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對支教的建議范文1
關鍵詞：實習支教；思想政治；調研
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03
一、實習支教大學生思想政治教育中存在的問題
自1997年開始，山西忻州師范學院、西南師范大學及河北師范大學等高師院校陸續開展了扶貧實習支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實習支教實習模式的實效性、科學性，也探索出了具有地方特色實習教學教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區結合新疆地區的實際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實習支教，涉及多個學校和幾乎所有的文理術科專業，效果顯著。2007年，教育部下發的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，進一步明確了開展師范生實習支教工作的意義、組織領導、經費支持等內容。
為期一個學期近四個月的實習支教，讓大學二年級或三年級的學生遠離校園，遠離家庭，深入基層，走進鄉村，接觸的是相對以往更為復雜的環境、境遇、人群、習俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實習支教為契機，將其作為落實和開展大學生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進大學生全面發展，為社會培養合格人才具有極強的價值訴求。
相對“實習支教”創新模式的大力推進，大學生思想政治教育模式的有效跟進略顯不足。一方面是實習支教模式下的學生思想政治教育內容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發生根本性的變化，一方面由于實習支教模式自身具有的特殊性，使得傳統的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。
實習支教模式具有如下與傳統大學生實習模式不同的特殊性[4]：首先是實習人數多、規模大、周期長、地域廣、布點散。其次是由于受援學校條件參差不齊，指導教師覆蓋實習點的有限性，實習支教學生需要逐漸培養和最大限度發揮自身的自主能動性。再次是因為實習支教具有義務性質，而市場經濟中有償勞動的價值觀點與義務性之間存在著較大的沖突，學生對實習支教的工作性質還未能深入理解和認識到位，需要學校做好思想教育工作。最后是鑒于實習支教受援學校所處的地方經濟條件較差，實習支教學生的物質生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻精神的，為時一學期的實習支教生活對學生而言必將是嚴峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實習支教學生思想政治教育具有如下特點和難點：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內容復雜等。隨著實習支教學生的學習活動轉入各支教學校，對他們的思想政治教育也進入了支教學校，但是發生的變化則為：單一形式變為多元化，整體統一變為根據學生所在學校的不同具體情況而呈現小范圍、多形式、復雜化、分散化的傾向。
目前，實習支教學生思想政治教育存在的困難和問題主要表現在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實習支教點學生的眾多、實習支教點的分散、當地交通網絡的局限，使得原有的教育師資隊伍發揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實施思想政治教育過程中，實際上很難在第一時間便有效地作用于學生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實習支教點的分散及多處于欠發達地區，學生的生活與學習條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學生自我管理、自我教育，學校缺乏整體統一的教育途徑和方式。四是監管略顯薄弱。由于人數有限，學校方面的指導教師很難全面覆蓋所有的實習支教點，只是巡回進行分散式的監管，因此在實習支教日?；顒又?，不僅學生的實際情況難以實時了解，而且對教育管理的回應也就不夠及時，還有就是委托監管缺乏積極性和針對性。
二、新疆師范大學實習支教學生思想狀況調研與分析[5]
本次調研的對象為分配至和田地區各實習學校的新疆師范大學第十三批實習支教學生，涵蓋數學、化學、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業。隨機發放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內容主要涉及基本信息、國情知識和區情知識及進行思想政治教育互動學習匯報的渠道和途徑。
通過對調查問卷進行分析，發現在實習支教前后，學生對國情、區情、鄉情、民情及實習支教意義的認知有了更深刻的理解和認知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認知方面有了顯著變化，對其專業職業技能和社會適應能力提升、職業道德素質與信念、愛崗敬業與奉獻社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實習支教發揮了積極作用，主要表現在如下方面：
