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小學班級管理具體措施范文1
關鍵詞：強化；正強化；負強化；懲罰；班級管理
廣義上的強化理論包括桑代克的效果律、斯金納的操作強化理論和班杜拉的認知強化理論。當今的教育領域仍存在著把桑代克的效果律和斯金納的操作強化在一個“有效”的基礎上作為手段而簡單、直接運用于實踐的現象。斯金納強化理論在班級管理中，有很多的應用，在實際中只有真正的理解了它，才能合理有效的運用它，提高班級管理的質量。為此，有必要梳理一下斯金納強化理論的要義。
1斯金納的強化理論
斯金納是美國現代行為主義心理學派的主要代表人物之一，強化理論是他學習理論中最重要的部分。其實，強化一詞是斯金納從巴甫洛夫那里借用來的一個概念，但是其內涵卻發生了變化。在巴甫洛夫經典條件反射中，強化是指伴隨于條件刺激物之后無條件刺激的呈現；在斯金納的操作條件反射中，強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復出現的概率增加的刺激。
斯金納的新行為主義理論主張，強化是形成條件反射的關鍵變量。引起強化作用的物體或手段稱為強化物。斯金納在操作強化理論中，他根據不同的標準，把強化分為了不同的類型。
1.1積極強化和消極強化
斯金納和同事們根據強化的性質把強化分為積極強化和消極強化。積極強化又稱正強化，是指一種跟隨在有機體行為之后，能夠提高該行為再次出現的頻率的積極刺激，該刺激物稱為積極強化物。消極強化又稱負強化，是指在個體作出某種反應行為后而予以排除，從而增強了該行為發生的頻率的刺激物，該刺激物稱為消極強化物。
1.2一級強化與二級強化
一級強化是指滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強化，如食物、安全、性等。二級強化指一個中性刺激如果與一級強化物反復結合，它就能獲得自身的強化性質，如金錢、學歷、獎品等，這些二級強化物初時并不具有強化作用，但是由于它們和食物、安全、之類的一級強化物相結合而具有了強化的作用。所以，教育管理在一級強化物充足的情況下，也可以運用適當的二級強化物引導學生、幫助學生塑造行為。班級管理中，要注意針對不同的學生提供不同的強化系列。
1.3連續強化與間隔強化
斯金納和同事們在研究強化在什么條件下能發揮最佳作用時，根據行為發生與強化物出現的間隔時間，把強化分為連續強化程式和間隔強化程式。連續強化程式是指對每一次或每一階段的正確反應予以及時強化，就是說當個體作出一次或一段時間的正確反應后，強化物即時到來或撤去。反之，稱為間隔強化程式。
總之，強化從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的結果，它在一定程度上會決定這種行為在今后是否會再重復發生。正因為如此，強化理論成為班級管理中經常運用的一種激勵理論。
2如何運用斯金納強化理論進行班級管理
斯金納的強化理論對當今的學校教育都有著深遠的影響。在學校班級管理中，教師可以通過對學生各個方面的不斷強化，修正學生的行為方式，塑造學生良好的行為習慣，使每一個學生都能努力刻苦地學習，不斷地提高學習成績，促進其身心全面、和諧、健康的發展。
2.1應用積極強化手段，增加良好行為的發生概率
強化理論認為，大多數行為是由于強化的作用而持續發生的，如果一種行為長期得不到強化，就會逐漸消退。當人們的行為能得到令其感到愉快的結果，而這種結果反過來又會成為推進他們重復此種行為的力量，以使這些行為得到進一步加強。
根據這個規律，在日常的班級管理中要注意采用積極強化物調動全班同學的積極性，對同學的積極行為給予肯定與表揚，使之保持這種行為并持續發生。積極強化物不僅包含獎品等物質獎勵，還包含張榜公布、口頭表揚等精神獎勵。同學們看到自己的正確行為獲得獎勵，這會使他們更加努力地去做正確的行為，以獲取更多的獎勵，這也會對周圍的同學起著替代強化，產生示范激勵和導向作用，使他們也能按符合班級管理要求的方式去行動，從而有效地鼓勵和逐步鞏固學生良好的行為，并抑制或終止其他問題行為。
2.2適當應用消極強化方式，消退不良行為
如果在班級管理中只單純使用積極強化，容易使學生只看到優點而看不到缺點，從而沾沾自喜，驕傲自滿。因此適當采用消極強化，對某些不良行為給予否定和懲罰，進行事前規避并使之消失，更能體現班級管理的藝術。例如，有一位叫張楊的同學，經常逃學，且作業拖拉，屢教不改。班主任在政教處給他申請了他一個警告處分，并警告他，如果這種惡劣情形持續下去，會加重對他的處分，但是他如果能改正缺點，就會考慮撤銷對他的處分。一學期過去了，張楊同學確實痛改前非，不逃學了，作業也基本上能按時完成，成績也大幅攀升，并考取了省重點高中。班主任按照約定，撤銷了對他的處分。
2.3適度應用懲罰手段，塑造新行為
