的動手能力和實際應用能力，所以在課程設計時要擺脫目前不同專業課程設置特別是基礎課設置相似的現狀，加強課程設計的目的性和針對性?！爱a學合作”的人才培養模式，為職業教育培養社會適用人才開拓了道路。在歐美一些發達國家，把學生在校的理論學習和實際操作訓練結合起來是職業教育的主要方式。如德國高等職業教育的“雙元制”培養方式是通過企業和職業學校兩大系統的密切配合來培養人才，首先要學生與企業簽訂勞動合同，再到職業教育機構學習理論知識。校企合辦或企業自辦，多種形式合作辦學，教育與生產密切合作的人才培養方式已經成為職業教育的發展方向。我國的藝術職業教育可以通過對企業的調研，了解目前社會所需要的人才類型和規格需求。根據特定的需求和特點有針對性的培養不同專業方向的學生，自下而上地解決問題。另一方面，還可以讓專業教師參與基礎類課程教學大綱制定，這樣有利于將藝術專業課與基礎課緊密結合起來，做到有的放矢。
3 “藝術性”是高等藝術職業教育獨特屬性
所有門類的職業教育都有其自身的特點。和其它職業教育相比，藝術職業教育更是個性鮮明，這種特點主要體現在兩個方面：首先體現在對生源的要求上，一般職業教育對生源的要求除體能智能正常外，沒有其它特別的要求；而藝術職業教育要求學生具備一定的藝術天賦。從某種意義上說，藝術職業教育是以天賦條件為主，后天培養訓練為輔的教育。其次，在教育方式上，藝術職業教育是以經驗教育為中心，而一般的職業教育是以知識為中心，以知識為中心的教學強調教師的言傳身教和教材的核心地位。以經驗為中心的藝術教育則以學生為中心，強調學生的自主動手能力和創造力，通過學生的自主學習和體會培養學生的藝術感受能力和藝術技巧。因此，高等藝術職業教育要充分遵循藝術教育規律，牢牢抓住“藝”字。在教學組織形式上，實施小規模班級授課，著重培養學生的藝術感受能力和實際動手能力，探索具有藝術職業院校個性的教育管理模式。4 改革教學方法
藝術職業教育的性質要求學生必須能夠把握時代的脈搏，具備開闊的視野和創新精神。在高科技時代，我們可以積極利用現代教育技術手段，用多媒體教學來吸引學生。多媒體教學信息量大，通過制作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學生，另外綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識直觀而形象，縮短了掌握知識的過程，提高了教學效率和質量，較好地達到預期的教學目的。多媒體教學還可以利用網絡及時吸收新知識、新內容，擴大信息量，并使相關知識由靜態變為動態，擴大學生的視野，調動學生的學習積極性，緊跟時代的步伐。
5 樹立品牌意識
擴大學校的知名度對職業院校來說至關重要，關系到學校的前景和辦學質量，職業院校必須樹立品牌意識，創建品牌專業。除了完善的管理制度、良好的校風學風外，更重要的是要具備高素質的教師隊伍，目前，在我國藝術職業院校內部，還缺乏一定的教育教學、科學研究氛圍，教師的科研意識薄弱，理論水平有待提高。實踐證明，要提高教學質量，必須擁有業務過硬的教師隊伍，這就要求教師不僅要具備較高的教育教學技能，還必須具備一定的教研與科研能力。此外，教師的一言一行關系到學生價值觀、人生觀和世界觀的形成，關系到能否培養出德才兼備的學生，用學生的親身體會說話。此外，還可以利用各種媒介進行宣傳，也可邀請各界人士到學校參觀，比如邀請一些企業到學校舉辦招聘會，一方面為學生提供了就業機會，另一方面也間接地把學校推介出去，讓更多的人了解學校，擴大學校的知名度。
6 以人為本
