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小學班級管理意見范文1
關鍵詞： 意義學習 人本主義 班級管理
人本主義心理學（humanistic psychology）是二十世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，其影響力可與行為主義及精神分析相媲美，主要代表人物馬斯洛的“需要層次理論”和羅杰斯的“完人”教育觀，深刻地影響并推動世界范圍內的教學改革。筆者從人本主義的杰出代表羅杰斯的相關教育觀念出發，進而將其理念延伸至班級管理實踐中，以提高班級管理工作的實效性。
一、在班級管理中推進人本主義的必要性
（一）人性化班級管理的追求
傳統班級管理中，班主任是管理的核心，主要以嚴密的制度約束學生，對學生進行“超級保姆式”全方位監護?；顫姟⒑脛颖臼菍W生的天性，調皮、搗蛋背后可能蘊藏智慧和創造力，但在這種全面監管下，學生的創造力遭到嚴重扼殺。人本化班級管理的追求，正是把學生放在發展中心地位，以學生為本、以學生發展為本，實現學生自我教育、自我管理，促進學生自主發展。
（二）人本主義對班級管理的積極意義
人本主義的實質是充分肯定人在管理活動中的主體地位和作用。班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方處于一種表象上的地位狀態，然而共同教育目標決定師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立。學生完全可以成為管理的主人，前提是給予他們充分信任并采取良好教育策略。這種將學生作為管理主動行為者的思維，給班級管理帶來真正的活力，是我們提倡人本主義班級管理的意義所在。
二、羅杰斯人本主義“意義學習”觀的借鑒意義及實施途徑
（一）“意義學習”的借鑒性意義
羅杰斯把學習分為兩種類型：無意義學習和意義學習。他認為對學習者有真正價值的是意義學習，而一個人對學習對象的學習程度，取決于兩點：一是學習對象對學習者當時的個人意義；二是學習者是否能意識到這種意義。
這一理論對班級管理的借鑒意義在于，真正發現并思考傳統管理模式中的“無意義管理”與“意義管理”，剔除實際管理行為中的無意義行為，進而改善管理行為。
（二）意義管理的四要素
筆者將羅杰斯對意義學習要素的分析引申并概括為四個要素：（1）管理目標由個人參與設定；（2）管理方式由自我發起實施；（3）管理內容凸顯“意義”與價值；（4）管理結果是學生自我評價。通過對這四要素的盡量滿足，保證班級管理“有意義”，規避“無意義管理”帶來的低效應、零效應甚至反效應。
（三）意義管理在班級管理實踐中的應用
1.確定有意義的班級管理目標
班級組建之初，班集體綜合目標的擬定具有舉足輕重的地位。以筆者曾任教的班級（該班是會計預科班，學生素質相對較高）為例，他們開學初制訂的目標如下：爭取本期德育考核一等，努力達到把本班創建成“優秀班集體”；在期中考試中趕超同專業學生或自我趕超；結合本專業特點，達到專業技能標準；共同制訂班級日常管理目標，設立考核組，考核組成員負責記錄、監督、考評。
在此基礎上，筆者定期組織學生進行階段性總結，共同評判目標的達成度，并對目標進行相應調整和改進，便于下階段工作正常開展。
2.建立有意義的班級管理制度
沒有制度就談不上管理，制度體現了學校教育的意志，但在它的執行中必須考慮學生對制度的接受程度，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。
筆者時常鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策。如每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級出勤、紀律、文體等各方面管理，以及班規制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。
3.實施有意義的班級管理活動
傳統意義上的班主任是班級工作的領導者和執法者，他們與學生時常有一定心靈距離。實施人本化班級管理，要求教師是引導者、合作者。
筆者經常開展一些班級文化活動，使許多學習上不是出類拔萃的學生一展所長，在活動中培養對班級的親近感和歸屬感。活動中，個體投入越多，體驗就越深，集體歸屬感就越強，集體凝聚力就越大。
意義管理的班級管理理念在本質上提醒我們，每一個學生都是獨立、平等的豐富又復雜的個體，我們要真正學會尊重他們，保證他們在班級管理活動中應有的地位，提高班級管理的“意義”，并讓學生真正意識到這種管理的“意義”，進而參與管理。同時，教師作為班級實際管理引導者，要不斷反思自身管理行為，改變“保姆式”、“裁判式”管理方式，盡量減少“無意義”管理行為，讓班級真正成為學生身心得以舒展、個性得以發展、生命得以升華的場所。
參考文獻：
[1]謝維和.論班級活動中的管理主義傾向――兼答吳康寧教授的商榷文章.教育研究，2000（06）.
