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小學班級管理培訓范文1
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0024-01
班級是小學體系中的重要形式，班主任是管理班級的主體，對班集體的發展起著至關重要的作用。隨著新課程改革在小學教學中的不斷深入，對小學班主任的管理水平也提出了更高的要求，班主任如何更好地管理班集也成了小學教育中十分關注的話題。
1.對當今小學班級管理工作中存在的問題分析
在提教育改革這樣一種大背景下，素質教育越來越受到教師在班級管理方面的重視。在現如今的具體實施過程中，班級管理的質量也有了很大的提升。然而，由于各方面原因，小學管理班級管理制度有待完善。筆者根據多年班級管理經驗，在相關調查分析的基礎上，總結了以下幾點小學班級管理中的問題。
1.1班主任班級管理觀念落后。在小學班級管理中班主任一般都是選取經驗比較豐富的教師擔任班主任，缺乏系統的培訓和管理理論知識。再加上現如今小學班主任趨于年輕化，這樣就形成了一種班主任既缺乏專業管理有沒有豐富的管理經驗的現象，造成班級管理制度較為混亂的局面。
1.2小學班主任的管理素質有待完善。小學班主任的選取一定要經過考核才能決定，但是，在實際的小學班主任選取過程中，并沒有一套系統的考核標準，也缺乏相應的管理培訓。這就導致了小學班主任管理專業水平參差不平，嚴重影響了小學班集管理質量。
1.3班主任工作量大，難以維持教學與管理之間的平衡。小學班主任一般都具有雙重身份，既是科目教師也是班級管理者。這就增加了班主任的工作量，導致班主任很少花費時間和精力去鉆研班級管理制度，小學班級管理水平普遍較低，教學與管理難以平衡。很多教師雖然從事了多年的班級管理工作，但管理水平依然停滯不前。
2.提高小學班級管理水平的重要舉措
2.1班主任要注重情感的投入。隨著素質教育在小學教學中的不斷深入，越來越要求教師在班級管理的過程中，深入貫徹情感教育。所謂情感教育是指，教師通過與學生開展情感方面的交流，打開學生的心扉，縮短教師與學生之間的心理距離。同時，在貫徹情感教育的過程中，要將學生的情緒放在第一位。班主任在制定班級規則的時候一定要堅持人性化的原則，充分尊重學生的意見，聽取學生的建議，避免傷害學生的情感。應該徹底剔除像遲到罰款、犯錯誤抄課文等落后的班級規定，雖然罰款是教師嚴格管理班級的體現，也是他們的職責所在，但是像罰款和抄作業這種形式的懲罰，極易傷害學生的自尊心，不利于學生的身心發展。因此，教師要以長遠的目光看待小學班級管理，從學生身心發展的角度出發，提高班級管理水平。
2.2倡導鼓勵教育，增強與學生之間的交流。班主任在進行班級管理的過程中，應主動與學生溝通，增強與學生之間的交流，建立與學生之間的情感基礎。此外，在處理具體的班級事務的時候，要堅持鼓勵教育的原則，避免對學生苛責批評。學生在違反了班級紀律時，教師不應該質問、懲罰，而是選擇一個比較隱私的場所與學生開展一對一的交談。由于小學階段的學生自制力和自控力還不是很強，這就需要班主任多于學生進行溝通，傾聽學生的意見，理解學生的想法，然后激勵學生主動改善自身的錯誤，規范自身的行為，一起守護班級制度。
2.3建立團結和諧的班集體。班級是一個集體，也是一個家庭。在開展班級管理的過程中，班主任稍有不慎就會將班級管理成一盤散沙，將很難開展管理工作。因此，班主任在管理班級的過程中要注重班級文化的建設，構建和諧團結的班集體。比如，可以定期舉辦班級團結會，抽出一個課時的時間，根據學生的實際情況和班級管理目標，展開討論，充分聽取學生的意見和想法?；蜷_展游戲活動，如拔河比賽、創建黑板報等，讓學生在合作中感受集體的重要性，在學生與學生之間、教師與教師之間的互助和關愛中，共同建立一個更有凝聚力的班集體。同時，在這樣一種和諧、團結的環境下，學生對學習會更加充滿積極性和主動性。
總之，小學班主任在班級管理的過程中，一定要貫徹并落實"以人為本"的教育理念，一切從學生的角度出發，真正關注學生的需求。此外，教師還應提升自身的管理水平和專業素質，在增強情感投入的同時，還有加強與其他班主任之間的交流與溝通，共同探討出更適合學生發展的班級管理制度，從而提高小學班級管理水平。
參考文獻：
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[2]仝建強.試析小學班主任班級管理方法的創新[J].亞太教育，2015（5）：83.
