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思政課第二課堂的形式范文1
關鍵詞：社團 第二課堂 創新
一、高校第二課堂與學生社團
高校的第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學與科研活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭?？傊髮W生的第二課堂可以說是第一課堂以外的全部學習活動，主要包括選修課、科研活動和學術活動的綜合。大學生社團是指高等學校學生在自愿基礎上自由結成、按照章程自主開展活動的學生群眾組織。這些社團可打破年級、系科以及學校的界限。團結興趣愛好相近的同學，發揮他們在某方面的特長，開展有益于學生身心健康的活動。而專業學術社團是各類大學生社團中與第二課堂在活動開展及活動內容上最接近的一種學生社團形式。二者的主要區別在于，第二課堂更多的是由老師來主導，而學生學術型社團主要由學生自己說了算。某種意義上可以說二者的結合存在先天性的因素。本文所談到的創新型第二課堂，就是把二者進行有效的結合，讓學生社團組織在高校的第二課堂管理中占據主要地位，而教師則擔當指導和顧問的角色。這樣一來，學生就能夠從專業知識的學習和專業技能的實踐中提升他們的能力素質。這正是人的能力素質模型理論中對人的能力素質培養的要求。
二、能力素質模型理論
筆者將學生學術性社團與第二課堂結合的目標是培養和提升大學生的一種綜合的社會生存能力！這也跟我國高校人才培養目標相吻合。引用能力素質模型理論來講，如圖，就是能力的冰山理論，其中所描述的方法能力就是在二者結合后能夠鍛煉的能力。
三、目標與思路
基于創新專業社團而開展的大學生第二課堂，是一種全新的第二課堂組織與管理模式，其主要的內容是將原來老師的管理與授課方式轉變為學生的任務型學習模式和學生自主管理相結合的人才培養方式，例如，第二課堂任務下達到創新學術社團型第二課堂的學生管理團隊，學生管理團隊針對任務的要求和團隊專業背景將任務分解到各個任務團隊并尋找專業指導老師，然后任務團隊中的成員對任務進行有效分工與合作，發揮他們的團隊協作能力最終完成任務。學生在這個過程中通過一種新的任務型管理與組織模式實施過程，首先要面對和學會的就是獨立思考的方法能力，在獨立思考的基礎上尋求團隊協作的社會能力，然后在團隊合作過程中要合理分工，而分工就涉及到對各方面專業能力的需求。進而，在對專業能力學習的過程中，就把學生的社會能力和最重要的方法能力學到手，會于心。
四、實施方法與過程：
1、首先，立足學科專業創建創新型第二課堂的學生社團組織與管理團隊。在整個管理團隊中要明確“學生社團”這種組織模式在第二課堂中的定位，學生是創新專業社團型第二課堂的主體，指導老師和技術顧問是創新型第二課堂的導演和顧問。同時，在第二課堂活動的過程中組織競賽，建立選拔制度，組建競賽團隊參加各類專業技能、創新創意大賽等等，提升第二課堂的專業技能水平，反輔第一課堂的教學內容。
2、為了營造創新型第二課堂更好的學習與實踐環境，可以為其配備專門的日常活動場所，設立專門的會議室和科技創新實驗室，同時建立活動場所與實驗室的管理制度和長效機制，從軟、硬件上給予必要的支持。
3、多渠道拓寬創新型第二課堂活動內容，如：引入校企合作機制，讓他們提前接觸社會，促進其就業。同時，開辟校外第二課堂，如：組織專業社團中的學生會員在暑期、寒假開展下廠實習和暑期科技研發競賽活動，以更好地實現這種人才培養方式的目標，實現多渠道拓寬第二課堂的目的。
總之，這種新模式的實踐是人才培養方式的一次創新，這種創新型第二課堂是多元化能力培養的孵化器，對學校第一課堂的教育有著重要的反輔功能，多元化能力不僅是一種綜合能力、方法能力，更是一種生存能力，而現在的社會最需要的就是這種生存能力。
參考文獻：
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思政課第二課堂的形式范文2
一九九二年秋季，我調回故鄉學校任教。或許因為父輩們都在這里上過學，而我的少年時光也大多在這里度過。因此，我對這所學校有著特殊的感情，對學生的要求也格外高。比如，我絕不允許任何一個孩子不交作業，該背的課文一課也不許落下，聽寫、默寫必須人人過關，考試不及格必須補考等。但農村孩子，哪能事事都如我愿，何況九十年代的中國農村，家長們不是忙農活就是忙于做點小本生意，根本無暇顧及孩子，吃飽穿暖已算不錯。
該校一向以教學嚴厲著稱。從校長到老師，對待違紀學生的一大法寶就是一個字――“打”。我還記得那時校長也任課，常?？匆娦ｉL從教室里拖出一個男生，飛起一腳踹到地上，再一手抓起來用力往身后的墻上撞，像推沙包一樣來回推擋，接著就是啪啪啪幾記耳光，打得人暈頭轉向。那陣勢，旁觀者也會感到一股森森寒氣。但奇怪的是，圍觀的老師竟沒有一點同情之心，有的只是一種痛打頑固不化者的解氣，更別說勸阻了。那時候，家長維權意識淡泊，樸實的鄉親們一向信奉黃荊棍下出好人，并告訴老師：不聽話就只管打，打死了不要你負責。
受這種風氣影響，老師之間也形成了攻守同盟：哪位女教師班上有學生不聽話，或者敢于和老師頂撞的，一律交給男教師處理。這在初中部猶為普遍。所以要是初中部新調來一位女教師，擔心學生搗亂無法上課的話，年輕的男教師們會拍著胸脯說：你只管上課，紀律交給我們。
我不知道是那時的學生的確頑劣，還是老師們太過小題大做，反正每天都會有學生在眾目睽睽之下被人肉一頓。而大家也都覺得再平常不過。即使學生帶傷回家，也從未見家長到學校來鬧過。不知這些家長是真的不心疼孩子呢，還是礙于 “打死了不要你負責”的豪言而只好作罷。我曾看見一位女教師懲罰學生的場景：在舊教學樓頂樓，她逼著兩名男生手握紅籽刺（一種帶刺的荊棘植物）使勁抽打自己的胳膊。兩名男生扭過頭，咬著牙，忍著痛一下又一下抽打著自己還很稚嫩的肌膚，直到抽得鮮血淋漓。也是從那一刻起，我開始反思我們的教育：老師，難道非得這樣嗎？那些可憐的孩子，多年以后，他們會怎么想？在他們心中，可敬的人民教師到底是劊子手還是怎樣的形象？我們的光榮的人民教師，當他們回憶這一段經歷的時候，是否會感到隱隱的懺悔或不安？
