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傳統教育的優劣范文1
為提高“眼力”，克服其局限性，人們沿著類比學的思路，采用現代PIXE質子激發X熒光分析、XRFCX熒光光譜分析等科技手法，客觀、準確測出器物所含各種物質的成分，進而精確地分析比較，在比較器物的顏色、成分上做到了“眼力”無法做到的事情：有了客觀的數據作為標準，有了更廣闊的理論，能夠進行更精確的對比。因此，一段時間以來，人們開始相信，只要有足夠可靠的標準器，借助統計學等各種相關專業知識，對于器物的斷代鑒定問題似乎就可以得到解決了。
近20年來，確實有不少國內外大型研究機構在這方面投入了大量的財力物力和人力來推進，但是結果卻并不理想。主要的原因是：古陶瓷屬個性化的生產，就是從同一窯燒制的器物中也找不到胎、釉、色完全相同的器物，更何況不同窯口、不同時間階段、不同的生產地區所出產的產品，其時間跨度之大、地域伸延之廣，都遠遠超出了現在人們的設想。因此，要獲得完全準確的標準器，并從中獲取標準數據用以作為類比的依據，幾乎不可能。這樣，在鑒定物與標準器的顏色、成分比對上就永遠不可能得到完全一致的結論，最后只能得到“接近”“類似”“非常接近”這樣的間接證據。這樣的證據用于斷代，幾乎沒有證明力，這正是類比學方法在斷代鑒定中的局限性，是其先天的“硬傷”。近幾十年來，在國外發生的數起文物爭議案件中，專家的證詞和證書以及瑩光光譜分析結果都不能作為證據被法庭所接受，也說明了間接證據的證明力太低。
在古陶瓷鑒定中，類比學在對于器物的歷史價值、藝術價值及形制、工藝、時代風格的研究方面有著不可替代的優勢，但在斷代鑒定中卻有非常明顯的局限性，主要表現在三個方面：
一、類比學斷代必須依賴“標準器”。標準器的對錯、數量多少、代表性是否足夠以及保存狀況決定了“類比學斷代”的成敗。在斷代鑒定實踐中，常有標準器不能滿足需要的情況。人們通常只能在書本、資料和博物館中看到極少的經考古發掘的有明確紀年的標準器，而在海量的出土與存世的古陶瓷器物中，能夠與這些標準器對應的器物非常有限。用這些標準器去解決那些非對應的器物的斷代問題必然加大偏差，降低可信度。然而現實中又不可能找到能滿足需要的那么多標準器。例如要通過比對成分判斷一件龍泉窯瓷器的年代，總不能把580座龍泉系窯口上下數百年乃至上千年的標準器物都收集齊全，并拿來提供類比吧?同樣的道理，這也是現代PIXE質子激發X熒光分析、XRFCX熒光光譜分析法因為無法采集到數量龐大、準確的標準器來建立數據庫而陷于困境的重要原因。
二、實踐中，標準器本身也有認定困難的問題。不要說社會上流傳的沒有明確出土記錄的器物或瓷片，就是窯址考古發掘出來的瓷片要分清年代也不容易。甚至同一窖藏、同一沉船的器物經科學考古發掘也仍有斷代難的問題。因為沒有對應的標準器，孤疑難證的真品不乏其物。常有鑒定結論中出現“沒見過”或“歷代出土未見相同器物”的評語，這背后的主要因由就是標準器的缺失。對于類比斷代的方法來說，標準器的缺失和缺陷所帶來的障礙是根本性的，無法突破的。
三、用類比學找到的斷代依據都是間接證據，這是比較學斷代不可逾越的鴻溝。因為間接證據的證明力低，往往使斷代結論帶有不確定性。大家都有這樣的體會：鑒定一件高檔瓷器的年代，先要想方設法查找相關的可供類比的標準器和資料，又要一趟一趟請教許多專家、行家，希望借助他們大腦里的“數據庫”來尋找類比結論，可是往往得到的結論卻各不相同，只好又繼續下一番“輪回”，找更多的樣品、資料，找更多的專家、行家，直到筋疲力盡，還得不到一致的結論。許多古陶瓷愛好者和藏家的藏品，都長期放在“是是非非”的架子上，有的干脆對古陶瓷收藏說“拜拜”。
類比學鑒定斷代不能產生唯一的結論，這就給造假販假提供了可利用的空間。正是看到了類比法斷代鑒定依靠間接證據這個軟肋，于是造假行業借著當前的收藏大潮興風作浪。他們運用現代技術手段，偽造出大批越來越精、越來越“真”的高仿品，使許多懷有真才實學的專家、行家都不敢輕易斷言。專家們日益陷入兩難境地：要么常去跑市場逛地攤，近距離了解偽品制造的方方面面、前前后后，從中獲得可以提供“類比”的信息和實物(包括各種不同檔次的贗品)，要么就得在未曾接觸過的陶瓷面前緘默不語。專家們尚且如此，那么廣大的陶瓷界人士、更多的收藏愛好者又該如何呢?這并不是哪個人的無能，而是類比法這種方法的無能。
既然類比學提供的間接證據無法滿足斷代鑒定的需求，人們就必須開辟新的道路，尋找可以直接從器物本身獲取原始證據的古陶瓷斷代鑒定方法，熱釋光斷代正是這樣一種科學方法。
從古陶瓷器物本身獲取斷代的原始直接證據，這是熱釋光鑒定給我們帶來的新路。熱釋光測定年代采用核技術中的熱釋光(TL)方法來測定陶瓷器物的實際年齡，國際上始于20世紀50年代，經過半個多世紀的發展已經非常成熟。成熟的標志是它不僅能夠精確地測出陶瓷器從燒制時至測量時的年期，而且通過技術本身的優勢和若干專利能十分有效地排除人為干擾，成功對抗現有的作偽手段，從而保證測試結論的真實無誤。