小學班級管理培訓范文2
關鍵詞：高效課堂；思想治校；文化治班；專業治教
近年來，我校就“教師進修學校培訓方向如何轉移”“新的培訓模式如何建立”等問題，進行了一系列的調研、分析和思考。在調研、分析和思考中，我們發現教師進修學校的工作面廣，職責遍及多個方面，依靠學校現有的力量來進行全面的培訓，必定會力不從心，效果不佳。這就給我們提出了一個問題：教師進修學校最根本、最關鍵的培訓任務是什么？
根據這個思考點進行深入挖掘，我們逐一盤點了學校面臨的培訓任務和當前教育教學改革的重點，找出了當前教師培訓的核心重點，那就是整體提高教師素質，全面建設高效課堂。圍繞這個培訓主題，我們努力推動了以下三項工作。
一、轉變觀念，推動校長思想治校
學校校長是課堂教學改革的關鍵力。提高校長對課堂的領導力，是我校2011年以來培訓的重點工作之一。
（1）舉辦專題培訓。2011年以來，我校以“領航高效課堂”為主題，分初中校長、中心小學校長、村小校長三個系列，各組織和開展了三輪“思想治?！迸嘤?。在專題培訓中，我們響亮地提出了“辦有思想的學校，當有思想的校長”的口號，同時，要求接受培訓的校長在培訓過程中，按所任教學科每人上一堂展示課，我校組織專家對展示課進行評定。同時我縣教育局普教科和教研室配合校長，提高高效課堂領導力和執行力，將校長賽課列為每年教學研究工作的重點，每年舉行一次全縣校長賽課活動。
（2）組織掛職培訓。我校組織中心小學校長到我縣高效課堂示范學校、名優學校掛職鍛煉，集中學習這些學校的教學理念、教學方法、教學評價、教學管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受什么是高效課堂，學習高效課堂的教學方法。
（3）組織外出學習。2011年以來，我校組織了300多位校長到山東省杜郎口中學、山東省昌樂二中、湖南省岳陽市許市中學、廣東省深圳市南山區松坪學校參觀學習，還選派中心學校校長和高中校長到北京進行高級研修活動。通過外派校長到省外名校學習，拓寬了校長建設高效課堂的視野。
（4）組建 “楚溈論壇”。近年來，我校聘請了大量全國知名的專家進行講座，如魏書生、李鎮西、龐榮瑞、山東省杜口中學校長崔其升等都曾來我縣講學?！俺空搲背M織專家講學以外，還定期舉辦我縣校長的講學活動和交流活動，全面活躍了校長之間的學術交流氛圍。
（5）出版理論專著。今年，我們學校編寫了《走向新課堂――案例評析、拓展與提升》一書，分八章，內容為從舊理念走向新理念，從“大班”走向“小班”，從“觀?！弊呦颉敖！保瑥摹敖贪浮弊呦颉皩W案”，從“牽生而教”走向“順學而導”，從學會走向會學，從以教評教走向以學評教，從被動發展走向主動發展。這本專著解決了高效課堂建設過程中的主要理論問題和方法問題，對于提升校長和教師的教學思想有很重要的指導作用。
二、重視文化管理培訓，推進班主任文化治班
在教學第一線調研的過程中，我們發現了一個重要規律：在高效課堂建設過程中，要引導學生從聽課、做作業為主的傳統學習方式中解脫出來，進入到自主學習、合作學習、探究學習的學習場境中，學生無所適從，課堂難于控制。根據這個現象，我們反復調查實驗，發現了一個重要現象：凡是有濃厚班級文化和小組文化的學習集體，課堂就高效；凡是沒有濃厚班級文化和小組文化的學習集體，課堂就低效。為此，班主任文化治班培訓成為我們學校培訓的新內容、新重點。
