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小學班級管理的含義范文1
[關鍵詞] 動態管理；班級管理；目標；策略
一、班級管理的本質
班級管理在學生成長的過程中有著至關重要的作用，它決定著是否能夠推進一個班集體的建設。只有這樣，才能對班集體中的學生產生積極合理的影響，并促進小學生的健康成長。班級管理的目的在于，在各個方面讓學生主動參與進行生活活動同時進行各種形式的學習，以推進其德、智、體、美、勞諸方面共同和諧發展，甚至班級全方位素質的提高。
二、班級管理的目標
當今社會教育的主要目標是使每一個學生都能進行有素質的教育，放眼學生的未來，對于每個學生的生存、發展能力都得到訓練。現代班級管理工作就應該以此作為指導，來讓學生進行自我評價，能夠有效地進行自我管理，并以學生自我發展為最終目的，給學生創造主動成長的機會，最終實現學生自身綜合素質的提高。
三、班級管理的策略
一個班級的管理是否成功，直接決定著整個學校的管理是否成功，同時對學校的教育教學活動也有一定的影響。所以，只有將班級管理科學化，并建立在加強班級管理實踐與理論研究基礎上，這樣才能有效引領教育改革在班級活動中的良性推進。
1、營造良好的管理環境
（1）確立管理關系，賦予基本形態
班級里的管理關系十分多樣化，比如個人關系、團體關系、組織關系以及教學關系等等。這些從管理領域來講，屬于管理與被管理關系，班級的基本形態形成了，管理模式才能具備操作性。
（2）營造良好的班級氛圍，注意管理者人格特征的作用
良好的班級氛圍對于每個學生的心理特征都能有所顯現，它在集體意識和班級特色中起著渲染作用。班主任民主式的領導能夠使學生主動參與，并在頭腦中形成主動解決問題的意識，主人翁意識一旦形成，就會對班集體的正確輿論起到導向和監督作用。
（3）推進學生共性與個性的統一，培養學生主人翁意識
在班級建設與管理中，我們不斷要觀察學生的個性，更要關注學生的共性，這樣才能培養出高質量的合格人才。
2、小學班級動態管理――班級管理的最佳模式
動態，即變化發展的狀態。所謂的班級動態管理，它包含兩方面的含義：一方面是指全體學生積極參與班級管理，自覺地擔負起班級一部分管理工作和思想工作，通過“雙班委”實現動態服務；另一方面是指班級中每一成員，能夠按教育目標的要求，對自己的活動和行為自行控制與調節，為實現班級預定目標而努力的過程，依靠“自主班隊會”來達到自我約束與自我教育。
四、小學班級動態管理的實踐
實施班級動態管理，充分運用了激勵的原則。 班級動態管理從根本上說是一種動態激勵管理。它不但能激勵學生的主動參與性，也能調動班主任的管理積極性。
1、盡可能的調動班主任工作積極性
班主任作為班級的領導者與帶頭人，理應起到模范帶頭作用，實行班級動態管理后，一是能夠對過去的考核評價改為每月考核評價，這樣增加了時效性。二是將班主任的待遇津貼與班級動態管理相掛鉤，所以班主任成就感就明顯增強。
2、建立“雙班委”模式
所謂的“雙班委”指的是常務班委會和輪流班委會。在這其中輪流班委會是班級中的動態因素，是班級管理中的一個重點。輪流班委會在班級中起到的作用是讓每個學生都能有當班干部的機會，充分鍛煉每一名學生的管理能力，而且崗位不固定，每周大家輪流擔任，定期進行評比，提高班級動態管理的可行性。
4、教育教學質量顯著提高
班級動態管理，不但增強了班級的凝聚力，還將學生與班主任的主動性調動起來，這對于工作與學習都能起到促進作用，不但使班級真題管理水平得到提高，同時，也促進了學校管理水平的提高。
5、自主班隊會，動態管理的提升
班隊會主題由學生提出并確定，每周固定召開，并且由學生進行組織、主持并記錄。讓學生參與進來，放手讓學生去組織，這不失為鍛煉學生的一個好方法。
參考文獻：
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[4]黃日紅.如何讓學生成為班級管理的主人[J]；基礎教育研究；2011年10期.