第一，通過思想政治教育，實習支教學生學習專業知識的主動性和積極解決實際問題的能力得到提升。一方面，實習支教讓學生在這次特殊的校本外實踐教學中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養的層次方面還存在不容忽視的不足，結束實習支教返校后，他們的學習主動性明顯提高，學習目標更加明確，學習態度更加積極，學習效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實踐教學經歷，讓學生透過基礎教育發展和新農村建設這一窗口，對區情和社會現實有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認同感。此外，在對教學實踐中出現的一些問題進行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結構進一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運用所學的思想政治教育理論對現實的是非辨別與詮釋及分析解決實際問題的能力得以大力增強。更值得一提的是，學生們的學習態度和學習熱情會反饋至教師，不僅激發了教師的教學積極性和成就感，也使得教學變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。
第二，實習支教的環境特殊性和條件艱苦性為實學生提供了磨煉意志品質、培養艱苦奮斗精神的良好實踐機會，而這些恰恰是當代青少年、當代大學生普遍缺乏的。思想政治教育的目標便是提升思想素質和道德修養，塑造積極穩定樂觀向上的意志品格。在由外化到內化的過程中，實習支教發揮了強有力的實踐育人以及推進固化作用。學生在較為艱苦的支教環境中，無論物質還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關并適應后，他們對如何在艱苦環境中運用自己的所學所知積極投身于基礎教育和從事新農村精神文明建設有了切實的感受和深刻的認識，在這一過程中也逐步培養了艱苦奮斗的精神，而這一點則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎教育服務的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實現了思想道德方面知到信、由信到行的轉化。盡管為時僅有短短的一個學期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實現了大學課堂難以真正實現的教育目標，即由真切感悟上升至理性升華。
第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實踐脫節這一問題，通過實踐證明，實習支教不僅實現了在傳統思想政治教育基礎上的模式突破，還有效增強了思想政治教育的針對性和實效性。傳統的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實習支教則借助校內與校外、課內與課外相結合的優勢，形成了實習支教前中后不斷線的全程實踐教學體系，突破了傳統教育模式的束縛。
第四，實習支教使大學生對自己肩負的歷史使命和社會社會責任有了更為清醒的認識，也樹立了決心。在實習支教過程中，從基層農村學生上課時期盼的眼神里，實習教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實習教師體驗到了自身存在的那份價值；從學生家長和當地教育部門工作者的噓寒問暖與親切關懷中，實習教師感受到了他們對優質教育資源的迫切需求。大學生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進了基層教育的感情、對貧困農村的感情，并能夠進一步正確地認識自我、適應社會。大學生在實踐洗禮后，回到母校的學習更有針對性和積極性，無形中也有效地促進了學風建設、校風改善。通過實習支教，師范生不僅增強了奉獻人民、服務社會的責任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎教育中所扮演的角色和承擔的責任。
三、加強實習支教思想政治教育的幾點建議意見[6]
1.積極構建實習支教學生思想政治教育網絡化模式。通過加強實習支教大學生思想政治教育專題網站的內涵建設，積極拓展實習支教大學生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發揮思想政治教育師資隊伍的網絡教育作用，切實貫徹落實實習支教大學生思想政治教育網絡化模式的構建，為拓寬思想政治教育教學途徑、改革思想政治教育教學模式、改善思想政治教育教學效果做出有益的嘗試。
2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實習支教前，采用動員大會、經驗介紹座談會等方式方法，加強對支教學生的思想觀念的引導與就業指導，讓他們明白為什么要實習支教，他們需要承擔什么樣的職責，能夠給自己準確的定位。另一方面，要做好實習支教期間的思想指導，在實習支教過程中，需要通過指導教師、當地管理部門和班干部、實習組組長，密切關注學生思想的動態，引導他們樹立積極的工作態度和正確的學習態度，并在完成實踐任務的同時，幫助其進一步鞏固教學技能。不容忽視的是，在實習支教結束后，非常有必要針對實習支教中出現的思想問題進行討論研究，通過召開實習支教匯報會、實習點經驗交流座談會、優秀實習生表彰展示匯報會、指導教師經驗交流會等形式，繼續探索行之有效的實習師范生思想政治教育工作方法。