（1）專題培訓。2012年以來，我校在思想治校培訓、學科教師培訓、班主任培訓、資深教師培訓和新上崗教師培訓中，都增加了班級文化建設和小組文化建設的內容。目前，從高效課堂實驗學校的情況看，班級和小組的奮斗口號、學習小組內部的合作學習文化、組員與組員之間的學習探究文化、組與組之間的學習競賽文化、學習與文明捆綁評價文化等都已經形成。班級文化和小組文化成為班級和小組的主要管理文化，有力地促進了高效課堂建設。
（2）異地培訓。在高效課堂教學模式下，如何激發學生自主學習積極性？如何加強小組建設，對小組進行日常評價與考核？近年來，我校多次派出骨干班主任到教育發達地區如杭州、上海、深圳等地跟班學習先進管理經驗。2010年，我校從我縣抽調48名骨干班主任到浙江省杭州市學軍小學跟班學習半個月。學習期間，學習人員不僅從理論上掌握了先進的班級管理理念，觀摩了學軍小學班級常規管理模式，還輪流班主任，全方位參與班級管理，親身體驗和感受了學軍小學的班級管理過程，取得了很好的效果。我縣如此大力度地對班主任進行異地培訓，受到了杭州市教育主管部門的高度贊許。
（3）骨干引領。為了喚起廣大班主任的愛心與責任心，我校從我縣推選了一批優秀的班主任，如“愛心媽媽”“知心老師”等，組成宣講團，到我縣各學校巡回演講，共達40多場次。宣講團每到一處，用他們平凡而感人的事跡，使全縣廣大教師受到極大的震撼，起到了很好的示范引領作用。2011年以來，我校組建班主任論壇，為我縣班主任提供了一個良好的合作與交流平臺。建立我縣班主任群，為班主任、項目專家實時交流提供便利。組建一支優秀班主任的王牌團隊，在論壇中定期交流班級管理經驗，如張愛平介紹“我的班級管理之道”、劉令軍介紹“班級管理十八招”、鐃錦介紹“做美麗的班主任”、熊英介紹“優秀班主任的成長之路”等，他們的發言深受廣大班主任的歡迎，為其他班主任在優化班級管理藝術方面起到了有力的指引作用。
三、多層面培訓，推動教師專業治教
（1）化解高效課堂建設教師無專業知識儲備的矛盾。高效課堂必須由高素質的教師支撐，而農村學校的基本現狀是：教師知識儲備過少，教學技能單一陳舊，現代教育技術手段進不了課堂。而我校面臨1萬多名教師的培訓，就是有三頭六臂也培訓不過來。2011年以來，我們就思考如何建立一個長效機制，將全體教師拉到“大培訓、大提高”的行列中來，這就有了教師五年360課時培訓的長效機制和“教師讀書知識競賽”的長效機制。在教師360課時學習計劃中，考試成為學習計劃的重要組成部分。2011年我校組織了2400多名教師，2012年組織了2033名教師參加業務考試，我校計劃在未來三年完成對1萬名教師的考試工作。我校的考試采取統一命題、統一考試、統一閱卷的形式，考試內容中，占30%的公共部分為“高效課堂”理論知識、教育法律法規及養成教育理論；占70%的專業部分為報考教師任教科目的專業知識。在考試之前三個月，為參考教師指定學習范圍和書籍，要求其進行認真學習。這樣做的目的完全是為了以考促學，讓教師通過考試發現自己的不足。另外，我校還在監考上主動創新：每個考場除了像平時一樣安排了主副監考外，還請來了一名學生擔任紅領巾監督員，全程監察考風考紀。師生角色的轉換給參考教師的心靈帶來了巨大震撼?？荚嚳梢园l現自身不足，而參與競賽可以發現別人的優點和閃光點，為己所用。和業務考試一樣，讀書知識競賽也是我縣教師繼續教育工作的標準動作，是堅持了很多年的傳統項目。每年我校都會指定部分必讀書目，內容涉及教育理論、課改動態、個人勵志等方面，而競賽選題則包括更加廣泛的內容。競賽形式也是多樣的，分筆試、演講、辯論等多種，全體教師參與，分層競技，對決賽獲獎單位和個人進行獎勵。教師讀書知識競賽活動是我縣教師展示自我的一個重要舞臺，吸引著大家積極參與，促成了廣大教師養成了愛讀書、會讀書的好習慣，成為了我縣師訓工作的又一個招牌。
