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小學教師班級管理范文1
【關鍵詞】國培計劃 服務與管理 小學數學 骨干教師
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0157-03
“國培計劃”是中小學教師國家級培訓計劃的簡稱，是教育部、財政部貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。它對中西部農村義務教育教師進行針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。
貴州省小學數學特崗骨干教師培訓項目是由貴州師范學院2013年承擔的“國培計劃――中西部農村骨干教師培訓項目”之一，培訓類型屬于為期10天的短期培訓。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學員組成一個班級，班級成員相處時間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學歷和職稱結構層次不同，這給班級服務與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學生或者中學生組成的班級，具有其自身的特點，第一，班級成員都接受過高等教育，具有很強的獲取知識的意愿，并且已經掌握了一定的獲取知識的方法，同時比較容易接受新鮮事物;第二，班級成員在工作單位都是比較優秀的教師，來到我校參加培訓卻是作為學生，如何把握教師與學生的雙重身份對參訓學員來說有難度。鑒于此種情況，班級服務與管理者與學員之間的交流及管理的方式將影響整個培訓的效果。如何有效地進行班級服務與管理，推動學員之間進行積極的教學經驗交流，將是值得班級服務與管理者深入研究的課題。
班級服務與管理者在培訓中承擔班級服務與管理工作，事實上，班級管理者更應該是一個為培訓班級提供優質服務的服務者，服務學員，服務上課專家，同時是學員與專家之間的橋梁。依據貴州省小學數學特崗骨干教師的特點，結合自己近四年國培班服務與管理的工作經歷，我個人覺得應該從培訓前、培訓中、培訓后三個階段去把握班級服務與管理工作。
一 培訓前的服務與管理
培訓前的服務與管理是做好培訓工作的前提。在學員沒有來學校報到前，作為班級服務與管理者，應參與到學員培訓需求調查中，通過問卷調查或者實地走訪的方式，準確了解學員的實際需求，包括所要培訓的內容、對培訓班的服務與管理及培訓時生活上的要求，為培訓課程的設置提供依據，為培訓工作做好充分的準備。同時應提前了解學員的情況，越詳細越好，至少要包括其所屬民族、所學專業、現在工作單位所承擔教學的年級、在學校所擔任的職務及特長等。及時傳遞培訓的相關文件與動態，提醒學員報到時攜帶相關材料與證件。最好能按照培訓的季節，給出溫馨提示。盡量為學員做好培訓前的服務工作，讓學員感受到我們對他們的關愛。
二 培訓中的服務與管理
培訓時的服務與管理是整個班級服務與管理最核心的部分。班級服務與管理工作是否到位，將影響整個培訓的效果。因此，作為班級服務與管理者，應盡心盡力為全體參訓學員服務，做好后勤保證，讓學員在學習期間獲取知識、掌握技能、更新觀念，同時生活過得愉快而充實。依據班級服務與管理的相關理論，結合自己承
擔國培班主任的工作經歷，我個人覺得對于培訓時的班級服務與管理工作應該從以下幾個方面努力：
第一，報到時，應該讓學員進一步感受到我們對他們的關愛。在學員報到時，班級服務與管理者（班主任）應面帶微笑，耐心介紹報到程序，介紹第二天的安排，提醒學員熟悉校園環境。并利用此機會進一步了解每位學員的詳細情況，關注學員報到時的表現，為后期組建班委物色好人選。在學員來學校報到的當晚，項目領導及班主任應該走訪學員宿舍，與學員交流，了解學員對學校的第一印象及對培訓安排的意見。同時也顯示出學校領導對項目的重視、對學員的關心，讓學員感受到我們對他們的關愛。
第二，適當開展“破冰”活動是學員相互認識和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團隊是培訓所必需的。由于參訓學員來自不同的地方，彼此不認識，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會非常困難。因此，短期骨干教師培訓中非常重要的一個環節就是讓學員之間多交流，可以談教學經驗與困惑，也可以談個人愛好等。為了盡快縮短學員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，班級服務與管理者必須開展一次“破冰”活動。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層。