熱釋光方法的鍘量精度，是與投入的成本成正比的，一般誤差為lO‰若采用最新開發的輔助技術以及數據校正，可將誤差率降至2％～3％。而現實中，只需要用最低成本來達到所要求的精度就可以了，這個目標是完全可以設定并做到的。
熱釋光斷代的基本原理，是利用陶瓷物體內部所含放射性雜質長期發出的非常穩定的輻射線與該器物燒成后所經過的時間成正比的關系，來測定該器物從生成開始至測定時的年齡。陶瓷器中有許多礦物晶體，有石英、長石、方解石等，同時還有一些極微量的放射性雜質，如鈾U、釷Th和鉀－40等。其中一些天然放射性核素的半衰期很長，每年可發出固定劑量的α、β射線。這些射線同時與一定量的宇宙射線、周圍土壤中的γ射線一起被陶瓷中的礦物晶體吸收。被吸收的輻射能，一部分轉換成熱能消耗掉，另一部分則被晶體貯藏起來。時間越長，貯藏的能量就越多。當這些礦物晶體受熱時，這些能量就會變成可見光放射出來。貯藏的能量愈多，光 也就愈強，也就是說，光強與貯藏的時間成正比。由于陶瓷器物燒制時溫度可達數百至上千攝氏度，這時礦物晶體內的輻射貯能就會全部釋放掉，因此器物形成的起始時間就可以從此時開始，即計時從“零”開始。經過一定的年期后，當加熱從該器物中取出的樣品，使其中礦物晶體發光，并測出光的強度，就可以計算出對應年期中被貯存的輻射能量，這個能量即為該陶瓷器物吸收的總劑量――“古劑量”。再測定并計算出這件器物每年吸收的來自自身雜質的α、β射線的能量、器物存放周圍土壤的放射劑量以及宇宙射線年劑量之總和，就可以計算得到該器物的年齡：年齡=古劑量／年劑量總和，這就是熱釋光測量年代的方法。
熱釋光斷代法是利用固體的物理性質，通過核技術讀出器物自身的年齡，這個證據來自器物本身，不需要任何類比，是原始的、直接的、獨有的、唯一的，是可以用數據描述的，同時也是可以重現的，可以驗證的，因此它是原始的直接證據，其證明力遠高于其他間接證據。20世紀90年代末期，轟動一時的香港某古董專家作偽案，美國聯邦法庭就是接受了英國、美國和香港三家熱釋光實驗室的檢測證書作為證據，而判處當事人販賣贗品案成立，并對其處以巨額罰金。
熱釋光斷代法改變了傳統的依賴標準器的比較學的斷代方法，簡捷、清晰、明確地給出了斷代的結論，使極為繁瑣的類比求證過程變得簡單快捷。更重要的，它揚長避短，使傳統類比學的鑒定方法避開了自身的局限性，在得出古陶瓷斷代的明確的、決定性的結論的基礎上，能夠進一步發揮自身優勢，更好地集中力量去解決古陶瓷在產源、形制、工藝、時代風格以及歷史價值、文物價值、藝術價值等方面的問題。它把更多的專家學者從困境中解放出來，使他們將寶貴的時間精力投入到更需要、更有效率的研究中去。同時，利用熱釋光斷代能夠有力地配合類比學打擊文物造假的犯罪活動，可以為古陶瓷研究中遇到的斷代難題排憂解難，可以讓過去無法確認年代的稀有古陶瓷器物成為標準器，為更多的“是是非非”之物正名。
傳統教育的優劣范文2
關鍵詞：傳統教育；差異化教育；比較研究
隨著人們對應試教育弊病的深刻反思，素質教育的口號便響徹華夏大地，而新一輪的課程改革更是旗幟鮮明地提出，學校教育必須要實現以教定學到以學定教的轉變，課堂的主動權一定要歸還給學生，教師在教學中一定要突出學生的主體地位，師生互動，生生互動更是成為衡量課堂教學勝敗的標尺，這些變化是喜人的，但應試教育并未真正退出教育的舞臺，傳統教育中那種簡單的教育方式似乎為更多的人所接受，因此，教育改革面臨的任務依然十分艱巨。在與傳統教育的對抗中，差異化教學像一縷和煦的春風，讓我們感覺到了教育的春天真的快要到來了。與傳統教育相比，差異化教育具有以下一些鮮明的特點：
一、差異化教育是在承認人的個體差異前提下，對不同個體進行適合于他們差異的教育
生命是多樣性的，傳統教育忽視或漠視學生的個性差異，而非要通過教育的方式把許多個性鮮明的學生同化為共性差不多的學生，那就是要適應各種各類的考試。知識是絕對的權威，能力則是一種奢侈的裝飾品，沒有誰在沒有解決饑飽問題之前去奢望奢侈的裝飾品的，所以，學知識是為了會用知識考試，目的就是得到高分，至于高分有什么實際意義和價值，那好像不是老師和學生思考的問題。
我們知道人是自然中的一個物種，人的分類各有差異，傳統教育卻在盡力地使所有的人成為同一種模式下的同一類別，同一本教材，同一份試卷，漠視人的差異性，這樣做與世界是多元的，社會是多樣的，社會對人才的需求也是多樣的是背離的，這種背離是不符合多樣人才培養要求的。這樣培養出來的人才會出現書本知識和社會實踐能力的不對等不統一。正因為如此，我們的教育必須走出這樣的誤區，必須懂得對人的培養應該遵循其固有的差異性，有繪畫天賦和興趣的就培養他成為畫家，而不是非要讓他成為詩人。換言之，也就是說，教育就是從人的實際出發，最大限度地發掘其特長，最大限度地把差異轉化為能力。而非違背本人意愿和個體差異地生硬的改變，這樣的改變也許培養的就不是人才而是毀掉了真正的人才。
二千多年前的大教育家孔子就提出了因材施教的主張，這里的材就是人的差異性，主要有人的學習力和學習水平的差異，而因材施教就是要根據學生的這種客觀存在的差異而進行差異化教育。