[5]杜金玲.淺談班級管理的三個“秘訣”[J]；中國體衛藝教育；2011年09期.
[6]黃妙霞.注重情感教育 推進班級管理[J]；中小學德育；2011年07期
小學班級管理的含義范文2
關鍵詞：學生 班主任 管理
中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0193-01
小學生還是孩子，孩子是祖國未來的花朵。梁啟超面對當年的青少年也說過“少年強、則國強”。所以如何教育好孩子，如何保護祖國的美好未來，是一項興國大計，關系到祖國未來發展的重要方針。在班級的管理過程中，班主任扮演著一個非常重要的角色。班主任作為教育工作者[1]，管理班級活動的時候，班主任就應該“嚴”與“愛”相互結合，既要嚴格要求孩子，又要愛護學生。孩子的可塑性非常強，應該在鼓勵的過程中達到教育的目標，不能傷害學生的自尊心。國家提出了素質教育，培養學生的綜合能力，更是要做好學生工作中的“嚴”與“愛”。本文筆者在多年的從教經歷得出的教學管理經驗，在作為班主任關于管理班級活動方面，提出了自己的一些看法。
1 小學班級管理中的“嚴”
孩子入學，主要是為了學習，學習如何做人，學習科學知識。但是孩子的天性是愛玩，不愛學習的，所以為了保證孩子能夠安心學習，首先要對學生要求嚴格。但是很多老師或家長一提起嚴格，就覺得會壓抑孩子，對孩子的成長不好。其實是他們誤解了嚴格的真正含義。老師如果曲解了嚴格的含義，容易對孩子的自尊心產生巨大的負面影響，造成孩子對學習產生負面情緒，所以在班級管理工作中，班主任應該正確認識到嚴格的含義，并且適當運用它，才會起到良好的效果。
1.1 要求嚴格，不能嚴厲
孩子的天性就是愛玩，他們非常的活潑可愛，喜歡到處玩，為了讓孩子安靜學習，適當的嚴格是必須的。因為如果對學生的行為聽之任之，不加管束，反而是一種溺愛，容易對孩子的性格和行為造成負面影響。同時要求嚴格并不等于對學生嚴厲，嚴厲是對學生任意打罵、傷害學生自尊心，使學生在心理上產生恐懼，對學業產生負面情緒，這容易造成孩子厭學、悲觀等不良影響[2]。所以，在班級管理中，需要嚴格要求，但是不能過度，否則就是嚴厲了。
1.2 嚴格而又有愛
如果一味的對學生嚴格，而不愛護學生。如果沒有愛，對學生的管理就顯得格外的空洞和單調。作為一名優秀的班主任，心理面時刻都要惦記學生，對學生愛護有加，對學生充滿感情，不能只用暴力，應該更多的是愛。愛的力量是偉大的，學生對老師也會產生愛，然后就激勵他們，老師和學生就會產生信任，對以后的班級管理方面的工作就非常好做了。
1.3 嚴格但不能極端
老師嚴格要求學生是非常必要的，但是如果要求太過了，就會對學生產生逆反心理，反而不聽話了。做班級工作的班主任，對待學生的嚴格一定要保持適當，張弛有度。如果嚴格過度，作為學生的時間一長，極其容易傷害學生的精神健康，甚至出現逃學、抑郁等情況。但是如果學生當中出現賭博、上網成癮等危險活動，作為班主任一定要嚴厲管束，而且通知家長。學生不應該做的事情，就要堅決的批評制止。