“冰”是指人與人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內部慢慢融化，不能通過外部方式強行打破。破冰的方法就是通過活動。當然，用來“破冰”的活動非常豐富，這需要根據參訓學員的特點來進行選擇。破冰活動不僅僅是一場游戲，更是一次契機，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學數學特崗骨干教師培訓項目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷?；趨⒂枌W員的實際情況，培訓服務與管理者精心設計了一次別開生面的活動――合力吹氣球，實現了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學員們的緊張心理和陌生感。同時培養了學員的溝通配合能力，增強了小組分工合作的意識?；顒訙蕚洌褐鞒秩藴蕚涿拷M各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個）。具體活動規則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動作重復三次，所用時間最短者為勝者?；顒咏Y束后，主持人隨機采訪各小組的組員，談談參與活動的感想，其中有一位教師認為這樣的活動很有意義，讓自己又過了一把學生癮，同時通過這個活動一下子就認識了不少同行，也認識到了合作的重要性。
在培訓過程中，由于學員人數較多，班主任不可能做到實時跟蹤班級情況，在通知相關事宜時也不可能一一電話通知學員，培訓時間雖然只有10天，但為了能使班級服務與管理更加高效，組建一個愿意為學員服務、團結向上的班委是很有必要的。由于學員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓中承擔的更多是責任，需要比其他學員付出更多的勞動與心血。如何組建有責任心、團結向上的班委將是擺在班級服務與管理者面前的一個難題。為了確定班委，班級服務與管理者應對學員進行查、望、聞、問，做到心中有數。同時最好采用學員個人主動參選與他人推薦相結合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓開始的第一天就要讓學員感受到班主任對所有的參訓老師都是平等的，這對后續培訓工作的開展很有作用。
第三，經常走訪學員宿舍，與學員建立深厚友誼。參訓學員遠離家鄉，來到學校參加培訓，沒有親人，沒有朋友，有困難時不主動向班級服務與管理者尋求幫助，使得學員在培訓時不能夠集中精力參與培訓，從而影響培訓效果。針對此種情況，我覺得作為班級服務與管理者，應充分發揮服務功能，經常走訪學員宿舍，多與學員交流，準確了解學員在學習、生活上的困難，并及時幫助他們解決困難，讓學員感受到家的溫馨，讓他們全身心投入到培訓中，確保達到培訓的目標。
第四，組織文體活動，能夠增進學員彼此之間的友誼。在全體學員辛苦學習的過程中，作為班級服務與管理者，有必要為參訓學員搭建文體活動的平臺，這將會大大促進學員之間的交流，增進他們之間的感情。同時也能讓學員在辛苦學習之余有機會放松、鍛煉身體。在培訓即將結束的時候，組織聯歡晚會，進一步增進學員之間、學員與班級服務與管理者之間的感情，讓學員感受到培訓機構的人性化服務與管理。同時也為培訓的跟蹤指導工作奠定基礎。
三 培訓后的服務與管理
作為培訓服務與管理者，在學員培訓結束后，應該與學員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進行聯系，詳細了解培訓之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓期間所學的相關知識與技能應用于他們的實際教學中，回到工作單位后是否充分發揮了輻射作用。同時，如果學員在工作中有什么困難，可以及時與班主任進行溝通。作為班級服務與管理者，很樂意為學員服務，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達到培訓的預期效果，從而提高貴州省的基礎教育水平。
總之，班級服務與管理者（班主任）在培訓前應盡可能多地了解每位學員的基本情況，報到時關注學員的表現，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓的第一天，有必要開展“破冰”活動，消除學員之間的陌生感，拉近學員與學員之間、學員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級服務與管理的質量與效率，為培訓的順利開展提供保障。在培訓過程中，班主任應該深入走訪學員宿舍，關心學員的生活、學習，及時為他們排憂解難。積極開展文體活動，增進學員之間的友誼。培訓即將結束時，班主任有必要組織本班的學員開展聯歡晚會，這將會進一步加深學員與學員之間、學員與班級服務與管理者之間的友誼。培訓結束后，班主任還應繼續與學員保持聯系，幫助學員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎教育做貢獻。