（2）沖破高效課堂建設盲區。我們認為，任何一個班級、學科的課堂教學落后，對教師來說都是不可饒恕的過失。在教師群體中，50歲以上的這部分教師大多存在理論陳舊、方法欠缺的問題，不受學生歡迎。當我們提出建設高效課堂的時候，來自這部分教師的反響非常強烈：“我們用了幾十年的方法，好好的，為什么要改？”“我們50多歲了，讓年輕人去干吧，我們教幾年就退休了?！薄叭死狭耍睦狭?，干勁沒有了，我們的歷史就要結束了。”為了解決這個層面專業教學的問題，也為了沖破高效課堂建設的盲區，我們以“增進教育激情，提高教學技能” 為主題，開展了“資深教師培訓”的活動，讓湖南省寧鄉縣50歲以上的教師全部走向了培訓課堂。培訓中，我們采取每班40人左右的小班化模式，在學期中分散進行培訓，通過聽課、上課、技能訓練等現場研討形式，讓資深教師充分感受課程改革的力度，學習構建以學生為主體的課堂教學新模式。
（3）培育高效課堂示范學校。去年，我縣初中校長在“思想治?！迸嘤栠^程中，到湖南省岳陽市許市中學參觀考察，并被他們的高效課堂所震撼。校長們回校以后，認識到打造以素質教育為核心的“高效課堂”是自己的神圣使命和義不容辭的責任，“不進行課改就要落后”成為全體校長的共識。自此，一場走向“高效課堂”的課改行動拉開了序幕。我們及時捕捉到校長的這種心理動態，并在湖南省寧鄉縣邊遠山區的五里堆中學開展高效課堂研究。這所學校通過近兩年的實踐、實驗，已經形成了“315”高效課堂模式。高效課堂改變了學生，改變了教師，改變了學校，引起了我縣學校的廣泛關注，全縣教學工作現場會也選擇在這所學校召開。利用五里堆中學高效課堂建設初步成功的契機，我們先后扶植了金海實驗小學、金海中學、城北中學、鐵沖中學、灰湯中學五所高效課堂示范學校。金海小學高效課堂建設已經列入湖南省教育科學研究院重點資助課題，他們開始了新課改背景下教師教學方式的轉變的研究；金海中學的高效課堂研究還得到了課改專家李炳林先生的悉心指導。
小學班級管理培訓范文3
學校堅持“提前發現、及時培養、梯級發展”的教師培養工作思路，用文化興校的理念引領學校校本培訓工作。以提高教師自主發展的內驅力為核心目標，以實施“3395名師工程”（3名市級骨干、3名縣級學帶、9名縣級骨干、5名校級骨干）為切入點，以課程建設為契機，以課堂教學研究為主陣地，充分調動教師工作積極性，實現文化自覺，將踐行“真?實文化”提升到新階段，建設一支朝氣蓬勃、充滿活力、素養全面的教師梯隊，促進學校教育教學質量的全面提升。
學校成立以校長為組長、相關干部為組員的校本培訓工作領導小組，全面負責教師培訓工作，形成了“計劃―檢查―匯報―總結―評價”的流程，通過全鏈條的管理，促進校本培訓工作由計劃到實操層面的落實。
構建完備的校本培訓制度，從組織、制度、經費方面給予保障，通過制度的建立，統籌協調培訓各方面資源，從而使校本培訓有序開展，提高培訓的實效性。
實施“統籌+分層”的管理模式，學?？傮w統籌校本培訓工作，同時分解各層次培訓管理，設置語文培訓部、數學培訓部、科任培訓部、班主任培訓部、后勤培訓部，通過分層管理，在培訓中強化教師的專業發展，培訓部各負其責、各司其職。
