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社區教育現狀范文1
筆者2007～2010年從事單位健康教育工作，幾乎參與了所有本街道及上級部門舉辦的各種健康教育活動，對杭州市區社區健康教育的現狀有所了解，并通過在社區基層的實踐工作、思考、總結，對杭州市市區社區健康教育工作形成了一些自己的見解。
全科醫學誕生于20世紀60年代，它是一個面向社區與家庭，整合臨床醫學、預防醫學、康復醫學以及人文社會學科相關內容于一體的綜合性醫學專業學科。宗旨是強調以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護與促進為方向的長期負責式照顧，并將個體與群體健康照顧融為一體。這種照顧與傳統的“以疾病為中心”的單純生物醫學模式形成了鮮明的對照，是一種新型的“生物-心理-社會”醫學模式，對病人的服務涵蓋了預防、治療、康復、保健、健康教育等多種方面。因此，全科醫療被世界衛生組織稱為“最經濟、最適宜”的醫療衛生保健服務模式。目前隨著我國醫療模式的轉換，全科醫學越來越受重視和推廣，全國各地相繼成立了社區衛生服務中心等開展全科醫療服務，而在這一全科醫療模式中，健康教育是至關重要的一環，從事社區醫療工作5年，擔任健康教育工作3年，碰到了不少的問題，在工作中產生了自己的一些想法，現將這些問題和思考提出來，以對健康教育和社區全科醫療工作的完善有所幫助。
目前城市社區健康教育模式有：①政府主責模式；②衛生部門主責模式；③社會協調模式；④市場發展模式；⑤FLEAH模式；⑥綜合干預模式；⑦以家庭為基礎的健康家庭模式；⑧俱樂部模式。
杭州市區社區健康教育工作開展的具體方式為：①各類重點人群的健康教育活動。對婦女、青少年、老年人、殘疾人以及食品、公共場所等各類從業人員進行系統的健康教育；②各類紀念日、活動日及季節特點的健康教育活動。利用重大衛生紀念日、活動日（周、月）及當地重要衛生活動，疾病流行季節等時節，在社區或街頭人群集中處開展大型健康教育活動，以制造輿論和聲勢，傳播衛生保健知識，激發廣大群眾的參與熱情。③對正在發生的傳染病等，運用黑板報、宣傳畫冊、發放宣傳資料、現場咨詢、舉辦健康講座、利用媒體和電子科技進行緊急相關宣傳，上門進行宣講的方式進行。④針對本社區的疾病譜開展相應的疾病健康知識宣講。
討 論
這樣的健康教育工作雖然在一定程度上起到了作用，但時間一長，這種以政府和醫療部門主導的模式未免太沒有新意了，慢慢地，群眾參與的熱情就下降了，從而使健康教育工作成了沒有對象的單方面工作。因此，根據調查和統計，認為以下辦法值得參考。
社區組織與動員，實行行政干預：社區健康教育是從整體上對社區群眾的健康相關行為和生活方式進行干預。范圍和內容極其廣泛，涉及個人、家庭、群體身心健康，貫穿于社區醫療保健服務的各個方面，是一項多部門合作的綜合體現。搞好社區健康教育的關鍵是取得社區決策者的重視和支持，而從事健康教育工作的人員多為兼職工作，這就造成很多工作無法落實，無法做到位。
動員社會力量，建立健全網絡：動員社區各單位協同參加，由社區領導牽頭，教育、衛生、新聞、財政、環保、社區群眾團體等共同組成的社區健康教育橫向網絡。網絡實行雙軌管理：一靠各級衛生行政部門的領導組織和業務指導；二靠各級政府部門的協調和干預。兩條渠道，對口管理。建立健康教育目標崗位責任制，納入有關工作的考核內容。要真正地加強各單位的聯系，共同開展健康活動。利用一切手段，以形成人人關心社區健康，個個參與健康教育的風氣。
不斷開發利用社區資源：發展居民中自愿無償參與社區健康教育行動的志愿人員，或能夠積極配合社區健康教育干預活動的社區居民，而不是現在的單方面由衛生機構和社區工作人員組織開展活動；通過健康教育，希望能夠引導正確消費而挖掘出的潛在資金用于健康教育工作上，而不是完全依賴國家的投入。
實施工作質量控制：質量控制主要是對實施過程進行監測和評估來完成。包括對健康教育工作的進度、活動內容、活動情況進行監測；對目標人群的知、信、行及有關行為危險因素變化情況進行監測；對活動經費使用情況進行監測。
培訓健康教育人員：健康教育工作的開展離不開優秀的工作團隊，因此政府一定要對其進行專業的培訓。目前，社區健康教育最缺的就是專業的健康教育人才，要做好人員優化，工作優化、科學化，而不是完成指標、任務。
社區教育現狀范文2
關鍵詞：社區；病人教育；健康教育
中圖分類號：R764 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4949（2013）04-00-02
隨著人類疾病譜的變化，病人對健康知識的需求逐漸增加，健康教育的重要性和必要性日益突出[1]。傳統的健康觀是“無病即健康”，現代人的健康觀是整體健康，健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應良好和有道德。病人對健康內涵認識的變化和健康教育需求的增加，引起了社區醫務人員工作職責相應的變化，健康教育逐漸成為社區醫療工作的一個越來越重要領域。我國將健康教育應用于社區醫療服務已有30多年的歷史，雖取得了一些成果，但由于多方面的限制，發展仍較緩慢。本文就我國社區病人健康教育的現狀進行如下分析。
1 健康教育概述
1.1 健康教育的定義
健康教育是旨在幫助對象人群或個體改善健康相關行為的系統的社會活動。健康教育在調查研究的基礎上采用健康信息傳播等干預措施使人群或個體自覺采納有利于健康的行為和生活方式，從而避免或減少暴露于危險因素，幫助實現疾病預防、治療康復，及提高健康水平的目的。對健康教育的這個定義強調了健康教育的特定目標是改善對象的健康相關行為，而健康教育主要是以人群為對象；健康教育的干預措施主義為健康信息傳播，但健康教育是包涵多方面要素的系統活動；健康教育的首要任務是致力與疾病的預防控制，然而也幫助病人更好的治療和康復，它還努力幫助普通人群立即增進健康水平[3]。
