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鄉村教育的特點范文1
【關鍵詞】農村教育 本土化 差異性
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0006-01
談到農村教育，我們首先想到的就是陶行知。陶行知不僅是鄉村教育的理論家，更是鄉村教育的實踐家，曉莊師范就是很好的例證。陶在《中國鄉村教育之根本改造》中論述了關于農村教育的主要觀點。在這篇文章中，陶批評了當時的農村教育，他說：“中國鄉村教育走錯了路！它教人離開鄉下向城里跑，它教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林，它教人羨慕奢華，看不起務農；它教人分利不主利；它教農夫子弟變成書呆子……”[1]
那么，中國鄉村教育的出路在哪里？陶行知接著說：“生路是什么？就是建設適合鄉村實際生活的活教育……中國鄉村教育之所以沒有實效，是因為教育與農業都是各干各的，不相聞問……所以第一教育要與農業攜手……教育（要）與科學機關充分聯絡……教育（要）與衛生機關充分聯絡……教育（要）與道路工程機關充分聯絡……總之，鄉村學校是今日中國改造鄉村生活之唯一可能的中心！”[2]
現代社會的農村教育到底是什么？農村教育的特點是什么？我們有必要作一個重新的認識。
為什么會有農村教育的提法？農村教育是與城市教育相對應的概念。長期以來，我們所提到的農村教育，是與城鄉二元結構緊密聯系的。城鄉二元經濟結構導致了二元教育結構。盡管在國家教育政策文本或教育學教科書中，沒有介紹農村教育是與城市教育相對應的教育的表達，但實際上，無論是在觀念層面還是在實踐層面，農村教育已然成為一種區別于城市教育的教育。當我們言說農村教育時，“實際上也是在用一種心中默許的標尺來言說一種區別于城市教育或允許落后于城市教育的教育”[3]。其次，我們所說的農村教育是一種發展比較單一的教育。所謂發展單一，主要指在農村教育教學過程中過分偏重文化課教育，忽視德智體美勞方面的教育。雖然有的農村學校，國家也給免費配了電腦，但由于沒有計算機老師，那些電腦也就成了“花瓶”。
農村教育的特點又有哪些呢？或者，我們可以這樣說，農村教育的特性是什么？特點與特性都有事物本身所特有的意思，農村教育所特有的是什么呢？我們只有搞清楚農村教育的特點，才能施行適切于農村實際的教育。
城鄉二元經濟結構的對立，使我們在農村教育的發展方向上產生了疑問。農村教育應該本土化還是城市化？
我國地域廣闊，地區差異、城鄉差異大，導致城鄉在教育發展上也有很大差別。我們先來看一組數據，“在1995年之前的6年間，農村初中階段的輟學率都超過5%，后來雖有所下降，但仍然維持在3%以上，失學人數在2000年達到200萬人。僅在1987—2002年間，初中階段的輟學人數即達到3067.6萬人?！盵4]“從初中畢業生升入高中的比例看，城市的升學率從1985年的40%提高到了1999年的55.4%，而同期農村則從22.3%下降到18.6%，兩者的倍數從1.8倍擴大到3倍，絕對差則從17.7個百分點擴大到36.8個百分點。”[5]“近兩年有關高考錄取率的報道表明，我國一些大中城市，如北京、上海，報考青年的錄取率已高達70%以上，而一些以農村人口為主體的省份，高考錄取率則在50%以下。”[6]這些情況都表明，農村學校學生的輟學人數在增加。
鑒于此，農村教育應該進行適合于當地實際的本土化教育。在這里的本土化教育并不是要在農村學校傳授專門的農業勞動技術。毫無疑問，傳統的農業勞動技術不需要專門在學校里學習。在長期的農村生活中，大部分農村孩子都能夠從事自身體力范圍內的農業勞動，即使學生暫時沒有掌握這種技術，畢業后如果在家務農也可以輕松地向長輩學會這些技術。我們所提到的本土化教育，是結合當地所特有的實際進行教育教學?！班l村地域文化中長期積淀而形成的地域、民俗文化傳統，以及鄉村生活現實中原本就存在著許多合理的文化因素，有著對于鄉村生活以及鄉村生活秩序建構彌足珍貴的價值成分，換言之，鄉村地域文化中原本就潛藏著豐富的教育資源”[7]。比如，當地是京劇的發源地，我們就可以在學校開設一門京劇選修課，并邀請當地的京劇名師來傳授京劇藝術；當地是安塞腰鼓的發源地，我們就可以在體育課或者專門開設一門選修課來學習安塞腰鼓；當學習到植物、動物這一部分時，我們可以借助農村得天獨厚的條件，帶領學生到野外或農戶家進行“田野研究”。
我國東中西三地農村在經濟發展上的差異，使得東中西的農村教育也存在著差異性。針對當時當地的政治、經濟、科技、文化以及教育資源和農民實際情況，我們應如何開展不同程度和不同重點的教育？
長期以來，我們把農村教育主要定位于農村中的“雙基”教育。農村發展本身的不平衡又使得“雙基”教育在不同農村地區有不同的發展要求和目標。在較發達的農村地區，主要指東部和沿海地區，“雙基”教育的重心是普及九年制義務教育和全面掃除青壯年文盲；對于欠發達的農村地區而言，主要指西北、西南等“老、少、邊、窮”和少數民族聚居區以及中西部地區，“雙基”教育的重心是普及小學教育與初步掃除青壯年文盲。為了加快農村的經濟發展和社會全面進步，國家教委1988年正式部署實施了燎原計劃。該計劃的任務是“在掃除文盲，做好普及義務教育工作，大力發展職業技術教育和成人教育的基礎上，充分發揮農村各級各類學校智力、技術的相對優勢，積極開展與當地建設密切結合的實用技術和管理知識的教育，培養大批新型的農村建設者。積極配合農業與科技等部門，開展以推廣當地適用技術為主的試驗示范、技術培訓、信息服務等多種形式的活動，促進農業和農村建設的發展”[8]。
農村教育，一個沉甸甸的字眼，一個肩負太多重負的生命。農村教育的發展需要熱心的宣傳者，更需要伏下身來的實干家。
參考文獻：
[1]陶行知. 《中國鄉村教育之根本改造》，《陶行知選集》第一卷，教育科學出版社，2011，229.