那時的我，受這種風氣影響，也曾出手打過好幾個學生，而更多的，則是變相體罰。并因此差點釀成大錯。
那是初冬的一個下午。故鄉的初冬已經有了些許寒意。幾個一向不愛交作業的家伙直到放學后還沒完成任務。按照規定，得接受雙倍懲罰：即重作兩次。放學以后，幾個小子被我關在教室里補作業，而我竟把這事給忘了。直到晚上，家長找上門來說學生沒回家，我才想起來，走到教室才發現里面空無一人，去哪了呢？我們把學校里里外外找了個遍也不見孩子的蹤影。家長說可能去親戚家了吧，就匆匆打著手電離開了學校，也沒有半句怨言。我提出要和家長一起尋找，他們也拒絕了。多么樸實的鄉親?。∧菚r候，通訊不發達，黑燈瞎火的去哪里找啊。那晚，我一直在惴惴不安中度過。天亮了，我去廚房打飯，發覺教室里有動靜，探頭一看，幾個小子竟然在教室里打鬧正歡。經尋問：才知他們昨晚在教室里過了一夜，只是在我們尋找的時候，他們早就鉆到桌子底下隱藏起來，粗心的我們居然沒發現。初冬的夜晚啊，農村的孩子都穿得單薄。我不敢想象他們怎么熬過了這一夜。也顧不得責罵他們了，什么作業啊，懲罰啊全拋之腦后，心中涌起的只有深深的自責和歉疚。我趕緊去廚房打來熱騰騰的飯菜讓他們吃下。看著一個個狼吞虎咽的樣子，我的心底竟泛起一絲愛憐：還有什么比生命更重要的呢。
多年以后，當我在故鄉的集市上遇到那些年輕的“鄉親”們，當年的頑劣小子已經變成了中規中矩的農民，他們身上再也找不到當年的影子，有的只是樸實憨厚，甚至帶著幾分卑怯?？吹竭@些，我的心里涌起一種莫名的痛。其實，讓我心疼的不是他們最終成為了農民，而是那些早已喪失殆盡的自信與率真。誰能否認這與當年我們的教育方式完全沒有關系？可是，除了懺悔，誰能重塑他們的人生？
蒙田說；“我反對教育上的一切體罰?！斌w罰不僅傷害學生的身體，而且侮辱學生的人格，摧殘學生的精神。對于肉體遭遇的痛楚，寄居其中的靈魂也會因此而戰栗。對于來自身體之外的強力，學生或者堅持錯誤，變得乖戾頑劣；或者屈從，變得溫順馴服。但無論哪一種都不是健全的人格。
這些年來，我一再叩問自己：教育的最終目的是什么？那就是讓學生成其為真正的人，有獨立人格，有自信有尊嚴的人。如果一個孩子的自信心從小受到打壓，身心遭受摧殘，他會活得很憋屈、很畏縮。那，才是人生最大的悲哀
（上接第366頁）培養德才兼備的醫學生這既是醫學高等教育的目標，也是社會的需求。思政課第二課堂教改，更側重于培養醫學生的實踐能力，強化技能和人文素養，從而全面提升醫學生的綜合能力。
4、進一步提升醫學高校的社會服務功能
高等教育，兼有人才培養和社會服務功能。醫學高校思政課第二課堂教改，打破了傳統高校的概念，從一定程度上走出校門，為社會服務。從而進一步提升了醫學高校的社會服務功能，到醫院慰問患者、到敬老院慰問老人、義診、三下鄉等形式已成為社會喜聞樂見的形式，進一步發揮了醫學高校的社會服務功能。
參考文獻：
[1] 孟國芳.思政課第二課堂在校園文化建設中的作用[J].學理論，2014.（32）.
思政課第二課堂的形式范文3
關鍵詞 高校思想政治教學 思想政治理論課 改革創新
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.1640/ki.kjdks.2017.05.051
1高校思想政治理論課教學的主要問題
1.1教師重教輕學
“以學生為本”是高校思想政治教育中的核心問題，在教育的過程中，要切實了解現代大學生存在的特點，根據學生的情況制定相應的教育方式，以達到教育學生的目的。如今高校大學生來自全國各個地區，接受的教育水平也是參差不齊，每個人對于事物都有不同的看法。過去的思想政治理論課并沒有關注到學生的具體情況，基于“教”而讓學生去“學”，沒有在了解和理解的基礎上去幫助學生，沒有以切實滿足學生需要來進行教學活動。
1.2教育方式死板
過往思想政治理論課的教育方式是老師單一性的灌輸――即面對大班制上百名學生“滿堂灌”。這樣的教育方式不僅讓老師的教學水平得不到發揮，還缺少交流互動破壞了課堂學習氣氛，直接影響了學生政治知識的學習和創新思維的培養。在如今大學生個性愈發鮮明的時代，教育方式單一不能吸引學生注意，引導學生主動學習、積極交流是思想政治理論課教育的一個重要問題。
1.3教學手段落后
隨著互聯網的普及以及信息技術的不斷發展，新媒體的運用正逐漸走進課堂中，方便了學生的學習，提高了講課效率。但是過去的教學偏重于教材講解，死搬硬套，面面俱到。這樣的方式不僅枯燥無味，也達不到教育學生的效果。而思想政治理論課一直以來給人的感覺就是，臺上激情四溢，臺下昏昏欲睡。不是因為老師對知識理解得不透徹，而是這種單方面的講授實在讓學生們打不起精神，教學手段的落后導致了學生對于課程的興趣大打折扣。
1.4考核方式單一
過去有學者認為，“思想政治理論課考核，有許多地方需要反思和改進，以便使考核方式能促使學生做到‘知行統一’，考核結果真正反映學生自己的思想道德水平和政治覺悟程度，改變思想政治理論課考試在一定程度上存在的考‘智’不考‘德’的弊端?！币灿袑W者認為：“思想政治理論課傳統的考試，在內容上重視學生對理論概念、特征、條件、意義和基本原理等知識的記憶，忽視學生對知識的理解和運用這些知識分析問題、解決問題的能力；在教育方法上重視期末測試，往往由選擇題、填空題、名詞解釋、問答題等組成的一張試卷解決問題，忽視學生平時學習過程和實際表現。舊因此，過于看重考試分數嚴重打擊了學生的學習積極性，造成“臨陣抱佛腳”的惡性循環。
1.5課外實踐缺失
作為高校思想政治教學來講，思想政治教育僅僅體現在課堂上是遠遠不夠的，不僅要“內化于心”，還要“外化于行”，這就要求充分抓好第二課堂這個關鍵點，將學生們的教育從課堂延伸到生活中的各個角落，將顯性教育與隱性教育做到有機結合。當前，高校在第二課堂方面存在諸多困難和不足，不能形成一種長久的發展模式，缺少優秀的文化活動，直接影響到第二課堂開展效果。