2 小學班級管理中的愛
世界充滿愛，才會美好。在班級管理中也一樣，如果沒有愛，就過于生硬。對待小學生更是如此。在多年的實踐中發現，對學生不能過分嚴格，應該更多的是關愛。但是愛也要適度，不然就變成溺愛了。
2.1 愛要適度
每一個老師都會愛護自己的學生，但是如果這份愛太過了，就變成了溺愛。愛要在老師教育學生做人、求學等方面著手，不能對學生放縱自由。老師應該讓學生明白什么該做，什么不該做。對于學生不該做的事情，應該嚴加約束，比如逃課、賭博、上網成癮，這類問題一經出現，就要嚴厲管束，而且通知家長。學生應該做的事情，就應該鼓勵和表揚，讓學生明白孰是孰非。如果學生做了錯事，還一味的愛護和包容，就容易造成學生是非不分。
2.2 愛要讓孩子感受到
很多老師是非常愛護自己的學生的，但不是每一位老師都會表現出來。學生都是非常單純的，不會揣摩老師的心理，所以老師的愛應該表現出來給學生，不必隱晦。只有表現出來的愛，學生才能感受到，從而讓他們感動和受到鼓勵。教育學生的過程中不能太死板，要表現的和善，對學生的愛要說出來，從心底里關愛他們。對學生要不吝微笑和鼓勵[3]。在對學生的管教過程中要學會多種表達愛的方式，要時刻注意學生的內心感受。
2.2 愛不能失衡
有些老師愛學習好的學生，這個很好理解。但是要他們同時也愛學習較差的學生就有點難了。作為一名優秀的教育工作者，我們的愛應該一視同仁。一個班上的學生，肯定是有好學生也有差學生。在教育的過程中不能不顧大體，不能只照顧好學生，不管壞學生，這樣容易讓學習較差的學生容易放棄自己。其實小學生當中，很多學習較差的學生只要管教得當，也會得到迅速的提高。作為班主任，應該心胸寬廣，對學生的愛一個都不能少，對每一個人都是一樣的。如果賭博、上網成癮這類問題一旦出現，就要嚴厲管束，而且通知家長。學生應該做的事情，就應該鼓勵和表揚，讓學生明白孰是孰非。只有對學生公平有愛，學生與老師之間才能產生信任。
3 討論
管理是一門藝術，特別是對小學生的管理。在班主任的管理過程中就應該“嚴”與“愛”相互結合，既要嚴格要求孩子，又要愛護學生，二者缺一不可，作為一名優秀的班主任，應該揣摩“嚴”與“愛”這兩個方面，并且在工作中展開來。說過，“孩子是八九點鐘的太陽”，朝氣蓬勃。作為一名當今社會的教育工作者，我們不能讓祖國未來的花朵收到哪怕是一丁點的傷害。在學生的管理工作中，嚴格是科學，愛是藝術，科學與藝術都是一樣的不可或缺，在管教孩子的時候，要理性與感性相互結合。要時刻提醒自己，學生是人，是有感情的動物，只有我們用感情去關愛和呵護，才能做好班級工作。
綜上所述，在小學班級管理過程中，一定要做到“嚴”與“愛”。對待學生嚴格的同時也要充滿愛，管理是需要藝術與科學想結合的，是理性與感性相結合的，絕對不能偏向一方而丟掉另一方。在小學班級管理工作中，班主任需要揣摩“嚴”與“愛”的關系，做到科學管理，提高自身的管理水平。
參考文獻
[1] 劉玉明.淺談班級管理藝術要要要善用情感教育袁促進班級管理[J].教育教學論壇，2012（36）：48-50.
