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一 、提高認識，精心安排
學校召開領導班子專題會議，認真學習各級政府關于預防中小學生溺水安全教育工作的文件精神，充分認識溺水造成中小學生非正常死亡的嚴峻形勢，充分認識學生預防溺水教育活動的重要意義。我校安全工作領導小組積極落實會議精神，認真分析本地過去學生溺水事故發生的原因，精心安排今年預防溺水教育的各項活動，形成工作方案，并傳達至各班級和每個學生家長，并及時召開動員會議。
二、開展活動，注重實效
一直以來，我校把防溺水教育工作作為安全教育的日常工作，形成濃郁的預防溺水宣傳教育氛圍。各班級教育活動主題突出，形式多樣，富有特色，效果顯著。
1、加強宣傳，開展形式多樣的防范教育。
我校利用電子顯示頻滾動播放“珍愛生命、預防溺水”宣傳知識、張貼宣傳標語。要求家長做到“四知”、學生“六不”等防溺水的知識。
利用宣傳櫥窗、國旗下講話、黑板報、通過看視頻等宣傳防溺水基本常識為主題，向學生宣傳防止溺水的基本常識；明確要求學生不準無家長或老師帶領下私自下水游泳，不準擅自與同學結伴游泳，不準到無安全保障的水域游泳或玩水。做到主題突出，內容豐富，教育性強。讓學生充分體會到安全的重要性。
各班級根據學生年齡特點，收集整理有關預防溺水的知識材料，有針對性地開好線上、線下“防溺水安全教育”的主題班會。學校也利用課前五分鐘進行防溺水安全教育。把做到珍愛生命遠離危險的意識和技能根植于學生腦海。
2、落實制度，強化安全防范的管理措施。
結合農村留守子女較多的實際，和網課對學生監管有限的問題，我校都把網課階段的學生考勤和在校期間考勤作為安全管理的重要環節，任課教師開展線上教學或班級教學的第一件事就是點名，一旦發現學生缺課，必須及時通知家長和學校，迅速查明原因，嚴防學生外出，及時遏制溺水等安全事故發生。
3、家校協同，形成家校共育的教育合力。
通過發放《致學生家長一封信》等形式和班級微信平臺，開展經常性的家?；踊顒?，讓學生家長了解預防溺水的重要性和緊迫感，同時讓學生家長學習防范措施和應急處置方法。
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目前大學生意識形態安全教育伴隨著時代的發展也在發生著新的變化。網絡時代的到來為宣傳思想工作既帶來了新的機遇，也帶來了前所未有的挑戰。針對目前學生意識形態安全教育中所面臨的問題，尋找相應的解決途徑。
（一）創新多樣化的意識形態安全教育方式
目前，我院對大學生實施意識形態安全教育的方式較為單一，多采取課堂講授思想政治教育相關理論課程的方式，存在諸多問題。例如，課堂枯燥乏味、師生間缺少互動、課堂講授的內容存在滯后性和落后性、學生聽課效果不佳等等。因此，創新教育方式迫在眉睫。學院首先要對意識形態安全教育的重要性有清醒的認識，進而加大師資隊伍建設，加強校園網絡文化建設，為主流意識形態的傳播創造良好的氛圍。
（二）打造以弘揚主旋律為主體的校園文化環境
學院的校園文化氛圍將對學生的心理活動和精神狀態產生極為重要的影響，它代表著一個學校的精神風貌，并將作用于學生價值觀的樹立。加強主流意識形態教育是弘揚主旋律過程中的重要內容，因此，打造以弘揚主旋律為主體的校園文化環境將有力的促進主流意識形態在高校中的傳播和發展，為意識形態安全教育創造廣闊的土壤。
（三）借助網絡傳播媒介輔佐學生思想政治教育
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［關鍵詞］消防安全；火災撲救；應急演練
一、引言
自燧人氏鉆木取火以來，火就與人們的生產生活息息相關，帶來了能源，也帶來了諸多的隱患與事故。高校是人才培養的基地，也是人員密集性場所，一旦發生火災，處理不當，必將導致重大生命財產損失。高校實驗室使用的危險化學品具有不同的物理化學性質，若發生火災，其燃燒產物多數具有毒害性和腐蝕性，如何減少危害性，更好地保護師生生命健康和國家財產安全，在火災發生的緊急時刻采取合理的撲救措施、響應流程、自救與他救方法，是目前高校師生消防知識培訓與器材使用的關鍵。吉林大學將實驗室安全工作作為學校發展的第一要務，切實抓好安全教育，將安全融入教學開展多種形式的培訓與演練，并在工作中秉承“人防為體，物技為用”的理念[1]，使安全入腦入心，實現“我要安全、我會安全、我能安全”。
二、融入教學
消防知識與技能不僅僅是高校實驗室安全的保障，更是人生應該掌握的必備技能。在師生中開展消防培訓與演習是目前多數高校開展安全教育中的主要內容[2]。為了更加系統地掌握消防知識與技能，我校部分學院將安全教育列入教學計劃，根據學科專業的不同，設置了不同學分與學時。對于在實驗室開展教學與科研工作的師生，特別是理科實驗室的師生更是詳盡地講解了撲救的總體原則、不同的滅火對策、撲救注意事項等。