小學班級管理意見范文2
一、指導思想
堅持“以評促建、以評促改、以評促提、評建結合”的基本方針，通過星級評定活動，提高民辦學校辦學質量和辦學水平，推進民辦學校優質發展，彰顯我縣民辦教育成果，提高民辦教育服務我縣經濟、社會發展的能力。
二、遵循原則
民辦學校星級評定工作以客觀、科學為基礎，以政府指導、機構自愿、社會監督為前提，堅持“公開、公平、公正”的原則。星級評定和管理指導意見適用于縣域內取得《民辦學校辦學許可證》的各類民辦學校。
三、主要任務
民辦學校星級評定，是指縣教育局為依法實施對民辦學校激勵性評價，依照規范的方法和程序，組成評估小組對民辦學校進行客觀、全面的評估，并作出等級結論。民辦學校星級評定和管理指導意見，將同時作為縣民辦學校的年度檢查依據。
四、評定標準
（一）民辦學校星級評定結果分為三個星級，由高到低依次為五星級、四星級、三星級。
（二）星級評定采用計分制，分基礎項和附加項?；A項滿分為500分，附加項滿分為100分；兩項得分之和，達到一定分數的才有資格參評相應的星級。五星級（總得分在500分以上，含500分），四星級（總得分在450-499分之間），三星級（總得分在400-449分之間）?？偟梅诌_到350分及以上為年度檢查合格單位。
（三）評估標準里帶星號的指標為一票否決指標，違反或達不到該指標的一律不得參加星級學校的評定。
五、評定方式
（一）辦學滿一年的民辦學校須以“星級民辦學校評定考核表”為依據，參加縣教育局組織的年度檢查工作。
（二）民辦學校以自愿的原則申請參加星級評定。
（三）依法設立并連續兩年經縣教育局年度檢查達到合格等級的民辦學校，方可參加星級學校的評定。首次評定根據各參評學校得分進行認定，名額不限。
（四）原則上每兩年開展一次星級評定活動。連續兩年（包括兩年）以上年檢合格學校才能申請參加三星級民辦學校的評定；已獲得三星級稱號的學校才有資格參加四星級民辦學校的評定；已獲得四星級稱號的學校才有資格參加五星級民辦學校的評定。
（五）申請參加星級評定的民辦學校，需向縣教育局提出書面申請。申請時還應提交以下材料：
1.辦學許可證復印件；
2.《縣民辦學校星級評定申報表》；
3.《縣民辦學校星級評定考核表》；
4.自查自評報告。
六、評定程序
（一）星級評定工作與年檢工作同步開展。
（二）申請參加星級評定的民辦學校，根據星級評定考核表，開展自評，并準備相應的檔案材料。
（三）縣教育局組織評定小組，通過材料審核和現場評估相結合的方式，對民辦學校的依法辦學、規范辦學、安全管理、招生宣傳、師資力量及社會評價等進行全面考核。
（四）縣教育局評定小組根據參評學校得分情況，評出星級民辦學校。并將評選結果在縣教育信息網上進行公示，接受各民辦學校和社會的監督。
（五）縣教育局對獲得星級的民辦學校頒發證書、星級牌匾。
七、組織管理
（一）獲得星級的民辦學校同樣接受縣教育局年度檢查，年度檢查結果作為學校星級的復查依據。
（二）在星級評定過程中，發現有弄虛作假行為的，一經核實立即取消其參評資格，并不得參加下一輪星級評定。如有嚴重違法違紀行為的，提交相關部門依照有關法律和規定追究責任。
小學班級管理意見范文3
【關鍵詞】小學低段；安全意識；自我防范
一、在系列活動中，提高學生的防范意識
鑒于孩子的年齡特點，在班級管理中通過活動方式，在活動中讓孩子感悟、理解是一種不錯的手段。筆者主要通過以下幾種活動來對孩子進行安全教育，提高學生的自我防范意識。