以人為本，就是要突出人的主體作用。藝術職業教育的“以人為本”應該重視激發和鼓勵學生的主動性和創造性。教師在教學過程中要密切關注學生的言行、學生的情感、學生的心理、學生的狀態和學生的訴求。尊重學生的個性差異，加強學生的主體意識，理解學生的觀點和需求，支持學生的表達和行動，這種主體性體現在教學中，則要求既要適應社會的需求，又要兼顧學生的需求，為學生主動學習，發揮創造性提供良好的條件。
綜上所述，藝術職業教育擔負著時代賦予的特殊使命，要使藝術職業教育能夠培養出大量優秀的專業人才，更好的服務于社會，首先，就是要清醒地認識到藝術職業教育有其不同于普通教育的性質和特征，應具備其獨立的、完善的教育體系和教學方法。其次，應從實際出發制定符合藝術教育規律的各項規章制度。只有這樣，才能形成符合高等職業教育要求的教育教學和管理體系，為社會培養出合格的專業人才。
參考文獻：
職業教育改革的意義范文5
從系統化實驗教學內容、引入新的實驗教學方法、提高實驗教學教師素質、加強課程外對學生職業衛生素質的培養、積極開展教學交流學習五個方面探討了職業衛生與職業醫學實驗教學改革模式。
［關鍵詞］
職業衛生與職業醫學；實驗教學；教學改革
職業衛生與職業醫學是預防醫學專業本科生的必修課程之一，其主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響及如何改善勞動條件并提高勞動者的生活質量［1］。據統計，我國大約有1500萬家企業存在有毒有害的作業場所，接觸職業有害的人群超過2億［2］。因此，培養職業衛生綜合性應用型的人才以應對實際工作中面臨的問題成為預防醫學專業教學過程中非常重要的內容。職業衛生與職業醫學是一門實踐性很強的課程，其融匯了公共衛生預防醫學中毒理學、環境衛生學等學科具有的實驗和現場調查的性質，也具有臨床醫學的臨床實踐性質，因而實驗教學非常重要。如何提高職業衛生與職業醫學的實驗教學效果，讓學生理論知識與實踐能夠緊密地結合，培養出具有自主學習能力、創新能力、實踐能力和合作能力的綜合性人才應是醫學教學改革不斷探討的問題。本文就職業衛生與職業醫學實驗教學改革模式，從以下幾個方面進行探討：
1系統規劃實驗教學內容
孤立的實驗教學內容難以讓學生系統性地提高職業衛生與職業醫學的實踐能力。我們設置某工廠職業有害因素現場調查為主線的綜合實驗教學內容。第一次課講授現場調查基礎知識并設計調查表；第二次課去工廠現場調查，采集標本，讓學生身臨其境體會職業有害因素及其防護；第三次課完成現場采集標本的實驗室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現場調查發現的職業有害因素所致疾病參觀職業病防治院，讓學生了解職業有害因素導致的職業病的臨床表現及診斷，比如塵肺病的臨床表現、X射線檢查等，體現出職業衛生與職業醫學臨床實踐的重要性；第五次課匯總資料完成調查實踐報告。這樣的實驗教學內容具有系統性和連貫性，給學生更深刻的印象，讓學生切實實踐了職業衛生與職業醫學的工作內容，提高學生實驗室分析、作業現場調查、臨床實踐和調查報告及論文寫作的綜合實踐能力。
2引入新的實驗教學方法
至今，很多醫學院校職業衛生與職業醫學的實驗教學主要以教師講授式教學為主，學生在實驗室中按照實驗步驟進行操作。這樣的教學方式會導致學生的思維定式，缺乏獨立思考的能力，影響學生的學習興趣和學習效果?！笆谥贼~不如授之以漁”，基于問題的學習、翻轉課堂、微課等新型教學手段在醫學理論教學中已有采用［3～6］，但在職業衛生與職業醫學實驗教學中還尚未開展。以開放式實驗理念和以基于問題學習的主動學習理念為基礎，采用翻轉課堂、微課等新型教學手段在課外發放實驗教學的材料，分組讓學生課外查資料完成職業衛生與職業醫學實驗知識的主動探究，讓學生帶著問題上課，課堂上通過分組討論完成最終實驗方案并開展實驗。這樣的教學方法可以大大提高課堂授課時間利用效率，并通過討論和實踐在課堂上實現實驗能力的內化和升華，提高學生的學習興趣、學習能力和合作能力。另外，依托于教學軟硬件的進步，一些新的多媒體教學方法也可以引入職業衛生與職業醫學實驗教學，例如虛擬仿真實驗教學。虛擬仿真實驗教學采用互動性的環境，一方面提高學生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業環境，比如地下煤礦開采。