2高校思想政治理論課教學創新方法
2.1針對學生特點，因材施教
要以學生為本，就應從“重教輕學”向“基于學而教”來轉變。。教師要發揮主導作用，以德樹人，通過對思想政治理論課的言傳身教，以身作則，教育學生想要做學問先學會做人，要擁有良好的道德品質。要對學生充滿關眩用最真實的一面去對待學生，讓學生在內心認可老師，做到“以人格教育人格，以性情培養性情，以心靈觸動心靈”。教師應以理服人，要求教師要對理論真學，真懂，真用。大學生需要有正確的教育引導，在教育過程中教師要用理論幫助學生快速領悟，讓學生具有自己的理性反思和邏輯思維，學生對所學知識有了清晰的認識，學生也更愿意深入學習，用理論性讓學生信服。教師應以情動人，在教育過程中充分調動學生的情感，挖掘情感資源。利用大學生比較感性的特點，在教育中讓學生感性地去學習，理性地去接受。感性的學習能夠培養學生們的情感意識，豐富自己的內心，更有利于知識的接受，用情感方式打動學生，起到教育目的。通過掌握學生特點來進行教育，能做到讓學生想學習愛學習。
2.2改變授課方式，加強互動
在思想政治理論課中，老師完全可以采取學生與老師共同參與的方式。老師通過對教學知識的精煉將重點部分講授給學生，不僅能讓學生更簡潔地學習，也能讓學生們有更深刻的認識，教師在講授知識的過程中，可以通過案例式教學，貼近現實生活，向學生們拋出問題，讓學生們以小組的形式進行問題的討論。在小組課堂演講中，不同的小組豐富多樣的選題極大地拓展了教學內容，緊張、有序、生動的演講活躍了課堂氣氛，有利于訓練和提高學生分析問題、解決問題的能力。學生們在享受課堂、學到知識的同時，更重要的是，在互動式教學的引導下，每個同學都培養了自己的能力，樹立了正確的價值觀，這才是思想政治理論課真正的教育意義。
2.3運用網絡平臺，豐富課堂
對于思想政治理論課來講，在信息技術發達的今天，通過網絡平臺教學將會是一個重大的突破。運用網絡教學平臺推進思想政治理論課教學有三個方面的優勢：一是通過網絡教學平臺較好地實現了教材體系向教學體系的轉化。通過網絡教學，讓老師在立足教材的基礎上，豐富了課堂的多樣性，充分利用了網絡資源。這樣既傳授了知識，也通過網絡很好地找到了課堂需要與社會需要的契合點，通過課堂所學知識分析社會現實，將二者有機聯系在一起，幫助學生養成良好的道德品質，樹立正確的價值觀，滿足了學生們的成長需要。二是通過網絡和多媒體調動學生的學習興趣，通過網絡教學，一下子就能讓這些“數字原住民”有了親近感，關注度也隨之提升。
2.4創新考核模式，聯系實際
綜合過去與現在來看，思想政治理論課的考核雖然已不是單一的應試考核，但是其本質仍然沒有變化，學生們為了應付考試只是在機械性的記憶，而沒有真正意義上的理解。要想改變這種應試學習，應該大膽嘗試新的考核方式，起到思想政治理論課教育人的目的。筆者認為，思想政治理論課考核可以采取2+1模式。在期末考核中不設置死板教條的理論問題，而是設置案例分析與時政測驗。在平日學習中，通過上面所說的課上小組討論演講形式，進行考核評分，這種形式既鍛煉了學生歸納總結能力也鍛煉了語言表達能力，也達到了考核的目的，另外將學生社會實踐與第二課堂的調查報告或是總結報告放到考核中，以這三部分作為考核的標準。這樣做首先避免了學生平日不學，期末加班的情況，在平時就可以將知識“內化于心”，其次，提高了學生的積極性，避免了考試中學生存在僥幸心理和作弊現象，只為了圖個好成績的消極心理。最后，這種方式既完成了思想政治理論課的教學目標，也完成了思想政治理論課的教育目的。
2.5利用第二課堂，重視實踐
思政課第二課堂的形式范文4
關鍵詞： 學生工作 教學工作 協作機制
一、高校學生工作與教學工作協同育人的必要性
1.提升育人水平的必然要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。教育是一項長期系統的育人工程，需要高校各方面形成合力。學生工作與教學工作的育人目標一致，分工不同，各有側重，互相之間應該協調配合、互補促進，協同育人，整體提高教育教學質量。
2.實現學生全面發展的切實需要
作為教育的主體，應注重發揮學生的主動性，尊重學生的個性需要和選擇，根據不同年級、不同專業的學生特點，設計相應的學習和實踐內容，為學生提供自主選擇的機會和自我成長的平臺[1]。對于學生知識、技能和品質等素質的培養，需要通過第一課堂學習和第二課堂活動共同完成。第一課堂的學習由教學部門主導，在向學生傳授基礎知識和培養專業技能上發揮著不可替代的作用。第二課堂的活動開展需由學生工作部門主導，在幫助學生培養技能和拓展素質方面更具優勢。學生工作和教學工作必須協調好第一課堂的學習和第二課堂的實踐內容，合力完成人才培養的主要任務，實現學生的全面發展。
3.落實“以學生為本”教育理念的應有之義
“以學生為本”的教育理念主要體現為，在高校樹立科學的人才培養觀念，構建科學的人才培養體系，建立科學的教學管理和學生管理制度[2]。高校教育要回答“如何培養人，培養什么樣的人”這個終極問題，就對高校人才培養的主力軍――學生管理部門和教學管理部門提出了更高的要求。它要求學生管理部門和教學管理部門在做好各自分工的基礎上，樹立協同育人的理念，積極整合各項資源，通力合作，不斷創新人才培養機制，共同探索人才培養途徑，以學生的成長成才和全面發展作為教育的最終目的，合力提高人才培養的質量。
二、高校學生工作和教學工作合力缺失的表現
學生工作與教學工作雖然在主觀和客觀上都有互相配合與彼此促進的需要，但在現實工作中還存在著不協調的現象，具體表現在以下幾個方面。
1.合作不夠深入主動，存在教書育人“兩張皮”現象
兩個部門對合作的認識不夠，在觀念上存在著一定的固化現象。不能從教書育人的高度和學校育人目標的全局出發，只是機械地完成各自分內工作。有些教師在課堂上只是一味枯燥地講授知識，對學生的學習態度和學習效果不聞不問，缺乏對學生課堂紀律的管理，忽視自身教學能力的提升。一些學生工作者對學生的專業培養計劃不了解，對學生所學專業缺乏深入的認識，對學生的學習態度、學習興趣和學習效果關注不夠，導致工作浮于表面，缺乏針對性。學生的學業問題得不到關注，進而影響教學質量。