參考文獻
[1]李棟玉、張坤香、張忠玉等.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學院學報，2011（6）：105～107
[2]龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學學報（社會科學版），2002（5）：125～128
小學教師班級管理范文2
民辦學校教師與公辦學校教師的最大區別是收入的不穩定性，工作生活條件的傭工性和病有無所醫、老有無所養的不確定性。盡管在法律上賦予二者同等的地位，但客觀現實上在一段時間內是難以平等的。民辦學校要發展，先要穩定師資，發展教師，要做到這一點，首先要滿足教師的保健需要，而且要強化這種需要。目前一些民辦學校給教師以高工資，但勞動量很大，有的教師一周要上30多節課，其生活工作條件也艱苦，更多的情況是生老病死等后顧之憂得不到解決。因此要讓教師動心先要讓教師安心。“安心工程”主要是指穩定教師的三個物質條件即提薪、安居、養老。民辦學校要讓教師獲得的保健需要比公辦學校教師獲得的保健需要更豐富、更滿足，一句話就是要讓民辦學校教師在待遇上真正優越于公辦學校教師。
2、期望因素的設置
公辦學校教師在“大鍋飯”體制下，完成了本職工作，拿到當月的財政工資已經高興了，沒有更多的人去理會他的效價和期望值，更沒有多少管理者去經營激勵機制。民辦學校則不同，他是有企業管理性質的，應采用期望理論去激勵教師，使教師的精神需要和物質需要都必須得到最大的滿足。弗魯姆的期望理論可以用下列公式表示：
激勵力量(M)=效價(V)×期望值(E)
效價是指個人對他所要達到目標的估價，有正值、零值、負值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個人對某個目標能夠實現的概率的估價，期望值在0（最?。?（最大）之間。
效價和期望值的不同結合，便會產生不同的激勵力量。其情況大致如下：
M高=V高×E高
M中=V中×E中
M低=V低×E低
M低=V低×E高
M低=V高×E低
從上可見，只有當效價和期望值均高時，產生的激勵力量會最大。給民辦學校管理者的啟示是：第一、制定適當的目標。適當的目標給人以期望，使人產生心理動力。如學生綜合素質提高率、升學率、就業率、招生數量等目標的確定與獎勵掛鉤，這樣給人以成就期望和物質的期望；第二、提高目的的效價，如對教師進行能崗合理匹對，不讓效價錯位，對教師進行資源分享，提高自身競爭能力；第三、采取措施創造條件增強教師信心、提高期望值。
3、不可忽視的公平公正因素
美國的亞當斯早在20世紀60年代就提出了“公平理論”，它主要研究工資報酬分配的合理性，公平性對職工積極性影響。公平理論認為職工們的工作動機，不僅受絕對工資報酬影響，而且也受相對工資報酬影響。也就是說，一個人不僅關心自己收入的絕對值，而且關心自己收入的期望值。每個人會把自己付出的勞動和所得的報酬與他人付出的勞動和所得的報酬進行社會比較，把自己現在所付出的勞動和所得的報酬進行歷史比較，認為人們需要保持一種分配上的公正感。
公平理論可用以下公式表示：
Op/Ip=Oo/Io
Op代表一個人對所得報酬的感覺
Ip代表一個人所付出勞動的感覺
Oo代表這個人對比較對象所得報酬的感覺
Io代表這個人對比較對象所付出勞動的感覺
這個等式表明：當感到比值相等時，就有了公平公正感，產生激勵作用，如果二者比值不等時，就會產生不對稱的感覺，失去公平感，降低積極性。
公平理論對加強學校管理，提高教師積極性有一定的作用。在公辦學校里往往忽視了公平公正的分配理念，如在同等條件下，一個中級教師的教學效果比一個高級教師的教學效果要好得多，結果這個中級教師的工資待遇卻比這個高級教師要低得多，這就是不公平。民辦學校的管理體制為公平理論的應用創造了條件。因此民辦學校管理者在經營激勵藝術時一定做到能者多勞，多勞多得，優質優酬。
4、科學的評價體系
激勵機制的長效性還需建立科學的評價體系予以保證。民辦學校教師與公辦學校教師在心理傾向上有很大的區別，他們的心理需求是爭取物質利益的最大化、人格與自尊的最優化。但由于民辦學校與教師存在“雇傭性”、生源不足與質量差的劣根性、教師教學的成功感的弱化性以及人事關系的松散性等因素制約了激勵作用的長效發揮。因此建立一套適合民辦學校辦學特點的評價體系既是現代學校管理的特征也是民辦學校求發展的需求所決定的。
建立民辦學校教師管理中的評價體系要注意以下幾個方面：