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[4]閆威，夏振坤.利益集團視角的中國三農問題[J].中國農村觀察，2003（5）：46—56.
[5]閆威，夏振坤.利益集團視角的中國三農問題[J].中國農村觀察，2003（5）：46—56.
[6]張樂天. 城鄉教育差別的制度歸因與縮小差別的政策建議[J].南京師大學報（社會科學版），2004（3）.
[7]劉鐵芳. 《鄉土的逃離與回歸》，福建教育出版社，2008，20.
鄉村教育的特點范文2
關鍵詞：三農 陶行知 鄉村教育
中圖分類號：G41
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973(2011)010-179-02
20世紀20、30年代，隨著農業生產的衰落、農村經濟的凋敝和農民生活的惡化，中國農村生死攸關的現狀引起了各界人士的廣泛關注。在建設農村的社會浪潮的推動下，鄉村教育應運而生。中國當代先進的鄉村教育改革者們都在不同程度上認識到鄉村教育的重要性，陶行知作為其中積極地倡導者，對中國的鄉村教育作出了偉大的貢獻。三農問題是中國有待解決的重大問題，解決三農問題之首就要從鄉村教育改革開始。
1、鄉村教育的地位――立國之根本大計
陶行知出身于貧苦的家庭，他深知如果中國農民得不到受教育的機會，不懂科學知識，就會長期處于愚昧的落后狀態，國家也無翻身之日。他強調，在中國這樣一個以農業為主、人口眾多的大國里，農村的教育問題影響著農村的發展和走向，進而直接影響到國家的繁榮和富強。他明確指出：“教育是立國的根本”，鄉村教育則是“立國的根本大計”。為了改變中國當時農村的社會現狀，陶行知結合我國的時代特點和改革需求，指出當前的緊迫任務就是大力發展農村教育事業，“教育沒有農業，便成為空洞的教育，分利的教育，消耗的教育：農業沒有教育，就失去了促進和發展的媒介”。陶行知幾度提出，中國歷來不重視農村的教育，即使創辦了一些鄉村學校也走錯了道路，指錯了方向。因此，陶行知提出教育下鄉運動，以建設切合農村實際、適應農民生活的活的農村教育。這種活的鄉村教育要使農民從根本上脫離貧困，為提高農民的生活質量、發展農村的經濟狀況和改善農業的生產技術開辟了新道路。
2、鄉村教育的內容――生活教育
陶行知在鄉村教育改革運動中，本著鄉村教育是立國之本的根本大計，從1926年開始積極投身于鄉村教育事業之中。他極力批判傳統的鄉村教育，積極提倡“整個的鄉村生活就是鄉村教育的內容”。他指出只有活的鄉村教育才能開辟新的農村發展道路，他極力主張“鄉村學校應當做改造鄉村生活的中心”，鄉村教育不僅要依據農村的需要培養農民，還應該將出發點設置在鄉村的政治、經濟和文化活動上，成為鄉村改造的中心。當時中國農村教育完全脫離了社會現實，讓廣大農民產生了以城市為中心的錯誤的價值取向，使鄉村教育陷入危機。
陶行知認為鄉村教育必須在鄉村實際生活的基礎上開展，才能把握好鄉村教育改革的方向，取得良好的效果。整個的鄉村生活就是鄉村教育的活教育，鄉村教育的內容要緊密與生活結合。過去開展的鄉村之所以沒有實際的效果，就是教育與農業生產嚴重分離，因此陶行知提出鄉村教育要和農業生產“攜手”，開展一條教育與農業攜手的新道路。教育如果不能為農業生產結合，不能為農業生產服務，那么教育就是無稽之談。而農業生產沒有教育的支持，就不會改變落后的狀態，無法脫離貧困。教育與農業生產相結合，才是活的鄉村教育，才是鄉村教育發展的正確道路。陶行知的鄉村教育內容都是在他“生活教育”理論的基礎上展開的，他所講的“生活”，是指人民群眾改造社會和農村的生產生活實踐。因此，鄉村教育的實質就應該是以人民群眾和鄉村社會生產生活為中心的教育。而人民群眾的生活是不斷變化的、前進的，所以陶行知也積極主張要對隨著人民群眾不斷變化的生活而賦予鄉村教育新的目標和內涵，在不同的時期按照社會的需要，給予農民不同的教育。
3、鄉村教育的方法――教學做合一
針對傳統的教學方法，根本無法適合鄉村教育的發展。為此，陶行知提出了適合鄉村教育的教育方法論，即“教學做合一”。在鄉村教育的過程中，他認為只有從農業生產經驗里產生出來的知識才是適合農村需要的知識，而當時的鄉村教育只注重傳授書本知識，而忽視了學生的實踐，“先生的責任不在教，而在教學，而教學在學”。陶行知特別強調“做，是“教”和“學”的基礎和中心，教學做要在學生的生活生產實踐的基礎上相互結合，才能在受教育的過程中獲得知識，學會本領，才能達到改造鄉村生活的目的?？梢?，教學做合一是以生活為基礎，以做為中心，以教會學生學的教育方法，在鄉村教育的過程中起到了關鍵的作用。
4、鄉村教育的實踐
4.1鄉村幼兒園
陶行知十分重視幼兒教育，人的一生的重要習慣、態度等大多可以在幼兒時期形成，他認為幼兒生活是最重要的生活，幼兒教育是最重要的的教育。在鄉村教育運動中，他極力主張創辦鄉村幼兒園，并希望有志于幼教事業的人應該投身到鄉村幼教事業的建設中來。早在1926年陶行知發表了《創設鄉村幼稚園宣言書》和《如何使幼稚教育普及》的文章里，他就明確提出來了幼兒教育的重要性。他提出開辦幼稚園有利于讓廣大農村婦女走出家門得到解放，能夠讓農村的孩子受到和城里孩子一樣的教育。
但是，在當時處于貧困中的鄉村中創辦幼兒園還是極其困難的事情，在很多方面都受到了阻礙。陶行知在確立創辦幼兒園的目標和方法的同時，也極力建議政府用自身的行政手段去推廣和創辦鄉村幼兒園。在陶行知的努力下，我國教育史上第一所鄉村幼兒園在1927年11月誕生了――南京燕子磯幼兒園。與此同時，陶行知也親自創辦了幾所鄉村幼兒園，以推動鄉村幼兒教育的發展。在陶行知看來中國幼兒教育事業的推進阻力，除了費用較高、所收兒童多屬貴族之外，還存在仿效國外，不適合我國國情的嚴重弊病。為此，陶行知提出，我們現在所要創辦的幼兒園，要把外國的幼兒園換成中國的幼兒園，把費錢的幼兒園轉換成省錢的幼兒園，把貴族的幼兒園轉換成平民的幼兒園。他所提出的中國的、省錢的、平民的，就是創辦鄉村幼兒園的總目標。
4.2鄉村師范教育