（一）撲救總則一旦發生火災，在場師生須保持頭腦清醒、明確各自的職責，根據火情選擇不同的撲救措施、消防器材以及撤離與報警程序。發生火災后，首先根據火情迅速做出反應，把握好火災初期的黃金時間，爭取速戰速決；根據各自職責分別進行撲救、偵察以及組織撤離，并做好防護措施；撲救時，須站在上風或側風位置；及時查明周圍可燃、助燃、易燃、易爆等物品情況；根據火災現場及周圍環境選取正確的滅火工具與方式；對于可能引起爆炸等惡性事件發生的火災應及時撤離，并啟動報警程序與撤退信號[3]。歸總為28字口訣：先控后消、防護第一、上側撲救、查明周圍、正確滅火、及時撤退、啟動報警。
（二）撲救對策對于存放化學試劑的實驗室，一旦發生火災，根據其性質不同和火災情況應選擇不同的撲救對策。撲救易燃液體的火災，首先應切斷火勢蔓延路徑，控制燃燒范圍，及時了解著火液體的理化性質和危害性，采取相應措施。對于不溶于水且比水輕的液體，可用普通蛋白泡沫或輕水泡沫滅火；對于不溶于水且比水重的液體，可用水撲救，水能覆蓋其液面滅火，也可用泡沫滅火；對于水溶性液體最好用抗溶性泡沫進行撲救。撲救有毒有害腐蝕性的火災，撲救師生需做好防護措施，撲救時最好選用低壓水流或霧狀水，盡量避免有毒有害、腐蝕品的濺出。因濃硫酸遇水會產熱，引起沸騰和飛濺，需特別注意防護，如濃硫酸與其他可燃物接觸發生火災，若濃硫酸量小，可用低壓水撲救，若量大，應先用二氧化碳、干粉、鹵代烷等滅火，再把可燃物與硫酸分開。撲救放射性物質的火災，一定要采取特殊的能防護射線的措施。如現場存有尚未破壞的放射性物品，盡量撤走，無法撤走的，需采取冷卻保護，防止造成破損。撲救易燃固體的火災一般采取水或泡沫撲救，但少數特殊的固體易燃和自然物撲救方法比較特殊。能升華的易燃固體，因其受熱產生易燃蒸汽，可用霧狀水、泡沫撲救，但在明火消失后需不時向燃燒區上空和周圍噴射霧狀水。黃磷燃點低，需用低壓水或霧狀水撲救。對于三硫化二磷、鋁粉、烷基鋁、保險粉等不可用水和泡沫撲救，需根據具體情況選用干砂和不帶壓力的干粉撲救[4]。撲救爆炸物品的火災需迅速判斷并查明再次發生爆炸的可能性和危險性，抓住時機采取可能措施遏制再次爆炸。切忌用砂土覆蓋，若情況允許盡量疏散著火區域的爆炸物，撲救時利用掩體采取臥姿射水，發現有再次爆炸危險時應立即撤離。撲救遇濕易燃物品的火災不可用水、泡沫、酸堿等濕性滅火劑，可用干粉、二氧化碳、鹵代烷等撲救，但金屬鉀、鈉、鋁、鎂應用石墨粉、氯化鈉以及專用的輕金屬滅火劑。鎂粉、鋁粉等不得噴射有壓力的滅火劑。固體遇濕易燃物可用水泥、干砂、干粉、硅藻土或蛭石覆蓋。
（三）注意事項當火災發生時，應頭腦清醒，選擇正確的滅火劑和撲救方式，救火時不得單獨滅火，人員做好防護，出口保持暢通，對周邊設施采取冷卻保護措施，盡量避免火勢蔓延?；饎荼豢刂坪螅瑧O護、清理現場，消滅余火。較大火勢及時報警，并詳細向消防隊介紹現場情況，配合撲救。
三、線上培訓
為了便于師生學習，利用信息化技術開展線上培訓，學校組織長期從事安全教育工作的教師組成安全宣講團，在實驗室與設備管理處、保衛處和消防部門的指導配合下，將消防知識、消防技能、應急處理、撲救講解、事故案例等相關素材制作成視頻，輔以動畫、模型等形式的網絡資源，開展線上培訓。學習過程中設置闖關題，對學習者進行階段性考核，學習者在學習時長達標、順利闖關的基礎上可參加在線培訓考核，考核成績在95分以上者（100分滿分）可獲得相應學分。
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【關鍵詞】高等職業教育；安全教育；實證研究
1推行安全教育的價值
1.1適應現代社會發展的需要
安全重于泰山，隨著現代經濟的迅猛發展，校園社會化現象日益明顯，整體治安復雜化，各種社會安全問題接踵而至，如2004年馬加爵殺人案、2008年上海商學院火災、2013年復旦投毒案、2015年清華大學實驗室叔丁基鋰爆炸事件等[1]。校園信用貸款、網絡交友詐騙、求職陷阱等亦成為高校新的威脅和“殺手”，2016年甚至出現多起高校女生因為參與裸貸，還不起債務而被逼接受的案件，學生實習期間受傷索賠無果的事件更是層出不窮。2017年4月，國務院總經理在國務院召開的常務會上提出實行校園安全校長負責制，落實教師對學生的安全教育和安全管理責任。因此，高職院校安全教育應以學生的生命安全和健康成長為基本培養目標，樹立正確的職場安全意識，加強職場安全技能的訓練，切實提高職業安全素質，綜合提升學生的職場安全能力。
1.2適應現代職業教育體系的需要
當前，我國的職業教育正面臨著深刻的“范式重建”，安全教育要順應現代職業教育體系的要求[2]。教職成〔2015〕6號文件重點研究了經濟新常態對職業教育的新要求，明確提出職業精神與職業技能的高度融合是公共基礎課教學改革的核心內容，應加強公共基礎課與專業課的對接。2016年，教育部聯合國家安全監管總局等多個部門共同制定了《職業學校學生實習管理規定》，對職業學校學生的實習過程進行安全監管。這些政策都引入了一個重要概念，即“職場安全”，不再將高校安全教育狹義地理解為校園安全或公共安全。安全教育作為一門公共基礎課，應當率先按照教育部相關教學文件的要求，實現與社會的無縫對接，為學生的高質量就業奠定基礎。
2高職院校安全教育的現狀調研與分析