(1)、評價的內容上要講究全面性。通過對教師的全面評價來體現學校工作的全面性、全員性和全程性，使教師們感受到教師在學校工作中的主體性。對教師的評價要體現在教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、實踐育人等方面的內容，在教師的職業道德、思想追求、教學能力、德育方法、科研水平、協作精神、工作成效等方面確定合理的評價標準和評價權重。
(2)、評價方法上要講究藝術性。在評價方法上要充分考慮到教師的個性與共性和教師職業的特點，要體現人本性、民主性、客觀性和公開性。將“必行性”評價和“可行性”評價結合起來，將“硬性”評價和“軟性”評價結合起來，比如對教師的教學能力的評價，不但要看教師所教的學生考試成績、升學率等顯性指標，也要通過每堂課學生對該教師的認可程度和考察該教師平時精神投入的多少等隱性指標。
(3)、評價結果上要有發展性。民辦學校評價結果往往注重與教師的工資、獎金、福利等物質利益掛鉤，這本無可非議，但這遠遠不夠，評價的結果還要體現對教師的再激勵作用以及評價結果的導向性和規范性，特別是評價結果是否有利于教師的發展。比如有的民辦學校將優秀教師送到名牌大學學習、培訓，實行學校資源分享制，為優秀教師構建自我實現的平臺，這些做法都不失為有利于教師發展的好方法。
(4)、考核指標要做到精確性。任何評價都必須以準確的考核為前提。因此，考核要準要細?？己瞬粶什患?，獎懲就難以公平，管理者就難下決心。若主觀臆斷進行獎懲，必然挫傷教師的積極性，因此要讓每個教師明確考核標準，職能部門做好日常原始記錄、計量和檔案管理，同時應將評價結果根據需要通知本人或公諸于眾。
5、情感激勵是激勵藝術的最高境界
與公辦學校相比，民辦學校教師更需要情感激勵。第一，民辦學校的管理體制中的等級壁壘與舉辦者主觀要求教師發揮主觀能動性相矛盾，解決矛盾的主要方式是打破壁壘，實現與教師的情感溝通；第二，民辦學校要增強競爭力的愿望與競爭力的主體—教師隊伍的不穩定性之間的矛盾決定了管理要加大對教師的情感投入；第三，民辦學校教師隊伍構成的成份特殊，他們既自卑又自矜，他們內心深處有這樣或那樣的“傷口”，他們更需要情感關懷，更需要尊重和信任。情感激勵的主要途徑是溝通。一般來說，公辦學校管理者與教師之間的經濟地位平等，學校體制決定著他們之間的人格也趨向平等，在此基礎上進行溝通就較為容易。民辦學校則不同，從事的事業是公益的，經濟基礎是“民”有的，民辦學校教師的生活依靠不再是人民政府，他們與董事長、校長簽協約，然后就憑一紙協約與“民”有者建立了“雇傭關系”，且不說經濟地位不可能平等，就人格來說就造成客觀上的很多不平等。人除了滿足基本的生活需要外，最重要的就是贏得自尊和人格的平等了。因此，情感的溝通也就非常必要了。
正因為這樣，民辦學校管理者在運用情感激勵時要把握下面幾種藝術方式：
(1)在人格平等的基礎上溝通。尊重人格是民辦學?，F代管理中極為寶貴、極為豐富、急需高度重視、亟待強化開發的情感“資源”，國務委員吳儀說：“協調、融合的人際關系也是生產力”真是一語中的。就民辦學校而言，管理者與教師如果情感融合，則可以提升學校發展力。民辦學校尊重教師的人格具體表現在領導者始終尊重、信任、關心、愛護每一位教師，達到“相識滿天下，到處是知已”的境界，這也是激勵藝術的最高境界。
(2)溝通方式的垂直性。一些民辦學校實行企業化管理，在溝通上最常見的是書面報告及口頭傳達，但前者最容易掉進層層報表、文山文海，層級壁壘里而失去溝通的時效性；后者則易為個人主觀意識所左右或是信息失真，無法客觀地傳達溝通內容。這樣很難將領導者的決策轉化為教師的行動。溝通方式應是垂直的，領導者盡可能直接與教師溝通，比如茶余飯后、家庭探訪、同室辦公、共同教研、假日郊游、個別交流、圓桌座談會等等都是垂直溝通的方式。
(3)變單向溝通為雙向溝通。學校與教師的諸方面存在認同感的差異，只有善于運用溝通的力量，及時調整雙方利益，才能夠使雙方更好地發展，互為推動。如果溝通只是單向的，即只是領導者向教師傳達要求和指令，教師只是象征性地反饋意見，或領導者只是垂直詢問，教師只是一問一答，這樣的溝通不僅無助于決策層的監督與管理，也無助于領導者與教師們的情感融合，時間長了，必然挫傷教師們的積極性及歸屬感。所以單向的溝通必須變為雙向溝通。雙向溝通的方式有許多種，其中關鍵的是領導者要尊重教師的意見表達，無論是正確的還是錯誤的，切忌公開批評，即使不能采納甚至要糾正錯誤，也要肯定其主動性，如果建議是正確的，可行的，則要公開表揚、獎勵以示鼓勁。
6、反激勵藝術的探究
小學教師班級管理范文3
關鍵詞：賞識教育；小學班級管理；應用
一、賞識教育在小學班級管理中應用的可行性分析