傳統的班級授課制有許多優勢，尤其是在我國這樣一個人口眾多教育資源不夠充足的國情下，班級授課制就是唯一可行的教育模式，而班級授課制的最大特點就是，共性教育的優勢突出，個性教育弱化。一刀切的教育模式客觀上有使困難學生得不到有效幫助，優秀學生缺乏挑戰，特長和個性發展受到影響，如現行教學中突出和強化了語言智能，和數理邏輯智能，而淡化了音樂節奏智能，視角空間智能、身體運動智能，人際交往智能，自我認識智能和自然觀察智能。因此如何從學生學業基礎和學習能力的實際出發在班級授課制下讓學生的潛能得到最大的發揮，如何在培養學生的學習能力，開發各種潛在能力教育教學上實現突破，這就是差異化教學要面對和解決的核心問題。
二、差異化教育實施的前提是對學生進行差異化診斷，并根據不同差異制定培養發展計劃
差異化教育理論的提出是基于1983年美國教育家霍華德.加德納提出的人類智力結構理論，霍華德認為，每個人的智力不同，具有的個體差異性，多樣性和自身特點。并且總結出了智力由語言智能，和數理邏輯智能，音樂節奏智能，視角空間智能、身體運動智能，人際交往智能，自我認識智能和自然觀察智能構成，根據加德納的多元智力理論，我們知道，學生由于智能類型和組合不同，以及所處的環境和家庭背景等造成的智能優勢不同，個體間存在著差異。因此，人是有差異的，而有的差異是先天的，有些差異可以通過教育改變，有些差異可以利用。所以我們在實施教育中要揚長避短，依據差異因材施教。多元智能理論的核心是尊重個體差異，這是進行差異化教育的理論基礎。
那么怎樣確定人的差異？如何測試人的智能？如何鑒別人的能力上存在的差異，如何分析人的意志品質，興趣愛好對學業成績和人格發展的影響，所以進行差異化教育的第一步就是診斷學生個體間存在的差異。
差異化診斷主要是運用診斷測試工具，對學生進行智力測試，學習適應力的測試，多元智能理論測試，學科學業水平測試，并建立起每個學生的個體差異化檔案，建立學生基本信息庫和數據庫，通過數據采集、統計、分析，對學生個性差異有客觀科學的認識，在此基礎上，對學生因材施教地制定出教育發展的規劃，有近期目標規劃，中、長期目標規劃，根據這些規劃，在教育教學活動中，進行分層教學，分層設問，對優秀生，特長生進行有針對性的培優。尤其是特長方面的培養是差異化教學中的重要指標。
差異化診斷是為教師研究學生提供第一手資料，教師根據學生的個體差異在教育教學工作中制定出適合學生發展的培養計劃，差異化診斷從學科知識、學習能力、學習適應性、性格特長、興趣愛好和家庭環境等六個方面全方位了解學生的個體差異，使教師樹立新的教育觀、學生觀，在教學中更能具有針對性和實效性，對不同差異的學生培養目標做到客觀科學，心中有數。
三、差異化教育是教育的革命，是對傳統教育的肯定中的否定
反觀傳統教育在教學上的具體做法，我們可以發現它具有以下一些特點：
（一）課堂上教師習慣于“講”，學生則習慣“聽”
課堂上教師一講到底，學生無論聽沒有聽懂，愿不愿聽都別無選擇地要聽，除了聽就是記了，哪有功夫去動手做，動腦想，動口問，學生就只有機械的被動的接受。
（二）以教為中心，以教定學
教師不善于管理課堂，不善于組織教學和調動學生，干脆越俎代庖，包辦代替，這樣就出現了以教為中心，以教定學，課堂缺乏思維深度也就很難產生思想火花，教師不注重學生的情感體驗、學習興趣的激l和學習能力的培養。從而導致了課堂教學高耗低效。教師在自覺不自覺中就有意無意地扼殺了學生的活躍的思維和活潑的天性，把學生培養成同一模式下的“好學生”，就像選撥性考試時追求答案的唯一性一樣，課堂上限制學生發散思維，硬是按照老師預設的思路去固化學生思維，對學生中的思維異己予以排斥，想方設法要讓學生思維變成“我”，絕不容許“非我”的思維異己的出現。
（三）課堂教學中的“一刀切”
課堂教學中的“一刀切”是指教師在授課時，不顧學生的實際情況，優生差生一個樣，學好學不好一個樣，學與不學一個樣。授課不是建立在學生學的基礎之上，而注重教師怎樣講完課。在講的過程中不分析學情，一律一視同仁，不會針對不同類別學生，適當調控講課內容和難易度，沒有區分度和分層教學分層設問的舉措，所有學生，一個標準，這樣做必然使一部分人吃不飽，一部分人吃不了。教師“講課”的最終結果是，吃不飽的沒興趣，吃不了的失去興趣，聽話的乖學生越來越傻，學生群體漸漸產生厭學情緒；課堂上只有教師問學生，很少學生問教師；學生缺乏獨立思考、自主選擇、自由表達的時間和空間；教學偏重于外在動機，追求表面形式。教師唯書為本，學生為師為本，課堂是教師表演的舞臺，學生只能做忠實的看客。
（四）以考試評價學生的學和教師的教
學生學得怎樣，傳統的教學評價的尺度很單一，那就是考試?？荚嚨姆謹蹈叩桶褜W生分為三六九等，教師偏愛優生歧視差生，因為優生的成績也是教師的教學業績，而教師的教學業績也就是學校評優晉級，獎金高低的分配標準。因而教育教學的重心就異化為“應試”，應試能力成為教學的重要量標。為了完成目標，學生的靈性已經被扼殺得所剩無幾，題海戰術就成為了很多老師考試取勝的法寶。這樣的教育，還有生命力嗎？學生的個性被整齊劃一的教科書和練習題消磨殆盡。這樣的教育，只能把人的差異性同化為同一性，這樣的教育是用教師模型復制出更多會考試的學生，高分低能，高耗低效已成為傳統教育的最大的資源浪費。