（一）主題活動
1.實例活動
在小學低段孩子的現實生活中不安全的因素時時存在，筆者關注小學低段孩子的日常生活，隨時的抓住機會向小學低段孩子進行教育。如，發現小朋友在樓梯上奔跑、追逐的現象時能馬上制止并告訴小學低段孩子這樣做的危害性；帶小學低段孩子過馬路時告訴小學低段孩子注意來往的車輛，不要在馬路上玩耍等等。另外還抓住平時的典型事例向小學低段孩子進行教育。因為典型事例發生在小學低段孩子生活周圍，其人其事十分真實，對小學低段孩子觸動很大。比上一堂自我保護教育活動印象更深。這種日常生活中的事例教育就像滴水成河，有利于小學低段孩子自護能力的提高。如：有個小朋友在家里不小心手臂骨折了，抓住這個機會，我引導小學低段孩子進行了安全教育活動：討論：這個小朋友為什么會受傷？小朋友在玩時應怎樣做才不會受傷？小朋友、老師、爸爸、媽媽的心情怎樣？我們應該怎樣去安慰她？這樣的事例，讓受傷的小學低段孩子現身說法，把傷勢展示在大家面前，讓大家聽聽受傷的痛苦經歷，從事情的后果中得到教育，懂得安全的重要，在提高小學低段孩子自我保護意識的同時，培養了孩子的愛心。
2.觀看活動
我們嘗試多媒體進課堂輔助教學，在實踐中證明：多媒體課件的形象性、生動性、直觀性可以很好地幫助小學低段孩子理解生活中的一些安全隱患。更能從孩子的年齡特點出發，充分調動孩子的各種感官，讓小學低段孩子有身臨其境的感覺。我們自制多媒體課件，還有從其他網站上借鑒的有價值的課件。有“陌生人”“危險就在身邊”“熱鬧的十字路口”“誰對誰錯”等，當一個個生動形象、富有感染力的小故事從屏幕放出來時，注意力很集中，效果也不錯。
3.編寫活動
我們開展編寫童謠等，來教育孩子。童謠簡單直接，讀起來瑯瑯上口，小學低段孩子一般都比較喜歡，家長和教師可將一些需要小學低段孩子知道的安全知識融入到童謠中，使小學低段孩子在誦讀童謠中逐漸萌發自我保護的意識。
如：童謠《小警車》：小警車里坐警察，警察叔叔抓壞蛋。壞蛋來了不要怕，快打電話一一零，教給了小學低段孩子遇到壞人如何向警察求救的知識。又如：童謠《電老虎》：電老虎不讓摸，摸它它生氣，就要把人咬，遠離電老虎，千萬要記牢，讓小學低段孩子明白了觸摸電危險的常識。
（二）演練活動
1.角色表演
我們可以創設情境，用角色表演的方式來教育小學低段孩子。創設：爸爸媽媽外出時，你獨自一人留在家，如果有人敲門怎么辦？我們可以分幾次討論表演：
（1）討論后表演：外面敲門的人說我是你的親戚，那你開門嗎？
結果：不能馬上開門要問清楚到底是什么親戚，在聽聽聲音熟不熟悉，如果這個親戚從來沒有見過就不要開門。
（2）討論后表演：如果他說是你爸爸的朋友，怎么辦？那你要問清楚他的姓名，然后打電話給爸爸，確定是爸爸的朋友再開門。
（3）討論后表演：如果有人說是給你家送東西來的，那你會開門嗎？那你要問清楚是誰讓你送來的，然后把情況告訴大人，在決定是否開門，或讓他直接把東西放在外面不開門。
（4）如果有盜賊溜進來怎么辦？先藏起來，等盜賊溜出去時報警，如被發現，不要輕易反抗，不要阻止盜賊拿走自家的東西。
最后師生總結：一個人在家要鎖好大門；開燈后要拉上窗簾；不給陌生的人開門，不論他（她）說什么；陌生人打電話時不要讓他知道你一個人在家，總之一個人在家不能隨便給人開門。
2.專門演習
根據安全教育內容，對孩子進行專題的演習。如：邀請老師或其他人員（孩子不認識）擔任騙子，引誘孩子，測試和鍛煉孩子的防范意識。如果效果不好，可以進行多次演習。