實施“1+N”校本培訓模式，突出培訓的實效性?！?”為“一課制”研究培訓為主導，“N”為多種培訓方式參與相結合。即以團隊為單位，圍繞研究專題，開展富有實效性的“一課制研究”，形成“聚焦課題―理論學習―集體備課―課堂實踐―課堂研討反思―再次集體備課―再次課堂實踐―再次研討反思―形成經驗”的培訓流程。同時，借助教學論壇、學習輻射、自學自練、分層幫帶、專題講座、信息技術等方式，構建橫縱一體化的學習格局。
整合培訓資源，一是充分挖掘校內培訓資源，立足學校實際；二是開拓校外培訓資源，建立校外資源地圖，聯系好市縣培訓機構，聯系好市縣兼職培訓專家，引入家長培訓資源，通過多元資源的整合，優化培訓結構，改善培訓環境，提高培訓效能。
實施評價“雙軌一體制”，打通教學與培訓的層面聯系?！把?、評、培”一體化，體現培訓的實際需求與價值，將培訓工作的評價與學校整體工作評價相結合，體現培訓即工作的理念。每次培訓活動做到“八有”，即有計劃、有主題、有內容、有主講、有活動記錄、有考勤、有評價、有音像資料。學校還研制了《教師培訓手冊》，引導教師把日常教學、教研、科研、培訓活動有機結合起來，深化校本培訓。
校本培訓關注教師、學生的發展需求及家長的期待，努力實現“研、評、培”一體化。校本培訓的內容包括“真?實文化”建設培訓，主要有職業道德修養培訓、“真?實”校園文化理念培訓、“真?實”課堂教學方式的研究培訓；教師基本功培訓，主要有鋼筆字培訓、崗位技能服務培訓、E-CLASS平臺應用培訓；班級管理培訓，主要有班主任培訓、優雅教育培訓、心理健康培訓。通過模塊化，實現學思結合，知行合一，促進培訓落地轉化。
小學班級管理培訓范文4
一、當前小學教育管理工作存在的各項問題
（一）教學觀念比較落后
新課程改革的力度在不斷加深，但是我國現階段仍有許多教師沒有改變過去傳統的教學管理模式，這在一定程度上限制了小學語文教育的發展。有的教師即使將學生視為課堂教學的主體，但是沒有從實際工作中轉變教學模式，對于學生的評定還是通過考試的方法，忽視了學生的全面素質教育。所以，要做好當前小學教育管理工作，首要任務就是革新教育理念。
（二）師資隊伍力量相對薄弱
在新課改所規定的內容中，相關教育工作者要結合課程教學的需要，認真審視自身情況，對于管理模式要進行全面的革新。但是當前許多地方院校的小學教師綜合管理能力沒有達到理想的高度，自身也缺乏學生管理教育工作的經驗，所以提升教師隊伍的綜合素質也顯得格外重要。
（三）沒有制定明確的教學目標
新課改對當前的教育管理工作者提出了更多明確的要求，要在教育教學管理的過程中探究更多創新的新模式，教育要具有明確的針對性。傳統教學管理模式對諸多教育工作者造成了負面的影響，有許多教師沒有明確的教學目標，盲目地對教學管理模式進行改革，還會帶來更多負面的作用。
二、創新小學教育教學管理模式的方法
（一）樹立起正確的教學觀念，明確學生的主體地位
當前小學教育階段，許多教育工作者受到過去傳統教學模式的束縛，在教學過程中忽視了學生的主體地位，對于學生的判定大多都以成績來進行分類。新課改中明確要求了小學教育中要加強學生綜合素質的鍛煉，管理中也要以學生為根本。認清每位學生自身發展的特點，不能以成績的標準來衡量學生，管理工作中聽取學生的意見和想法，課上課后要加強與學生之間的互動交流，為后續管理工作的開展奠定基礎。
（二）加強教師管理隊伍建設，提高教師的管理素質