懲罰是指在消極發生后，呈現一個厭惡刺激或者不愉快刺激，以消除或抑制此類行為的過程。懲罰與負強化不同，負強化是消除厭惡刺激、不愉快的刺激來增強行為發生的頻率；而懲罰是是通過呈現厭惡刺激來降低行為發生的頻率，并使這種行為以后盡可能少地發生，具體措施有如：降低操行、批評、撤銷班干部職務等。
然而，應用懲罰的前提是事先有不利的刺激存在。事實上，懲罰造成的效應往往是負面的，教師應謹慎選擇采用。一方面，懲罰只告訴人們什么不該做、不能做，卻沒有告訴什么是該做的、能做的。人們為逃避懲罰，有時會造成新的不良行為。正如斯金納所說的那樣：“受過懲罰的人，并不會就此改弦更張，充其量只不過是學會了如何免于懲罰而已?！绷硪环矫?，過分的懲罰容易使人喪失自尊和自信，背上制度的枷鎖。嚴重時還會使人喪失理性。正因為懲罰有以上幾種消極作用，在運用懲罰管理班級時就必須慎之又慎。
3強化理論在班級管理中的注意事項
強化現象是人類行為中的一種普遍現象。斯金納在對此進行系統研究的基礎上所揭示出的有關強化的規律，對班級管理具有重要的啟示作用。在日常的班級管理中，強化手段是一種很好的管理方式，但是在具體的應用中，我們還要注意科學、有效地運用。
3.1保持積極強化的間斷性和消極強化的連續性
積極強化雖然是一種較為有效的行為刺激方式，但應該注意與其他方式的配合使用，方能事半功倍。積極強化雖然有積極的作用，但是如果使用頻率過高，會導致學生的期望值越來越高，需要有更強的積極強化物才能維持積極強化的效果，一旦強化力度不夠，就會出現行為刺激作用減弱的現象。同時，采用過多的積極強化會使學生認為這種積極強化是理所當然的，難以起到很大的、正面的積極刺激作用，一旦缺乏積極強化，就會有行為弱化傾向。所以，對每一次不符合班級管理的行為都應及時予以消極強化，消除同學們的僥幸心理，減少直至消除這種行為重復出現的可能性。因此，間斷性積極強化和連續性消極強化結合使用更有利于提高班級管理的質量。
3.2強化及時，獎懲有據
強化理論的研究表明，當人的行為結果使他的需要得到滿足時，這種行為出現的頻率會增強。根據這一規律，班級管理中可采取分步管理的方法，把一個復雜的班級管理過程，分解為許多小的階段來完成，記錄每一階段的表現，利用每一步所取得的成功，有理有據的來強化學生實現總目標的積極性。這樣每完成一步或取得成績時及時給予強化，如進行表揚和獎勵，這樣，學生的積極性逐漸增強，可以起到最佳激勵效果。否則目標太大，太遙遠，學生不能經常得到成功結果的反饋和強化，積極性就會逐漸消退，強化的效果就會不明顯甚至沒有。
3.3以獎為主、以罰為輔，慎用懲罰
在班級管理中以獎為主、以罰為輔的原則，強調獎勵與懲罰并用，并不等于獎勵與懲罰并重。如有的教師通過體罰、恐嚇、訓斥等行為去強行改變學生迷戀游戲的不良習慣，而非采取積極的“正強化”，這只能產生“負性”效應，促使學生通過游戲中的成功體驗或其他非道德行為的嘗試去擺脫其學校生活中的懊惱、沮喪和痛苦，這種管理方式反而增加了錯誤行為的出現率，適得其反。
3.4應用自然消退，幫助學生改掉不良行為
自然消退，又稱衰減，是指對于某種不希望發生的行為，除了直接懲罰外還可以“冷處理”或“無而治”，在一定時間內不予強化，讓此行為的發生頻率自然下降并逐漸消退。當今社會庭下，有些同學來自單親家庭，在家中缺乏父愛或母愛，往往有些自卑，脾氣怪異，朋友很少；還有些學由于父母親長時間工作、出差在外而得不到應有的關愛；有時他們會故意違紀律，以吸引老師或同學的注意。如果老師采用負強化的手段強行去糾正學生的不良行為，那就正好落入了他們的“圈套”，不僅難以制止不良行為，相反，可能還強化了這種行為。遇到這種情況，我們通?？梢造`活地應用自然消退的方法，采用“冷處理”的方式，對學生的不良行為不予理睬，使學生感覺無趣而改變其行為，最終讓它自然消退。但是，要去悄悄關注他、和他多交往，讓他感受班級這個大家庭的溫暖。同時，也可以通過家訪、電話、校信通等方式和家長取得聯系，分析孩子成長過程中遇到的問題，并提出合理建議。
3.5注意與學生的具體情況相結合
針對不同的教育對象，要采取不同的教育手段。實際應用中，有些學生稍加表揚就會加倍努力，而有些學生一經表揚就會驕傲自滿；有些學生一被批評就會泄氣，而有些同學被批評后反而會轉好。因此，教師在班級管理中無論使用正強化、負強化還是懲罰都要不能一概而論，要做到因人而異，因材施教。作為班級管理著，需要通過細心的觀察，綜合考慮學生的生理特點、個性特長、學習習慣、行為特征，甚至家庭狀況，只有這樣才能有針對性地實施強化，更好的管理班級。
總之，學校教育管理是一個大的系統工程，強化理論只有和學校管理的其它方法結合起來才能取得滿意的效果，只有靈活學習教育理論，結合班級實際情況，創造性地開展教學管理工作，才能更好地促進學校辦學目標的實現、才能更好的促進學生的發展。（作者單位：重慶師范大學數學學院）
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