2.管理制度有待更新
近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，學分制模式在國內各高校全面實行，促使高校教師與學生之間的“教與學”互動方式發生變化。然而，傳統教育管理的模式尚未全面革新，管理制度的更新存在滯后性，對教師教學質量的評估還停留在對課堂教學內容的單一評價階段，對學生學習效果的考核也僅僅以學科考試成績作為唯一的衡量標準，缺乏對學生實踐和創新能力的具體要求。這種陳舊的師生評價制度，極大地限制了教師積極主動性的發揮，也不利于學生創新創造能力的培養和個性全面發展。教育管理制度的改革更新迫在眉睫。
3.“以學生為本”的育人理念體現不夠
一些專業教師和學生工作者沒有將“以學生為本”的理念作為一切工作的核心，沒有將學生的發展放在首位，“以學生為本”的育人理念在實際工作中體現不夠。一些專業教師只強調教學，忽視學生的全面發展，沒有將教書與育人有機結合，片面地認為學校的中心工作就是教學，其他育人和管理工作無關緊要。而一些學生管理者則一味強調學生活動，但活動大多流于形式，浮于表面，忽視實際效果，與學生專業結合度不高。
三、高校學生工作與教學工作協作機制的探索
1.突出學生的主體地位，構建“全員育人”的工作格局
高校人才培養的根本任務決定了在實際工作中，學生管理工作與教育教學工作都必須將學生的需求和利益擺在中心位置，以學生的健康成長和全面發展為目的，以教師為主導，以學生為主體，充分調動各相關部門的積極性，形成全員育人的強大合力。
這就要求高等教育模式作出相應調整，整合多方資源，構建全方位、多領域、立體化的“全員育人”工作格局。教學工作應與學生工作緊密結合，互為支撐，相互促進，一方面將學生工作主陣地第二課堂活動的開展作為教學過程的拓展延伸和有效彌補。另一方面將教學過程作為鍛煉學生創新意識、培養學生創造性思維、提高學生實踐能力的鞏固平臺和有效載體。學生工作與教學工作的有機結合，促進了教育教學效果的提升，達到了二者的雙贏。
2.改革管理制度，創新評價機制
“創新是構建新經濟時代中國高等教育的指導思想，重視創新是當今世界高等教育改革與發展的共同特點，制度創新是高等教育創新的關鍵”[3]。為推進學生工作與教學工作的協同育人進程，必須對傳統管理制度進行革新，對原有的師生評價機制進行創新。
（1）改革人才培養模式。
高等教育要更新人才培養觀念，用基于發現問題與解決問題的開放式培養模式替代傳統的灌輸式和封閉式培養模式。通過修訂人才培養方案，探索通識教育新模式，建立開放式、立體化的實踐教學體系，采取教學內容、教學形式和教學環節改革等措施，做到“學思結合、知行統一、因材施教”。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學方式，激發學生學習興趣，幫助學生學會自主學習;堅持教育教學與社會實踐相結合，提高學生專業實踐素養。從學生的不同特征和個性差異出發進行培養，挖掘并發揮每一位學生的最大優勢潛能。
（2）改革考核評價機制。
積極發揮評價機制的導向作用，改革教師評價制度。對教師的評價，要從教學質量、師德修養、科研水平等全方位開展，絕不是僅僅局限于講好一堂課。要把評價的重點集中到教師對課堂教學的有效管理和駕馭上，對學生運用知識能力的培養和綜合素質、創新能力的鍛煉上。同時將任課教師參與指導學生第二課堂活動的情況，計入工作量，納入對教師的考核評價中。對學生的評價，則要以學生綜合素質為中心，從思想政治覺悟、人文修養、專業水平、身心發展、創新意識和實踐能力等多方面進行綜合評價，引導學生全面發展。將學生參與第二課堂活動的記錄及認證納入人才培養評價體系之中，實施學生第二課堂學分管理，設立學生個人成長檔案，建立學生學業全過程、全方位的評價體系。
3.建立學生工作與教學工作的協作機制
實現學生工作與教學工作協同育人的常態化，需要建立健全運行機制，包括信息溝通、合作互動、資源共享等協作機制，確保學生工作和教學工作在整個育人系統內正常運行，無縫銜接。
（1）建立學生工作與教學工作的信息溝通機制
學生管理部門要暢通與教學部門的對話渠道，將學生對教學管理的具體想法和意見建議及時快速反饋到教學部門，包括課程設置、教學方法和效果、學生各項需求等，為提高教育教學質量提供基礎信息。同時，推動信息溝通的制度化、規范化發展。建立聯席會議制度，定期召開信息通報會和工作例會，學生工作部門和教務部門要就學生的學習、思想、心理及學籍異動的情況進行溝通。積極打破過去工作模式中的獨立封閉、自我循環狀態，多方位、多角度對教學管理工作和學生管理工作中存在的問題進行探討和研究。開學初，學生部門要向教務部門提供學生返校報到情況，教務部門要提供開設課程和任課教師的基本信息等。
建立學工和教務工作聯動制，通過共同聽課制、加強巡考制和共同參與對課堂教學質量監控的檢查等方式，將其貫穿于學生工作和教學工作的日常監督和檢查中。任課教師要主動管理課堂情況，及時將學生的學習情況反饋給學生工作部門，共同做好工作。學生工作者要將學生對課程學習或專業思想中存在的困難和問題，及時地與任課教師進行溝通，調動學生學習的積極性和主動性。
實行教學助理工作制度，為充分發揮學生參與教學管理的主動性，強化教學質量監控工作，不斷提高教學質量和教學管理水平，在每個本科班級中選聘1名學生擔任教學助理，及時向教務部門反饋關于課堂教學、教學管理、教學條件、教師教學及學生學習等有關教學方面的意見和建議，便于及時解決本科教學中存在的問題，促進教學過程中的互動與交流，促進良好教風、學風的形成。
（2）建立學生工作與教學工作的合作互動機制
學生工作與教學工作的合作互動是指將課堂內外結合起來，實現第一課堂與第二課堂的結合互補，達到協同育人的教育效果。