陶行知堅信：“師范教育可以興邦，也可以促國之亡。”他對師范教育認識的見解，不僅注意到師范教育對未來我國教育事業發展的重要性，而且從我國實情出發，把師范教育的重心放在了救濟落后的民族，改造舊社會，創立新國家的角度上把師范教育同國家命運和民族存亡緊密地聯系在一起。陶行知要求鄉村教師成為學校和鄉村的指導者，成為社會改造的領導者，成為真理的傳播者。他在《介紹一件大事》一文中，又從小學教師的角度進一步闡述了教師的作用。而且指出教師要靠師范教育的培養，由此可見，師范教育對于民族振興起著十分重要的作用，必須予以高度重視。
在教育體制上，陶行知主張要從鄉村師范教育的實際出發，在適合我國國情的前提下，建立我國特有的鄉村師范教育。陶行知為解決“中國學務不發達”的問題，在1922年《新學制與師范教育》一文中提出了師范教育的三原則，即教育界要什么人才，就該培養什么人才；教育界各種人才要什么，就該教他什么：誰在那里就教誰。在此基礎上，他明確提出了我國師
范教育的體制，包括了初級一中級一高級―研究院的各級師范學校。其中，對鄉村女師范教育的建立尤為重視，他認為鄉村師范教育是我國師范教育發展的重點。他提倡大辦鄉村師范教育，號召開展“師范教育下鄉運動”。為了實踐他改造鄉村師范教育的主張，1927年3月他在南京北郊的小莊(后改曉莊)創辦了南京實驗鄉村師范學校。曉莊師范無論在招生、課程、考試各方面都打破了傳統的辦學模式。陶行知把培養學生成為具有“健全的體魄”、“農夫的身手”、“科學的頭腦”、“藝術的趣味”、“改造社會的精神”作為全新的培養目標。1932年秋，陶行知先生又在上海寶山創辦山海工學團，在辦學中提出了著名的“小先生制”，其最重要的方法是“即知即傳”，每個小學生既是學生又是先生，小先生不但要教人，還要教會人去教人，充分顯示了中國普及教育的強大力量。鄉村師范教育在迎合農村的生產生活特點之上，深入農村，引導他們不斷向前，創造新生活。
5、陶行知的鄉村教育思想為三農服務的啟示
國家建設新農村的政策調整，使農村教育受到極大地關注，甚至人們將重建農村社會、解決“三農”問題的種種希望寄托在農村教育上。在此改革過程中，教育是關鍵的影響因素?！稗r村教育是提高勞動者素質、促進傳統農業向現代農業轉變，從根本上解決農業、農村和農民問題的關鍵所在；是轉移農村富裕勞動力、推進工業化和城鎮化，將人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑”。無疑，陶行知的鄉村教師社會改造觀的思想無疑具有積極的啟發意義。
由于我國教育體制和政策的影響之下，我國農村和城市學校的教學培養目標仍然是以考試和升學為中心。在現階段的農村發展的過程中，單一的教育培養目標已經不適合我國農村、農業和農民的發展。在縣、鄉一級領導衡量農村辦學質量的標準還是升學率，農村教育的工作重點也仍是抓升學率。農村教育就是為了農村經濟的發展、農業技術的創新和農民生活水平和自身素質的提高。因此，借鑒陶行知的鄉村教育思想，要在意識到鄉村教育重要性的基礎上，轉變教育觀念，更新教育思想，建立多元化的教育培養目標。端正農村教育的辦學方向，把升學教育轉變為素質教育、生存教育、就業教育和創業教育等等，轉移到為農村經濟建設服務的道路上來。農村學校的課程設置也應以以實用性為前提，多開設一些與當地實際情況密切結合的實用技術課程。這樣以農為本。從農村、農業和農民的根本需要出發建設的鄉村教育才是真正的鄉村教育。陶行知為我國鄉村教育提供了堅實的教育理論，在鄉村教育實踐上開拓創新，開創了中國鄉村教育的新道路。他為鄉村教育所提供的理論和實踐的依據，對當今我國教育為三農服務提供了歷史借鑒。
參考文獻：
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鄉村教育的特點范文3
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現在教師專業性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。
1.1教師專業性較差
由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。
1.2地理學科不受重視
如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學器材不足
在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。
1.4學生學習地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。
1.5教學方法刻板單一
很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。
2建設共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。
2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度
利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。
2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用
案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。
2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。
2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。
2.5促進區域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設與應用原則
3.1遵循科學性原則和地理教學性原則
共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。
3.2符合地理學科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。
3.3關注各學科間相互聯系原則