所謂教學有法，但教無定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學生是一個特殊的團體，與幼兒思想不同，他對世界已經有了初步的認知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級的學生，思想還沒有成熟。因此，結合小學生的心理特征，其可行性主要表現在：小學生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強化適當行為而糾正不良行為。小學生的心理還處于初步形成階段，其認知能力的有限使其判斷能力也處于一個模糊的時期。在某些適當的行為產生時，他并不能理解此行為是否得當，是否可以在以后相類似的環境中予以行為。與此同時，教師應該及時地予以鼓勵，使該行為能夠得以強化，相反，在錯誤行為產生時，教師要及時疏導，并予以糾正。
二、賞識教育在小學班級管理的應用分析
1.教師與學生多溝通，對學生的細節多多觀察，并善于發現問題所在
應用網絡中的一句話：你發現或不發現，問題就在那里，不偏不倚。因此，學生的優勢或劣勢都會在他們的日常行為中顯現出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學生、管理學生的最好時機，我們應該放下身段，融入學生的生活當中，對學生的細節多多觀察，對其中適當的予以鼓勵，不良的予以制止。
2.教師應該與家長在賞識教育上形成合力
小學生具有強烈的表現欲，他們渴望得到教師的賞識，同時也希望得到源于家長的賞識。因此，在這一點上，教師與家長應該達成共識，在學校與家庭兩個不同的環境中小學生表現出來的行為是具有差異性的。在學校，小學生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發現其團結集體、友愛同學等優良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時可能表現出來的優良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著表揚，但是它更多的是關注學生個體，發現每個學生身上的優勢，它是一種充滿生命活力的教育方式。
參考文獻：
小學教師班級管理范文4
一、班級小組合作簡介
小組合作形式是一種積極有效的學習策略小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。
根據本班學生的成績、思想品質、心理素質等各方面，將學生劃分成6～7人組成的“組間同質、組內異質”的六個小組。教學與管理過程中的所有環節都以小組為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，積極參與班級管理，并以小組總體成績作為評價和獎勵依據。因此，最初階段的合作小組較注重“平均主義”，為了讓小組成員適應，盡快度過“磨合期”。此后，根據學生自身差異性及實際教學需要，在原小組的基礎上又細劃出“交叉合作小組”、“同等生合作小組”等（這些小組的具體劃分及作用將在下面的合作小組教學中的嘗試得以詳釋）。
組內設組長、副組長、小考批卷者、計分者、合分者等專門負責人，爭取讓每組組員都有事可做，其職務流程和評價方式如下：
老師助理（兩名大組長）各組長組員
評價方式：組內成員互評小組間同等水平學生互評小組互評等 流線管理、定期互評，增強學生個人進取，小組進步意識，使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，有競爭才能有動力。
二、小組合作學習在教學中的嘗試
語文“新課標”強調：教育必須以學生發展為主體，學生是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。學習方式，正式成為一種教學理念被提到了十分重要的位置。
開學初，我嘗試開展小組合作，使“生生合作討論”普遍在教學中得以應用。課堂上，六個學習小組互教互學、互議互論，交流意見，升華認識。起初，學生不太適應，不知如何組織配合。為了不讓這種學習方式流于形式，我從各組細微處著眼，進行指導，讓每組每個學生承擔不同的學習任務。比如：組長負責整理觀點和組員發言內容簡介，并和組員協商在全班交流時亮出本組見解，有的組員負責記錄，有的充當補充回答者。每人承擔角色隨時更改，這樣每人都會積極主動參與合作交流。（此種形式曾在辯論賽中得以嘗試）。
隨著學習小組的成形與穩定，在保持原組特點的基礎上，根據學生的知識與能力來分課堂教學任務，可成立“交叉合作小組”，即在學習目標難以達成，而且對全班學生都有學習要求時，組與組間交叉合作適當，往往會起帶動作用。如，讓學生上一堂課，不可能每組每個成員都講，就可采用此種方法組織教學，每組選派一名代表組成一個組，集本備課，達成共識后再負責將所備的內容和各組員溝通，布置組員任務，這樣既煅練了有能力的學生，也不會讓沒講的學生掉隊。