二、在環境的創設中，培養小學低段孩子自我防范意識
著名教育家布羅菲、古德和內德勒為孩子環境創設設計提出了11個目標，其中有“能關注小學低段孩子的健康和安全”，“有積極的情緒氛圍，促進小學低段孩子自信心發展”等。而關注小學低段孩子的健康和安全是首要的，安全的環境有利于減少事故的發生。因此，我們首先精心創設了相應的物質環境，對小學低段孩子進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如：我們將教室中各個桌椅的邊角套上安全角，帶有尖的部位用軟布包好，并剪貼一些大眼睛，請小學低段孩子找一找，活動室的哪些東西、哪些地方有危險，貼上大眼睛讓大家都知道。有的小學低段孩子貼在了活動室的水杯架上；有的貼在電視機插座上上；有的貼在窗臺上；有的貼在門上；有的貼在了洗手間的地上，這樣在活動中可以時刻提醒著小學低段孩子注意安全。在活動角，我們還設立了專門安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119標記。在進行活動區活動時，通過游戲訓練了小學低段孩子遇到困難如何救助的方法。其次，我們還創設良好的心理環境，以民主、平等的態度對待小學低段孩子，體諒和容忍小學低段孩子的所作所為甚至過失行為，給小學低段孩子以安全感和信任感。
三、在習慣的培養中，促進小學低段孩子自我保護能力的發展
良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。著名的學前教育專家陳鶴琴先生曾講過：“習慣養得好，終身受其益。”
首先，良好的生活行為的養成，能使小學低段孩子躲避傷害。例如，正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。走、跑時靠右行，可以避免與同伴的碰撞。
其次，遵守游戲規則，形成自護習慣。小學低段孩子的自我中心特點極為突出，玩得高興時，常常忘記了要遵守規則和秩序，往往一擁而上，你推我擠，極易造成身體傷害。因而，在游戲活動中，注意培養小學低段孩子按秩序游戲，遵守游戲規則，也是使小學低段孩子獲得自我保護意識和能力的重要途徑。
小學班級管理意見范文4
關鍵詞：班級管理；現狀；問題分析；新思想
班級是學校組成的基本單位，一個良好的班級能促進學生們身心全面健康的發展。所以班級管理顯得尤為重要。本文首先將對班級管理提出新的理念，然后再對班級管理的現狀及問題所在進行分析，并提出對策。
1前言
班級是現代教育得以開展的基本單位，班級能否利于全體學生的成長在于班級的管理。要管理好班級，必須得分析本班級的現狀，根據實情采取相應措施，使教育教學工作與時俱進，走上正規化、系統化道路。而在我國迄今為止的小學班級管理實踐中，傳統的經驗型管理模式一直占據主導地位。這種管理模式確實推動過中國教育的發展，但在當今這個政治民主化、經濟市場化、要求尊重個性的時期逐漸顯露出其弊端，如學生處于被動和服從的地位；班級管理方式缺乏科學性，班級管理中涉及的內容過于狹窄，管理效果不佳；教師與家長的聯系與溝通少，班集體中的班級凝聚力不強。因此，需要構建一種新的小學班級管理模式來改善其現狀，適應這個社會的發展。這就使得進一步深入探討小學生班級管理模式，不僅在教育管理學科理論建設中具有較高的理論價值，對于學生身心健康發展與班主任班級管理工作也具有一定的現實意義。