導師制是推動教師參與學生管理、促進教學工作與學生管理工作有效結合的一個很好平臺。它摒棄了以往教師只負責傳授課堂知識的模式，而是由專業教師擔任學生的導師，在學生的學習、思想和生活各方面進行全方位教育指導，便于對學生的專業學習興趣、態度和志向，尤其是特殊學生的家庭經濟狀況、心理情況和學習基礎進行全面了解，做到心中有數，因材施教，真正發揮教師“傳道授業解惑”的導師作用。導師制的實行切實改變了專業任課教師忽視學生課外活動的局面，也推動實現了學生工作的外延拓展，優化教師資源，提高育人質量。
發揮素質教育第二課堂的育人渠道，也是推動教學工作與學生工作協同的一個重要載體。積極選拔有專業特長并熱心學生工作的教師兼任第二課堂的指導教師，讓專業教師參與到社團協會、科研創新、專業能力競賽活動的指導中，鍛煉學生所學知識的綜合運用能力，增強學生的實踐能力、社會適應能力和創新能力，提升和補充學生課堂專業知識以外的綜合素質。
充分發揮實踐教學環節的育人作用，由學生工作者承擔部分思政課的實踐教學工作。同時作為學生工作者參與教學工作的主要方式之一，將實踐教學作為課堂教學的補充和延伸，成為學生理論聯系實際，提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。
（3）建立學生工作與教務工作的信息共享機制
加強學生工作與教學工作的協作，需要以信息共享為依托，將教學管理中的教務信息和學生管理系統中的學生信息進行整合，形成一個“數據規范、集中管理、資源共享”的綜合信息數據庫，打破以往教務和學工各自為政造成的信息不同步現象，去除管理過程中出現的信息“孤島”狀態，以共享數據的形式，為學生工作和教學工作的協同提供了新局面。
在實際運行中，綜合信息的共享一方面可將學生管理工作中的學生思想教育、學生心理健康、學生社團活動管理、評獎評優情況、招生就業、畢業離校管理等方面的信息作為一手資料提供給教學管理工作，為教學工作的正常運行和相關政策的制定提供依據。另一方面，教學管理中的教務信息，如學生選課情況、出勤情況、學業狀況、學籍異動及對教學資源的使用等，都可通過信息數據庫準確迅速地達到集成共享。這種信息共享將在很大程度上提高工作效率，杜絕人工統計和管理數據中可能出現的漏洞、偏差和信息重復，為科學查找數據、制訂全員育人方案提供了必要的數據支持。
當前，高校擔負著為社會培養人才的重要責任，培養德才兼備的創新型人才是高校人才培養的主要目標。但是，由于人才培養過程中學生工作和教學工作的相互獨立，難以形成全方位、全過程的人才培養方式。因此，學生工作和教學工作只有在工作中相互促進、密切配合，形成積極、主動的協作機制，才能避免人才培養活動在學生成長成才教育中的缺失，發揮其在人才培養中的重要功能，從而有利于全面提高人才培養質量，推動高等教育內涵式發展。
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思政課第二課堂的形式范文5
【關鍵詞】三個課堂 融通 創業訓練營 教育模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-0173-03
創業教育是創業的啟蒙教育，旨在激發學生的創新思維和培養學生的創業實踐能力。我國創業教育起步較晚，1998年清華大學舉辦第一屆大學生創業大賽拉開了中國大學生創業大賽的序幕；2002年教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學等8所高校率先進行創業教育試點。其中，北京航空航天大學的創業教育重在培養學生的科學精神和人文素養，提倡失敗案例挫折教育，建立跨地區的大學生創業實踐基地；黑龍江大學創業教育面向全體學生較早地結合專業，以“學分制”進行創業系統教育，并設立學生科技文化創業園，文化創新點多；各具特色的創業教育給試點高校帶來了創新和活力。
在試點學校成功經驗的基礎上，2010年教育部成立高等學校創業教育指導委員會，將創新創業教育納入教學主渠道面向全體大學生開展教育。2012年《教育部關于印發〈普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）〉的通知》和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，對新時期高校創業教育提出了新要求：要面向全體大學生開展普及性創業教育，使學生認清當前國民經濟、區域經濟和行業發展形勢，了解國家鼓勵扶持大學生創業的法規、政策，增強創業意識，樹立創業精神。為此，許多大學和高職院校均逐步開展了各種模式的創業教育。經過多年對高職學生創業教育的研究和探索，筆者認為高職院校的創業教育可推行三個課堂融通的創業訓練營教育模式。
一、三個課堂融通的創業教育模式概述
創業教育是一個有機整體，其內容包括培養學生樹立創業意識和創業精神、形成創業知識結構、提高創業技能等，是素質教育的深化和發展。為此，創業教育應面向全體學生并貫穿于整個大學教育過程。學生是科技創業大軍中的有生力量，學生創業有利于加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，有利于推動社會經濟發展，適應建設創新型國家對人才和科技的要求。全面推進高職學生的創業教育，可以從第一、第二、第三課堂的融通入手。
（一）第一課堂。第一課堂是教師按照教學大綱、教學計劃要求，在課堂內組織的以系統傳授學科知識為主要內容的課堂教學活動。在創業教育第一課堂中，可考慮在全校范圍內開設職業指導課，包括職業生涯規劃、職場禮儀、創業意識等模塊內容，其中創業意識要結合職業生涯規劃放在第一學期開設，以培養學生的創業意識和創業激情。第二學期開設創業指導課，讓有創業意識和創業激情的學生學習創業各環節的知識和技能，對適合自主創業的專業如電腦藝術設計、物流技術、汽車檢修技術等可適當以專業拓展課方式開設創業指導課。為拓寬學生知識面、滿足學生創業知識和創業技能的更高要求，學校可用選修課方式增加創業課程群，如基礎會計、市場營銷、人力資源管理、網絡創意營銷、合同法、演講口才訓練等創業通識、創業技能和創業實訓類課程。在強化基礎知識和專業知識學習的基礎上，保證創業教育、專業教育和基礎知識學習的連貫性，完善學生創業所需的知識結構。第一課堂課程體系如表1所示。