為了對各高職院校安全教育的開設有個確切的了解，進一步提高教育教學質量，通過問卷和個人訪談等方式展開現狀調研。利用問卷網在線平臺了《高職院校安全教育調查問卷》，包含16個題目，重點收集了安全教育的開設情況、在校生接受安全教育的主要形式、各校安全教育的內容、課程的評價方式等數據。本次調查的對象為三年制高職學生，共回收有效調查問卷4800份，調研的范圍包括常州大學、南京工業職業技術學院、天津職業大學、南京科技職業技術學院、徐州工業職業技術學院、江蘇信息職業技術學院、無錫城市職業技術學院、大理衛生學校、鎮江高等專科學校、常州工程職業技術學院等10所高職院校。
2.1安全教育的開設情況
目前國內各中小學的安全教育大多采取基于在線學習平臺的一體化教學模式，而中、高等職業院校則相對比較落后，安全教育依然僅處于宣傳階段，大多流于形式不受重視，實踐教學環節更是過于零散，沒有進行頂層設計，無目標、無規范[3]。為了了解安全教育的開設情況，首先調研了各高職院校是否開設安全教育類相關課程以及開設的課程是否納入學分。調查數據顯示，有29.4%的高職院校專門開設了安全教育這門課程，其中有89.9%的將其納入學分。如常州工程職業技術學院于2015年全面改革人才培養方案，將安全教育納入學校四大通識課程之一，明確提出作為各專業學生的特色選修課，納入學分制行列；而天津職業大學在2015年天津濱海新區爆炸事故之后專門組織相關專家，面對全院學生開設該課程，8課時，0.5學分。由此可見安全教育問題正逐漸被高職院校領導所重視，而將安全教育作為公共必修課，實行“進教材、進課堂、落實學分”將成為今后的發展趨勢。
2.2安全教育實施的途徑
安全教育不是機械、重復的知識傳授，在實施過程中往往形式大于內容[4]。根據調查數據，有46.69%的院校通過安全講座的形式展開，其余的通過安全知識宣傳、安全教育課程、安全疏散演習、安全知識測試等方式。這些教學方式大都比較陳舊，作為新時代的90后大學生對此并不感興趣，甚至抱有抵觸情緒，他們更傾向于利用手機、電腦等網絡終端產品接收和了解外界信息。這與問卷調查中“你了解安全常識的主要途徑”的統計數據相一致，有57.46%的同學選擇通過網絡了解和學習知識。目前很多高校開始重視網絡教學平臺的運用，如上海大學專門開發了實驗室安全教育平臺。因此通過“互聯網+”提供一站式服務，將靜態知識傳授轉為智能教育，將是今后安全教學的改革潮流。
2.3安全教育的內容
從課程開設的模塊分析，有47.33%的學生傾向于安全防范技能的學習，42.38%的學生更愿意開拓安全意識，只有10.3%的選擇安全知識的學習，這與高職院校學生的個性特點有一定的關聯。高職學生普遍呈現抽象思維平板化，不傾向于純粹的理論教學，對形象思維的內容更感興趣。因此高職院校在開設此類課程時需要合理安排理論內容和實操環節所占的比例，多層次、多角度地進行課程整體內容的設計。從課程開設的細化內容分析，有41.58%的學生更傾向于學習職場安全知識，31.21%的學生希望進一步學習職場身心健康。這是因為高職高專學生職業崗位目標明確，通常利用兼職和實習來了解自己將來的工作崗位群。在此過程中，經常會遇到黑中介、試用期陷阱、合同陷阱等職場騙局，甚至于遇到傷害事故無法維護自身的合法權益等問題，他們更希望提升職場安全能力。然而高職院校往往著眼于傳統公共安全的培養，這與調查結論相偏離。因此高職院校應當做好舵手，在課程內容上注重職場核心能力和職場安全素養的培養。
2.4安全教育的評價方式
通過與10所兄弟院校的訪談，有的采取交小論文和課程小結的方式，有的則借助全國大學生安全知識競賽選拔賽考核學生，并由此推選出本年度的參賽人員。這種“一紙定終身”的方式雖然有助于學生短時間速記知識點，但是學習的實效性和持續性較差，也無法達到檢驗學生動手能力的目的。比如關于暑假安全，通常會出“能不能隨便下江河游泳”類似的題目，100%的學生都能選擇正確答案，但是每年的學生溺亡事件還是頻頻發生，因此這種課程評價方式太過單一，存在很大的缺陷。根據本次調查數據分析，學生們確實對這種“填鴨式”的滿堂灌形式相當抵觸，有59.3%的同學更希望通過課外實踐活動檢閱學習效果，19.95%的同學希望通過課堂參與度來評價，只有極少數的認同試卷測試的方式。這對教育者提出一個很有價值的難題，即如何借助于過程性考核來評價學生學習過程和階段性學習成果，通過課外實踐活動來檢驗學生的操作能力。
3安全教育改革與實踐研究
3.1融合職場安全的理念，創建“三層次遞進式”教學過程
高職學生將來面向的是典型工作崗位，如化工操作工、鑄造工、電切削工、鍋爐操作工等，在校期間就應對未來的就業崗位和專業領域有所了解，對作業場所的職業危害因素和現場的安全隱患能夠識別，對不安全因素有所預判。常州工程職業技術學院通過跟蹤不同產業的發展趨勢和行業動態，調查與分析崗位職業能力，確立“三層次遞進式”的教學體系，第一層次為基本安全能力，著重于社會“大安全”和安全素養的孕育，第二層次為核心安全能力，包括基本操作能力及安全管理能力，第三層次為行業安全能力，體現了“共性+個性”的特征。三個層次層層遞進，環環相扣，以基本安全能力為基礎，以核心能力培養為平臺，以行業能力為支撐，安全素養貫穿于安全教學的全過程。核，更要為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會。常州工程職業技術學院采取三維度的課程評價