2班級管理新思想
2．1班級管理民主化：班級管理民主化內涵有二：一是指班主任在實施班級管理中要有明確的尊重學生個性，充分發揮學生主體作用的指導思想；二是在班級管理方式上充分發揮班委和團支部的核心作用，盡可能地創造條件，讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示個人風采，有機會發表自己的意見，即打破傳統的“管與被管”格局，確立人人“參政議政”的格局。小學生正處于個體意識逐步形成的萌芽階段，教師如何引導和教育對他們日后各種意識的形成將產生極其重要的影響。因此，這正是對他們進行民主意識培養的最好時期，同時也為我們能順利推行民主化班級管理提供了重要保證。
2．2班級關系和諧化：和諧班級的內涵：是指班級相關的各種和諧關系的總和，表現為在班主任的帶領下，班級所有成員彼此心理相容并主動投身班級建設，形成班風純正、團結互助、凝聚力強的溫馨友愛的美好集體。和諧班級包括個體和諧、生生和諧、師生和諧、班級成員能與環境和諧共處等。沒有愛就沒有教育，沒有尊重就沒有教育，沒有理解就沒有教育，所以班主任應該尊重學生，學會寬容與理解學生，給學生多些關愛。老師有了愛心，才會耐心地去傾聽學生的心聲，用心去開啟學生的心靈，虛心地去接受學生的意見，熱心地去解決學生的困難，真正地理解學生和尊重學生，自己也會贏得學生的尊敬、信賴和理解。
2．2班級管理以人為本：以人為本內涵：以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。
3班級管理中存在的問題
3．1忽視學生在班級管理中的主人翁地位：學生的意見很少會在班級中被班主任們認可與采納。班集體是學生與班主任共同的家園，所以在班級管理中，學生是最有發言權的。作為班主任要想管理好班級就應該發揚民主的精神，充分采納學生們對于班級管理中的意見，比如在制定班規中，學生與班主任一起制定的班規會最具有權威性。
3．2缺乏班級管理中的凝聚力：當下，在班級過程管理中顯示出班級管理中不重視班干部的選拔與培養，也沒有做到定期對班干部的輪換。班干部是班集體中的一個核心力量，是配合班主任管理班級的主要力量。在班干部的選舉與培養中做好了，就會使班干部這個群體充分發揮他們的影響力與向心力，這樣班集體才能產生強大的班級凝聚力。
3．3缺乏行之有效的班級管理機制：在大多數小學里，班級體也制定了各種管理機制如各種規章制度、班級目標、班規、獎懲制度、競爭機制等都是存在的，但有些內容形同虛設，有的無實際內容，有的有內容但無法具體操作，有的在操作中有所偏失等，這些都容易造成學生對班集體的不信任感及對各種制度的不尊重。這樣的班規猶如一張廢紙，對于班級管理是毫無益處。例如：班級目標的制定很少有學生的參加，多數情況是由班主任自己一個人制定。這樣的班級管理機制事實上應該算無效的。綜上所述，在新課改的背景下，不僅教師的觀念和素質需要改變，班級管理工作也更需要改變，需要轉變傳統的舊觀念，進一步提高自身素質，在教學方式、方法上加以改進，適應新課改的教學要求和需要。本文主要在班級管理問題進行研究針對發現的問題，結合新課程的一些基本理念，提出了班級管理的基本原則，即：班級全員激勵原則、學生自主參與原則、教師教管結合原則、師生平等管理原則。并對小學的班級管理工作提出了相應的策略，即：班級民主化管理，班級和諧管理，以人為本的班級管理。本文本著解決目前班級管理中存在的問題，提出了新課程理念下班級管理的諸多設想，以適應現代教育的要求，實現以學生的全面發展、全體學生的發展、學生的個性發展為目標的新型管理體系。、