此外，還可以采用“同等生合作小組”，如“強強合作”，由于這些學生基功扎實，思維敏捷，學習能力強，較適應并喜歡一些具有挑戰性學習任務，通過這種合作，使他們得到“跨躍式”發展；“弱弱合作”是彌補“交叉合作”的不足。“交叉合作”會讓學困生產生自卑心理，甚至會扼殺他們學習積極性，從而降低學習效果。“弱弱合作”可在完成某項任務時，他們之間合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表個人建解。
這些都是在課堂教學中對小組合作學習的部分嘗試，當然，只是很小的一部分。而這種小組合作形式還可運用到班級管理中。
三、小組合作在班級管理中的嘗試
一個班級的凝聚力、戰斗力能體現出這個班級的班風、班貌，讓學生在一種和諧、上進的環境中學習和生活是我的希望。小組合作則為這種氛圍的營造立下汗馬功勞。
結合班級實際管理來談。本班管理工作分學習、衛生、紀律三大塊，每塊測評方式都以合作小組為單位。具體實施方案如下：
1.學習
學委將每天的小考滿分者通過小組長的匯報在板報的學習欄中蓋章獎勵，每周五根據各組的獎章總數，評出本周最佳學習小組。
每次月考，由各組組長將語文、數學、英語三科平均分作以核算，并列出本組進步幅度較大者和加分者（滿分或年級最高分），由專人負責將各組的平均分制成折線圖表對照，學習委在月考分析會上公布各組名次，并給平均分最高小組組員每人發一面小紅旗，貼在桌上作獎勵。這樣不論是組內成員還是組與組之間都有比、學、趕、幫、超的意識，好學生爭取下次為組加分，中等生努力追趕比自己強的對手，學困生不愿意為組背分，爭取下次有大幅度進步。這樣為班級營造了一種良好的學習氛圍。
2.紀律
學習，更要自我約束、自我管理。根據每組組員在自習課表現、課間紀律及其他活動中表現，據每日值班長的記錄，每周評出最佳紀律小組，由紀律委頒發紀律小紅旗作為鼓勵?，F在班級學生都能主動約束自己的言行舉止，爭做班級的好學生，九中的合格的中學生。
3.衛生
衛生分成五大組，每組由組長、副組長負責，組長再由生活委監督，組員分工明確，各負其責。根據衛生記錄和當日扣分情況，每周評出最佳衛生小組，由生活委頒發“小金掃帚”作為獎勵。
將近一年的嘗試讓我深切感受到：真正把小組合作學習運用到教學與管理中，結合學生特點運用的恰到好處，除了自身理論學習要下功夫之外，還應不斷在教學中總結經驗，總結教訓。嘗試必然是成功與失敗并存、機遇和挑戰同在，“漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。我會將小組合作學習進行到底。
參考文獻
[1]王坦.合作學習-原理與策略.北京：學苑出版社，2001
[2]張可云.動態分組：合作學習.中小學教材教學 2003（6）
小學教師班級管理范文5
關鍵詞： 生本教育 小學班級管理 管理模式
生本教育的宗旨一言概之：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！边@契合素質教育培養學生的主動性、能動性、創造性的要求，不但是課堂教學改革的理論依據，而且是學生教育、班主任工作的理論依據，最大限度地調動了學生自我管理的積極性，充分釋放了學生的能量，是實現組織目標和人的全面發展的新型管理理念。班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，是學校實施德育的中堅力量，是與學生聯系最緊密的人，班主任的角色定位直接影響班級管理的成效。因此，班主任應主動適應新的要求，不斷加強學習，更新教育觀念，改革探索新的有效的教育方式和管理方法，在班級管理上發揮學生在班級管理中的主人翁精神，增強班級管理效果。
一、樹立生本管理觀念，構建和諧師生關系
當前素質教育已步入新課程改革的實質性階段，班級管理模式要聯系素質教育的目標、要求，深刻理解教育規律，把握教育改革方向，掌握學生的特點和發展規律。班主任應主動適應新理念下角色的轉換，做好生本管理的自我定位，堅持以學生為本的管理，強調學生在管理過程中主導地位，調動學生的主動性、積極性和創造性，肯定每個學生都擁有獨特的天賦、技巧、優點和夢想，扮演好“教學組織者”、“學科專家”、“學生的良師益友”、“學生身心健康發展的咨詢師”等角色，尊重學生的人格，尊重學生的態度、興趣、情感和選擇。以寬大的胸懷包容學生的缺點，以寬容的心態處理學生的非原則性錯誤，堅持批評教育對事不對人的原則，設法讓學生認識和改正自己的錯誤，切身感受到班主任的關懷，摒棄以往簡單的指責、羞辱。
《學記》論：“親其師，信其道。”其意為學生對老師的感情，直接影響到學生對該學科的情緒。實踐表明，良好的師生關系是形成良好班級集體，取得教育成效的先決條件和重要保障?，F代教育理念認為，教育過程是師生之間的一種雙向情感交流過程。成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理念，使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感，這樣學生的潛能、智力才能得到充分的發展。因此，班主任要發揮好指導、引導作用，在深入調查研究的基礎上，體察學生的思想、情感、需求，獲取學生的心理活動信息，甄別學生的個性特點并給予準確的疏導，營造寬松、民主、和諧的班級氣氛，建立和諧的師生關系，突破學生對老師的心理防線，使班級管理走出困境，增強學生的班級責任感和主人翁意識。