3.2著力供給側改革，打造“菜單式”教學模式
安全教學的效果不佳。不同類型、處于不同階段的個體對安全知識和技能的需求是不盡相同的[5]。常州工程職業技術學院通過強化對需求側的需求分析和監管，提升供給側的教學質量和內涵，對安全教育網絡教學平臺進行了系統、科學地頂層設計，將其劃分為通識性課程、專業性課程和行業性課程。借助以MOOC為代表的新媒體平臺，聘請名師，打造名課程，實現供給側“名師+名課程”的菜單式教學模式。通過個性化的學習和訓練，使學生既能掌握扎實的專業知識和技能，也能具備良好的綜合素質，從而迅速地適應新崗位的需求，實現職場的可持續發展。
3.3借助多方力量，實行“知行合一”的教學方式
由于“安全教育”課程的性質和高職學生的個性特點，需要采取“知行合一”的教學方法，融合多方教學資源，達到學中做，做中學，以學促做，才能行之有效[6]。然而實踐中發現高職院校的人員、資金、空間有限，而社會上可以提供的資源相當豐富，如各市、區的消防培訓基地和當地企業都承擔著一定的社會責任，能夠為學生提供實際認知能力與實際動手能力培訓的場所。常州工程職業技術學院以打造全國一流的安全實訓基地為載體，利用政府投入機制合作建立了常州民防科普教育館，與常州市建筑施工安全體驗中心建立了友好協作單位，“政行企?！彼姆缴疃热诤?。各下屬二級學院結合院級特色打造仿真式、模擬式和體感式項目，將理論課程和實訓項目進行線上線下的結合，實現安全教育、安全演練、安全工作的同步，實現理實一體化。
3.4基于責任關懷，建立三維度的評價模式
課程的考核僅僅是對學生某一學習階段的考核，更要為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會。常州工程職業技術學院采取三維度的課程評價模式，見下表，從安全素養的養成、安全知識的掌握和安全技能的靈活運用三個方面來評價學生的學習效果。針對課內項目和課外實踐環節考核的側重點不同，設計了不同層次和深度的評價標準。注重團隊間的合作，利用議題討論、課堂發言、競賽活動和期末成果展示會著重培養學生的團隊合作意識，不鼓勵“英雄”主義，也杜絕渾水摸魚，建立團隊合作評價機制；強調責任關懷，建立額外加分機制，利用網絡平臺，不定期由教師擬定討論提綱，鼓勵學生留言；注重師生的情感交流，教師及時將課堂小組討論實況照片與同學分享；建立通知學生未完成測驗或作業機制，定期記錄，督促其盡快完成作業。通過這種評價模式，不僅使學生得到一個自我展示的平臺，也能認識到自己的不足，不斷地提升和進步。
4結束語
隨著現代職業教育發展的需求，高職院校的安全教育已逐步由通識教育轉為職場安全教育。通過融合社會、政府和企業多方力量，滿足大學生的生活安全和從業安全的需求，使安全素養得到全面提升。
參考文獻
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[關鍵詞]大學生；安全教育；實效性；行動研究
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2018）02-0027-03
所謂大學生安全教育，是指高校的管理者和教育者以安全法律法規和規章制度為依據，以全面提高大學生綜合素質和維護校園安全穩定為目標，通過入學教育、課堂教育以及日常教育等多種教育形式對在校大學生所進行的以安全知識、安全意識、安全法制觀念、安全技能為主要內容的教育。[1]
一、發現問題
近年來，隨著安全教育的重視程度不斷加強，安全教育的內容也不斷完善，2011年，我校還曾為安全教育分配了0.5個學分。目前公開發行的安全教育教材內容一般都涵蓋了法制安全、實驗（實習）安全、運動安全、飲食安全、人身安全、財產安全、網絡安全、心理健康、求職就業安全、社交活動安全、消防安全、交通安全、安全救護常識、公共安全、國家安全，等等。然而，這些安全內容卻并不是高校安全教育急需解決的。筆者曾對往年校園報警案件進行了整理（這些案件來源于公安機關警情通報），發現每年校園盜竊、網絡詐騙給師生造成的經濟損失數額較大。以2013年為例，全年涉校案件73起，造成經濟損失合計301444.99元，折算下來平均每5天就有4129.4元的損失（盜竊33起，案值161590元，占53.6%；詐騙38起，案值139854.99元，占46.4%），如表1所示。安全教育內容的面面俱到同高校多發的侵財類案件“一枝獨秀”形成了鮮明的對比，大學生安全教育缺乏實效性的問題逐漸凸顯出來。
二、分析問題
（一）安全教育的實效性是什么