作者:李福彬 姜潔 單位:山東省泗水縣金莊鎮戈山希望小學 山東省泗水縣金莊鎮金莊小學
參考文獻:
［1］李偉勝；試析新世紀班級建設的目標［J］；華東師范大學學報：教育科學版；2004（03）．
小學班級管理意見范文5
【關鍵詞】新形勢 小學 班級管理 研究
一、新形勢下小學班級管理中存在的主要問題
1.班級管理方法依然比較陳舊、傳統。據調查顯示，目前很多的小學班級管理工作依然沿襲著傳統的模式，班級管理過程中仍然以經驗為主，比較重視班主任的經驗活動。一般都是通過考察學生的出勤率、參與活動的積極性、違紀情況以及學生的成績等內容來量化該班級的管理績效。這種經驗型的管理方式，主要表現為一種壓迫法，長期以往，班主任與學生之間很容易形成一種對立的形式，除非一直壓著，否則將非常的混亂。
2.管理難度加大。由于獨生子女的數量不斷增加，班級管理的難度也在不斷的加大。這主要緣于獨生子女自身的特點：他們比較活潑、開放，而且思維較敏捷，對新事物有很強的求知欲望；但比較頭疼的是他們的缺點，他們往往缺乏愛心，只愛自己、無視別人；他們內心缺乏誠信，而且比較容易產生浮躁的情緒；不愿意接受紀律制度的約束，喜歡放任不羈的生活方式。
3.班主任的日常工作量不斷的加大。對于班主任來說，為了能夠更好地管理好一個班級，他們每天常規的工作時間將占據其三分之一的工作時間，比如早操、課間操、早自習以及集會時，他們都要到場參與管理，對于突發性事件更是第一時間要趕到并進行處理。長期在這種工作模式下，大多數的班主任早已養成了習慣，并淪為事務處理型，而很少有學者型的班主任。由于很少抽出時間進行管理方法研究，因此很難實現班級管理的規范化與效率化，管理效果并非盡如人意。
二、關于小學班級管理的幾點建議
基于以上對目前我國小學班級管理中存在的一些問題分析，筆者認為，可以采取一些策略和方法實現創新。
1.民主選舉，人人管理。班干部應通過民主的選舉產生，培養小學生的民主思想，給他們獨立思考的機會。選舉時，適當引入一些競爭機制，讓學生們都有選與被選的機會，不以成績好壞論英雄。這樣一來，不僅可以讓學生體會到自身全面發展的重要性，而且我們還可以通過“毛遂自薦”來鍛煉學生的勇氣和勇于擔當的精神，并在此過程中活躍了班級的氛圍，更顯和諧、融洽。
2.通過意見箱、電腦(電子郵件、QQ號等)和電話等手段來加強師生以及老師與家長之間的溝通。在教室明顯的位置設置意見箱和建議箱，學生有問題或者好的建議可以通過信件的方式與老師聯系，老師每天都要對意見箱和建議箱中的信件進行及時的處理，以便使學生信服；隨著生活水平的不斷提高，很多學生的家里都有了電腦，教師可以將一個公用的電子郵件或QQ號公布于學生，通過網絡也可以與老師進行及時的溝通，方便快捷；電話是最方便快捷的一種溝通方式，緊急情況下通過電話即可及時解決問題，因此，老師可以將家里的電話或者手機號碼主動向學生公布，這就極大地方便了師生以及家長與老師之間的直接溝通。