各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據課程標準建設共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。
3.5以鄉村振興為根本開發目的
開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。
4地理共享案例庫建設與應用建議
4.1加強案例庫區域間的共享機制
優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫
多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。
4.3以教師為主導，以學生為主體
課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。
4.4優化案例庫實施過程
建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。
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鄉村教育的特點范文4
(一)搭建以社區學院為中心的教育服務平臺
學院通過整合多種資源，創設多個平臺，形成以社區學院為中心，其他培訓平臺為輔助的輻射式培訓網絡，以擴大培訓的覆蓋面，提高培訓的針對性和實效性。
1.在各個行政村成立村民學校
陶行知先生曾經提出“生活即教育”、“社會即學校”的教育原理，指出“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”也就是教育要面向社會生活、面向人民大眾，把人民大眾生活的場所都當成教育的場所，打破傳統教育封閉性的辦學思想和辦學模式，樹立終身教育的理念。鄉村老人大多居住分散、行動不便，給集中學習帶來了較大不便。學院積極拓展培訓渠道，在全鎮74個行政村均設立教育點，并在人口相對集中的行政村成立了35所村民學校，建成了“社區學院”、“行政村”兩級教育網絡。辦學進村，送教到戶，使鄉村老年人不出村就能參加學習。學院采取長期班與短期培訓相結合的方式，長期班以每月一次定期集中學習為主，短期培訓以動態類的如腰鼓、舞蹈等為主，在農閑時間集中培訓三五天，以解決農事繁忙與學習的矛盾，把服務老人、方便老人作為老年教育工作的切入點和歸結點。
2.在人口集中行政村成立老年社團
杜威在《民主主義與教育》提出“從做中學”的理念，指出“在做事里面求學問”比“專靠聽來的學問好得多。”符合人類認識客觀事物的規律，即知識是從實踐中獲得的。學院在全鎮人口相對集中有一定文體活動基礎的鄉村成立了18個老年社團組織，秉承“公民就是教師、生活就是教材、社區就是課堂”的教育宗旨，以其非營利性、民間性、公益性、自愿性與組織性的特征。各老年社團組織分別由專職教師和學員擔任教練，組織開展各類活動，“從活動中學”、“從經驗中學”，并鼓勵和組織學員以其所長直接為社會開展服務，為構建和諧社會中發揮積極的作用。
(二)組建一支來源廣泛的師資隊伍
一個學校辦得好不好，關鍵要看教學質量高不高，而教學質量的高低，又主要取決于教師的素質和水平。學院通過挖掘資源、拓寬路徑，建立起來源廣泛、結構合理、能滿足需求的教師資源庫。先后組建了專職教師隊伍、兼職教師隊伍、特聘教師隊伍及“學員”教師隊伍。
(三)開設符合鄉村老年人特點的培訓課程
老年人學習的第一要務不是為就業，更不是為謀求地位，從某種角度講，老年教學就是一種娛樂教學，一種休閑教學。同時，開設的各類課程要重視融入“鄉村元素”，符合鄉村老人的特點和需求，著眼于提高社會生活能力。起點低、生活氣息濃厚，要易于被鄉村老人所接受。現已開設心理干預、農業技術、政法文史、醫學保健、音樂戲曲、家政服務等30多個教育項目。
(1)心理干預輔導。采用“流動心理工作坊”和“專題講座”相結合的方式。“流動心理工作坊”邀請當地的人民醫院退休心理醫生，深入到各個鄉村，以聊天談話的方式開展個性化的心理健康輔助，排除心中的苦悶。心理輔導“專題講座”邀請專職心理醫生，針對鄉村老人普遍存在的心理問題，運用講課、個案分析等方式，幫助老年人解決心理問題，樹立積極健康的生活態度。
(2)農業技術培訓。比如開展水稻播種、蔬菜栽培、水果種植等方面的培訓，提高他們農業技術，增加他們經濟的收入，增強他們的生活信心。
(3)文學歷史教學。系統有序地擴大老年人的知識面，使他們更善于接受新事物，從而與時代保持一致，展現老年風采，使老年人回家和兒輩孫輩交流的話題更多更生動了，嘮嘮叨叨的老話少了，在家庭里更受歡迎。
(4)法律家政教學。使老人直接學會相關知識。比如家政課中涉及的家庭關系處理的內容，為老人搞好婆媳關系、爺孫關系等提供了有益的指導，實現家庭內部的和諧。法律課送教下鄉中，教會鄉村老人辨別假幣，使他們在出售農產品時避免收取假幣，增強社會認同感，減少不和諧因素。
(5)衛生保健培訓。使老年人改變消極的生活方式和飲食習慣，提高預防疾病的能力，減少醫藥費支出，減輕子女的經濟負擔，讓老年人的學習生活更有樂趣。
(四)建立多方協作聯動的保障機制
鄉村老年教育是一個系統工程，學校應克服單打獨斗的局面，整合多方資源，開展多層面教育合作，實現“教育資源社會化，社會資源教育化”。《教育———財富蘊藏其中》指出，“所屬社區具有巨大的教育影響，不論在學習合作和相互支援方面，還是在可能以更深入的方式積極學習公民的權利與義務方面，都是如此。整個社區應意識到自己要對每位成員的教育負責，或與學校經常對話，或在學校缺乏時，承擔起部分非正規的教育工作”。
1.發揮當地政府的主導作用
老年教育實質上是公益事業，利益驅動少，必須由政府及其主管部門進行認真的動員和組織，制定有效的激勵措施，有效統籌各種社會力量，使他們積極參與老年教育工作，為老年教育提供人力、財力、物力等方面的支持。西周鎮老年教育由教育副鎮長全面負責，下轄社區教育辦公室，協調各項工作，社區學院具體承擔教育任務。每年落實專項培訓經費5萬元以上，從組織上、物質上確保老年教育的順利實施。
2.發揮農村黨支部、村委會的組織協調作用