我們列舉了傳統教育在教學上表現出來的四大特點，無論從哪個角度看，傳統教育都已經不適應時展的需要，必須進行改革。差異化教育并不是全盤否定傳統教育，它是對傳統教育的繼承與發展，比如因材施教就是傳統教育中能體現差異化教育意圖的元素，這些都要繼承。再比如差異化教育不等于不進行考試，只不過考試的權重發生了變化，人才培養模式的變化，但知識與能力之間的關聯是不容置疑的，只不過知識與能力的分割還是統一，所以差異化教育是對傳統教育的揚棄，是肯定中的否定，肯定傳統教育中至今依然起作用的因素，有用的因素，否定那些已經過時的和喪失生命力的元素。
差異化教育是在把學生個體在智力、知識、情感、意志、性格等方面存在的差異作為教育的基點，學校教育承認差異，尊重差異，利用差異，讓學生都能得到全面的發展。特別是大力推進素質教育后，要樹立新的學生觀、教學觀、教師觀、師生要成為合作學習的共同體，對學生的評價不僅要看學業成績，更要關注學生的全面發展。尤其應關注學生的學習力和創新能力。而傳統的教育則忽視了這些個性化的因素，教師的教學完把考試的需要作為出發點和歸宿，重知識的傳授，輕能力的培養，重智輕德，重結果輕過程，重方法輕情感態度價值觀。全班學生用一個尺度衡量，全體學生用一種方法教育，用一種手段檢驗，因此最終消磨了學生個性，把學生培養成一個模式下大同小異的考試的機器。
參考文獻：
傳統教育的優劣范文3
1 正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提
在不少教育者眼中，“創新”是與班級管理無關的，只是和教學有點關系。這種觀念是錯誤的，它一方面漠視了學生的創造力，另一方面導致根本不會采取有效的手段和方法來激發并培養學生的創造潛能。
研究表明，每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下，學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。對于中等教育來說，我們所說的“創新”是指通過對中小學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。明確以上認識，教育者就應適當調整班級管理思路，在管理措施上予以正確的導向，這將有利于創新能力的培養在健康的軌道上運行。
2 班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵
傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排，學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性，創設有利于自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”，學生如練兵場上的戰士，時刻等待著命令。學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視學生為主體，是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同，要求也不同，評價機制迥異。創新教育著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創新精神、創新意識有無得到培養等。
總之，創新教育是一種與傳統教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創新教育的理念、把握創新教育的內涵的基礎上，才能正確指導我們在班級管理中的教育行為，落實創新教育。
3 遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創新教育的實施
對教育而言，在班級管理中落實創新教育本身就是一次創新 。因此我們切不可操之過急，應該遵循創新教育的基本原則，逐步采取一些行之有效的方法。
3.1 充分發揮學生的主體作用。與教學過程一樣，在班級管理中學生也是主體，我們就應充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標。就是要一切措施、條件都是為了學生的全面發展和個性張揚而選擇設計的。還要讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人，以積極的姿態投入到教育過程之中。
3.2 積極創設創新氛圍 。創新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創新的“臨界”狀態。
傳統教育的優劣范文4
【關鍵詞】現代教育技術；傳統教學；數學實驗教學
一、數學實驗教學
1.數學實驗與現代教育技術的概念