小學班級管理的含義范文3
關鍵詞：班級管理 提高 管理藝術
蘇霍姆林斯基說“一個良好的班集體是學生展現個性與才能的舞臺”。學生從七歲入學就開始生活在班集體中，由班主任帶領的班集體，培養著學生的思想品格，陶冶他們的情感氣質，養成他們的活動能力。
一、當前班級管理中存在的主要問題
1、班級內部管理以班主任為中心
在傳統的教育理論和思想中，班主任都被認為是學生的管理者、監督者和引導者，具有較大的權威，于是從班級管理的制定、班委會的確立、管理和監督的實施以及到學生的評價，都由班主任全權決定，一個人說了算，學生完全處于被管理的地位，沒有任何參加班級管理的途徑和機會，完全失去了其班集體的主體地位。
2、管理工作片面、單一
2.1、過于看重學習成績，忽略非智力因素的影響
在現實的學習管理中，部分班主任混淆了學習要求和學習指導的含義，過分看重學生成績，只要求學生一定要好好學習，拿高分，卻忽略了一系列影響學習成績的因素，例如學習動機、學習習慣、學習方法等，沒有向學生強調學習的意義，忽略了對學生學習興趣的培養的提高，更談不上對學生的學習方法加以指導。[1]
3、工作方式單一化
班主任教育學生的方法在很大程度上會對教育的質量和成果產生極大的影響。有的班主任做了很多工作，但卻由于工作方式方法過于簡單，常出現事倍功半的狀況。[2]
二、制定各種管理措施，提高班級管理的質量
1、重視班級思想建設――班級管理藝術之靈魂。
在目前的教育體制下，不能采取任何過激的措施管理學生，目前提倡的教育方式是：尊重學生，引導學生，服務學生。所以，在教育措施上一定要重視思想教育的作用。
2、建立良好的班級榮譽感，強烈的集體責任感
我在接手班級的第一周要及時找學生談話，至少每位同學談一次，部分學生可酌情增加。了解學生家庭情況、思想狀況、學習態度、生活細節，不予以任何批評和鼓勵。在談話的過程中，盡量創造一個溫和的氛圍，不能太寬松、也不能太嚴厲，內容盡量隨和，同時可以從側面了解其他同學的情況。最后記錄印象深刻的學生和印象深刻的建議和語言。[3]
3、建立正確的班級輿論導向
在班級的日常生活中，經常遇到這樣那樣的小事，這些小事如果沒有一個正確的輿論引導就會給學生造成班級管理不公平、不誠信，班級建設有“貓膩”的陰影。嚴重事件的處理沒有輿論支持甚至會造成班級和教師的對抗，這樣不利于班主任開展工作，往往說道班主任和學生生氣其實是黔驢技窮的表現，爭取學生用良心作為妥協的前提條件是很尖銳的管理方法。
4、制定運轉自如的“三級制”――班級管理藝術之磚瓦
沒有規矩，不成方圓。作為一個集體，必須建立建全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。班級要建立各項規章制度，如衛生制度、學習制度、作業制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。
4.1、加強班主任管理
制度建設易簡不易繁。很多班主任會在中學生守則和校規之后加上很多的條條框框，我曾經制定了三條班規：（1）不準站走廊，（2）有事要請假，（3）遇到不能解決的問題或重大違紀要及時、第一時間告訴我。我的解釋是：不準站走廊是因為走廊不安全，想玩兒可以到操場上隨便玩兒。有事要請假的實質是在校期間時刻讓我知道你在哪兒。第三條就是防止出現意外和突發事件后學生不知道怎么處理，造成嚴重后果。這樣容易使學生記住，并且易于操作。
4.2、加強班干部管理
一個班級要形成班集體，首先需要培養一個健全的組織機構，需要有較強工作能力、自身素質較好、在集體中有一定威信和影響力的學生組成班干部隊伍，形成集體的核心，通過他們團結、帶動其他集體成員，溝通信息，協調動作，開展集體工作。因此，選拔和培養好班干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體建設的一件大事。
4.3、加強學生自我管理
小學生由于年齡小，自我約束能力差，自習課上往往做小動作、聊天、搞惡作劇等。為此，班主任可以要求學生學習《小學生行為規范》等，熟記并付諸實踐，做到“知”“行”統一。每兩周要求學生進行一次自我小結，寫出這段時間哪些方面做得好，哪些方面做得不足，并提出自己的努力方向。
三、 開展批評與自我批評――班級管理藝術之泥土