3提高實驗教學教師素質
職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科，因而對從事實驗教學的教師提出了更高的要求。教師應當具備預防醫學各學科的知識，也應具備基礎醫學和臨床醫學的知識。教師作為知識的傳授者，應該具備博學的知識，融會貫通的能力，這樣才能把知識傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫學院校職業衛生與職業醫學的新教師是應屆相關專業畢業的研究生，這些新教師具有較好的理論知識和實驗室實踐能力，但對于職業衛生和職業醫學的真實工作往往尚缺乏實踐。因而對于新教師應加強實踐培訓，讓新教師參與職業衛生評價等工作，進一步提高實踐能力。
4加強職業衛生與職業醫學的教學交流學習
與國內其它醫學院校以及一些國際醫學院校進行教學方面的交流學習，以啟迪思維，引入新的教學方法，完善不足。通過交流學習，可以開闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業衛生實際工作能力等，有益于在實驗教學中提出深入改革的建設性的意見。
5課程外提高學生的職業衛生和科研素質
除了注重對課程自身教學質量的提高，還應注重課程外對授課對象職業衛生和科研素質的培養。職業衛生與職業醫學由于其專業性，課程的學習往往設置在較高年級。讓學生課程外早接觸并參與一些職業衛生和科研工作可以提高學生對職業衛生工作的理解和重視度，并培養學生理論、實踐和創新能力。我們學院對大一新生開展全員導師制，讓每個本科生在專業老師指導下積極地參與到與公共衛生相關的課題設計、文獻查閱、論文寫作等科研活動中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養本科生的科研素養；在低年級的學生中通過支持建立由專業老師指導的以職業衛生為主題的學生社團，開展職業衛生的宣傳和調查，讓學生在低年級就接觸職業衛生與職業醫學實驗相關的內容。這些課程外對學生素質的培養有利于職業衛生與職業醫學實驗教學質量的提高。綜上所述，職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科。系統化實驗教學內容、引入新實驗教學方法、提高實驗教學教師素質、加強課程外對學生職業衛生素質的培養、積極開展教學交流學習是職業衛生與職業醫學教學改革應當注意的要點。在改革中不斷創新，尋找適合自身特點的教學模式，努力提高職業衛生與職業醫學實驗教學質量，提高學生的綜合素質和實踐能力，將為培養出更多優秀的醫務工作者做出貢獻。
［參考文獻］
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職業教育改革的意義范文6
新形勢下，中國職業院校藝體教育的發展與研究主要圍繞三個領域來展開。一是，“藝體教育”要秉承全新的素質教育觀念，即：在藝體教育中，要重視學生的“全面發展”“協調發展”“完善發展”和“個性發展”等教育思想。二是，“藝體教育”要建立特征鮮明的課程體系，即：要求職業教育藝體課程必須緊密圍繞時代特征，利用信息化、智能化的教學設備，通過合理的教學組織把每一名學生都培養成具有較高的道德標準、正確價值觀、審美觀以及身心健康，德才兼備的人才。三是，“藝體教育”要尋找更為科學的評價機制，即在職業教育全方位與國際接軌的同時，探索卓有成效的對策、方法，建立科學性、先進性、系統性和規范性于一體評價模式，加快新形勢下學生藝體能力評價的研究。