第一課堂的創業教育在師資配備上，可設立由創業課程專職教師、經濟管理類專業教師組成的創業教育師資團隊。創業指導課程一般由SYB（勞動部與國際勞工組織Start Your Business項目）、KAB（與國際勞工組織Know About Business項目）等專職教師組成，經濟管理類選修課一般由經濟管理專業教師組成。
（二）第二課堂。第二課堂是在教師指導下，學生在校內自主組織開展的將第一課堂的知識轉化為專業技能的學習、學術、科技、文體活動。第二課堂是學生素質教育的重要載體，是課堂教學的延伸和補充，有效開展第二課堂可開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。如每年定期舉辦創業明星講座和企業家論壇、組織學生參加各級各類創業大賽、每年定期舉辦創業者和企業家沙龍、舉辦學生創業社團、開展學生創業社會實踐和創新創業科技活動、建設創業教育成果展廳、建立創業教育網站等多形式、多層次的課外活動，從而達到培養基礎扎實、適應性強、素質全面的創業型人才教育目標。
（三）第三課堂。第三課堂是在教師組織與指導下進行的、旨在全面提高學生實踐能力的課外實踐活動。創業教育的第三課堂，重在開展學生體驗式的創業實踐活動，如承辦校內外大型活動、每年由學生創業社團組織定期在學校內開展“創業實踐活動周”，讓有創業想法的學生通過在校內售賣商品體驗真實創業過程；從創業大賽中選拔優秀創業選手，進駐學校科技創業園區，將學生創業計劃在校園實體店中充分實踐；組織有網絡創業愿望的學生開淘寶網店等。學校要積極與社會企事業單位共建校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器，為學生開創校內外創業實踐基地和創業基地，開展學習參觀、市場調查、成果轉化、企業創辦等創業實踐活動。創業教育第二課堂和第三課堂開展創業活動見表2所示。
創業教育第二課堂的師資隊伍通常由團委組織活動的老師、各系輔導員和校外知名專家、學者、企業家組成，創業活動指導教師通常在社會調查、社會實踐、科技創新、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等活動中負責對學生創業團隊提供創業輔導。第三課堂的師資主要聘任國內外知名專家、學者、企業家和與學生創業相關部門、行業領導擔任創業導師。
（四）三個課堂融通。學校創業教育的第一、第二、第三課堂是相互關聯、互相補充的融通模式。
第一課堂：在職業指導課“創業意識”部分重點激發學生的創業意識，宣傳創業教育模式；開設創業指導公共修課，給有創業意識和創業想法的學生系統講解創辦企業各環節和流程，引導有成熟創業項目的學生參加市場營銷、人力資源管理、財務會計、工商稅務知識等后續專業選修課的再學習；創業指導課程結束時要求學生每3～5人組團共同完成“創業計劃書”。
第二課堂：舉辦“創業計劃書”創業大賽，由老師推薦、指導在創業指導課中的優秀“創業計劃書”作者直接參加校內或校外的“創業計劃”大賽；組織“創業計劃大賽”優秀選手參加企業家沙龍交流活動、組織社會經驗和創業經驗不足的學生定期開展假期社會調查和創業素質拓展訓練。
第三課堂：對創業激情高漲的學生，可通過定期開展校園“創業實踐活動周”活動，通過在校內擺攤等實物買賣交易活動加強學生創業實踐體驗；允許并獎勵“創業大賽”優秀選手在學校創業園內免費創業半年；對有網絡創業意向的學生，鼓勵其開設淘寶網創業。
通過三個課堂的融通，讓創業教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，可有效營造濃厚的創業教育氛圍，開闊學生的創新創業視野，增強學生的創新創業能力，實現培養創新創業型人才的教育目標。
二、開展體驗式的創業訓練營教育
創業教育是以培養創新創業型人才為價值取向的創新理念教育。但創業教育不應該是在思政課、就業指導課上“說教式”的思想教育，而是一種創業能力的訓練。學校創業教育應根據學生個性特點、專業背景、志趣愛好的不同進行有針對性的技能訓練和創業實訓。
（一）課堂教學訓練。創業教育應采取導師制和小班制的課堂教學，從而可對不同學生加強針對性的指導和訓練。創業教育課堂教學應采用“以學生為中心”的案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴、游戲等互動參與式教學法，通過讓學生“說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、演一演”的訓練，讓學生最大限度展示自己動腦、動手實踐的才能。例如案例分析法讓學生分小組進行分析和討論，在集體發言中發表自己小組的建議和方案，訓練學生思考問題和解決問題的能力；頭腦風暴法可以無限制地讓學生自由聯想和討論，訓練學生產生新觀念或激發創新設想的創新思維；小組討論法給學生營造良好的與人溝通交流氛圍，訓練學生演講和語言表達能力。創業教育應提倡從以知識傳授為主向以能力培養為主轉變、從以教師為主向以學生為主轉變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主轉變，養成學生積極性、主動性、創造性學習的良好習慣。
（二）課外活動訓練。課外活動是在課堂教學以外進行的活動，與課堂教學相比課外活動具有很強的實踐性。創業教育課外活動如創業講座和論壇、各級各類創業大賽、創業者和企業家沙龍、學生創業社團、創業社會實踐、創新創業科技活動、建設創業教育成果展廳、建立創業教育網站、創新創業團隊評比答辯、校園十大科技創新創業風云人物評選等活動的組織開展，可讓學生在親自參與、組織、設計各項活動的實踐中，訓練學生的知識應用能力、社會交往能力、實際工作能力、組織協調能力、隨機應變能力等，積累與創業活動有關的社會經驗，為學生今后創業和走向社會、適應社會、認識社會打好基礎。