1.2 健康教育與衛生宣教
在20世紀的我國，衛生宣教和健康教育兩個名詞曾在一段相當長的時期共存，可以說健康教育與20世紀70年代以前的衛生宣教是同一事物的不同發展階段的名稱。健康教育與以往的衛生宣教既有區別又有聯系。聯系在于：我國當前的健康教育是在過去的衛生宣教的基礎上發展起來的；現在健康教育的主要措施仍可稱為衛生宣教。區別在于：比之于過去的衛生宣教，健康教育明確了自己特定的工作目標，從而防止疾病、增進健康，而不是僅僅作為一種輔助方法為衛生工作某一時間的中心任務服務；健康教育不是簡單的、單一方向的信息傳播，而是既有調查研究又有干預的，有計劃、有組織、有評價的，設計多層次多方面對象和內容的系統活動；健康教育在融合醫學科學和行為科學、傳播學、管理科學等學科知識的基礎上，已初步形成了自己的理論和方法體系。
1.3 健康教育的意義
近40年來健康教育在全世界迅速發展，尤其內在的、客觀的原因，基于這些原因，健康教育體現出它的社會、經濟和學術意義。
首先，健康教育是人類與疾病做斗爭的客觀需要。在過去兩百年中人類疾病譜和死因譜發生了顯著變化，導致人們死亡的主要原因由傳染性疾病轉變為慢性非傳染性疾病，這些慢性非傳染性疾病目前尚缺少生物學預防手段和治愈方法，醫學專家看到了改善人們健康相關行為來防止這類疾病的重要價值，而改善人們健康相關行為需要健康教育。
其次，健康教育是人們提高健康水平的無限欲望與有限資源的矛盾產物。在過去半個多世紀以來，無論是發達國家還是發展中國家，衛生費用都呈上升趨勢。造成衛生費用增長的根本原因依然是人類疾病譜的變化，以及人口老齡化。然而資源是有限的，人們對健康和生命的無限追求與有限的資源便形成了矛盾。
最后，健康教育是醫學科學發展的必然產物。醫學欲改善人群健康相關行為的需要，促使醫學和行為科學、傳播管理科學等學科相結合并產生新的邊緣學科，健康教育因此而得以成為一個專業領域并開辟了醫學科學知識的一個新的生長點。
2 社區常用健康教育方法
2.1 參與式培訓
參與式培訓即培訓者和培訓對象共同參與教學過程，共同完成教學活動。在培訓中大量采用參與式教學方法，如小講課、手冊、掛圖、錄像、小組討論、案例分析、角色扮演等，培訓者和培訓對象共同參與教學過程，共同完成教學活動。該培訓方式具有以下五個實施要點：第一，讓學員參與確定培訓內容和目標；第二，制定參與式培訓的授課計劃；第三，吸引和組織學員自始至終參與教學活動；第四，培養學員運用參與是教學方法的技能；第五，組織學員參加教學質量和教學效果的評估。參與式培訓法已在我國社區健康教育工作中廣泛使用。張方方等[4]通過制定健康教育手冊，探討指導社區老年病人正確使用"健身路徑"的方法。結果表明健康教育手冊對老年病人人使用"健身路徑"具有指導意義，促進了社區老年人使用"健身路徑"進行活動，充實了社區老年護理服務內容。吳熙等[5]對探討社區高血壓病病人適宜的健康教育方法進行了研究，結果表明病人喜歡形象、生動和多樣性的教育方式如病理標本展示、觀看科普錄像等。建議將綜合性健康教育措施納入高血壓病病人的社區干預措施。
2.2 同伴教育
同伴教育是同伴在一起分享信息、觀念、行為和技能，以實現教育目標的一種教育形式，一般由經過培訓的同伴教育者向同伴講述自身經歷和體會，或充當積極的榜樣角色，通過易于理解和接受的方式被教育者進行交流，以喚起共鳴，激感，共同采納有益健康的行動。
常見的同伴教育形式主要有三種：①在目標人群中選擇一定數量的人，經培訓成為同伴教育者，然后再由他們對目標人群進行教育；②目標人群自由討論和交流。有健康教育機構制定討論過程中的組織者，也可由目標人群自發組織，推選出帶頭人，例如召開小組討論會、座談會等；③兩人或更多人之間自由地進行信息、觀念和技能的分享與交流。例如，某社區的高血壓俱樂部，患者之間以現身說法，交流保健信息。
同伴教育是社區健康教育中非常常用的健康教育方法，它能有效地改善病人健康相關行為，有利于疾病的控制，提高患者的生活質量。萬巧琴等[6]探討了同伴教育在社區2型糖尿病患者中應用的效果，研究結果表明：同伴教育有利于社區糖尿病增長自我管理知識、提高自我效能、改善自我管理行為，是一種有效、可行的社區健康教育形式。張會敏等[7]對同伴教育在社區高血壓病人健康教育中的作用進行了研究，將試驗對象分為實驗組和對照組，試驗在綜合健康教育的同時開展同伴教育，對照組只進行綜合健康教育。在健康教育前后進行高血壓相關知、信、行的問卷調查，并進行比較。結果實驗組知、信、行問卷得分明顯高于對照組，結果表明在社區高血壓病人中實施同伴教育優于綜合健康教育。
2.3 自我導向學習
自我導向學習是指學習者不論在有沒有他人協助下，以個人責任為出發點，主動診斷自己的學習需求，形成學習目標，應用人、物資源，選擇 安排執行適合自己的學習計劃，平復機子的學習成果，達成自我實現目標的學習方式。
依據學習內容的彈性和學習者之間的互動性，可以將自我導向學習分為四種類型：獨立式學習、個人式學習、集團式學習和小團體式學習。經驗證明在以上四中類型中，以小團體式自我導向學習的效果最好，它主要包括以下五個步驟：①建立開放、和諧、溫馨的團體氣氛；②診斷學習需求，建立學習目標；③成立學習小組；④組織小團體學習活動，戰士學習成果；⑤學習成果平復并計劃未來。
1960年代國際上興起對自我導向學習的研究，1990年代，我過臺灣地區學者陸續從不同領域，不同角度對自我導向學習進行探討，并將這一方法引入健康教育的干預研究。社區健康教育者是自我導向學習的協助者和促進者，可以運用自我導向學習法在社區開展健康教育活動。汪國新[8]為改變被健康教育者基本處于一種被動學習狀態，學習積極性不高，參與率較低這種現狀，建議突破傳統思維模式，將社區健康教育的視角從"教"轉移到"學"，引導被教育者從接受式學習轉向自主式學習，從被動、單向的個體學習轉向主動、互助的群體學習。