所謂數學實驗，是為了提高學生學習數學的積極性與應用意識的一種教學手法，培養學生運用數學知識去解決實際問題的能力。而現代教育技術則是以計算機為核心，采用科學的手段與方法，將信息技術完美的融入現代化的教育教學當中，實現現代化教學的理論與實踐，在數學實驗教學中作用明顯。傳統的數學課堂教學中，學生多數都是以理論知識學習為主，很少有機會參與數學相關的實驗與活動。多媒體技術的使用，克服傳統數學課堂教學中存在的諸多技術難題。在傳統的數學課程教學中，思維材料的缺乏是最大的難題之一，而多媒體的存在，可以為學生提供一個理想的數學實驗空間，不僅能夠滿足數學實驗教學的基本要求，也能方便教師創設富有啟發性的教學情景。
2.教學實例分析
在數學課堂教學當中，越是抽象的知識就越難理解。數學實驗教學可以使抽象的知識具體化，有助于學生的理解與吸收。教學案例：《線段、射線、直線》教學該課程的實驗教學中，我們可以借助現代教育技術中的多媒體技術來輔助教學。首先，在屏幕上出示一組線段與直線的圖形，讓學生根據所學的知識進行判斷。其次，再將線段進行無限制的勻速延伸，使學生通過動態的圖像來感受射線是如何形成的。多媒體技術的使用，使得復雜的信息變簡單，使學生對相關知識更好的吸收與理解。
二、現代教育技術在數學實驗教學中的應用
現代教育技術是開展數學實驗教學的基礎，而多媒體技術作為現代教育技術的一種表現形式，不僅可以使數學課堂教學變得生動有趣，還可以將抽象的數學知識變得更形象、具體，便于學生理解與吸收。數學實驗教學與傳統數學教學的區別便在于教學理念以及教學模式方面的改變。在傳統的數學教學中，教師主要以板書為主，口述為輔，采用灌輸式的教學方法，使許多學生養成了獲取現成知識的壞習慣，降低了學生的自主思考能力。數學實驗教學增加了學生參與數學實踐與活動的機會，使學生親身感受數學這門學科的魅力，積極主動的學習數學相關知識。悄悄的為我們的教學帶來了重要的改變：
1.教師教學理念的改變
數學實驗教學開展以來，傳統數學課堂教學在教學理念上發生了巨大的變化。課堂教學的核心已經從教師轉移到了學生的身上，教師可以利用多媒體技術等現代教育技術，充分發揮學生的創造力與想象力。在傳統的數學課堂教學中，學生只是被動的學習教師傳授的知識，實驗教學將學生從知識的“接收者”逐漸的變為了知識的“探索者”。這種通過參與數學實驗活動學到的知識，比單純的接受知識的效果要好很多。在不斷的猜想、驗證、分析、研究、探索的過程中，學生的創新思維能力以及自主學習的能力的都得到了顯著的提高。
2.學生學習模式的改變
數學是一門抽象性的學科，需要學生在學習的過程中擁有一定的邏輯思維能力，尤其是幾何類知識的學習，還要求學生擁有一定的空間想象力。然而，數學實驗教學縮短了數學與學生之間的距離，使數學知識變得相對容易理解。在大眾的認知里，數學是一門及抽象又嚴謹的學科，入門很難。而現代教育技術的運用，有效的解決了這一問題。在改善傳統教育模式的情況下，開發出一種全新的學習模式，即“問題情景———數學實驗———課堂交流———課堂操作練習”。這種學習模式是采用建立情景的方法，為學生設計一個虛擬的情景空間，讓學生展開數學實驗，通過實驗的分析與課堂的交流，加深學生對知識的理解。
三、現代教育技術與傳統教育技術的結合
隨著科學技術的不斷發展，現代教育技術在數學實驗教學中的運用，進一步加強了數學實驗教學的趣味性與可操作性，使學生對數學的學習更感興趣。在數學的課堂教學中，有些知識并不是通過老師傳授或得出的，而是要經過不斷地推導、分析才會有所收獲。關于這部分知識的教學，學生再使用現代教學技術進行自主學習就會顯得十分吃力，通過教師的講解才能使學生更好的領會這部分知識的精髓之所在。在實際的教學中，我們還是應當尊重學生的主體作用，以教師主導課堂，根據教學的內容，合理的選擇教學方法，充分發揮現代教育技術與傳統教育技術各自的優勢，促進二者的有效結合。
四、總結
綜上所述，數學實驗教學是提高數學課堂教學質量的有效途徑，現代教育技術在數學實驗教學中的應用，提升了學生對數學學習的興趣，提高了數學課堂教學的效果。在未來的教學過程中，不僅要重視現代教育技術在數學實驗教學中的作用，還要總結現代教育技術與傳統教育技術各自的優劣，根據教學內容選擇最為合適的教學方法。
【參考文獻】
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傳統教育的優劣范文5
文/王 書
摘 要：職業教育順應時代而生，滿足社會經濟的發展。職業教育強調職業技能的學習，承擔著為社會提供技術人才的重任。與傳統素質教育不同，職業教育更強調學生的動手能力，那么是不是文化知識的學習在職業教育中就不重要了呢？其實兩種教育模式相輔相成。有良好的文化知識做基礎，學生才能更好地掌握職業技術，提高自身的動手和實踐能力，做一名出色的職業人。
一、社會需要人才