3.在具體管理工作中下功夫。實踐證明，良好的班級氛圍可以為學生的健康成長提供導向作用，能引導學生全面發展，培養他們的實踐和創新精神。因此，在小學班級管理實踐中，可以從以下幾個方面入手：第一，要學會傾聽和欣賞學生。從心理學的角度來看，人的內心深處都有渴望別人欣賞和尊重的意愿。因此，作為一名班主任，應當多了解學生，保持一種平易近人、和藹可親的交流態度，從而增加自身的親和力，只有這樣才能了解學生內心世界的真實想法。因此，傾聽是教育的前提條件，而欣賞則是實施教育管理的一種態度。筆者認為，只有傾聽學生、欣賞學生，才能使每一個學生的優點發揚光大，才能使整個班級蒸蒸日上；第二，學高為師，身正為范。教師的教學不僅體現在課堂上，日常的行為也會對學生產生很大的影響。因此，作為一名班主任或者教師，我們應當對自己嚴格要求，真正做到“學高方為人師、身正可為人范”；第三，要視學生如己出，愛生如子。無論是生活中還是教育中，都不能沒有愛，沒有愛的教學猶如荒原。因此，教師尤其是班主任要通過各種方式隨時向學生們傳遞著愛意。比如，在與學生的談話結束時，可以摸摸他們的頭或者拍拍肩膀，最后說上幾句鼓勵的話，這些舉手之勞卻可以讓學生心花怒放，從而增強了他們的自信心與上進心。
結語：小學班級管理實際上是一門藝術，它需要長期的用心積累和實踐，才能找到最恰當的方式和方法。因此，筆者認為，只有擁有愛心和耐心，再去用心去付諸行動，班級管理才能有所成效。
參考文獻：
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[2]李爭姸.小學班級管理之我見[J].科技創業家.2011(10).
[3]許艷華.淺談小學班級管理的藝術[J].教育實踐與研究.2010.
小學班級管理意見范文6
一、小學傳統班級管理存在的主要相關問題
（一）管理方法陳舊落后
當前，很多小學班級在管理模式上依然延續著傳統的方式，這種管理模式相對比較陳舊，主要以經驗管理為主，以班主任的經驗作為班級管理的主導思想。通常情況下班級管理大都是考察學生的出勤率、學生平時的表現情況、學習成績等方面的內容，這種管理方式對于學生來說，具有單方性、壓迫性，容易和學生之間形成對立關系，不利于班主任和學生之間的情感互動。
（二）不注重學生之間的個性差異，出現兩極分化
由于小學生的個性特點、學習能力、情感狀態等方面存在某些不同，傳統的班級管理往往帶有一種認識上的偏見，只注重以成績高低來衡量學生的優劣，使教學評價不公正、不科學，成績好的學生在班級中往往占據優勢地位，成績差的學生經常處于一種不利的的地位，這樣就造成了教育資源的不公平對待，出現兩極分化的局面。
（三）班主任管理缺乏創新性性和系統性
當前的小學班級由于人數較多，學生程度參差不齊，小學班主任又都擔任著小學教學中的主要課程，，致使班主任的工作量較大。班主任一天的工作時間有三分之二是用在備課、教學、看作業中，對于班級管理缺乏基本的系統性掌握，主要靠的是教師平時的經驗來管理班級。這種情況下，小學傳統班級管理在方法上就缺乏創新性，難以做到與時俱進。當前社會發展非常迅速、知識更新突飛猛進，學生的心理也在隨著時展而難以掌握，如果班主任在班級管理中，仍然采用傳統的方法，勢必會阻礙學生的發展，不利于學生未來的成長。
（四）學生集體主義思想下降影響班級管理效果
現在小學階段，隨著獨生子女的日益增多，小學生的集體主義思想觀念越來越低，雖然他們具有思維活躍敏捷，善于接受新鮮事物的良好品質，但缺乏基本的集體主義觀念，他們已經習慣將各種寵愛集中在自己身上，將各種光環縈繞在自己頭上，他們往往只關注自己是不是被關愛，而缺乏主動的去關心別人和愛護別人。形成了小學生自由散漫，缺乏紀律性和約束性的個性特點，這對于小學班級管理是極為不利的，不利于班主任開展班級管理工作。