黨支部、村委會是農村的最基層組織，具有宣傳、貫徹、執行黨的路線方針政策，發展文化教育，普及科技知識，開展多種形式的社會主義精神文明建設活動等職責。鄉村老年教育離不開各行政村的支持，社區學院應積極發揮農村黨支部、村委會的橋梁紐帶作用和組織管理功能。
3.發揮老年大學、老協會、退教協會、文化站等群團組織的教育作用
(1)與老年大學合作，發揮其教育資源優勢。老年大學有一整套比較完善的教育運行模式，學院借鑒其培訓內容與管理方式，聘請其專職授課教師。
(2)與鄉村老協會合作，發揮其地域資源優勢。老協會是每個鄉村的群眾性組織，對本村的老人情況十分了解，在組織老年活動方面具有獨特的優勢。學校應積極發揮鄉村老協會的地域優勢，密切合作，確保教育培訓的順利進行。
(3)與退教協會合作，發揮其言傳身教優勢。退休教師有比較高的文化層次和比較多的空閑時間，學院與退教協會緊密合作，讓退休教師擔任心理干預教師、娛樂活動教練等，通過他們的言行去影響感化他人。
(4)與文化站、計生辦、工會、婦聯等合作，發揮其教育活動優勢。通過聯合舉辦各類文藝娛樂活動和教育培訓活動，滿足老年人的精神文化需求，提高老年人的實際生活品質。
二、實踐成效
(一)建立了推進鄉村老年教育的運行機制
1.形成了“中心輻射狀”教育新機制
學院在全鎮74個行政村均設立教育點，并在人口相對集中的行政村成立了35所“村民學校”，在有一定文體活動基礎的鄉村成立了18個老年社團組織，逐步形成了以社區學院為中心，多個培訓平臺為輔助的輻射式培訓體系。
2.架設起多方協作的教育“立交橋”
社區學院利用社區內部各種資源、社區與社區之間的資源、社區與社會組織的資源，創新辦學模式，廣開聯合辦學之路，構建了一套以當地政府為主導、社區學院為主體、各群團組織及企事業單位相互協作的培訓體系，多層面拓寬老年教育覆蓋面。
(二)探索了鄉村老年教育的基本策略
1.教育過程的人本化
許多鄉村老人的文化素質偏低、加之行動不便，學習積極性不高，但個體意識比較強烈，更需要得到教師的尊重。因此，對他們進行教育培訓要充分維護他們的主體地位，尊重他們情感關系和個性差異，教育過程放低要求，激發參與學習的自覺意識，建立和諧的教學關系。
2.教育內容的差異化
鄉村老人不同的年齡特征、不同的人格特質、不同的興趣愛好、不同的家庭狀況、不同的價值取向、不同的創造潛能，不同的知識結構，造就了千差萬別的個性。在教育實踐中，應考慮課程分類差異化，做到實用性、普及性、興趣性相結合，為普通老百姓提供喜聞樂見、切實有效的教育。普遍性和特殊性相結合，功利性和人文性相結合。既有實際操作能力的培訓，也有人文素養等方面的教育。
3.教育方式的多樣化
社區學院應建立靈活、開放的教育模式，選擇有效的方式方法，靈活地創造性地進行教育。教育時間靈活安排，教育時段長短相間，實現教育效果的最大化。同時由于鄉村老人同在一個村坊，相互熟悉了解，叫得動、喊得應，學院充分利用鄉村老年群體的人力資源，組織鄉村老人開展相互教育、相互服務，既有利于推進鄉村老年教育的發展，也有利于鄉村老人實現自身價值，增進幸福感。
(三)提高了鄉村老人的整體素質
1.培養了良好的生活習慣
據統計，通過教育培訓，80%以上的鄉村老人在行為習慣、生活習慣等方面有了明顯的轉變，亂丟垃圾的少了，活動鍛煉的多了，整個鄉村比原來整潔了許多。
2.培養了健康的個性心理
經過教育培訓，鄉村老人的精神狀態都比以前有了改變。尤其是經過個性化心理輔導的鄉村老人，85℅以上改變了自卑、自閉的心理，變得樂觀、開朗、自信，善于與同伴交流，相對而言，原來愛鉆牛角尖、愛斤斤計較的個性有了淡化，人與人之間的相處也比原來融洽和諧了。
3.形成了良好的學習氛圍
如今已創建學習型家庭200多戶，鄉村學習型單位20余家。終身學習的觀念已逐漸內化為鄉村老人的自覺行為。
4.豐富了鄉村的文化生活
鄉村教育的特點范文5
摘 要 農村醫療衛生服務關系到廣大農民群眾的身體健康，更直接影響到國家經濟和社會的協調發展。提高農村醫療衛生人員的業務素質，使之更好地服務于廣大農民群眾，是我國當前面臨的一個重要任務。本文通過對目前鄉村醫療衛生人員情況及醫藥院校醫學專業學生對服務農村醫療的態度分析，對醫藥院校如何為農村醫療衛生服務進行深入的探討，從而為醫藥院校通過辦學定位、指導思想、教育層次的改革和專業結構的調整，以及依托政府建立有效的城鄉聯系制度，以更好地服務農村醫療衛生事業提供有力的理論依據。
關鍵詞 醫藥院校 農村 醫療衛生服務
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.14.398
Abstract Rural medical service related to the physical health of presents,moreover,it is very important for society’s coordinated development.So to improve the professional quality of rural doctors for the spontaneity of farmers become a very important task.This thesis,by analysis the situation of rural doctors in Jilin province and the attitude of some students in Jilin Medical College,has further discussion on how medical college service to rural medical health,Thus provides theoretical basis for school-running orientation,guiding ideology,reform of educational level,adjustment of the major structure and establishment of urban-and-rural system.