隨著時代的發展，新課程教育理念不斷革新人們對教學管理模式的認識，過去的管理方法以及不適應現在教育發展的需要，所以應該從根本上進行革新。從諸多統計信息中得出論斷，小學教學管理創新工作的重要角色就是教師，所以要不斷加強教師的綜合素質。學校要加強教師管理隊伍的建設，可以定期組織相關管理培訓課，讓教師們學習更多先進有效的管理方法。并根據學校以及教師的實際情況，對教師隊伍進行嚴格考核，確保教師自身具備良好的管理素質。定期開展各類管理工作的交流研討會，促進對管理模式的全面了解。
（三）創新教育管理思想，明確教學任務
在當前小學教育管理工作中，首要的任務就是制定出科學合理的教學目標，從本質上改變教育工作者的管理理念，從而摒棄過去傳統的管理方法。立足于當前教育發展的趨勢，發揮出學生在課堂教育以及各項管理中的主體地位，讓教師從學生的角度理解并解決問題。教師要根據學生的實際情況以及教學內容的需要，有階段性地制定教學目標，采取適當有效的方法來激勵各項教育工作。恰當的鼓勵支持能提高教育教學的管理效率，從而更好地開展后續的各項工作。
（四）完善教師的考核體系
過去的教師考核體系中，都是以班集體學生的綜合成績來評定教師的工作能力。當前新課改的背景下，注重對學生綜合素質的培養，所以此類評定方法已經不再適用。相關管理部門要出臺更為全面的教師考核體系，以此來督促教師提高自身綜合能力，這也更利于小學階段素質教育的快速發展，更好地完成管理創新事務。對于考核體系的設置，可以采取多方面進行評分，學校管理者以及學生對教師進行評分，教師之間的評分，通過多方面的評定，使得教師明確自身管理工作中的不足之處，從而更好地明確下一步的改進工作。
三、結語
總而言之，隨著新課程改革的進程加快，小學階段的教育教學管理工作受到格外的重視。教師的管理方法要適應時展的需要，明確管理目標，對存在的不足之處進行及時的更改，從根本上培養學生的綜合素質。
參考文獻：
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小學班級管理培訓范文5
教師進修學校作為引領區域教育發展的教科研培訓指導機構，如何準確把握功能定位、拓展培訓職能、助力轉型升級，是區縣教師進修學校持續發展的關鍵所在。和平區教師學校多年來從教師培訓工作實際出發，在“研訓一體化”工作格局下，注重培訓者、管理者、參訓者之間的相互需求、協同發展、上下聯動的內在聯系，形成了和平區“科學實施、規范管理、創新模式、智慧操作”的培訓工作特色。
關鍵詞：
智慧轉型；研訓一體；教師培訓；創新發展
在全面深化教育綜合改革，大力推進區域教育現代化的新形勢下，基礎教育領域正經歷著重要的轉型發展階段，這對作為區域教育業務培訓指導機構的教師進修學校來說，如何準確把握功能定位，并實現自身功能的最大發揮，是區、縣教師進修學校必須深入思考的現實命題，也是教師進修學校得以持續發展的關鍵所在。幾年來，在省、市教育行政及業務部門的領導下，在區委、區政府、區教育局的高度重視下，和平師校以引領教師專業發展、服務區域教育改革為己任，全面規劃培訓項目，科學實施、規范管理、創新模式、智慧操作，不斷拓展深化教師進修學校的培訓職能，不斷滿足教育轉型發展的迫切要求，大力構筑區域教師研修的堅實基地，為全區教師搭建起專業發展的立交橋，全面促進教育質量的提升。
一、以智慧轉型為理念，全面優化培訓者隊伍