當今的教育界中有兩種培育人才方案呼聲頗高。其中一種就是傳統的素質教育，培養學術上的精英，也就是所謂的學者。學者有較完整的知識結構體系，知識淵博，承擔著傳道授業解惑的重任。學者的學歷當然越高越好，高的學歷體現了一個人受教育的程度、學習時間、閱歷和學習的能力。通過應試教育層層選拔后的學子們，無疑是其中的佼佼者。博士、研究生已經成為某些企業招聘的起點。這些人服務于各個領域和崗位，體現出高的文化素質和卓越才能。自古以來中國講究學術上的探索和研究，無論是文學、數學、藝術還是天文、地理，正因為有了學者的研究、總結、傳承和發揚，才有了千年文化知識的積淀，各種文化百花爭艷。這些人也因為掌握了更多知識和信息，才得到了社會的尊重和青睞。
隨著中國的發展，社會人才需求與教育人才供給的矛盾日益突出。人們發現在有大批畢業生找不到工作的同時很多技術性工作也找不到人來做了，就算勉強找到人來做也往往達不到理想的效果，企業往往付出高薪的代價還是找不到合適的人。解決這個問題的一個渠道就是中國自古以來的師傅帶徒弟的模式。有技術的老師傅帶出徒弟，由徒弟傳承師傅的技術繼續為社會服務，然而這些師傅的精力畢竟有限，培養出的徒弟數量少，技藝也參差不齊。在此過程中，由于沒有新的知識、理念的融入，許多技術得不到改革創新，難以滿足社會的需求。這樣的背景之下，另一種人才培養模式產生了，這就是職業教育。職業教育培養的人才因為具備了專業技術，能幫助人們滿足某方面的需求而被社會接受和肯定。
社會需要人才，隨著社會經濟和政治的發展，文化多元性越來越強，對教育也提出了多元性人才的要求。有著不同知識結構、技能結構的人才能服務于社會的各個部門，社會才得以發展和
進步。社會的包容程度隨之提高，各種人才不拘一格，只要能滿足社會的需求，為人民服務，為時代的發展作出貢獻，就被社會肯定和接受。
二、時代成就了教育，教育服務于社會
相對于發達的西方國家，我國的職業教育比較落后，這與我國的國情有密切的聯系。近年來，職業教育得到了大力支持。國家投入大量資金支持職業教育發展，各種力量也紛紛投入了對職業教育的研究和建設之中。曾經有一種說法就是，我國的教育實用性不強，是脫離社會實際需求的精英教育。換一個角度想想，畢竟就是這樣的教育使我國全民素質得到了提高，我國的綜合國力不斷加強，各種科技文化欣欣向榮地發展，使中國成為真正的強國。職業教育作為滿足社會需要的一種形式，讓學生有更多的出路和選擇，補充完善了教育系統。傳統的素質教育和職業教育在社會經濟中承擔著自己的義務，發揮自身的職能作用為社會輸送人才。時
代成就了教育，教育服務于社會。
三、職業教育的優點和存在的問題
1.職業教育的優點
區別于師傅帶徒弟的老的職業傳承模式，職業教育把職業技能的學習與傳承帶到了大學的課堂之上。培養出的人才，既有了專業的技術，也有了現在人們普遍看重的學歷，受到廣泛好評。與傳統教育相比，職業教育在進行系統的文化知識教育的同時，更強調培養學生的動手和實踐能力，提供各種各樣的技術人才滿足社會不同行業的需求：農業、工業、建筑業、各種服務行業等?！叭瞬拧笔菣z驗教育是否成功的標準，據不完全統計，2013年一年，各類院校為社會提供的職業人才數量達百萬之多。通過社會和時間的檢驗，職業教育人才優勢顯現出來。
（1）職業教育培養的學生有專業技能，專業設置多種多樣，滿足了社會人才需求，突破了傳統教育以知識文化課考試成績來評定學生優劣的模式，職業教育更突出因材施教，把工作技能學習帶到了課堂之上。教育的過程不再是單單把理論知識傳授給學生，通過成績來考查和判斷學生的優劣，而是讓學生在學好文化課的同時，選擇自己喜歡的專業，有目的和有重點地進行技能學習。讓學生學習一項本領，用以實現自己的價值或作為賴以謀生的手段。職業教育設置專業種類多種多樣，符合社會各行各業的要求，為學生的就業擇業提供了廣闊平臺和發展的空間。其專業的設計和打造，都是千萬教育工作者智慧和勞動的結晶。作為一名職業教育的學生，應該以自己所學的專業為榮，并熱愛自己的行業，準備奉獻和服務于自己的崗位。
（2）學生的起點較高，上手快。職業教育的學生大多是中?；蛘邔？频膶W生，學生的起點相對初中或者更低文化程度的學徒來說，知識結構較完整，學習能力增強。()許多單位更看重學生的學歷，造成了這些學生擇業起點低的現象。大多數職業教育的學生從事的都是基層的工作，似乎不符合中國傳統觀念中只有當官當領導才是有出息的看法。但是換一種思路，在如今就業競爭和壓力如此大的情況下，這些學生相對來說卻很好就業。這雖然是一個復雜的矛盾體，但對于每年千千萬萬的畢業生來說孰輕孰重應該很好判別。這些工作將會給職業學生帶來工作和生活的閱歷，有了生活的物質基礎，才能更好地實現自己的理想和抱負。當然萬事開頭難，每個行業甚至于每個崗位都會有自身的特點和規律，新進人員必定需要適應的時間。很快用人單位就會發現：這些有一技之長的學生上手快，接受能力強。同時，由于這些學生有較好的知識作為基礎，他們能更快地接受新的內容，及時地對技術或理論進行更新、革新，這些都為繼續教育和再教育打下了基礎。在此過程中，職業教育也在不斷地更新自己的內涵以適應社會的
發展。