如何采取有效措施提升大學生安全教育實際效果是高校教育工作者必須面對的課題。但是怎樣才算有效教學，是以達到設定目標為標準，還是以技能取向為標準或者以最終成績為標準，學界尚未形成統一看法。對安全教育實效性的研究主要有：關于高校安全教育缺乏實效性的原因，有學者認為主要是安全教育手段落后和內容陳舊兩個方面的原因[2]；對于如何增強高校安全教育的實效性，有學者從把握創新教育理念、優化教育內容、拓展教育平臺、拓寬教育陣地四個關鍵點上提出了建議[3]；對于改進安全教育實效性的范式，有學者引入了物理學“效能”的概念，提出了內外結合的改進范式。[4]
筆者認為安全教育不同于其他教學形式，安全教育是否有效并不是以學生考試分數的高低或技能操作水平來衡量的，而是由大學生在校期間是否受到了人身侵犯或經濟損失來衡量的，這一現象可以用公式加以說明，即100-1=0，意思是說日常安全工作再規范，在1起嚴重事件面前，所有的工作都是0。例如2004年的馬加爵事件，2014年8月多起女大學生被害事件，人們在強烈譴責這些嚴重犯罪的同時，總會質疑大學生安全教育出了問題。因此，筆者認為安全教育的實效性應該包括以下兩方面的內容：一是實事求是，大學生安全教育內容要真實反映學生案件防范需求，量力而行，不貪大求全。二是效果明顯，要讓校園發案率有所降低。
（二）什么樣的安全教育內容能引起學生重視
安全教育的根本目的是提高學生的安全意識，而學生安全意識的得來不是憑空產生的。哲學上認為“意識是客觀存在在人腦中的反映”，套用這個定義我們可以說，學生的安全意識是客觀存在的安全事件在頭腦中的反映，發生在學生身邊的安全案例更有存在感，因此更能引起學生的注意。有研究在對高校學生安全意識現狀進行調查后得出結論：對大部分普通大學生來說，未發生在身邊的事件不能給予他們直接的沖擊和安全意識提高的正面刺激。對學生更多的刺激來自因財產安全意識薄弱、輕信他人、財務保護觀念差等引起的身邊發生的盜竊和傷害的事件。[5]
以往由于考慮到受害人心理影響，或者由于講授安全教育的老師本身缺乏接警經驗，以及對校園案件梳理不充分的原因，本校發生的真實案件沒有在安全教育中得到詳細的講解，這也導致了某些詐騙案例在校園中“長盛不衰”。筆者認為，安全教育一定是“校本”的，本校反復出現的案例更能引起學生的注意。保衛干部要通過認真分析，將手法相近或案發地點相同的案件進行歸類，把握防范要點形成安全教育材料，通過學工輔導員將警情及時通報給學生。以學生身邊的案例為內容的安全教育或許效果更好，為驗證這一假設，我們對如何提升高校安全教育的實效性展開了行動研究。
三、實施行動
本次行動研究的目標是在教育實踐中使保衛工作者能夠更深入的了解現實教育情境中的教育現象、教育問題，并由此做出具體的解釋與指導?！案倪M”是行動研究的主要功能，它既能解決教育實踐中產生的問題，也能提高教師的教育教學質量和研究水平。[6]
（一）行動的實施與改進
本次行動研究分兩個階段。第一階段始于2015年7月，主要對73起案件進行分類，從中篩選、組織案例教學內容，并于9月份開始在學校安全教育中增加了對校園案件的講解，相關內容還由學工處籌集經費印刷成冊發放至每一個宿舍。截至2016年4月，從公安機關反饋信息得知，2016年第一季度發案30起（盜竊9起、詐騙20起、其他1起），比2015年第四季度37起（盜竊8起、詐騙28起、其他1起）的發案量有所降低，我校保衛處也因此獲得了駐地派出所的獎勵。通過對本階段工作的反思，對安全教育提出兩個方面的改善建議：一是案例需要更新。第一階段主要案例來源于2013年校園案件，是否能反映出最近2年內案件情況有待驗證。二是校園案例防范材料需要印發到每位同學手中。第一階段由于經費有限，僅能保證每個宿舍一本，不能保證每個學生都能拿到材料。
解決了第一階段發現的問題，我們著手開展第二階段行動。第二階段持續時間為2016年6月至2016年12月。第二次入選安全教育的案例是2013年1月至2016年3月間發生的315起校園案件，安全教育內容時效性更強，更能反映出案件變化。第二階段開展安全教育的形式仍然主要是借助新生入學開辦安全教育講座，輔助發放印刷材料供學生自學。學工處增加經費預算，將輔助學習材料《安全警示錄》由原來的每個宿舍發放一本改為每位學生一本。
（二）行動結果與實效性的檢驗
2017年1月，針對我校2016年全年發案情況，我們對安全教育的實效性進行檢驗。2016年校園第一季度發案30起（盜竊9起、詐騙20起、其他1起），第二季度17起（盜竊2起、詐騙12起、其他3起），第三季度15起（盜竊8起、詐騙7起），第四季度18起（盜竊14起、詐騙4起）。這些數據經過Excel處理得到2015年第四季度至2016年第四季度校園案件趨勢圖，如圖1所示。從中我們得出結論：2016年詐騙案件連續4個季度下降，R2=0.9924說明詐騙下降趨勢線非?？尚?。盜竊案件下降不明顯，這種結果由盜竊與詐騙案件無區別導致。2016年校園發生的盜竊案件主要是辦公室入室盜竊，主要問題并不是學生缺乏安全意識，而在于樓宇防范缺位造成的。詐騙案件主要是嫌疑人通過網絡媒體、手機電話等媒介，通過一定“話術”，使受害學生陷入其預先編制的劇情比如冒充老師要求轉賬、冒充親友匯款、購物需要重復交易等來完成犯罪，學生如果能事先了解劇情，就能有效識別詐騙。因此，以校園真實案例為安全教育的內容對詐騙案件防范的針對性更強。