培訓工作的實效性主要體現在是否滿足教師成長需求和區域教育發展需要上，而取得這一成效的核心因素在于是否有一支優秀的培訓者隊伍。為此，學校啟動了“師者之師智慧轉型”工程，其目的就在于引導師校的教科研人員關注未來、關注發展，在多樣化的教育發展形勢下，如何從培訓者自身的角度出發，轉變觀念，提高能力，靠前服務，帶好團隊，從而有效引領教師的專業成長。我們以“研訓一體化”工作策略為導向，通過組織開展培訓者培訓、研討、交流、論壇等活動，培養建立起了由師?？蒲?、教研、培訓、電教、評測中心、編輯部等62位教科研人員組成的專職培訓隊伍。他們以本專業學科為基礎技能，并基于教師最佳實踐經驗萃取凝練開發了系列區本課程，為廣大基層學校教師提供了菜單式培訓服務。同時我們還注重培養教科研人員對培訓項目的需求分析、培訓方案設計、培訓資源開發、培訓活動實施、培訓項目評估等多項綜合能力，實踐過程中，我們突破了狹義的研訓一體方式，而逐步實現廣義上的研訓一體，即教研、科研、信息技術與教師培訓之間的工作聯系與合作，并努力實現以問題為中心、以能力為目標的研討活動與專題培訓相結合，力爭實現全體教科研人員在教師教育目標一致前提下的培訓與教科研工作統籌安排，建立起“實踐、研究、培訓相融合”的廣義上的“研訓一體”工作模式，從而完善了“研訓一體”的共同體，營造了“研訓一體”的學習場，建立了“研訓一體”的情感鏈，保證了培訓工作低重心、高實效地持續開展，也形成了良好的管理機制。我們一方面既注重培養一批理論水平高、實踐能力強的專職培訓教師，又積極拓寬師資來源渠道，注重拾遺補缺，按需選擇兼職培訓教師，以“專兼職結合”的策略組建了一支專業水平高、適應區域教師培訓需要的培訓者隊伍。
二、以專項工程為牽動，統籌管理培訓項目
為了有效落實教師培訓工作，我們基于教師需求和區域發展所需，在不同時期、不同階段，針對不同群體，從宏觀大局著眼，從目標細節入手，實施了一系列隊伍建設工程，設立與之相適應的培訓項目，通過項目牽動，對全區教師培訓工作進行全面統籌管理，極大地提高了干部教師對培訓工作的重視程度，也有效地提高了培訓效果。近幾年來，我區先后啟動了名師名校長培養工程、青年教師培養工程、后備干部培養工程、新教師崗位能力提升工程、研究型教師培養工程、學科能力提升工程、班主任培養工程、教育技術應用能力提升工程等，搭建起了從新教師到青年骨干、從學科帶頭人到名師、從名師到首席教師的金字塔成長架構，力圖實現區域人才成長梯隊發展。我們先后與新加坡南洋理工大學、華東師范大學、北京師范大學、上海教科院、深圳龍崗教師進修學校、微軟公司等高端培訓機構合作，組織開展了校長培訓班、名師高研班、語數外骨干教師培訓班、新教師培訓班、名班主任培訓班、科研骨干研修班、網絡新技術培訓班等項目，取得了卓有影響的培訓效果，也深得基層學校的歡迎。針對這一系列隊伍建設工程，我們堅持做好頂層設計，確定時間表，畫好路線圖。每個培訓項目的實施，我們都非常注重狠抓四個環節：培養目標、培養周期、培養團隊、培養過程。我們建立實施項目負責制，每年學期初，各相關部門圍繞隊伍建設工程自主申報培訓項目，學校成立專門項目評估小組對申報的項目進行論證，通過確定的項目要制定科學可行的培訓方案和經費預算，項目實施過程中由培訓部專職人員對項目進行過程管理。培訓結束后，評估小組要對項目實施情況進行總結評價?？傮w上，我們強調培訓項目的“針對性”和“個性化”，嚴格以項目培養對象的需求為目的，因材施教、深度參與，理論聯系實際、理念結合經驗。