二、今后小學班級管理的主要方法與對策
（一）有效提升小學班主任的管理水平和素質
首先，小學班主任要有一顆熱愛教育的心，用愛心去感染學生。小學班主任是與小學生接觸最緊密的人，要想管理好小學班級，班主任教師必須要有一顆關愛學生的心，全心全意去愛護學生，只有教師心中裝著學生，學生才能夠感受到教師濃濃的愛意，才會在教師的潛移默化下，去關心別人，愛護別人，為集體利益著想，從而能夠正確處理好同學之間的關系，有利于班主任開展班級管理工作。其次，教師要加強學生，努力提升自我水平，提高班級管理能力。要努力改正自己的缺點，發揮自己的長處。尤其是要向有經驗的教師請教，學習他們在班級管理方面的先進經驗，實現班級管理的良性循環。任何教師在班級管理中會多多少少地遇到一些問題，即使經過努力也可能會不盡人意。這時教師不要灰心喪氣，要學會向其他教師借鑒經驗，得到其他教師的幫助。要向先進看齊，向榜樣看齊，在平時工作中，要盡可能地去學習一些小學生心理教學等方面的書籍，提高管理小學生的能力水平。最后，小學班主任要做到與時展相一致，努力改變傳統的教育管理方式，更新管理思想，改革管理方式，改變班主任高高在上的威嚴氣勢，要能夠深入到學生中間，做學生的良好朋友，有效提高學生學習的積極性，其實，班主任的工作實質就是要為一切學生服務，使學生在班級學習中獲得知識，提高能力。
（二）開展民主、平等的管理方式
要最大限度地優化管理方式，堅持以人為本和民主平等，實現班級管理的規范有序。在班級中要樹立榜樣力量，通過開展主題班會等形式，讓學生能夠積極投入到班級活動中，認真學習榜樣精神。尤其在選拔班級干部的時候，要充分調動學生的競爭意識，通過讓學生進行推薦、演講、競選等方式，為學生搭建一個積極的競爭平臺，增強學生追求上進的精神，使每一個學生都能夠有參與競爭的機會，從而調動學生的積極性，使學生由被動學習為主動參與，提高小學班級管理的良好效果。另外，班主任要有一顆公平、公正的心，不管對待那個層次的學生都要做到一視同仁，不管小學生的背景如何、學習好壞，都要平等對待，尤其是那些學困生，班主任更有給予更多的關注，要抓住一切機會去鼓勵學困生，使他們從心里上能夠感受到教師的關愛，提高學習的主動性和參與性。
（三）要加強師生互動溝通，提高情感的認同感
在小學班級管理中，教師要時刻與學生進行溝通，了解學生心理，掌握學生情感動態，從而有效提高班級管理的針對性和有效性。在平時管理中，班主任可以通過電腦郵箱、學校意見箱、電話溝通等手段來加強師生之間、以及老師和家長之間的溝通。比方說，教師可以在班級重要的位置放置意見箱，一旦學生有問題反映可以及時通過信件的形式來實現。班主任教師要每天關注意見箱的動態，做到及時處理，不能形同虛設，做表面文章。另外，教師還可以利用現代化的交流工具，如通過QQ聊天或者郵箱來與學生和家長進行及時溝通，既方便又快捷，對于吸納班級管理的良好經驗，具有重要的輔助作用。同時，作為小學班主任應主動與學生家長進行溝通交流，通過召開家長會、開展問卷調查、進行班會討論等形式，及時了解學生在家庭中的表現，通過班主任與家長的合作交流，來通過提高小學班級管理的水平，提高教學效果。
（四）通過理論聯系實際，增強監控能力