（3）大學是文化的聚集地和最新信息的交匯地，為職業技術的發展提供了良好的知識和技術平臺。學校的學術環境成為職業教育發展的最好搖籃，這里為職業教育提供了師資、實驗平臺、信息和技術。各種思想在這里融匯并碰撞出火花，讓技術的改革和創新的瓶頸得到突破，技術不再停滯不前。民間的技藝、書本的知識，甚至是高級領先的技術都能在這里得到發展、傳承和發揚。這有助于職業技能的產生、發展、進化、記錄，形成各種文獻資料。在教育的過程中，老師的教和學生的學，使信息批量傳遞的同時產生了新的信息，形成新的文化。職業教育秉承這些優點得到了大力提倡。
2.職業教育存在的問題
由于我國職業教育發展相對落后，體制建設還不健全，許多問題亟須解決。
（1）職業教育培養人才需要時間，人才培養具有滯后性。社會需要什么人才，需要多少人才是隨著社會和經濟的發展而變化
的。教育本身處在被動提供人才接受社會考驗的位置，同時職業教育的研究和建設也需要時間。面對培養人才需要時間及社會快速發展的雙重壓力，人才提供滯后性的問題顯現出來。職業教育必須全面系統地發展起來，形成一個穩定的人才培養機制，化被動為主動，持續、平衡地為社會輸送需要的人才。
（2）職業教育機構機制不完善。職業教育培養的人才往往具有職業特征，所具備的技能有專一性。轉型困難，學生一旦進入某個專業學習，其學習都會是專業的、系統的，需要投入學生的精力和時間，還有投入社會的教育資源。一旦學生畢業后不從事相關的工作，這何嘗不是一種資源的浪費。加之，職業教育發展還不完善，如果學生已經完成了一個專業相關的學習，下一個階段想要更深入的學習，往往需要參加成人高考，這就把文化課成績差和專業不對口的學生擋在了門外。職業教育應該往高學歷和高技術方面發展，培養不同層次、不同領域的職業技術人才，這些都需要完善的機構機制作支持。事物都在社會的選擇和淘汰中不斷進步，職業教育的機構機制必將在其發展過程中得到完善。
（3）社會對職業教育不了解，學生自身定位不準確，職業教育遭遇尷尬。在人們普遍接受素質教育的體制下，許多企業選擇職業教育的學生都處于一種觀望和試試看的態度。傳統的理念之下許多用人單位在同等條件下更愿意選擇傳統教育下的優秀學生，因為那些好的大學都是擇優錄取。這些大學有好的教育資源，得到了良好的素質教育，這些學生成績必然更優秀。是不是成績好的學生就樣樣都好呢？他們忽略了完成工作并不是有理論知識做指導就夠了，還取決于各方面的因素。社會的傳統觀念要改變不是一朝一夕的事。同時，職業教育的學生也處于一種中考或者高考失敗的壓力之下，是不是選擇職業教育就是失敗的證明？甚至有的學生在職業教育的過程中，采取消極、蒙混過關的態度。這需要社會和老師的積極引導，為學生找到準確的定位，走出心理陰影，建立正確的學習觀、職業觀和人生觀。這些都需要時間的，還是那句話：“人才是檢驗教育的真正標準。”只有職業教育的學生真正地在其崗位上發揮作用，做高素質的職業人，才能實現自身價值，用事實告訴社會什么是真正的職業教育。
（4）職業教育課程設置取舍程度難以把握。且不說新的專業相關技術課程設置是一件非常困難的事情，就說說傳統的素質教育一直在上的這些理論課。這些理論課直接用于職業教育的學生合適嗎？如果說不合適，那么我們又該如何進行課程的設置？雖然有外國先進的職業教育作為借鑒，但是只有中國自己的探索和研究才能符合中國教育的實際情況。但是課程該如何設置呢？各個大學紛紛設計出自己的方案，建設自己的教材。其效果又如何？不同的學校，不同的地域，學生的文化和傳統習俗都有所區別，接受能力更是存在個體的差異。職業教育課應該如何選擇，應該包含些什么課程，這些課程內容如何安排，這些課程又應該設定到什么樣的難度。這些都成為擺在職業教育面前的難題。不是說沒有課程、沒有教材、沒有方案，而是這些是不是適合于我們的職業教育。其實不用說也知道，許多選擇了職業教育的學生往往不喜歡學習理論知識，或許是他自己學習不努力，抑或者由于傳統的學習不適合他。不管什么原因，既然選擇了職業教育，我們就要為這些職業學生開創一片新的天地，讓他們在職業教育的搖籃里茁壯成長。有的課程設計難了，學生反映太難學不會；太簡單了，根本沒有達到知識學習的目的。教育工作者們也在夜以繼日地思索和努力，并在實踐中不斷創新，但是計劃永遠不如變化快，職業教育課程設置的難題依然需要不斷獨立地進行探索和創新。
四、職業教育與素質教育相輔相成，各自發揮職能服務于
社會職業教育也是教育，在很大程度上依賴于傳統的素質教育。
傳統教育的優劣范文6
Abstract: This paper gives a brief review of the problems which may be encountered in the execution of "New Standard" by all the first-line maths teachers at the initial stage of "Curriculum Reform ". Then, the paper develops a profound analysis of those problems to stress its assistance for the later educational reform.