“人非圣賢，孰能無過”？班級開展批評與自我批評，利用學生之間的互相監督，可以養成學生自覺嚴格要求自己的良好習慣，它好比蓋房中的泥土，沒了它們再好的磚瓦也搭建不出堅固結實的房子。因此，我十分重視引導學生開展批評與自我批評活動。每星期班會課我都召開“批評與自我批評”主題班會，讓學生互相尋找缺點和自己檢查自身的不足之處，然后通過書面的形式定下自己今后努力的方向。[5]
四、開展豐富多彩的活動――班級管理藝術之劑
葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。” 10月31日，為配合大隊部工作，我班舉行了以《感恩》為主題的主題隊會。以前都是我大包大攬，學生被動執行。但在這次活動中，小到服裝、道具，大到臺詞、表演，都由小干部負責，我只在一旁起指點的作用，結果取得了巨大的成功，孩子們發自肺腑的話語，感人至深的歌曲令在場每一位觀摩的老師、學生落淚?；顒咏Y束，我深深地體會到，我們只有把班級管理權真正還給學生，學生才能在管理中得到實踐和創造的機會；只有開展豐富多樣的班隊活動，學生的能力才能在活動中得到鍛煉。
總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又是千變萬化。這就要求我們一方面不斷地加強學習，創新性地開展工作，另一面方面要在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
參考文獻
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[2]柯曉揚 小學班集體建設與活動 南京師范大學出版社 2009
[3]吳清山 班級經營（臺）心理出版社
小學班級管理的含義范文4
21世紀，不再是遙遠的召喚。我們正在踏上新世紀的門檻。21世紀的生活，并不單單只在時間上突然降臨，它是人類曾經有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構思的展開。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。
一、學生自我管理的意義。
所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
1、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2、在活動中培養小學生自我管理的能力。
小學班級管理的含義范文5
【關鍵詞】班級管理；中職學生；鏈狀效應
作為中職班主任，充分利用自己的人格魅力，結合中職學生的特點，將“鏈狀效應”的正能量應用到班級管理中，對學生取長補短，優勢互補，提升綜合素質有很大的幫助。（“鏈狀效應”：心理學術語，指人在成長中的相互影響以及環境對人的影響。與“近朱者赤，近墨者黑”含義相近）
一、班級管理的重要性
《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“中小學班主任工作是學教教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，也是一門藝術。”班主任作為班級管理最直接的實施者，不僅要借助教育學、心理學、管理學等相關學科的理論作為指導綱要，而且需要有情感的灌注，需要有高超的藝術。在不同的時期及條件下，班主任也將以不同的角色來履行班級管理職責。一個成功的班主任，既是聰明的管理者，又是優秀的演員，越來越多的研究表明，專業化已成為班主任進行班級管理的必然發展趨向。中職教育是國民教育的重要組成部分。中職學生肩負著建設祖國的重任，其素質的高低將直接影響到國家的前途和命運。近十年來，我國職業教育取得突破性進展，中等職業教育已占到高中階段教育規模的半壁江山。
二、中職學生的特點
中職學生是應試教育的被淘汰者，他們普遍知識基礎差，學習態度不夠好，心理或多或少存在一些障礙，自信心不高，有比較嚴重的自卑感和消極情緒，缺乏上進心。盡管如此，但他們中的大多數人還是渴望通過接受職業教育學習掌握一門技能，找到一門工作，改變人生被動的局面；渴望被別人承認，被別人肯定，被別人尊重。
三、應用“鏈狀效應”管理班級的前提條件
（一）班主任要有一定的人格魅力。班主任作為班級的引領者，要充分發揮好“領頭羊”的作用。在參與班級事務管理時要以身作則，率先垂范，做到言行一致，對于學生要傾注愛的力量，同時也要把握“嚴”與“愛”尺度，獲得學生的尊敬和認同，進而支持班主任的管理策略。