吉林省農村醫療衛生人員的現狀及存在的問題
完善農村醫療服務體系，是建設社會主義新農村的重要內容，也是目前我國農村需要著重解決的首要問題之一。吉林省是一個農業大省，農村人口所占比重較大，醫療衛生保健水平較低，個別貧困地區農村醫療衛生事業的發展更是困難重重。同時，吉林省鄉村醫生的學歷層次與專業素質也存在一定的問題，鄉村醫療衛生事業的現狀與新農村建設乃至整個衛生事業的發展要求存在較大的差距，成為吉林省衛生事業發展必須解決的問題。
我省有12 314個村衛生所(室)，鄉村醫生共19 774名［1］。針對我省農村醫務人員的學歷情況，吉林省衛生廳與吉林省人才辦、吉林省教育廳、吉林省財政廳聯合下發了“村級醫療衛生專業技術人才培養項目”的實施方案，方案決定從2006年起，依托吉林大學、長春中醫藥大學、吉林醫藥學院、長春醫學高等?？茖W校、白城醫學高等專科等高校，采取脫產與半脫產兩種方式，對在崗鄉村醫生和優秀農村青年進行醫療衛生專業培訓，力爭通過7年努力，使全省每個行政村都有1名大專以上學歷的醫療衛生專業技術人才，每年計劃培養不少于2000名，其中中醫(中西醫結合)專業不少于15%，全脫產定向專科班招生不少于15%［2］。截至2010年，全省已累計培訓具有專科以上學歷的學生5000多名，有力地推動了吉林省農村衛生事業的發展。但是，由于農村自身的環境和條件所限，我省鄉村醫生培訓機制仍然存在培訓重數量輕質量、重理論輕技能、專業結構不合理、培訓機制不夠完善以及城鄉聯系制度不夠健全等諸多弊端，要想較好地解決農村醫療存在的問題，必須以醫藥院校的培養目標、方向入手進行改革，政府有關部門給予長期的政策和物質條件等方面的支持，并將醫藥院校教育的指導思想、教育層次和專業結構等進行一定的調整，以提高醫藥院校為農村醫療衛生服務的能力，更好地推動農村醫療衛生事業的發展。
醫藥院校服務農村醫療衛生服務的優勢分析
地域性優勢：醫藥院校雖然身處市區，但距離所轄范圍內的農村相對較近，在醫療培訓、醫療服務方面，具有距離近、可及性強的優勢。不但可以就近招募生源，而且可以為鄉村醫生的培訓提供便利條件。從培養人才和提供培訓的各方面成本效益考慮，本地區醫藥院校無疑是培養本地農村醫療服務人才的最好選擇。
人才科技優勢：高等醫學院校是醫療人才培養的搖籃，作為醫學科學的前沿陣地，醫藥院校是醫學科學科技發展的重要力量。醫藥院校不但明確當今醫學科學發展的趨勢和重點，而且肩負著培養地區醫療人才的重要任務。充分利用醫藥院校的人才、科技和信息等優勢，為當地醫療衛生事業服務，也是醫藥院校義不容辭的責任。醫藥院校所擁有的醫學科研人員和科研條件，都能為農村醫療服務水平提供技術和硬件支持。
醫療資源優勢：眾所周知，醫藥院校擁有相對集中的醫療資源，其所擁有的直屬及附屬醫院等，是集教學、科研和醫療于一體的綜合性機構，不但具備良好的設備等硬件條件，而且擁有技術過硬的醫師和專家等軟件條件，是培養醫學人才和鄉村醫師培訓的良好平臺，具有其他機構不可比擬的資源優勢。
吉林醫藥學院近年來的教學實踐與成果
作為我省“村級醫療衛生專業技術人才培養項目”實施方案的重點依托單位，我校在近年來積累的豐富的經驗，并在人才培養與鄉村醫師的繼續教育的教育教學過程中取得了顯著的成果。
制定適合鄉村醫生特點的培養方案：針對農村醫療衛生的特點，結合基層醫療工作的實際，學院將重點放在鄉村醫生的醫學基本理論、基礎知識、基本技能和常見病、多發病的培訓上，要求學生畢業后應明確基礎醫學的基本理論知識；人類疾病的病因、病理分類鑒別的基本理論和技能；常見病、多發病的診治和急、難、重癥的初步處理以及預防醫學和中醫學的基本理論知識。
構建適合于鄉村醫生特點的課程體系：學院制定了吉林省鄉村醫生脫產培訓學計劃，共開設必修課程20門，總學時620學時。①專業基礎課程276學時，主要包括人體解剖學、病理學、生理學、藥理學、人體寄生蟲學、診斷學基礎等。②專業課程344學時，主要包括：內科學、外科學、婦產科學、兒科學、傳染病學、五官科學、急診醫學、預防醫學、中醫學基礎、常見醫療技術操作、衛生法學(講座)、英語及拉丁語藥物名稱(講座)、合理用藥(講座)、醫學倫理學(講座)等。③選修課程包括：組織學與胚胎學、生物化學、醫學微生物學與免疫學、皮膚性病學、醫學統計學、醫學心理學等。④畢業實習26周。
選用或編寫適合鄉村醫生使用的專業教材：針對村級醫療衛生專業技術人才實踐經驗比較豐富，基礎理論知識相對薄弱，缺乏系統性的特點，為適應教學需要，學院編寫了《實用基礎醫學》和《臨床技能學》兩部專業教材。
完善實踐教學環節：根據鄉村醫生的特殊性，制定統一的實習計劃和實習內容，并在廣泛征求意見的基礎上，本著“以人為本、優先自選”的原則，鼓勵學生到工作單位附近的符合條件的縣級醫院實習，對于那些沒有聯系到合適的實習醫院的學生，學院將為其安排省內具備臨床教學條件的縣級醫院進行實習，確保臨床實習工作順利完成。