3 社區健康教育存在問題
3.1 發展不平衡
大多數社區醫院由于條件較差，病人教育還停留在衛生宣教的層次上，工作內容沒有實質性的改變；而在極少數條件較好綜合性大醫院及教學醫院，由于護理人員專業水平和學歷層次較高，病人健康教育開展較早、較深入，取得了一些可喜的成績。另一方面，不同地域的社區醫院，健康教育發展狀況相差也很大，相對發達的東部地區比西部地區發展更好，城市比農村發展更好。發展不平衡的問題與社會經濟發展和政府的政策導向有很大關系，要解決這個問題需要政府支持和社會長期共同努力。
3.2 健康教育人員缺乏
我國社區沒有專門的健康教育者，社區醫療工作者由于工作量大，其他日常工作占據了很大部分時間，無法合理安排時間進行健康教育。為保證社區病人健康教育的有效實施，醫院領導和相關部門應給予支持，擴大醫療隊伍，調整人員分配，培訓專職健康教育者。
3.3 健康教育人員專業知識匱乏
我國社區的健康教育工作大多由社區護士進行，而護理人員大多沒有經過系統、規范的健康教育課程訓練，相當數量的護理人員（包括護理管理人員）在實踐中缺乏相應的理論指導，概念模糊，常常將衛生宣教等同于健康教育；另外，由于一部分護理人員學歷層次和專業水平不高，很難主動發現病人的健康問題并提供有效的教育方法。應提高護士對健康教育的認識，加強健康教育知識和技能的培訓。王常青[9]認為，護士不僅要有扎實的醫學知識和護理技能，還要具備心理學、倫理學、營養學、康復學、公共衛生、預防保健等方面的知識及溝通技巧。醫院應加大對健康教育?？谱o士的培訓，可采用設立培訓班和外出進修等方法。
3.4 病人健康意識不強
現在，大多數住院病人依然關心的是疾病癥狀的緩解，而不是尋求如何獲得健康行為的知識和建立健康行為，這就影響了病人教育的開展。但是，病人及家屬主動獲取疾病知識的意識在日益增強，這有利于病人教育的開展。應投入更多時間和精力，針對不同患病人群，采取多種形式的健康教育，增加病人接受健康教育的機會，從而增強病人健康意識。
3.5 管理滯后
由于社區開展病人健康教育歷史較短，尚未建立有效的管理體系，在人員培訓、實施規范、評價標準及方法體系方面有許多問題需解決。目前，在管理方面對病人教育的工作要求和評價也基本局限在知識傳遞層面，這也是病人教育深入不下去的一個重要原因[10]。應該建立完整的管理體制，不能流于形式，建立規章制度落實到位，從上到下一級一級不定期抽查，設立負責監管的部門，管理到位。
3.6 缺乏有效的評價體系
有效的評價體系是檢驗健康教育效果的重要手段?，F狀社區醫院缺乏有效的評價體系，對健康教育評價多以健康知識知曉率以及患者滿意度為主，沒有一種科學的量化考核標準和具體的考評指標，最終使社區健康教育工作流于形式，沒有得到真正落實，造成原本不足的資源在某種成都上的浪費。謝多雙等[11]認為在評價指標方面，應建立融患者掌握知識、轉變態度和改變行為或掌握某些相關技能、促進健康行為形成以及健康水平提升等為一體的效果評價指標體系，綜合、全面地評價社區健康教育效果。
4 小結
綜上所述，我國社區病人健康教育已初步發展，但水平還有待提高。從健康教育的方法角度來看，雖有多種方法已應用與社區工作實踐，但健康教育形式還有待豐富，健康教育效果不盡人意；從健康教育者的角度來看，健康教育人員編制缺乏，且不夠專業，健康教育者的數量有有待增加、素質有待提高；從社區病人角度來看，病人的健康意識有待增強；從管理體制來看，健康教育的體制還不成熟，亟待完善。社會應在政府政策的支持下共同努力，使社區健康教育系統日益完善。
參考文獻
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社區教育現狀范文3
社區成人教育立足于居民社區，與居民的日常生活緊密相關，是社區范圍內不可缺少的教育活動組織形式，具有全員性和全方位的特點。黨的十報告強調指出，要發展繼續教育，完善終身教育體系，全面建設學習型社會。社區成人教育不僅是當前教育發展的新趨勢，也是推進社區建設和社區發展的重要舉措。但就目前而言，社區成人教育在發展過程中面臨著不少的問題。
1.缺乏應有的社區成人教育經費
一個社區要提高成人教育，必須擁有基本的條件，包括實施教育所需要的場地和設備，參與任課的教師以及教育過程中的管理人員。社區成人教育是針對社區所有成員的，這種教育形式具有全員性的特點，應屬于公益事業，因此這需要有一筆公共教育資金。目前贛州所進行的社區成人教育在辦學場地上有了一定的保證，基本上由居委會、鎮政府或相關公益機構或部門所提供，但在資源配備上卻還存在著教育經費嚴重不足或不到位的現象。
2.缺乏師資
正如其他教育形式一樣，社區成人教育其內容也是需要通過傳授而到達受教育者的，這就需要與不同課程相應的任課老師來進行知識講解和答疑解惑。而目前本地區的社區成人教育在這方面卻遇到了不少困惑。首先，社區成人教育缺乏專職的授課教師。由于公共教育資金缺乏，教師工資很不穩定，也就很難留住專職的任課老師，這給社區成人教育開設固定課程帶來了不確定因素。其次，兼職教師難于保證社區成人教育固定課程的正常進行。由于社區缺乏專職任課教師，往往需要聘請當地中小學或高校在職教師進行兼職任課。但在職教師原本就課務繁重，教學壓力大，主要精力在自己工作的學校，因此在時間上很難保證社區成人教育的授課。再次，社區少數的專職任課教師也很不固定。由于資金缺乏教師工資不穩定，加上沒有編制，為社區成人教育工作的少數幾個專職教師也難于“安分守己”，特別是年輕教師，往往在尋找自己真正的職業歸宿。
3.教育內容脫離實際，課程設置不夠合理