關鍵詞：新課標；課改；數學；教材
Key words: new standard; curriculum reform; mathematics; teaching material
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C 文章編號：1006-4311（2011）12-0226-01
0 引言
“新課程標準”自頒布之日起，就受到許多專家學者和一線教師的質疑與抱怨。就數學學科而言，這些質疑主要集中在：①新教材的內容與結構令一線教師無所適從；②新的教學模式給一線教學帶來的“混亂”；③新的評價體系使一線教師“迷失”了對數學的認知。從表象上看，這三個問題似乎都指向“新課標”，其實造成這種表象的真正原因是幾十年傳統教學的強大慣性。
1 新教材的內容與結構令一線教師無所適從
造成這一問題的主要原因在于圍繞新教材的教學資源相對匱乏。新老教材在內容和結構上的優劣，至今仍爭論不斷，但是從某種角度來說，教材是國家教育制度和政策的集中體現，帶有明確的導向性和一定的強制性，而一線教師是教育制度和政策的主要執行者，完成好“新課標”下的教學任務是教師的根本義務。
就中學數學而言，新老教材在結構上、特別是在側重點上的確有很大不同，請看圖1。教學資源可以大致分成這么幾個方面：①教材；②延伸結論、典型方法、有邏輯順序的經典例題；③大量習題。如果我們把整個教學資源看作一個蘋果，教材就是果核，其他都是果肉。果核主要是限定范圍、指引方向和明確脈絡，而果肉才是我們在教學中提高學生數學素養的主要資源。
“課改”改變了教材，相當于更換了“果核”。當教師們拿到新的果核時，幾乎是本能地在舊果肉與新果核之間尋找對應關系，而當這種尋找遇到障礙時，會自然而然地產生無所適從的感覺。適應“新果核”的關鍵是豐富“新果肉”。那么“舊果肉”是不是就不要了呢？當然不是，別看果肉是舊的，營養可不見得差，改造舊果肉，適應“新果核”，這才是“課改”過程中教師應該關注的問題，而不是一味地抱怨新教材。
2 新的教學模式給一線教學帶來的“混亂”
“課改”進程中的某些“混亂”現象，其根本原因是來自傳統教學實踐中的一些陋習。傳統教學中各種教學成果往往只是在各種各樣的教研活動中被深入學習和廣泛流傳，但是,這些在展示課、公開課中隆重推出的教學成果卻很少能夠滲透進日常教學。傳統教學模式中濃厚的應試色彩以及部分教師對教學業績的機械追求使得“題海戰術”、“填鴨式教學”等現象在日常教學中屢見不鮮。反之，在面對展示課、公開課、研究課等教學科研任務時，很多教師又脫離實際，盲目追求表面形式，以反復排練的一次“表演”博取各類形式的表彰。所以說，這種脫離教研的教學和脫離教學的教研在傳統教學現實當中的長期、普遍存在才是阻礙教學和教研全面進步的主要原因。
在“新課程標準”頒布之后，一切都起了變化。以初中數學教材為例新教材對教學模式的影響主要體現在兩個方面：知識的認知過程和各教學單元的“交相呼應”。請看圖2：傳統教學模式中，理論數學的面貌一目了然，清晰的邏輯順序直接決定了清晰的教學流程，不強調各教學單元的獨立性，以培養數學論證和計算能力為主要教學目標；“新課標”教學模式中，經驗數學的痕跡明顯加強，在保證邏輯順序的同時，突出數學問題產生的現實背景和客觀需求，鼓勵學生通過一切手段向新知識靠近，由于邏輯結構的相對弱化使各教學單元的獨立性增強，進而使得重置傳統教學流程成為可能，教學目標也在原有的論證和計算能力之外，著重強調了數學的應用性以及對學生自主探索、合作意識和創新精神的培養。
按此分析，新舊教學模式高下立判，那么，新的教學模式為什么會給一線教學帶來“混亂”呢？其實，新的教學模式從教材這一最基礎的層面對所有教師提出了在傳統教學中只有教研層面才需達到的要求，而恰恰是傳統教學中教研與教學之間的松散關系使得很多教師在“課改”到來之時，還沒有做好教學理念和教學經驗上的準備，這才是“混亂”的根源。“課改”并不僅僅是以全新的教學理念來改造傳統教學，而且是以開放和自由的教學探索接過傳統教學未竟的使命。所以，即便當初“混亂”真的曾經存在過，也不應成為質疑“課改”的理由，而應成為教師盡快提高教學藝術的警鐘。
3 新的評價體系使一線教師“迷失”了對數學的認知