二、建設班級生本文化，實現學生自主管理
一個優秀的班級需要有正確的價值觀、端正的人生態度和規范的行為準則作支撐，其中的價值觀、態度、信念及準則等因素構成班級文化。一旦形成良好的班級文化，就標志著一個凝聚力強的班級集體誕生。蘇霍姆林斯基說：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”可見打造積極向上的班級文化是生本管理的關鍵所在。班主任應設法引導學生正確理解把握班級文化的脈搏，結合班級實際開展班級文化建設；全面依靠學生，組織學生積極主動地參與班級文化建設，發揮學生豐富的想象力和創造力。通過班風建設、教室美化及開展各種文化活動，發現班級主流價值文化，大力弘揚崇高、積極、上進的思想風氣，增強學生對班級集體的歸屬感和自豪感。
蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”任何教育和管理，只有把制度和要求內化為學生的需求，才能激發學生自覺的行為。自主管理是自主意識與能力轉化為自導自控行為，達到自我理性成長的活動過程，是生本管理的重要途徑。班主任應樹立全面依靠學生的觀念，結合校情、班情讓學生參與討論制定班級規章制度，如實行值日班干輪換負責制，即值日班干任職期間對班級管理負責部分進行記錄與必要的管理，培養學生的組織協調能力；或在集體討論、分析、總結等方式的基礎上，制定出民主性的班級管理制度，讓學生參與班干部的選用、班級活動、班級日常事務處理等；或把班級工作分為若干類別，像電化教具管理員、圖書管理員、班費管理員等，建立班級管理專項承包責任制……實現學生之間的相互督促，使班級制度內化為學生自覺行為，達到制度體現學生心聲的目的。讓學生在約束中受教育，在教育中受約束，養成良好的習慣，激發學生干部和每一位學生的熱情，實現學生自我教育、自我調節、自我管理的管理目標。
三、開展班級主題活動，制定合理評價制度
郭思樂教授說：“我們所做的，全都要通過學生自己最后去完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力原來是學生自己，我們只不過是學生自主發展的服務者和仆人?！币虼耍嘀魅螒龅匠浞中湃螌W生，將班級管理權力下放，鼓勵學生做。班主任可利用開展形式多樣、內容豐富的班級主題活動，為學生提供展示才華、實踐鍛煉的機會，為學生搭建溝通了解的橋梁，激發學生拼搏向上、積極進取的精神。在開展主題活動時，要遵循班級、學校的實際情況，爭取有利條件開展，諸如中華經典誦讀、陽光體育競賽、主題班會活動、演講辯論會、歌唱大賽、社會實踐等集體活動?；顒拥木唧w策劃、經費籌集、方案設計等事項教給學生自主設計、組織、實施，班主任適時給予必要調控，注意創設讓每個學生能夠獲得成功的實踐機會，幫助每一個學生制定切實可行的奮斗目標。在開展一系列的班級（學校）主題活動時，班主任要鼓勵學生大膽實踐，讓學生從小目標開始，從容易做起，在取得一定成效時，給予多方面的肯定和鼓勵，使之更快地嘗到成功的喜悅，樹立自信心。
傳統教育模式把短期內維持整齊劃一的狀態與學生的長期發展混為一談，偏向學習成績、某項評比、升學率等短期管理效益，忽略學生的人格、行為發展個性。生本教育管理模式提倡以學生的發展過程為評價基礎，以受教育者的主動發展為管理成功的標志，肯定學生的進步。對進步的學生及時給予肯定，注重分析、判斷和及時反饋學生的進步信息，將評價環節轉換為推動學生進步的調節手段，增強學生在學習過程中的自信心。班主任在工作中要廣泛聽取和及時采納學生的正確意見與建議，當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定時，就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化。
四、結語
生本管理模式是尊重個性，倡導寬容的管理，是學生自己管理自己的管理，是民主與規矩相結合的管理。其充分發揮了學生的主體性，體現了人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到了長遠的發展。生本管理模式把全部教育價值歸結到學生身上，是現代人本教育倫理價值的根本體現，順應了教育改革的要求，適應了青少年成長的需求。班主任作為班級的管理者、學校與家長之間的紐帶，應樹立以生為本的教育觀，在生本教育理念下不斷探索科學化的班級管理模式，促使學生全面健康地發展。
參考文獻：
[1]郭思樂主編.木欣欣以向榮：生本教育體系實踐案例[M].合肥：安徽教育出版社，2008.