本地區現行的社區成人教育教學內容上脫離社區居民的生活實際，專業結構和課程設置不夠合理。贛州各縣（市、區）新城區尤其是新建住宅小區，其居民絕大多數來自于農村轉移人口或務工人口。他們的生活背景和教育背景可能截然不同，但現今同住一個社區，有著共同的生活環境和類似的生活方式，這就給社區教育內容增加了很大的難度?，F行的教育在內容上還主要是采用理論教學為主的方式進行，培養居民提高職業技術和再就業能力的較少，反映農村建設需要的較少，缺乏實用性和技術性；多數專業培養計劃重學歷而輕能力，課程體系不夠合理，缺乏針對性。
4.發展不平衡，區域差異明顯
社區成人教育在不同區域呈現出大不相同的景象，在不同區域所獲得的成果也因此大相徑庭。贛州18個縣（市、區），不同地區的經濟發展和生活水平不同，教育投入也就相差懸殊，這明顯表現在辦學場地、教學設備和師資上。城區的教育形式先進，建立了社區學院，如章貢區社區教育學院，但縣鄉（鎮）一級卻相對落后，有的還未建成社區學校，而大部分農村或偏遠山區卻連最基本的社區教學基礎設施都沒有。
5.管理不夠規范，缺乏應有的制度
任何一種教育形式都應當要有正確而有效的管理，社區成人教育也不例外，沒有規范的管理體制和相應的激勵體制，難免會事倍功半。本地區的社區成人教育在管理過程中還沒有明確的法律法規作為依據，日常的工作和教育活動主要是靠政府行為來推動，這種管理方式不夠民主和規范，社區居民的參與度和成人學員的積極性不夠高。社區成人教育具有全員性和全程性的特點，要培養本社區居民的公民意識和社區服務意識，授課教師和社區成人學員都應當參與到管理中來。與此同時，還應當有積極有效的學習制度和激勵機制，使社區成人教育中的全體成員各負其責，發揮各自的積極主動性。
二、贛州市社區成人教育實施對策
社區成人教育是社區教育的重要組成部分，是教育和發展社區成人居民的重要途徑和平臺。要提高社區居民的文化素質和生活品質，社區成人教育必須做到內容豐富多彩、形式靈活多樣，需要解決包括教育觀念、教育投入、師資建設、教育內容和教學管理等各個方面的問題，發揮社區整體優勢，通過教育資源共享，以獲得共贏的社區成人教育成果。
1.樹立科學的教育觀
要提高社區居民的思想文化素質和生產生活水平，促進社區的建設和發展，必須樹立科學的社區成人教育觀。一是樹立終身教育觀。讓社區成人居民意識到終身學習的可行性和必要性，摒棄長期以來一直認為唯有全日制學校教育才是求學之路的思想偏見，從而積極主動地參與社區成人教育，以不斷提高自我文化素質。二是培養科學的成人教育價值觀。引導社區居民改變一味追求高學歷的求學偏見，使社區居民懂得綜合能力素質的提高才是成人教育的實質，以避免步入形式化的誤區。三是形成可持續的社區成人教育發展觀?？沙掷m發展是科學發展觀的重要內容，而建設全民學習、終身學習的學習型社會就要求社區成人居民堅持繼續教育，培養主動參與精神和批判精神，提高自我綜合素質，帶領社區全體居民培養學習意識和社區意識。
2.解決社區成人教育經費問題
經費問題是教育得以順利實施的基礎，也是制約欠發達地區社區成人教育的瓶頸。贛州地處內陸中部地區，具有強勁的經濟發展潛力，但目前發展水平不高，許多問題單靠政府資金來解決難度很大。因此，要解決本地區的社區成人教育經費問題必須做到“開源節流”。一是增加投入。作為一項公共事業，社區成人教育當然需要政府投入一定數量的經費，納入當地財政預算，但相當一部分資金還需要通過多渠道的辦法來解決。比如緊跟當地企業需求，社區成人教育課程適當有所傾斜，以提高社區成人居民的職業技能，這樣能更好地為當地企業服務，同時也能獲得企業一定的資助，縮小教育經費缺口；通過爭取個人資助或適當收取學員學費的辦法籌措一部分經費；也可以通過勤工儉學，出租社區公共商業區等辦法獲取資金。二是加大對經費的管理力度，建立公開透明的經費開支制度。政府投入資金納入財政預算，必須嚴格審批程序，加強對經費流向的監督和管理。對通過其它方式獲得的經費同樣進行各項審批，厲行節約，合理使用并且?？顚Ｓ?，讓有限的經費“用在刀刃上”。
3.加強社區成人教育師資隊伍建設
解決了公共教育經費問題在很大程度上能幫助解決教師工資不穩定的問題，也就能很大程度地幫助解決聘請專職教師的困惑。但有了聘請專職教師的能力并不等于能建設好一支科學合理的師資隊伍。因此在對專職教師招聘、崗前培訓和師資隊伍建設等各個環節還需花大力氣。首先必須嚴把招聘關，應綜合考慮應聘教師的學歷與職業技能，為培養“雙師型”教師做準備；其次對新進教師進行嚴格的崗前培養，從行內的角度引領新教師進一步了解社區成人教育，幫助他們適應各自相應的崗位；同時給予教師可以參與進修和得到提升的機會，使專職教師對社區成人教育擁有職業穩定感和生活歸宿感。
4.根據社區成人的個性化教育需求確定教育內容和課程設置
現行的社區成人教育很多在教育形式和教育內容上沒有能和本地的特色相結合，致使社區成人教育失去了為社區服務的功能。社區成人教育目標應體現社區成人的興趣和需要，從社區居民的實際目的和需要出發，根據市區和郊區、縣城和鄉鎮的不同特點，設計不同的課程計劃，避免走入只講解理論脫離實際應用或重學歷輕技能的誤區。應從“知識本位”轉向“職業能力本位”。針對社區成人在崗人員增設多種職業技能培訓，并將學歷教育課程與短期培訓項目相結合。學歷教育課程著重對學員進行理論知識的傳授，而短期培訓進行實務操作，這樣能將學歷教育的理論知識學習與短期培訓的實務操作有機結合起來，使學員在獲得畢業證書的同時獲得相關職業資格證書。
5.創新社區成人教育機構和機制建設
建立專門的社區成人教育機構，在縣（區）建立社區學院，在鄉（鎮）建立社區學校，在村級建立社區成人教育教學點，由聯絡員經常往返于社區學院與社區學校，有效保證社區學院與社區學校之間的聯系與溝通，這是比較符合我國國情的三級辦學模式。普通學校（如電大、夜大和函大）、社區中心、公共文化機構和民間組織都可以有效參與社區成人教育。與此同時，要創新社區成人教育機制建設：建立健全管理體制，使社區成人教育活動得到科學有效的管理，使經費穩定有保障；建立規范的激勵機制，使學員在良好的學習環境和學習制度中積極進?。灰M社區教育社會力量互動機制，使社區成人教育受到社會的普遍關注，讓學員學有所成，以便產生適時或長期的實際效益。