（二）學生要有一定的危機意識。當今社全，一個人的收入和能力是成正比的。中職畢業學生在尋求工作時，不僅要高學歷的大學生進行競爭，而且還要面對能吃苦耐勞的農民工，所以，要想在激烈的競爭中獲得一席之地，改善家庭的經濟狀況，就必須要清醒認識到自身存在的問題，并努力去改進。當學生的危機與競爭意識確立后，就為實施“鏈狀效應”管理策略創造了條件。
（三）通過活動讓“鏈狀效應”的概念入腦入心。一是開展為期一周的入學思想教育工作，通過豐富的案例講解“鏈狀效應”的重要性，強調人在成長中的相互影響以及環境對人的影響。二是舉行一次手工制作比賽，要求三人為一個團隊，活動結束后每個參賽對員要列出隊友的優點與缺點。三是舉辦一次以“我的人生我作主，取長補短助成長”為主題的班會課，圍繞“我是人生的主人嗎？”、“我怎樣才能做自己的主人？”兩個問題展開討論，并引導學生制定個人品質提升學期規劃。當學生對“鏈狀效應”的正能量作用產生認同時，就會樂于接受“鏈狀效應”的班級管理策略。
四、鏈狀效應在中職班級管理中的具體應用
（一）圍繞“鏈狀效應”，精心布置教室文化。教師作為主導者，要充分發揮學生的主體積極性。該活動以班主任引導，學生設計的形式展開，最終以“你的優點我學習，你的缺點我摒棄”作為本班班訓，以“我的好兄弟”作為班歌，以“今天，你進步了嗎？”、“學習向日葵，吸收正能量”、“朋友，你就是我的鏡子”作為勵志標語，充分利用教室其余空白處，開辟“正能量展示墻”、“缺點排行榜”、“親，感謝有你”寄語樹。
（二）應用好座位、寢室安排權，形成優勢互補的良好局面。新生入校時總是抱著美好的夢想而來，所以在學生報名時就對全班學生做全面的情況摸底，分家庭情況、性格取向、學習狀況、形為習慣四個類別，在安排座位與寢室時，按照學習互補、性格互補、形為互補的原則進行，同時加強“兩個做好”的思想教育工作。一是做好“雙差”學生的思想教育工作，通過與學生談心、與家長溝通的方式防止負能量的擴散。二是做好正能量學生的思想引領工作，加強正能量場對“雙差”學生的影響力。
（三）充分發揮學生技術能手的鏈條作用。因文化基礎較差，中職學生往往對文化課不是很感興趣，但對專業課卻有很強的學習動機。一個成功的中職班級一定會有專業技能較強的學生，他們往往會成為其它學生爭相學習的對象，所以，充分利用學生技能骨干的鏈條作用，對班級有效管理會形成很強的拉力。班主任在進行班級管理時，一定要重視專業課，特別是實作課的學生分組。班主任組織召開科任教師交流會，確定一批專業技能較強的學生組成“專業小老師”團隊，由一名專業小老師帶領四名專業技術較差的學生組成“1+4”學習小組。課堂上，專業小老師對其組員要進行全程指導，確保小組成員學會、學精相關專業技能。專業小老師對小組成員每次實作表現進行詳細記載，每月向班主任提名“小組最佳表現獎”的學生，專業課實作教師作為專業小老師的具體管理人員，將根據專業小老師的表現和小組成員的評價向班主任推薦“優秀專業小老師”，班主任利用每月底的專業實作能力總結會對他們進行表彰。
（四）有效利用“差生”活動積極性的鏈條作用。大部分“差生”雖然在成績方面、形為習慣方面存在一定的短板，但在參加班級、學校活動時特別積極。所以，班主任要大膽啟用組織、策劃及溝通能力較強的“差生”作為活動的“導演”，任命班上性格外向、做事踏實的學生擔任活動的后勤，其它學生也將根據其性格特點、特長愛好進行分工和安排，但有一點硬性要求就是，活動各塊的負責人必須與班主任挑選的學生一起組成工作組，并讓他們全程參與到活動的具體任務中去，活動實施過程中對他們進行指導?；顒咏Y束后，負責人與小組成員都必須進行述職，總結交流活動經驗，班主任根據表現情況對其進行獎勵。
（五）充分利用班規約束性的鏈條作用。在制定班規時，按照“結隊幫扶，優勢互補”的原則，明確規定對倡導和踐行正能量、擴散負能量的學生分別進行獎懲。班級每月開展一次“我為正能量”的階段評比，凡在學習、生活、形為習慣、性格提升等方面對其它學生起到正面幫扶且效果明顯的學生都將獲得一定的積分獎勵，凡是積極吸收正能量且進步明顯的學生也將獲得積分獎勵，對于擴散負能量的學生不僅要扣分，而且要承擔班級的值日工作。期末根據學生積分的多少評定星級學生，被評為星級學生的同學，不僅可以獲得班級設立的傳遞正能量獎、班主任神秘禮物一份，而且還將直接晉級到校級優秀表彰的參選。
【參考文獻】
[1]魏書生《班主任工作漫談》漓江出版社2009-12
小學班級管理的含義范文6
關鍵詞：小學;班級管理;常見問題;解決方案