二、職業教育中藝體教育現狀分析
第一，教育觀念落后，缺乏素質能力培養。目前，許多職業院校中的藝體教育觀念依然停留在傳統的認識上，體育教育等同于競技體育，美術和音樂教育僅限于臨摹和聲樂，這種陳舊的教學觀念只注重學生技能的提高，而忽視了藝體課程設置的初衷。藝體課程除了要求學生掌握最基本的技能以外，還要求在學習過程中提升學生的綜合素質，然而現階段落后的教育觀念嚴重阻礙了這一目標的實現。
第二，教學方法、教學手段相對落后。國內職業院校由于教學周期短，就業壓力大，因此教學資源更多傾斜于專業技術課程的實踐與應用，對邊緣類公共課程重視不夠，課程教學管理不到位是不爭的事實。藝體類課程由于缺少足夠的重視，在教學環節中仍然以教師為主體，多采用講授法進行灌輸式教學，缺少現代教育技術的有效支持。例如：體育教學中仍然采用教師模擬技術動作，學生跟做，分組練習，周而復始機械式模仿，缺少學生主動探究的過程，也沒有課堂師生交流、討論活動，這種落后的教學方法極大地扼殺了學生的創造性，以及分析問題解決問題的能力。此外，在音樂、美術教學中，目前大部分職業院校依然采用掛圖、電腦配合幻燈片、投影儀的教學手段，這與信息化的時代背景不相吻合，無法調動學生的學習積極性。
第三，考核評價體系缺乏科學性。職業院校學生藝體課程的最終成績由理論考試、實踐測試以及出勤等方面構成。在這種考核制度下，極大地放大了學生個體能力的差異性，忽視了學生素質教育的初衷，考試過程更多演變為一種應試，而無法體現藝體課程的獨有魅力，嚴重忽視了審美、合作、鑒賞等精神層面的核心價值，學生的自尊心被極大地挫傷，被動接受考試結果，長此以往不利于學生綜合素質的培養。
三、職業院校藝體教育改革措施
第一，建立“素質培養”的教育觀念。為了更好地適應社會的發展，職業院校學生的培養工作不能僅停留在技能培養上，更要在素質培養上多下功夫。不像普通大學生畢業后面對的競爭主要來自于應屆生，職業院校的學生走向社會，將面對不同年齡層段的競爭人群，而這些人群的社會經驗也更加豐富，競爭也更加慘烈，因此全面發展學生的綜合素質，培養與社會發展相適應的人才，提高自身競爭力才是職業院?？沙掷m發展的立命之本。打破固有的教育觀念，通過形式多樣的藝體課程，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀，提高團隊合作意識，培養社會交往能力，把“身心健康”培養放在首位。
第二，采用“翻轉課堂”教學模式。傳統的教學模式為直線型，教師作為課堂主導者，在這個過程中學生完全處于被動接受知識的一方，這不利于激發學生的學習熱情?！胺D課堂”的教學模式為連續型，通過微課形式將課上、課下有機結合。翻轉課堂改變了知識內化的順序，通過視頻案例、課堂討論、團隊合作等手段最大限度地利用學生與教師面對面交流的機會完成知識的內化過程，進而極大地提升了學習效率。在整個教學過程中，教學方法與教學手段都得到了升級。
第三，創新教學內容。隨著職業院校教學改革的不斷深入，藝體課程教學內容也要做出相應調整，在藝體基本技能培養的同時，教學內容設計應更多圍繞社會現狀與熱點，以啟發、引導、交流、審視為出發點，注重學生綜合素質的培養進行設計。課堂組織也要注重滲透人文素質教育，改變學生的思想，發展學生的個性，給學生充分的自由，徹底擺脫枯燥乏味的教學內容。
第四，完善課程評價體系。根據未來教育的發展，積極加強研究適合青少年生理、心理、社會發展相適應的評價模式，改變原有的考核方法，適當降低理論考試比重，增加主觀性評價和實踐活動評價，以多鼓勵、多包容的態度，從多元的角度對學生的藝體能力進行評估。
四、結束語