經統計，2015年我校全年發案134起，涉案直接經濟損失1421541元。2016全年發案79起，涉案直接經濟損失442014元?？偟恼f來，本次以提升大學生安全教育實效性的行動研究遏制住了校園案件高發的勢頭，如圖1所示。
四、對策與建議
行動研究的目的是為了理解現實教育情境，改進教育實踐，促進教育變革，最終實現研究成果的小范圍推廣。通過行動的實施與改進，降低了詐騙案件的發案，提升了大學生安全教育實效性。筆者從以下三個方面提出了提升安全教育實效性的對策。
（一）拒絕泛化，構建安全教育的校本課程體系
近年來，大學生安全教育的內容有同“公共危機”應對的內容相重合的趨勢，安全教育仿佛就是一個框，什么問題都可以往里面裝，筆者將這種現象稱為“大學生安全教育的泛化”，甚至一些專業性強的實驗操作、食品安全、運動安全等領域出現的問題，也都歸于安全教育。這種泛化的結果帶給安全教育一些結構性問題，如“內容不完善、隊伍不規范”。不僅如此，安全教育內容泛化還使安全教育脫離了具體教育情境，因此實效性很難提升。要提升安全教育的實效性，必須要使其回歸具體教育情境，例如，運動安全要回歸體育課程，實驗室安全要回歸教學科研管理。
（二）注重實效，重塑促進學校安全教育內容的供給鏈
安全教育內容不是一場講座、一次考試就能完成的，作為一個教育傳播過程，安全教育內容的生產、傳播、反饋應該形成一個環形鏈。學校保衛處要主動擔當，發揮熟悉校園發案情況的優勢，占據安全教育內容“供給側”，遴選與編制安全教育內容，提供有代表性的案例，并能從中凝練出典型案例的防范要訣。目前安全教育內容良莠不齊，例如遇到火災是“逃”，還是留在“火場求生”，網絡上就有不同說法，這些都需要具體分析。我們期待高校保衛工作者在供給側撥亂反正，優化安全教育內容。
（三）立足實際，探索孵化安全教育團隊的新模式
應當認識到大學生安全教育是學生教育管理的重要內容，而參與大學生安全教育，高校保衛處責無旁貸。但從規范大學生安全教育角度考慮，學校應該組建一支安全教育團隊，除了負責制作優質安全教育案例，團隊還要掌握教育“渠道”，能夠將大學生安全教育安全內容以公眾微信號等“線上”方式或講座、班會等“線下”方式傳播到大學生群體中去。同時，團隊要有“反饋”，既能通過安全教育競賽、安全講座認證、安全志愿者認證等形式給予學生激勵反饋，又能接收學生的信息反饋。
五、結語
高校安全無小事。近年來，多起大學生受害案件引發社會廣泛關注，其中較為典型的有2014年多起女大學生失聯被害案件，2016年多起大學生遭電信詐騙導致受害人猝死以及高校實驗室安全事故。“如何提升大學生安全教育實效性”已成為高校面臨的難題。本文結合安全教育工作開展了行動研究，進行了一些探索，截至2016年12月，筆者所在高校詐騙案件連續4季度呈下降趨勢，可以說通過行動研究，達到了改進工作的目的。筆者認為行動研究這種以解決實際問題為導向的研究方法是推進大學生安全防范科學化的重要抓手，值得深入探索。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蔣津輝，鐘之華，胡俊杰.高校安全教育現狀調查與對策研究[J].教育與職業，2013（30）：41-43.
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[3] 安春元.新時期增強高校安全教育實效性的幾個關鍵點[J].學校黨建與思想教育，2016（2）：44-46.
[4] 田虎.論學校安全教育效能改進的范式與策略[J].教學與管理，2015（11）：15-18.
線上教學安全教育范文6
一、加強教育演練，提升師生自救自護能力
1.扎實開展安全教育主題（專題）活動。組織開展第二十個全國中小學生安全教育日、第八個福建省學校安全教育周、安全生產月、綜治宣傳周、5.12防災減災日、11.9消防宣傳日、12.2交通安全日及特種設備、水上交通安全等主題宣傳教育活動，重視抓好安全知識網絡競賽活動、體驗式生命教育和平安暑期、寒假專項作業等教育活動。充分利用綜合實踐活動基地、青少年校外活動中心和社會實踐基地等陣地開展安全知識宣傳普及活動，積極協調公安、交通、消防、地震、氣象等有關部門支持，在各類校外教育實踐場所布置、開設一系列安全宣傳教育功能室及專題講座；加強與廣播電視、手機媒體、公交電視、戶外傳媒合作，大力宣傳普及綜治安全法制和基本常識，及時報道綜治安全工作特色亮點和成績經驗。利用“兩微”平臺、手機短信、校訊通等信息技術，加強學生安全家庭教育和社會宣傳，營造保障學生安全的家庭和社會良好氛圍，提升全社會綜治安全意識。