小學教師班級管理范文6
關鍵詞：小學；班級管理；班主任；賞識教育；教學策略
賞識教育是一種通過激勵、表揚等方式，在尊重學生個體差異的基礎上開展的教育方式，在近些年來備受關注，尤其是在小學班級管理工作中發揮著十分積極的促進作用。心理學研究表明，在鼓?、話墟y諧沙て鵠吹難生，比在批評、責罵中成長起來的學生更加健康，性格也更加樂觀、開朗。班主任利用賞識教育法，可以幫助小學生形成健全的人格，充分挖掘每個學生的潛能，使每個學生都能夠正視自己，學會欣賞他人。下面，筆者從學困生、中等生、尖子生三種層次的學生，討論小學班主任應如何使用賞識教育法來管理班級。
一、賞識學困生
“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識?！睂W困生是指學習成績較差、學習興趣較低、學習能力較弱、紀律較為混亂的學生，他們是最讓班主任感到頭疼的學生。這主要是因為班主任在“應試教育”的影響下，認為只有學習好、成績好才有出路，所以他們對這些學困生過于嚴厲。久而久之，這些學生由于教師的偏見會變本加厲，變得更加不服管教。賞識教育對于學困生來說十分重要，學困生渴望教師能夠看到自己的努力與進步，希望能夠得到教師以及同伴的認可。因此，班主任必須要對學困生給予更多激勵性的評價，不斷鼓勵學生，保護學生的自尊心。我們班有一個女孩子，性格比較木訥，做事唯唯諾諾，學習成績總是倒數。每次我跟她聊天的時候，她就像是一只受驚的小兔子，十分緊張。為了改變她這個狀態，我經?？洫勊?，先是夸她“你今天的頭繩真漂亮”“你的字寫得真好看”等，然后在一次考試中，這個女孩子的作文得了高分，我立即抓住這個機會，在全班學生面前表揚了她，還讓其他學生為她鼓掌。這個學生一開始十分緊張，但是我依然經常開導她、鼓勵她。后來，這個女孩子開始嘗試在課堂上主動舉手回答問題。我還讓其他學生幫助她解決學習難題，跟她做好朋友。后來，這個學生漸漸變得開朗、自信起來。
二、賞識中等生
在班級中，尖子生由于成績優異能夠得到教師過多的關愛，學困生也會成為教師關注的重點，這就忽略了中等生的實際需要。然而，中等生是班級中的最重要力量，人數也最多，只有真正重視中等生，鼓勵這些學生不斷進步，正視中等生為班級、為學習作出的努力，才能夠建設濃厚的學習氛圍，也才能夠真正管理好班級。班主任在賞識中等生的時候，要多肯定他們的進步與發展，善于發現每個學生的優點，開發學生的智力，尊重每個學生的想法，讓中等生在班主任的賞識下邁向優秀，而非后退到學困生的陣營。我們班有一個成績中等的學生，一直默默無聞，有一次，我無意間發現她在練習冊的空白處畫了一個憨態可掬的卡通小豬，我對她說：“這是你畫的嗎？真可愛?！边@個學生很詫異地看了我一眼，然后點了點頭。這個學生很喜歡畫畫，于是，我讓她組織其他學生，設計本班的黑板報。這個學生表現得有些受寵若驚，因為一直以來她都很少能得到老師的關注。我告訴她：“老師相信你，你也要相信你自己?！焙髞?，這個學生設計的黑板報受到了很多學生的喜愛。這個學生看到大家都十分認可她的成果，也十分高興。
三、賞識尖子生
尖子生在各個方面都比較優秀，他們在學習過程中常常能夠感受到師愛。然而，在小學教學管理中，班主任在使用賞識教育法來管理尖子生的時候，不應該過多地表揚他們，以免他們產生驕傲自滿、高人一等的負面思想，尤其是對于一些自負的學生，更不可過分賞識。在賞識尖子生的時候，班主任可以適當地肯定他們的學習能力，并且為他們制定更加明確的學習目標。我們班有一個學生，成績十分優秀，家境也很好，但是這個學生總是目中無人。針對這個問題，我讓學生以8個人為一組，進行拔河比賽。其他學生分組時，都沒有叫他，這個學生表現得滿不在乎，但其實有些失落。于是，我私下請班級里的另外一個學生主動邀請他。趁此機會，我先肯定了他的能力，再對他進行團隊教育，后來這個學生漸漸與其他學生打成一片。
總之，賞識教育對于促進小學生的身心健康發展有著十分積極的作用，班主任也要因人而異，把握賞識教育的標準和尺度。班主任要用賞識教育來轉化學困生，讓他們重新樹立學習自信心，使他們重新燃起學習興趣；班主任要用賞識教育來鼓勵中等生，讓中等生也能夠得到教師的關愛，從而更加積極、主動地學習；班主任要用賞識教育來管理尖子生，不要過多表揚他們，而是要讓這些尖子生正視自己，并且樹立集體榮辱觀，建立和諧的師生關系、生生關系。
參考文獻：