三、結語
社區教育現狀范文4
【關鍵詞】成建制農村轉移人口 素質現狀 社區教育需求
一、成建制農村轉移人口的素質現狀
（一）心理預期過高
成建制農村轉移人口普遍存在對搬遷后的生活心理預期過高的問題。在搬遷之前，他們認為成為了城里人，那么生活也將隨之改善能過得更好。但是許多人發現現實生活與自己的想象存在一定的差距，這使得他們產生了一些消極情緒。主要表現在，一是預期過高，存在攀比心理。很多人呈現出一種比誰拿到的拆遷補償款多，或誰分的安置房地理位置好等攀比的心態。二是內心空虛，心理壓力大。很多年輕人不愿意出去工作，都抱著一種消極的心態，在麻將館打發時間的大有人在。三是缺乏認同感，與周邊交流少。很多人認為周圍的城市居民看不起他們，所以基本不與周邊的城市居民有太多交流。
（二）缺乏職業技能
目前成建制農村轉移人口整體就業情況并不客觀，許多人處于無業狀態。究其原因，主要有以下兩個方面：一是自身缺乏職業技能。征地之前，成建制農村轉移人口多以種植和養殖為業，從事的工作內容傳統單一，沒有什么技術含量，大部分人受教育年限較短，科學文化水平不高。面對城市中日趨激烈的就業形勢，就業難度很大，即便是找到了工作，整體質量也不高。二是就業觀不正確。許多年輕人沒有擺正心態，對薪酬待遇的期望過高，不愿意選擇工資較低的職位。還有一些人在找到工作后，態度懶散，缺乏時間觀念，無法適應現代化的管理制度，所以又很快失業。
（三）文化素質較低
生活方式是指在一定的生產方式和全部客觀條件的制約下，人們生活的典型形式和總體特征。由于受到城鄉二元社會結構的影響，城市與農村分別形成了特征鮮明的生活方式，成建制農村轉移人口長期受農村生活方式影響，生活習慣與城市文明存在很大差異并且短時間內難以改變。許多人已經習慣了農村自由、散漫的生活，他們缺乏城市交通、衛生以及公共生活等意識，行為方式與城市居民有一定差距。原來成建制農村轉移人口基本都有自己的事情可做，但是現在很多人賦閑在家，賦閑后也沒有什么興趣愛好，感覺生活空虛，沒有精神寄托。
二、從素質現狀看成建制農村轉移人口社區教育需求
（一）通過社區心理健康教育降低心理預期
成建制農村轉移人口在逐步融入城市社會的過程中面臨巨大的心理壓力，他們需要通過參與社區教育接受心理健康方面的輔導，降低其心理預期，從而更好地從心理上實現與城市社會的融合。一方面，心理教育可以使成建制農村轉移人口開放思想，接受城市文明，改變傳統的人生態度和價值觀念，防止其被邊緣化。他們可以通過參與社區心理健康教育增加自己對城市社會的歸屬感、認同感，減少自卑感。另一方面，心理健康教育可以幫助成建制農村轉移人口在面對挫折、困難甚至不公平待遇時能夠有一個正確的態度，培養他們正確、客觀地看待問題和處理問題的能力。與此同時，還應幫助他們掌握調試心理及控制情緒的科學方法，使其能以積極、樂觀的態度面對現在的生活。
（二）通過社區職業技能教育增加就業
從成建制農村轉移人口就業難的原因可以發現，他們對職業技能教育的需求主要有以下幾方面。首先，成建制農村轉移人口需要實用性強的專業知識與技能教育。通過開展專業知識與技能教育，可以使成建制農村轉移人口掌握符合自身實際情況的職業技能。不同年齡層次可能對職業技能的需求有所不同。青年群體可以學習一些技術含量比較高的技能，中年就業群體更適合一些易學易操作的技能培訓。除了專業知識與技能教育，成建制農村轉移人口還需要通過擇業觀教育，了解當前勞動力市場的基本情況以及就業政策，擺正心態正確認識自我，找到正確的職業定位。同時，通過職業道德規范教育，使他們適應現代化的管理制度，能夠遵守企業各項規章制度，幫助其樹立起職業所需的合作精神、時間觀念等等。
（三）通過社區文化素質教育提高文明素質
成建制農村轉移人口急需開展社區文化素質教育。具體的說，成建制農村轉移人口需要接受公共道德教育。開展社區公共道德教育可以宣傳社會公共道德，為他們提供正確的價值觀念及道德法律準則；引導他們樹立城市文明意識，使文明的行為規范深入人心，幫助他們從以前散漫、相對無序的生活轉變為富有節奏和條理的生活。同時，成建制農村轉移人口還需要通過社區教育，培養興趣愛好，豐富休閑方式，養成文明、健康的生活方式，提高自身生活質量。社區文化素質教育為他們提供了一個很好的平臺，比如成立閱讀、音樂、舞蹈等興趣小組，通過興趣小組他們可以學習了解自己感興趣的知識，擴大人際交往的圈子，參與到社區文化與體育活動中來。
【參考文獻】
社區教育現狀范文5
關鍵詞：青少年社區教育 學校社會工作 介入
【中圖分類號】G640
Abstract： In addition to the school and the family activities， most of Teenagers spare time and holidays are spent in the community. Good organization of youth community education is an important annulus and an important component of the quality-oriented education among teenagers. School social work is a professional service of social work provides in the field of education， it is a great supplement and improvement for youth community education in the idea and method， youth community education development needs the participation of school social work.