建立鄉村衛生醫學網絡教學資源網，方便鄉村醫生學習：為方便鄉村醫療、在校學生及其他醫務工作者工作學習需要，我院建立了鄉村衛生醫學網絡教學資源網。衛生資源應用系統以鄉村常見病、多發病的預防及診斷治療為重點內容，充分體現鄉村醫療衛生特色。本系統劃分22個子系統，涵蓋了醫學各個領域，集普及性、實時性、前瞻性、科學性于一體，具有方便快捷、易學易用、互動性較強等特點，具有很好的應用價值，為鄉村醫務工作者的學歷后教育提供科學、豐富的醫學網絡資源。
醫藥院校為農村醫療服務的對策研究
明確辦學定位：辦學定位問題，實質上是要解決“辦一所什么樣的大學”的問題。根據目前我省農村醫療服務的現狀，結合我省提出的相關政策，醫藥院校必須以實際情況為切入點，以科學發展觀指導高校辦學定位。①辦學目標定位：我國很多高校在培養目標定位上缺乏清晰界定，在培養規格、層次和類型上區分度不高，缺乏特色［3］。我校正處于各方面提升和發展的重要階段，辦學與科研實力與國內一流大學仍有一定差距，應著眼于生存和發展中帶有全局性、方向性的奮斗目標，按照“搶抓機遇、加快發展、提高水平、創建名?！笨傮w辦學思路和“依法治院、質量立院、特色建院、科技強院”的辦學理念，著力推進素質教育，為社會培養應用型和技能型人才。②辦學類型定位：作為吉林省惟一一所獨立的醫藥綜合類本科院校，我校在培養醫學應用型人才方面具有得天獨厚的優勢，醫藥院校類型的定位有利于高校找準落腳點，以更好的作出發展規劃。作為國家高教系統的基礎部分，我校類型應定位于以培養生產或社會活動一線的實用型人才為主的一般地方院校。③人才層次定位：根據我校的實際情況及當前所面臨的實際任務，培養層次應定位為以本科生培養為主，兼顧專科生和成人教育，培養人才方向應是實用性技術人才。④服務對象定位：面向地級市和所轄區域農村地區辦學。醫藥院校的最直接目的是培養醫療人才以服務于醫療衛生事業，不但要服務城市，更要面向廣大農村。⑤辦學特色定位：辦學特色是指某一學校與其他學校相比，所表現出來的獨特的辦學內涵。醫藥院校以興辦特色專業為主，增強服務針對性，如我校開辦的藥學市場營銷及英語護理專業等，同時定向臨床醫學本科班開辦很好地解決了招生和就業的問題，使之能夠取之于農村，服務于農村，有利于農村衛生事業的發展。
建立農村衛生人才培訓機制：從人才培養的整體目標出發，圍繞學生的思維拓展、知識綜合運用、方法能力訓練等，規劃設計新的教學內容和課程體系，形成與科學技術發展、新時期人才培養模式性適應的現代教學內容和課程體系，是目前各高校在教學研究和改革中面臨的共同課題［4］，所以，人才培養機制的選擇尤為重要。⑴學歷教育：提高農村醫療衛生人員的學歷是目前最直接最有效提高農村醫療服務質量的手段，也是政府“村級醫療衛生專業技術人才培養項目”的最主要內容。學歷教育必須以醫藥院校為載體，通過正規的學歷教育，使農村醫療衛生人員系統掌握醫學理論和科研技巧，以提高解決實際問題的能力，并通過學歷教育達到考助理執業醫師資格。⑵非學歷教育：所謂非學歷教育，即指所有除學歷教育之外的培訓形式，最主要的形式是短期培訓。這種方式可以依托學校，也可以通過相關的培訓機構，具有形式靈活，時間短效果明顯的特點。通過培訓，使農村醫療服務人員掌握更先進的醫療技術，提高其診療水平。醫藥院校的附屬醫院、直屬醫院等機構，是農村醫療衛生人員良好的培訓基地，通過臨床技能實踐，提高農村醫療衛生人員醫技。⑶人才培養的具體方案：①培訓目標：通過高校學歷教育和培訓，提高鄉村醫生的醫技水平，更好地為農村醫療服務。②培養要求：主要掌握基本的醫療知識和臨床醫療技能，接受臨床技能的訓練，具備臨床診療一般性疾病的能力和應對流行性疾病的常識和能力。③培養周期：根據政府相關政策，學歷教育應為3年，短期專業技術培訓視情況而定，但每年不少于1次?？傮w利用5～10年時間使所有鄉村醫生學歷達到大專水平；達到報考助理醫師的資格并爭取拿到職業助理醫師資格。④培養形式：在校集中學習、到培訓基地學習、選派優秀醫務人才下鄉授課。⑤配套建設：提高醫藥院校的師資水平，通過各種途徑如進修、學習等方式加強醫藥院校教師的個人素養，為鄉村醫生培訓提供更好的支持。
政策機制研究：①招生政策：高等教育是農村醫療衛生事業的有力支持者，醫藥院校應設立與農村醫療服務相關的、具有針對性的系科專業，并根據農村需求設置專業及相關的學習科目。國家和地方政府應對這些專業予以資助以推動其發展，以更好地進行農村醫療人才的培養工作。同時，制定特殊的“三定”政策，即定向招生、定向培養和定向分配，面向農村招收農村定向生，適當借鑒“國防生制度”，簽約就學，并適當予以資金上的補貼。學生畢業后必須回到定向地點工作，若違約給予適當的處罰，以推動和約束醫療人才走向農村并服務農村醫療事業。②城鄉聯系政策：政府應制定完善的城鄉聯系政策，幫助醫藥院校與周邊農村建立對口聯系，除應定期招收鄉醫到高等院校或其他培訓機構接受培訓和進修外，還應定期選派技術精湛的專家學者走進農村，針對農村醫務人員工作較忙有時無法抽身參加培訓的特點，主動上門服務，開展各種形式的短期培訓、專項技術指導等，以促進其不斷學習，提高業務素質。