（三）創業實踐訓練。創業是一項高風險的活動。由于創業環境的不確定性、創業機會與創業企業的復雜性、創業團隊與創業投資者能力的有限性，創業者在創業過程中通常會面臨盲目選擇項目、缺乏創業技能、社會資源貧乏、核心競爭力缺乏，以及資金、管理、競爭風險等方面的問題。因此，在校學生在選擇自主創業前，可充分利用學校創業實踐訓練平臺，在老師指導下進行創業實踐訓練，如通過校內創業園、創業活動周、淘寶網店等方式開展創業訓練行動。學?？赏ㄟ^為學生提供政策扶持、項目推薦、專家指導、法律援助、小額貸款等配套服務，讓創業條件成熟的學生通過創辦小微企業的實戰訓練，有效積累創業經驗、規避創業過程中的各種風險。
綜上所述，三個課堂融通的創業訓練營教育模式，通過創業教育與專業教育相結合、與實踐教育相結合、與學生理念教育相結合、與校園活動相結合、與就業指導相結合，讓創業教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，可有效培養學生的創業意識、創業精神；通過理論教學和實踐環節訓練，強化創建企業的知識與技能訓練，可有效提高學生把知識、技術轉化為財富的創業能力，培養一大批既懂科技又懂市場的高層次創新創業型人才。
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思政課第二課堂的形式范文6
論文摘要：通過工學結合方式，為社會輸送大批“高素質、高技能”人才是職業院?？沙掷m發展的必由之路。打造強勢專業、設計合理的人才培養方案、革新原有的課程教學模式、強化學生職業技能訓練、全面提升學生的職業素養，就成了工學結合能否最終取得成功的重要因素。
職業院校試行工學結合、半工半讀，是遵循職業教育規律，全面貫徹黨的教育方針的需要，也是職業院?？沙掷m發展的必然途徑。國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)已明確提出，“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”；教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出，“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”，在《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成[2006]4號)中，對職業院校如何加強校企合作，大力推行工學結合的人才培養模式改革提出了原則性意見。
湖南機電職業技術學院依托行業辦專業，堅持走工學結合的路子，注重學生職業能力和綜合素質的培養，致力培養高素質、高技能人才。經過30多年的辦學實踐，確立了“以人為本，工學結合，育雙高人才，辦滿意教育”的辦學理念，摸索出了“素能并重，工學結合”的人才培養模式，在培養目標上既重視專業技能訓練，又重視職業綜合素質培養；在培養途徑上既注重學校教育的主渠道作用，又走進生產第一線，充分發揮企業在職業人才培養工作中不可替代的作用，為此進行了一些有益的嘗試，取得了一些成功經驗，愿與各位專家、同仁共同探討。
一、專業設置緊緊依托行業、地域經濟背景，突出拳頭專業群
湖南機電職業技術學院位于國家級長沙經濟技術開發區。長沙經濟技術開發區有大量制造業、電子信息業企業落戶，其中有不少企業位列世界500強。而且，裝備制造業作為湖南省工業支柱產業之一，受到了省委、省政府的高度重視。在全省實施的新型工業化“雙百工程”中，全省重點建設的112個項目有28個是機械裝備業。
快速發展的裝備制造業需要大量的生產、服務、管理第一線的技術應用型人才，特別是機電類高技能人才。因此，我們強化了制造類、電子信息類專業的主體地位。至2007年，我院現有3年制高職專業20個，其中制造類、電子信息類專業14個，占招生專業總數的70％，招生數占招生總數的82％，“機電”專業特色已經形成。
二、精心設計人才培養方案，盡量體現“素能并重、工學結合”的特征
1 以企業專家為主體組建專業建設指導委員會。確保人才培養方案的就業導向
根據學院制定的《專業建設指導委員會章程》的規定，各專業均建立了以企業代表為主體的專業建設指導委員會，聘請了45名專家擔任專業建設指導委員會委員。企業專家的首要任務是和學院專業帶頭人共同通過市場調研和職業崗位分析，合理定位各專業的職業崗位面向，確定各專業的職業能力結構、知識結構和素質結構，并據此設計各專業的課程體系。專指委在專業和課程建設中發揮著越來越重要的作用。
2 課程結構以“一體兩翼”的實踐教學體系為核心
我們認為，工學結合的人才培養模式首先體現在人才培養方案的課程結構上。我院的課程結構以“一體兩翼”的實踐教學體系為核心，輔之以必要的專業理論知識課程和人文素質類課程。“一體”是指無論是單項專業技能訓練，還是綜合專業能力實訓、頂崗實習，均將職業資格標準融入教學內容之中，并與實際的生產任務相結合的專業崗位技能訓練為主體；學生專業協會活動和假期社會實踐活動，作為實踐教學體系的“兩翼”納入人才培養方案。
3 在學生中強調社會就業準入制度。加大職業資格鑒定力度
為適應社會就業準入制度，我們在人才培養方案中融入職業資格標準，把取得職業相關職業資格證作為畢業的必備條件。7年來，經各部門批準的鑒定站和培訓點增加到9個，可鑒定的職業工種增加到有21個，其中數控車工、機修鉗工、維修電工等11個工種具有高級職業資格鑒定資格。近3年通過我所鑒定的人數達5864人，學生在校期間獲證率超過了90％。
4 構建了“三課堂結合”職業能力和綜合素質培養模式
無論是崗位專門能力、行業通用能力訓練，還是職業核心能力的培養，都采取了“三課堂結合”的教學方式。除了在學校教室、實驗室、實訓場(第一課堂)進行教學的課程外，我們把學生專業協會等社團活動(第二課堂)、假期社會調查和到企業進行專業實踐、頂崗實習(第三課堂)等都作為必修或選修課程納入到課程體系中，并指派專門的機構和人員，制定切實可行的規章制度，加強對學生專業協會等社團活動的管理與指導；教務處牽頭，學保處、招就處、系部參與，對學生假期社會調查和專業實踐進行布置和考核。使第二、三課堂在職業人才培養體系中發揮越來越重要的作用。