Keywords： Youth community education；School social work；Intervention
青少年是未來社會的中堅力量，培養合格的社會成員僅靠學校教育、家庭教育遠遠不夠，而雙休日、節假日，青少年在校外的時間較多，如何引導學生在校外繼續快樂學習是當務之急。東莞市位于廣東珠三角，是廣東省外來人口比例最高、數量最多的城市之一。20世紀90年代以來，該市外來人口的規模急劇增長，伴隨而來的社會問題很多，其中東莞外來工子女的教育問題尤為突出。外來務工父母親都是打工者，不能有效引導學生在家如何健康成才，另一方面由于教育資源分配不公及自身經濟條件的限制，外來務工子女大部分在條件較差的私立學校上學，學校教育以外的時間既無熟悉的同伴交流，也無家長的指導和監督。鑒于此，推進與完善青少年社區教育意義重大。本文引入學校社會工作的理念與方法，以促進學校教育與社區教育相結合為切入點，充分依托社區優勢，通過設計多樣化的活動載體，積極引導社區青少年來參加豐富多彩的社區實踐活動，探索新時期青少年社區教育的新方法、新經驗。
一、學校社會工作介入青少年社區教育的可行性
青少年社區教育是指把青少年教育放到社會發展與社會教育大背景中去進行，運用青少年學生放學后及寒暑假等非教學時間，通過社會實踐、社會公益、智能培養、德育培養、兒童心理輔導、家長教育、綜合活動等一系列方式，為廣大青少年學子提供及時優質的課后輔導、心理關懷、價值觀教育等。而學校社會工作是將社會工作專業的價值觀、理論、方法與技術應用于學校中，對正規或非正規教育體系中全體學生提供的專業服務和方法2。
（一）在本質上具有共通性
學校社會工作在性質與理念上與青少年社區教育有著較高的一致性，它們在學科性質和研究特點上具有共同點--同屬于社會教育、都是橫跨教育學與社會學的交叉學科；第二是它們在彼此影響、互相推動中產生、發展3。學校社會工作以專業化的形式，依據國家的法律、法規，運用系統的專業化的學校社會工作理論、方法和技術，探究受教育者問題產生的原因，提出具體解決方案并予以實施。因此，其本質上是一種在教育領域實施的社會服務，其性質同社區教育一樣，也是一種非正規教育。正因為如此，學校社會工作是青少年社區教育發展的新視角。
（二）在理念與方法上對青少年社區教育是一個極大的補充與提升
當前青少年社區教育理念上主要以思想品德教育控制為主，強調向青少年灌輸社會傳統或主流價值觀，在方法上也以講座、思想道德教育實踐為主，很難符合新時期青少年群體的需要，而學校社會工作始終堅持將人放在第一位，尊重青少年的尊嚴、情感與個人價值，充分站在青少年的立場上考慮他們遇到的問題與需求，這樣的理念下學校社工與青少年是一種合作朋友式的關系，青少年更易接受學校社工的服務。其次，在方法上，學校社會工作可采取個案、小組、社區工作方法針對不同的青少年社區教育內容進行專業化服務?？偠灾瑢W校社會工作不僅在理念上對青少年社區教育是一個提升，而且在方法上極大的補充了當前青少年社區教育的工作形式。
二、 當前青少年社區教育的現狀與問題-以東莞為例
雖然目前青少年社區教育，尤其是大中城市青少年社區教育的發展取得了顯著的成績，但從總體看仍存在著一些瓶頸問題亟待解決。
（一）青少年社區教育的載體不充分
開展社區青少年教育涉及社會的各個方面，包括硬件建設和各種社區資源的調配與整合， 必然要有一定的經費投入。但從總體上看，我國社區青少年教育的載體，特別是青少年活動場地仍遠遠不足， 適應不了青少年的需求。不少社區現有場地也大多屬于兼職型，一場多用，制約了青少年自主、自由地使用， 制約了青少年教育活動長期性、經常性地開展4。
（二）青少年社區教育服務創新不夠
社區青少年教育是青少年工作中一個新的著力點，要求我們在已有的工作方法、方式上要不斷創新，但從實際情況看，大多數街道社區的青少年教育工作在形式上仍比較單調，缺乏創新，以原有的集中性、突擊性活動居多，發動受限，力度不足，總體上滯后于社區青少年的需求。
（三）青少年社區教育的專業性缺失
青少年社區教育這種專業性的缺失體現在專業理念、專業工作人員及專業工作方法的缺失上：專業理念上，雖然社區教育已經強調"把社區教育和社區發展結合起來，把社區教育與教育管理體制改革結合起來，把學校教育與社區參與結合起來"，5但在實際發展中卻未將其理念化、專業化，在個體教育理念上也缺乏符合青少年身心發展的教育理念。專業工作人員上，一方面，目前社區教育工作隊伍缺乏穩定性。社區學院（校）的專職教師一般為各區縣教育局從普通中小學調派的，其余以外聘為主，還有一大部分是兼職人員及志愿者。另一方面，師資隊伍專業素質不高。社區學校的教職人員平均工齡不長，大多數人員工作經驗不足，專業工作人員的缺失嚴重影響了社區教育的服務質量。專業工作方法上，源于社區教育理念上的一種誤區， 即認為社區教育作為非正規教育， 難以形成甚至無須專業化的方法和技術系統。青少年社區教育一直都沒有形成一套可操作的專業化方法、技術手段，且缺乏專業的工作方法體系。
三、 學校社會工作介入青少年社區教育的主要策略
社區教育與學校社會工作在本質與發展源泉等諸多方面有著較高的一致性，專業化的學校社會工作給青少年社區教育帶來了全新的理念，具體而言，學校社會工作介入青少年社區教育的主要途徑有以下幾個方面：
（一） 構建多層次的青少年發展空間，強化載體功能
1、 整合資源，建立社區青少年學校
社區青少年學校是以社區為平臺，以社區所轄青少年為主體對象，整合轄區社會資源，立足青少年事務管理，對青少年進行教育引導、成長服務的場所。社區青少年學校是加強青少年思想道德建設不可缺少的重要陣地，它起到了學校不可替代的作用，是青少年發展的重要平臺。社區青少年學校的建立，需要整合多方面的資源，學校社會工作者作為資源聯結人一方面可以向政府及社區申請開辦資金；另一方面可以聯絡社會教育資源，為社區青少年學校提供強大的師資保障，也可以結合學生實際、社區實際制定教學計劃，做好課程安排。
2、以拓展場所為前提，完善青少年教育陣地
學校社會工作要整合資源，加強社區內各類青少年活動陣地、教育基地的建設。青少年社區教育建設要充分利用當地的自然條件、地域優勢和社會環境，建立各種類型的活動基地、教育基地、文化基地、實踐基地。如在街道、新村、樓群建立老少樂園、青少年教育活動室、校外德育基地、少年法律學校、少年軍校、家長學校、青少年幫教協會等多項社區教育服務設施，以豐富青少年教育活動的內容，拓寬青少年社區教育領域。社區青少年服務中心、學校、青少年宮、圖書館、文化宮、體育場館、博物館、愛國主義教育基地等，要向青少年開放，形成資源共享、設施共建的社區青少年教育局面。要充分利用現有的青少年活動陣地，做好社區青少年教育資源的開發與使用。