2.全面落實安全教育課程。貫徹落實教育部《中小學公共安全教育指導綱要》，做到安全教育課程、課時、教師、教材、教研和考核“六落實”，確保各學校每學年安全教育課程不少于12課時，并列入正式課表，每學期開學第一周和放寒暑假前一周必須安排一節安全教育課。組織學生使用好《公共安全教育讀本》。建立考核評價體系，落實教師安全教育職責，提高教師安全教育水平。把安全教育納入學校教研內容之中，積極開展安全教育師資培訓，加強課程資源和教學教研課題研究，探索信息化條件下安全教育教學新模式，強化學校安全隱患臺帳網絡管理平臺建設。組織督查調研，總結、交流和推廣教育教學成果，舉辦優質特色課程觀摩評比活動，提高公共安全教育課程的實施水平。
3.加強應急逃生疏散演練。按照教育部《中小學幼兒園應急疏散演練指南》，全面落實應急疏散演練制度，將安全演練納入學校常規管理，中小學校每月至少要開展一次應急疏散演練，幼兒園每季度至少要開展一次應急疏散演練，做到教職員工、學生全覆蓋。采取形式多樣、內容豐富、學生喜聞樂見的方式,促進應急疏散演練制度化、常態化、規范化。加強與有關部門溝通聯系，有效組織防地震、防火災、防踩踏、防食物中毒、防交通事故、防校園傷害等系列演練活動，提高師生避險、逃生技能和自護自救能力。
二、深化“兩項創建”，構建安全文化
4.全面深化“兩項創建”工作。進一步健全創建工作機制，創新創建載體，豐富創建內涵，強化創建措施，鞏固創建成果，增強創建實效，提升創建動力和活力；不斷完善創建考評激勵機制，把“兩項創建”實效作為精神文明、黨建先進評選和績效考評的前提條件，納入學校綜治安全工作重點和目標責任制考評重要內容，及時總結推廣典型經驗，形成精品特色，確保完成2015年轄區學校安全標準化建設及“平安校園”等級創建評審達標率不低于65%的任務目標。
5.構建校園安全文化。開展校園安全文化建設活動，制定建設辦法與標準，培育2—3所校園安全文化創建示范校。堅持學校安全文化建設與平安校園創建緊密結合，重點夯實校園安全物質文化、構建校園安全制度文化、培養學生安全行為文化、凝聚校園安全精神文化。會同有關部門，深化消防安全、交通安全、防震減災等安全示范學校建設活動。
三、推進管理創新，提升能力水平
6.加強安全防控機制建設。嚴格執行中央綜治辦、教育部、公安部《關于進一步加強學校幼兒園安全防范工作建立健全長效工作機制的意見》和公安部、教育部制定的國家標準GB/T29315-2012《中小學、幼兒園安全技術防范系統要求》等文件規定，不斷加大人防、物防和技防建設投入，將“三防”建設納入學校標準化建設。努力構建新型校園安防體系，加強重點要害部位視頻監控、消控、報警等技防設施規范化建設，實現全覆蓋和“人機互動”。積極應對和妥善處置重大突發事件，建立健全校園安全管理及保障制度，完善事故預警、應急救援、善后處置預案，推動落實安全管理日志制度。完善校園安全警示標志設置。主動協調配合綜治、公安等部門開展“護校安園”行動，加強校園及周邊地區巡邏防控和治安排查。健全完善學生人身傷害校方責任險和學生人身意外傷害險制度。
7.推進安全隱患排查治理機制建設。建立隱患排查治理聯動機制，健全完善校園安全隱患排查臺帳制度、報備制度和掛牌督辦制度，做到隱患整改措施、責任、資金、時限、預案“五落實”，推動安全隱患排查治理常態化、規范化和管理信息化。及時總結推廣隱患排查治理工作經驗，縣教育局每學期至少組織2次、各學校必須每月進行1次校園安全隱患排查與整治行動。
8.提升安全教育信息化網絡平臺應用水平。借助“福建省安全教育信息化網絡平臺”，創新安全教育方式，探索新媒體信息化條件下學校安全教育教學新模式。開展平臺應用操作培訓，開設在線安全教育課程，組織線上安全教育活動，布置平安寒暑假作業，實現安全教育教學資源共享；推動互動式安全體驗教室（館）、體驗中心建設，進一步增強學校安全教育工作的針對性、實效性和科學性。
9.強化隊伍建設與崗位培訓。重點加強縣、校兩級特別是民辦學校安全管理（保衛）機構和干部隊伍建設，配齊配強專職安全管理（保衛）人員，以適應工作需要。制定培訓計劃，落實培訓經費，有計劃地組織教育行政部門學校安全管理人員、學校負責人、安保人員及特種作業人員參加省、市、縣、學校四級崗位安全培訓，做到持證上崗。將安全教育及管理內容納入開展校長、教師培訓的重要內容，作為師訓干訓的必修課程。指導推動各校利用教育網絡教研平臺，開展校（園）長、安全管理（保衛）干部和特殊崗位人員崗位安全遠程教育培訓。
10.強化信息報送和檔案管理。切實履行安全事故和突發事件信息報告職責，嚴格執行省教育廳有關學校安全事故報告規定，杜絕遲報、瞞報、不實報現象的發生。建立安全工作記事和分析制度，加強安全數據檔案管理，做好相關數據統計、報送、分析、建檔工作，規范檔案材料的收集、分類、整理、成冊、入柜管理。
11.加強理論研討與優秀成果推廣。充分發揮“縣教師進修學校教研室”的職能作用，組織開展學校安全管理與安全教育實踐教學研究及成果推廣，總結交流安全教育及管理經驗。適時開展《校車安全管理條例》及福建省《實施辦法》、《福建省學校安全管理條例》執行情況和公共安全教育進學校進課堂等專題調研和經驗推廣交流活動。