三、以能力為本位，倡導教學做合一的課程教學模式，努力踐行工學結合
知識可以傳授，能力必須訓練。知識傳授可以教師為主體，而能力訓練必須以學生為主體。工學結合要求我們以學生為主體，以能力為本位，堅持教學做合一，深入開展課程教學改革。
第一，更新觀念。從應試教育中走出來的教師和學生，已經習慣了傳統的以教師為主體的重知識、理論傳授的教育教學模式，對“學生主體、能力本位、教學做合一”的職業教育教學原則和模式有一種本能的抵觸情緒，或感到無所適從。因此，我們首先抓了骨干層的學習培訓，解決教學改革中的觀念認識問題。我們通過教師培訓、職業教育專題論壇、學術年會、專家報告會等形式，引導全校教師研究和實踐職業教育新理論、新方法。
第二，政策引導。我們根據“學生主體、能力本位、教學做合一”的原則組織教學，重新定義了一堂好課、一個好教師的標準，評價一堂課的好壞不再看老師講得好不好，而是看學生學得好不好，并以此標準來評價教師教學工作質量，從而引導教師開展課程教學改革；同時，我們從課酬計算、教研教改獎勵、評優評先等方面大力向課程改革成果突出的教師傾斜，激勵教師投身課程教學改革。
第三，把實踐教學改革作為工學結合教學模式改革的核心來抓。校內實訓基地建設是工學結合的前提條件和重要環節，學院強化資源配置與運作，進一步建立和完善了校內實訓基地。按真實的生產環境建起了機械制造實訓基地，按仿真環境建起了電工電子與自動化技術實訓基地、計算機及網絡中心、化工實訓中心、財經與旅游實訓中心。
“學生在學校學的就是將來在企業要用的”。為此，我們從企業聘請了大量專家作為實訓指導教師，他們與學校教師共同開發與生產實踐緊密結合的實訓項目，并將職業資格標準融入其中，為學生走進企業頂崗實習，真正踐行工學結合打下了良好的基礎。
校外實訓基地是工學結合的切入點。從2003年開始，我們就著手建立校外實習基地，為工學結合的實施搭建了較好的校外平臺。至2007年7月份，我院各專業建立的穩定的校外實習基地已有45家。校外實習基地承擔了我院部分專業見習、畢業設計和絕大部分頂崗實習任務。頂崗實習是工學結合的重要環節，學校特別加強了對頂崗實習的組織管理。制定了較為完善的頂崗實習管理辦法，明確了頂崗實習的目的意義、頂崗實習的管理機構、頂崗實習的組織程序與要求、頂崗實習學生紀律、頂崗實習任務要求，將頂崗實習作為教學過程的最后一關嚴格考核。
四、以學生為中心，踐行“三課堂結合”的素質教育模式
職業關鍵能力的培養是素質教育的核心。素質的養成既要與知識傳授和能力訓練有機結合，又要通過日常行為的規范去潛移默化；既要發揮“思政課”的主渠道作用，又要滲透進專業教育課堂；既是學生管理部門的事，也是所有教師和后勤服務人員的職責；素質教育還必須走出校園，融入社會。在此思想的指導下，我們除了把素質教育滲透進理論與實踐課堂(第一課堂)教學外，還把校園內學生專業協會和文藝活動(第二課堂)、假期社會調查和專業實踐(第三課堂)等都作為必修或選修學分納入到素質教育體系，構建了“三課堂結合”的素質教育培養模式，全面培養學生核心能力。
1 素質教育貫穿于第一課堂的始終
一是充分發揮“思政課”的思想政治教育主渠道作用。除了開設上級教育行政主管部門規定的思政課課程外，還開設了《當代世界經濟與政治》、《當代時事熱點》、《大學生心理健康教育》、《社會公德與禮儀》、《WTO基礎知識》等選修課。同時將主題班會、社會公益活動、社會調查等納入到“思政課”體系，并定期舉行時事報告會，以豐富“思政課”課程體系。
二是開設必要的文化素質類選修課和必修課。針對高職學生的生理、心理、行為等方面的特征，除了將以職業道德培養為核心的思政教育貫穿始終外，我們把以口才和應用寫作為主要內容的《實用語言藝術》作為所有專業的必修課開設，著力培養學生口頭和文字表達能力；根據不同時期學生特點，開設《心理健康教育和就業指導》必修課，有針對性開展講座、咨詢與輔導；《哲學漫談》、《音樂欣賞》、《朗誦與主持》等選修課的開設，豐富了學生的知識，陶冶了學生情操，培養了學生的綜合素質與能力。
三是將綜合素質培養滲透進所有專業課程，貫穿于專業教育全過程。專業課不僅僅是傳授專業知識，訓練專業能力，還必須擔負起培育職業道德、團隊合作精神、創新精神與能力等職業素養的重要職責。在編制課程教學大綱、學期授課計劃和課堂教學教案時，在教學目標上必須兼顧知識、能力、素質目標。在課堂教學質量和教師教學水平考核評價時，把教師是否做到知識傳授、能力訓練和素質教育三統一，作為考核評價標準。
2 規范管理，全面支持，充分發揮第二課堂的素質教育功能
一是將學生參加專業協會活動和文體活動作為選修學分納入人才培養方案，學生參加各級各類文體競賽活動，可以視取得的成績給予適當獎勵學分；協會指導教師可以按規定取得課酬。
二是從活動場地、經費、時間等方面，大力支持學生協會、社團活動，并加強對協會、社團活動的管理與指導。給每個協會都配備了指導教師，配備了單獨使用或共同使用的活動場所，劃撥了活動經費，為協會、社團活動的正常開展提供了強有力的保障。
3 開辟教育教學第三課堂，實現學校教育與社會教育的對接
我們將假期社會調查和實踐活動，作為必修學分納入人才培養方案。每年暑假，教務處對學生假期社會調查和實踐活動進行布置，下發問卷調查表和實踐報告本。下學期開學時，學生憑調查表和報告本辦理報到手續；思政課教研室組織教師批閱學生實踐報告，給出成績，報教務處給予學分。
為了配合“三課堂結合”的素質教育模式的實施，我們開展了“三課堂結合”的綜合素質測評工作，制定了《湖南機電職業技術學院學生綜合素質測評辦法》，建立了《學生綜合素質檔案》。綜合素質測評不僅看學生在日常行為中的思想道德表現，還把學生的專業課程學習成績、參加協會社團活動情況、參加社會調查實踐情況按權重量化打分。綜合素質測評鼓勵學生注重創新能力、實踐能力等發展性素質的培養，促進了學生的全面發展，取得了良好的效果。