（二）引入社會工作人才和志愿者，充實青少年社區教育的人才隊伍
針對青少年社區教育專業性缺乏的問題，一方面，學校社會工作者可以在原有社區教育工作者的基礎之上，鼓勵社區引入社會工作人才，如社區社工、司法領域社工、青少年社工，還有學校社工本身等，充實青少年社區教育的人才隊伍。他們不僅專業知識背景過硬、工作理念專業，而且實務經驗豐富，能夠提供豐富多彩的青少年社區教育項目；另一方面，也要充分發揮社會團體和志愿者組織作用，擴大青少年教育隊伍的范圍。社會團體和自愿者組織介入社區青少年教育，有助于青少年更好地社會化或者再社會化，同時也有利于增強社區青少年教育者人才隊伍的人力資本和社會資源6。
（三）豐富青少年社區教育的項目，創新服務形式
1、 開展多元、綜合、互動的活動項目
應對青少年多元化的主體需求，學校社會工作者要協助社區積極開展具有特色的多元、綜合、互動的創新服務項目，如"撐起一片藍天 架起愛的虹橋"- 某某社區"心心橋"活動；"探討心理幫教全新模式"的"心語室-架起心靈之橋"活動；"開展社會實踐 拓展自護訓練-充分利用校外活動陣地活動"；"小手拉大手，承諾創文明"活動；"四點半學校"以及"青少年成長檔案"活動等，學校社工開展的服務項目要各具特色，主題鮮明，要強調活動的多元綜合性以及青少年的主體參與性，呈現出"百花齊放，全面活躍"的良好局面。社區活動的多樣化、綜合化、互動化一方面可以調動社區青少年參與社區活動的積極性；另一方面也有利于培養他們適應未來發展的綜合能力。
2、 建立各類創新性社區青少年輔導計劃
除了多元、互動的活動項目以外，要培養社區青少年的參與意識，還要共建有創新性的輔導計劃，如：課余作業輔導服務劃，即學校社工鼓勵社區青少年自發組織課余作業輔導；特色廚藝展示計劃，即針對現在青少年生活自理能力相對較差的弱點，開展相關的廚藝訓練，教孩子如何制作一些簡單的面點或是菜肴，提高個人的生活自理能力；志愿者訓練及服務計劃，即學校社會工作者在社區內一方面邀請社區成年人組成志愿者為社區青少年提供訓練服務，另一方面鼓勵社區青少年組成志愿者隊伍為社區提供服務等。
參考文獻
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3 宣兆凱，學校社會工作學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2000年版，第258頁.
4 方成智，社區青少年教育的幾點思考[J].長沙民政職業技術學院學報，2008年15期.
社區教育現狀范文6
【關鍵詞】交互設計 現狀 趨勢
交互設計，又稱互動設計，是定義、設計人造系統行為的設計領域，作為一門關注交互體驗的新學科誕生于20世紀80年代。1984年，IDEO創始人Bill Moggridge在一次設計會議上提出了交互設計的概念，最初將其命名為“軟面（Soft Face）”，由于這個名字易讓人想起當時流行的玩具“椰菜娃娃（Cabbage Patch doll）”，Bill把它更名為“Interaction Design”。如今，交互設計已發展成與視覺設計、產品設計密切相關的學科領域，已形成比較完整的設計方法體系。Alan Cooper的《About Face交互設計精髓》、Jenifer Tidwell的《Designing Interfaces》、James Kalbach的《Designing Web Navigation》等書籍，深刻影響著交互設計的發展。
交互設計分為邏輯設計、界面設計及用戶體驗三個層次。交互設計思想已滲透到生活諸多方面，如以手機、平板電腦為代表的個人智能電子終端設計。三星公司創建了健全的購買體驗體系以增加用戶粘性，小米科技通過用戶心理研究，用限制性網絡營銷策略獲取用戶購買規律。目前，國內已有高校、企業、設計機構基于自身實力、市場需求進行交互設計的理論和應用研究，但尚未形成完整的體系。如中山大學傳播與設計學院成立了數字媒體研究中心，百度、阿里、騰訊等IT企業也相繼成立了交互設計研究團隊，但其研究深度、廣度及方法相對國際水平尚存在差距。自20世紀90年代以來，“以人為中心”的人機交互技術逐漸成為主流。伴隨著移動互聯網上社交需求的快速增長，人機交流成為人們日常生活必不可少的組成部分，隨之而來的更為人性化的網頁、移動終端、用戶界面的交互設計呈現出跨越式發展的趨勢。如北京、上海、廣州等一線城市涌現出了創新工場、洛可可、Rigo Design等設計機構。其中以廣東發展最快，2010年成立了廣東省工業設計協會交互設計專業委員會，2010年、2011年成功舉辦了兩屆中國交互設計體驗日。
本文選取2000年以來國內、外交互設計的研究文獻117篇（英文39篇，中文78篇）進行統計，經過數次分析篩選分別提取出56個和36個國際、國內交互設計研究的關鍵詞，運用數量化Ⅲ類（Quantification Theory TypeⅢ）和聚類分析（Cluster Analysis）方法得到其分布圖（圖1、圖2）。
一、國際交互設計研究現狀
由聚類分析得出6個群組，6個群組在分布圖中的位置及含義可將1、2、3軸分別定義為“用戶研究（行為、認知）――計算機輔助建模（數字化）”“方法應用――方法構建”及“數字（虛擬）交互――環境（實體）交互”（圖1）。Group1涉及交互式游戲、電視、繪本、兒童及教育領域，主要從系統的角度對人的行為、認知進行交互研究。例如，Simone M.De Droog等人通過研究兒童在閱讀繪本時的認知行為特點，改進兒童繪本的交互式分享閱讀體驗，以增進兒童對胡蘿卜的攝入量，當前教育和娛樂領域眾多APP應用設計即屬于該范疇。Group2的研究涉及互聯網相關的商業模式、用戶體驗及用戶需求研究，如用逆轉理論（reversal theory）研究使用Facebook和Twitter社交網站過程中，“以好玩為導向（telic）”和“以目標為導向（paratelic）”兩種用戶模式對互動式互聯網廣告效果的影響。眾多互聯網公司的用戶體驗研究，以及現有制造業企業的互聯網思維轉型過程中的用戶需求研究均屬于該領域。