小學階段學生對于班主任的依賴性非常的大，學生家長對于班主任也有足夠的尊重，這個時期班主任工作似乎是最好開展的時期。可事實上，真實的小學班主任工作并不是人們想象的那么簡單。正因為學生對于班主任具有依賴性，所以對于班主任素質的要求就更高了。下面我結合自己的工作經驗來談談小學班主任管理工作中常見的問題與解決方案。
一、問題展示
1.班主任自身定位錯誤
由于小學生對于班主任過分依賴，再加上小學生自身年齡特點的影響，小學班主任有時對自己的工作定位不準確。比如由于小學生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會獨攬管理大權，任何事情親力親為。一方面要應付家長對教學的種種要求，另一方面要面對每天班級內學生出現的各種問題，同時協調教師之間的教學問題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.對于學生能力估計錯誤
有的小學班主任愿意構建班干部團隊管理班集體，可是在構建班干部團隊時對于學生的能力估計不足，從而出現了很多問題。如教師將部分權利放歸于班干部進行管理，但是班干部的個人意識較強，不懂得學生群體關系和問題的協調，導致學生之間存在較大的矛盾，甚至導致學生群體中形成背后打小報告的不良班級風氣，學生之間產生對立派別，學生群體友好、單純的學習氛圍被打破。班主任對于學生之間的問題情況了解不清，過于感性的偏聽偏信個別班干部的單方面說法，導致學生之間有問題不能及時發現，造成班級的不良風氣。
3.對于學生不真的了解
學生存在著各種各樣的差異，班主任作為一個人，能力畢竟是有限的，難免在工作中會出現對于學生真實情況了解不足的情況。如由于班級人數眾多，班主任自身精力不足，無法對學生進行深度了解，缺乏與學生家長的深入溝通，同時也沒有細致觀察學生的在校具體狀況，主要憑借個人主觀和有限的經驗對學生進行判斷，從而對學生進行定性，甚至對部分學生處于放棄的態度。
4.親和力不足
小學生依賴班主任，并不表示小學生沒有判斷力，小學階段的學生只有在感到班主任的“愛”時，才真的愿意親近班主任。班主任沒有充分地與學生拉近距離，沒有得到學生的認可，威嚴有余而親和力不足，或者與學生距離感較近，親和力過多而威嚴不足等，導致學生無法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問題，更多的教師通過保持一定距離來樹立自身的威嚴，讓學生有一定的懼怕感，這樣才能讓學生對自身的管理有敬畏感，這種方式對于大多數情況較為實用，但是卻缺乏一定親和力，讓學生無法對教師敞開內心世界，班主任無法深入了解學生狀態，也無法與家長進行有效的配合教育。
二、解決策略
1.制定班規
班級是一個群體，每一個學生只是班級的一員，每一個學生在享有自身權利的同時，也必須承擔必要的責任。對班級的相關管理制度要有明確的規范，這種管理制度可以通過對以往班主任進行調查來搜集，同時也要充分針對班級具體情況進行細節規定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規范性與科學性，避免人管人導致的工作壓力和不科學性。班主任可以將班級規章制度通過主題班級會議來制定，充分地講解相關規定的內在含義，同時將規章制度張貼在班級的顯著地方。當違反到規定時，可以有清晰的處理方式，便于學生提升自律性。
2.群策群力
小學階段學生對于任何事情都抱有極大的熱情，愿意不計報酬的付出努力，所以班主任可以抓住這一點開展班級管理工作。班主任在一定程度上要應對家長、學校教師以及學生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權，培養班級管理助手，讓學生進行有效的輔助，同時也可以有效地培養學生能力。但是班干部的選擇要充分發揮民主性和科學性。首先制定班干部競選的基本條件，滿足條件者再進行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學生參與競選;而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務工作的支持度，方便工作的有效開展。同時班干部之間要做好監督工作，避免班干部在班級中形成不良的風氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實，不能偏聽偏信，對于有品德問題的班干部要及時更換。
3.熟知學生真實情況