12.加快推進綜治安全信息化建設。按照科技引領、信息支撐的思路，構建縱向貫通、橫向集成、互聯互通、共享共用、安全可靠的學校綜治安全信息（網絡）系統，推進省市縣校綜治安全服務管理信息化平臺建設、管理和深度應用，實現互聯互通；促進地方和學校建立集治安防控、隱患排查治理、校車管理、安全管理、網格化服務及公共應急指揮等多位一體的校園安全云服務管理平臺。主動適應大數據、新媒體時代要求，強化網絡平臺、微博、微信等新興傳播工具信息綜合運用，加強安全教育信息平臺、“學校安全”網站（頁）建設，及時通過網站（頁）信息資訊、解讀政策法規、傳播安全知識。
四、突出工作重點，構建長效機制
13.有效預防學生溺水和交通事故。加強宣傳引導，開展警示教育，建立每日提醒警示制度，即學校門口顯目位置設置游泳和交通安全提示牌，利用每天5分鐘安全警示教育，開展防溺水、防交通事故警示教育。持續開展防溺水、防交通事故安全教育優質課征集評選活動，充分利用當地新聞媒體，通過家訪、《告家長一封信》、手機短信等形式，向學生及家長學生游泳和交通安全提示，增強家長安全意識和監護責任意識。推動建立防溺水、防交通事故分析研判制度和聯防聯控機制，主動提請當地黨委、政府協調有關部門及鎮（鄉、街道）、村（居）和社區，廣泛深入地開展重點水域、路段安全管理及排查巡查，設置安全警示標牌、減速帶、隔離帶、防護欄等設施，努力降低學生溺水和交通事故發生率。
14.加強校車安全管理。根據縣委宣傳部、縣教育局、縣公安局、縣交通運輸局、縣安監局聯合下發的《縣校車及學生交通安全隱患排查整治百日行動工作方案》，進一步推進集中接送學生車輛和學生道路交通安全綜合整治“三年行動”的深入開展，協調、配合有關部門開展專項整治，建立健全集中接送學生車輛和非法營運車輛交通安全舉報監督制度，嚴查接送學生車輛交通違法行為，定期或不定期檢查并補充、修繕校園及周邊道路交通安全警示標志、標線和防護設施。提請地方政府并會同有關部門推進農村寄宿制學生周末班車開通運營工作，進一步規范規模較大學校校園內交通安全及師生接送車輛安全管理。
15.加強消防安全管理。深入開展“清剿火患”行動，強化“四個能力”建設。嚴格落實消防安全條件、隱患排查整改和日常管理制度措施，強化消防安全“標準化”、“戶籍化”管理和火災風險評估。明確學生宿舍、實驗室、圖書室、食堂餐廳等重點部位、重點崗位的消防安全責任人，設立單位消防工作機構，配備專（兼）職崗位人員，加強防火巡查和應急疏散演練，開展消防安全優質課征集評選活動。全面提升學校建筑消防設施完好率，提高火災高危和消防重點單位的人防、物防、技防水平。
16.強化飲食衛生安全管理。嚴格執行《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》，規范衛生操作規程。健全完善食堂衛生許可證、健康證、定點采購、索證、登記與食品留樣、記錄等管理制度，定期檢查食堂及飲用水的衛生安全狀況，加強人員培訓，有效治理校園餐桌污染，強化農村學生營養改善計劃的食品安全管理。配合有關部門加強校園周邊無證經營飲食攤點衛生安全整治。嚴防校園食品安全事件的發生。
17.加強校園及周邊治安綜合治理。強化校園周邊綜治防范措施，認真貫徹落實閩教安〔2014〕21號文件精神，充分發揮學校及周邊綜治領導小組及辦公室的作用，健全完善部門協同的齊抓共管機制，統籌協調有關部門開展校園及周邊治安環境、交通秩序、文化娛樂場所、食品市場、網絡詐騙和“護校安園”、“清剿火患”、“六打六治”打非治違等專項整治行動，凈化校園周邊環境。堅持前端管理、源頭防范，實現預知預警、預防預控，主動提請當地政府協調有關部門，深化校園及周邊治安突出問題集中整治、掛牌督辦、聯動推進、督導檢查機制，強化校園周邊易肇事肇禍、有潛在暴力傾向等重點人員的排查、救治、幫扶、管控，及時化解矛盾糾紛。加強有不良行為學生的教育、矯治、管理，建立心理預警、疏導機制，推進專門學校建設和專門教育工作，開展管制刀具、器械收繳行動，有效預防和控制侵害學生及學生打架斗毆等涉校涉生暴力案件的發生。
18.健全矛盾糾紛排查化解工作機制。落實工作責任，建立領導干部定期接訪制度，及時調處、解決不穩定、不安全隱患及突出問題，依法處置活動中的違法行為。健全完善學校矛盾糾紛排查調處、訴求表達和權益保障機制，引導師生依法逐級反映訴求，及時排查、分析、研判教育系統存在的突出矛盾糾紛，建立預警機制，加強學校、班級綜治安全信息員隊伍建設。強化學生生命教育、心理健康教育和網絡安全教育，防止網絡詐騙和傳銷。加強問題學生和教職工的思想引導、心理疏導、行為管控和臺賬管理，及時排查化解可能發生的師生矛盾糾紛。
五、強化督導檢查，有效消除安全隱患
19.加強階段性督導檢查。建立全縣學校綜治安全管理工作專項督導制度，探索建立安全巡查制度，健全完善督導檢查、督查通報、落實整改、限期反饋和“回頭看”等工作制度，提高督查效率效能。探索建立學校交叉檢查機制，協調并配合有關部門通過定期或不定期的交叉檢查、專項督查、隨機抽查和明查暗訪等方式，重點加強防溺水、校舍安全、校車及學生交通安全、飲食衛生安全、消防安全、實驗室危化品安全、網絡安全、校外集體活動安全等督導檢查，及時發現問題，通報情況，掛牌整治，實現督導檢查與隱患整治、規范管理、督查通報、績效管理有機結合。
六、落實崗位責任，構建履職考評體系