如在實施區名班主任高級研修項目過程中，我們對參訓學員的基本情況和發展需求進行了充分的培訓需求調研，同時，又積極考證目前國內班主任培訓的前沿方向和培訓目標。我們選定了深圳龍崗師校的班主任培訓團隊及李玉平培訓工作室作為我們的合作方，確定了以提高班級管理策略和班級文化建設為核心內容，經過理論導航、名師引領、行動內化、借鑒學習、實踐跟進、總結反思等幾大階段的研修，使參訓教師著眼于未來、著眼于發展，取得了良好的效果?？傊陧椖繉嵤┻^程中，我們既注重合作單位的智力支持，也十分注重內在資源的有效利用，外借腦、內借勢，踐行研訓一體，助力區域教師隊伍建設。
三、以特色創新為手段，構建內涵豐富的培訓模式
我們知道，培訓的首要問題是要解決教師的理念問題，而這一內容的落實往往是通過專家講學的方式進行的，對一線教師來說總覺得過于高深；而培訓另一個要解決的問題就是技能技巧，這是屬于操作層面的，看似簡單，但特別容易老生常談，往往形似而神異。為了解決培訓的效益問題，我們在實踐中不斷探索，搭建教育思想與教育行為的融合、互通的平臺，采取多種方式，創新培訓模式，實現學用結合。幾年來，我區以立足于提升教育教學能力為根本，以建立“全程、全員、全面”大培訓體系為目標，不斷探索新的培訓模式，調整和完善培訓過程，逐漸形成了關于培訓宗旨、培訓對象、培訓目標、培訓載體、培訓取向的“全能統合立體化”培訓工作模式。既圍繞一個中心、突出兩個內容、關注三個維度、實現四個轉變、達成五個目標。我們始終圍繞校長教師專業發展這一中心，著重突出校長教師通識性培訓和提高性培訓兩個方面內容，力求實現在“專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為”三個維度上的發展，以四個轉變為載體實現培訓模式的實質性轉變：即培訓主體從培訓者中心向參訓者中心轉變；培訓內容從理論中心向問題中心轉變；培訓場所從報告廳向教育現場轉變；培訓方式從講座式、授受式向參與式、體驗式轉變。并最終達到培訓“有用、實用、夠用、好用、耐用”的價值取向。實踐中，我區根據不同的參訓對象的發展需求和區域教師隊伍的整體打造，以多種形式和方式積極推進培訓項目有效運行。一是通過名師高研班及名師工作室建設等項目的實施，實現以優秀個體和團隊的培養扶持牽動整個區域隊伍的成長。二是通過多元化培訓方式的改進，如引進“破冰之旅”和“世界咖啡”等形式，增強參訓者的學習體驗和自我提升。三是通過建立學習共同體，如“學思分享教育講堂”“青年教師沙龍”等，為教師提供交流思想觀點分享的平臺，既強化了團隊建設，又打破了學科、學段的界限。四是通過建立網絡研修室開展線上線下研討活動，或以專題為主線、或以案例為載體，滿足了信息化條件下培訓方式的變革，實現了教師培訓的“課堂翻轉”和資源共享。五是通過“微研修”課程的開發，包括“微行動”學習、“微課程”制作、“微研究”實施等，為全區教師的研修學習提供多種資源和途徑，并以送課下校的主動服務意識，為基層學校的校長、教師提供了學習課程，解決了部分工學矛盾?？傊诟黜椗嘤栔?，我們始終堅持“科教培電評”五位一體的大培訓運作方式，并以教育教學和日常生活為場景，以流程、工具、方法為培訓切入點，全面激發了參訓教師的學習興趣，讓他們找到了角色感與歸屬感，尋求到了有效的解決問題的策略，在理論和技術層面有了質的提高，在實際工作中問題的解決更是取得了驚人的效果。我們的培訓被學員們譽為“走心的教育，落地的指導”。
四、以校本研訓為抓手，建立上下聯動的工作格局