醫藥院校的發展關系到醫療衛生事業的穩步發展，農村醫療衛生事業更需要醫藥院校的有力支持，所以，從多方面、多角度入手，提高醫藥院校的辦學質量，并制定合理的適合農村醫療衛生事業發展的政策，才能使農村醫療衛生事業穩步發展。
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鄉村教育的特點范文6
關鍵詞：陶行知；對聯；教育思想
對聯，是漢族傳統文化的瑰寶，又稱楹聯或對子，具有言簡意賅、對仗工整、平仄協調、音韻和諧的特點，為人民群眾所喜聞樂見。陶行知創作的對聯，反映了他教育思想演變的脈絡，是他教育實踐活動的真實寫照。
1926年底，陶行知先生在籌辦曉莊師范的繁忙工作中曾為鄉村教師題寫過一副對聯：
捧著一顆心來，
不帶半根草去。
這副對聯既闡明了鄉村教師對人民負有的光榮責任，又歌頌了鄉村教師在惡劣的環境里，兢兢業業、教書育人、無私奉獻和不求索取的崇高品質。曉莊師范成立以后，他把這副對聯寫在自己的辦公室里，又書贈給學生。清新獨特的對聯內容，再加上他早年臨摹包世臣的書法，形成自己沉雄樸茂、縱橫揮灑的書法風格，使他的對聯作品成為難得的珍品。
1927年3月15日，“曉莊試驗鄉村師范”創辦，陶行知先生以“教學做合一”指導學校實踐，先生贊之為“現代教育方法中最好的一種”，并親書“教學做合一”校訓匾額，供師生觀摩踐行。學校在勞山腳下的廣場舉行開學典禮，簡易的主席臺成為人們矚目的地方，主席臺兩側掛著陶行知先生撰寫的對聯：
和馬牛羊雞犬豕做朋友，
對稻粱菽麥黍稷下功夫。
這副對聯，自然流暢，很有新意。陶行知先生從過去的啟蒙讀物《三字經》中摘取了“馬牛羊，雞犬豕”和“稻粱菽，麥黍稷”的成句嵌入對聯，充滿了鄉村生活的濃郁氣息，表達了他改革舊教育的宗旨和“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理論體系。傳統教育有一個顯著的特點，就是教學與實際生活嚴重脫節，陶行知清楚地看到這一點，因此他針對性地強調教育必須與生活緊密結合，把生活當成教育的靈魂和生命。他把后來建成的圓形大禮堂命名為“犁宮”，又把這副對聯親筆題寫在大門前的柱子上。
“犁宮”門前還有陶行知寫的另一副對聯：
以教人者教己，
在勞力上勞心。
陶行知先生重言教，更重身教，他主張言行一致，提倡教師的一舉一動、一言一行，都要修養到不愧為人師表的地步。凡要學生學的東西，教師首先要弄明白，融會貫通；凡要學生做到的事情，都應該身體力行，帶頭做出樣子。“在勞力上勞心”，是對孟子的“勞心者治人，勞力者治于人”的徹底批判，也是把王陽明的“知是行之始”的唯心論顛倒過來；同時，也是對杜威的主觀經驗論的“從做中學”的揚棄和改造。陶行知先生認為：“在勞力上勞心是真的一元論”，只有“手腦并用”，“在勞力上勞心”，才是真正的“做”。這樣，陶行知就賦予“做”以新的含義，用我們現在的話來說，就是理論和實踐相結合，腦力勞動和體力勞動相結合。
從普及人民大眾教育的立場出發，陶行知先生認為：“社會是大眾唯一的學校，生活是大眾的唯一教育”。他認為，教育是生活的改造，也是社會的改造，學校教育同社會的改造是一件事，不是兩件事，因而社會的改造和學校的教育理所當然不能脫節。他主張“整個社會的活動，就是我們教育的范圍”，他把“社會即學?！毙蜗蟮孛枥L為：以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，都是先生都是學生都是同學。他創作了這樣一副對聯，既通過生動形象的比喻作了解釋，同時又表達出自己曠達開朗的胸襟和披荊斬棘、開拓前進的精神：
以宇宙為教室，
奉自然為宗師。
陶行知先生主張未來的鄉村教師在生活上應當與農民同甘共苦，和農民建立休戚相關的感情。當時有人不能理解，以為他辦的是一種“苦行僧”式的教育，陶行知每逢聽到這種議論，總是耐心地解釋說，是生活就是教育，鄉村教育的目的是為廣大農民謀幸福，只有與生活在最底層的農民共同生活才能同他們溝通感情，交流思想?，F在我們的生活的確十分艱苦，但我們并不希望過這種生活，我們的目的是為了未來，未來鄉村教育的未來。在這種環境中生活，可能遇到各種各樣的困難，我們了解了困難，學會了解決困難的辦法，就能探索出一條改造社會的新路子。后來，他把自己的觀點寫成一副對聯，使人能夠更好地體會他的這個思想：
從野人生活出發，向極樂世界探尋。
1945年，陶行知先生為廣東百侯中學撰寫的校歌中，有這樣一副對聯：
千教萬教教人求真，
千學萬學學做真人。
這副對聯實際上是陶行知先生的育人目標和治學、做人標準的高度概括，他曾親手把它抄寫在大型標語牌上，樹立于曉莊師范校園的醒目處，鼓勵師生求真知、做真人。1946年夏，陶行知先生逝世后，他的靈柩從上海移到曉莊勞山安葬，將由郭沫若同志書寫的這副對聯鐫刻在墓門的牌坊上，銘記著長眠于曉莊大地上的陶行知先生及其創立生活教育理論的不朽功績。