Group3主要涉及服裝等時尚領域，運用數字人建模、3D交互式計算機技術進行計算機輔助、虛擬仿真設計，最近電子商務中興起的虛擬購物、虛擬試衣技術就屬于該領域。Group4偏向研究方法在具體設計實踐中的應用，涉及計算機動畫、用戶界面的視覺設計、虛擬交互環境、3D建模、動態人機工程分析、醫療裝置設計、城市規劃以及建筑設計領域與導航相關的交互研究領域。Group5的研究主要涉及基于約束的建模技術，包括機械夾具設計、建筑幾何學、草圖設計、交互式基因算法和協同進化設計等方法的構建。Group6則主要涉及采用協同設計方法和數字工具等進行與環境設計相關的交互式工具和方法研究。圖1靠近原點的方形區表明交互設計研究熱點集中在人機交互設計、教育、文化、用戶認知、游戲、娛樂和時尚設計等領域，研究重點是用戶體驗、界面以及系統人機交互中人的認知問題，如通過信息分析研究游戲、電視、教育和文化等領域人與設計對象互動中的行為屬性。在熱點領域，主要以協同設計的方式，采用諸如3D交互計算機技術數字化手段對人的心理和行為進行模擬；而對人的研究則常見于互聯網、商業以及環境設計相關領域，常使用的方法有參數化設計、逆轉理論和設計調查等，主要針對如交互式廣告設計中用戶體驗和數字工具進行研究。
二、國內交互設計研究現狀
國內交互設計研究的35個關鍵詞可分為5個群組，其位置和含義可將1、2、3軸分別界定為“虛擬（數字）交互――實體（產品）交互”“用戶認知――構建模型”及“設計實踐――設計方法”（圖2）。由Group1可知，目前國內交互設計的重點是用戶研究，主要包括用戶模型構建、用戶認知特性、用戶參與模式研究，以及界面設計中的用戶體驗等內容，研究涉及用戶使用內容、用戶認知模型和評價方法等方面。Group2表明，國內研究多集中于移動互聯網領域，主要涉及娛樂和休閑方面的用戶滿意度和用戶感知價值創造研究。例如，針對人們日常生活中碎片時間的利用問題，進行娛樂APP應用開發方面的交互設計與研究，使用情景對移動互聯網用戶采納行為具有決定影響的用戶感知價值研究，以及用戶滿意度對移動互聯網用戶消費意向的影響研究等。Group3主要關注的是情感研究、產品（人機）交互設計、設計中的無意識行為和用戶心理等領域，在產品設計實體交互方面，主要側重于用情境化設計方法研究用戶使用產品的心理、情感和無意識行為，以及產品的造型設計語言與其視覺表現所引起的人的情感變化方面。Group4主要涉及網絡社區、信息以及用戶體驗過程的可視化建模和云計算等方面研究，表明從云計算等網絡后臺技術入手，研究用戶使用網絡社區時的行為流程以及所獲取信息的可視化建模是交互研究的一個熱點。Group5主要包含互聯網、用戶行為研究、網絡社交服務、用戶習慣（包括使用偏好和需求）、個性化交互以及Web2.0方面的研究。值得注意的是，青少年和網購兩個關鍵詞雖然出現頻率相對不高，但在對用戶年齡階段和網絡活動的考量上卻極具參考價值，表明互聯網方面的交互研究多集中在網購、網絡社交服務等涉及使用偏好、個性需求等用戶習慣、行為和動機等方面，所關注的特色人群以青少年居多，滿足青少年群體的個性化、特殊化網絡使用需求等。圖2靠近原點的方形區域表明，國內交互設計研究的熱點為用戶體驗（內容/模型/評價），涉及對用戶認知、行為和情感研究中用戶模型的構建，用戶界面、產品交互設計等幾個方面，重點是（移動）互聯網方面的用戶研究。
三、分析結果
由上可知，國外交互設計研究的熱點是“人”，用戶研究集中在用戶行為和認知方面，多采用講故事、任務分析、計算機符號學、人機交互系統等方法，研究對象多見于健康、繪本、兒童、教育以及文化等領域，如數字化文本互動和視覺設計方面。常見的APP應用設計，即數字化交互設計的典型研究對象。交互設計的進一步發展可向更多的應用領域拓展，如更多實體交互設計方面的用戶研究。
國內交互設計則集中在（移動）互聯網方面，其中電子商務、社交網站的用戶界面和需求研究是熱點，用戶研究多集中在用戶體驗、認知和行為方面，包括用戶模型構建與評價，運用3D交互計算機技術等數字化手段對人的心理及行為進行模擬，如協同設計是常用的研究方法。由分布圖可知，國內交互設計相對集中在互聯網層面的數字界面設計，如電子商務及社交網絡的研究。而國外的研究領域相對更廣，已擴展到生活的諸多方面，如虛擬試衣、兒童教育相關的互動式讀物等領域。換言之，國外交互設計的重點已經從人與機器的互動，上升到注重人們生活品質和體驗，即從物質功能向精神體驗的層次擴展，而國內交互設計的研究對象則更多地停留在滿足人們基本需求的低層次階段。
圖1可知，交互設計研究的熱點是人，其中1至2軸第2、3象限分別表明，目前，國際交互設計研究尚存在如下不足：第一，尚缺乏大量有效的用戶研究方法。由于傳統設計中如服裝、建筑、醫療器械、時尚等長期以來依賴計算機輔助設計，如虛擬化建模、3D交互設計的方法和工具開發得比較多。第二，除了互聯網等數字化的研究領域外，環境、醫療器械類產品、基因算法、機械等領域也逐漸采用交互的工具和研究方法，但尚存在大量研究空白，其難度和原因之一就是這些領域對于用戶的認知和行為研究不夠。相比較而言，圖2表明國內交互設計研究對實體產品的研究重點已轉向從用戶角度研究造型語言的視覺表現方面人的行為和情感，但尚缺乏關于人的情感化設計方面的研究方法及用戶模型。因此，交互設計進一步發展的關鍵是從大交互設計觀出發，將研究從數字、虛擬空間轉向產品、環境等實體空間，重點應從系統角度進一步挖掘人的行為和認知中的各種設計方法和手段。
結語
目前，虛擬數字交互是研究熱門，萬物互聯的時代正朝我們走來，智能化設備隨處可見，各種內置傳感器可以記下我們和實體產品的每一次交流，大數據已不再是網絡世界的專有名詞，各種實體產品也將不再只是物理部件的簡單組合，人與人造物的互動將更加豐富多彩。在這樣一個可以想象的未來，對實體產品新的交互方式的研究將極具價值，并且利用計算機技術進行交互設計的研究也將能夠遷移到實體產品領域上來。交互設計的核心是用戶，而用戶研究的關鍵是構建用戶行為和認知模型，最終找到適合不同對象的設計方法論并通過具體設計實踐進行驗證。在物質高度發達的今天，對人精神層面的關注將成為未來交互設計發展的關鍵：從理性轉向感性，從品質轉向體驗，從產品轉向服務，最終實現人性的全面解放。
（注：本文為武漢大學中央高校自主科研項目，項目編號：209274003）