3.充分發揮實習支教大學生黨員的示范作用。學生黨員在學生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學生與黨員的雙重身份，非常了解學生和自身可能出現的各種思想困惑和生活困難。因此，在實習支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學生黨員進一步認識到他們所肩負的責任，能夠以身作則、行為世范，關心他們的學習、生活與工作情況，影響身邊的同學，引導身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學樹立正確的思想觀念，并努力做好指導教師的幫手和助手，積極與學校、教師溝通交流，為實習支教的順利開展貢獻自己的力量。
4.確定思想政治與品德教育的評價指標。目前，思想政治和品德教育的指標尚未確定，有待完善，設計合理、全面的考核指標體系勢在必行。實習支教過程中，務必注重學生平時的思想政治和品德表現，在當地實習學校的配合和監督下，實現動態管理與指導；與此同時，還可以在學生間開展自我教育和監督管理，力求構建出動態化、全方位、多角度的監督評價機制，并引導大學生樹立正確的成才觀、積極的就業觀和樂觀的人生觀。
5.加強思想導師在管理隊伍中的關鍵作用。實習支教實踐中，不僅需要實行指導教師管理制度，還應該適度地增添和配置實習支教學生的思想導師。思想導師與學生之間的關系可以突破常規，不一定非要有明顯的教育與被教育的關系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學們遇到問題會更愿意找思想導師傾訴或尋求幫助，也更易接受導師在思想上的建議和指導；不僅如此，通過與學生長時間接觸，這些導師還可以從專業學習角度出發，給予深層次的教育，因材施教，培養出身心健康的人才，也有利于創建和諧校園。
參考文獻：
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[3]戴建兵，程浩.探索高師院校教師教育新模式[J].河北師范的大學學報：教育科學版，2007，（5）：78-81.
[4]韓澤春，王秋生.實施扶貧頂崗實習支教，開拓思想政治教育新路[J].中國高等教育，2012，（24）：32-35.
對支教的建議范文2
建設現代職業教育體系，教育部提出了“三步走”戰略。第一步是2011-2012年實現“十個銜接”。今年起重點推進中高職培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等十個方面的銜接。第二步是“十二五”期間形成初步架構。第三步是力爭十年內建成適應需求、有機銜接、多元立交的中國特色、世界水準的現代職業教育體系。
因為高等職業院校，向下與中等職業學校對接，向上與應用性本科對接，魯昕部長對職業院校校長寄予很大的厚望，指出“作為職業學校的校長，你們肩負著神圣而又艱巨的歷史使命。希望大家通過本次研修班的學習研討，結合學校辦學實際，以科學發展觀為指導，以服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設為主線，全面落實《教育規劃綱要》和中央部署，著眼服務國家發展大局，增強歷史使命感和責任感，解放思想，改革創新，抓住機遇，全力以赴，為建設適應需求、有機銜接、多元立交的具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系作出新的更大貢獻?！?/p>
領導談政策方向，大學科研機構做理論研究，高職院校就是要行動、要實踐、要探索。下面談以下想法。
1、在中高職銜接方面研究實踐
要研究如何與中職銜接，如何與應用性本科銜接。在第三天的體會中已經介紹了威海職業學院關于五年一貫制及三二連讀培養形式的銜接問題，計劃在回到威海之后，促成學院與本地市政府、教育局、人社局牽頭，威海職業學院(威海市技術學院)及各中職學校、技工學校共同參與的中高職統籌與銜接的利益聯合體(或成立職教集團)，重點完成中高職培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等十個方面的銜接，并形成所有參與各方利益共贏機制。
2、在高職與應用性本科銜接的建議
廣東的職業技術學院已經進行了四年制高職試點培養，江蘇的學校進行了雙?？圃圏c，遼寧的一批示范性高職開始試辦四年制高職，建議教育部或省教育廳進一步下放權力，讓符合條件的示范(骨干)或特色高職校，經過申請都可以先行先試試辦四年制應用性本科專業。
3、積極組織高職院校教師參與課題研究
魯昕部長明確提出了職教體系方面的重大問題主要包括：①現代產業體系建設與系統培養高端技能型人才研究；②高端技能型人才課程體系建設研究；③職業教育招生制度改革研究；④終身學習理念下學生能力持續增長的研究；⑤支撐技能型人才持續發展的課程銜接體系研究；⑥校企深度融合國家政策問題研究；⑦集團化辦學主體能動性以及集團化辦學的內涵、政策研究；⑧職業院校建設標準研究，技能型人才、高端技能型人才培養標準和規格研究；⑨現代信息技術改造傳統職業教育教學研究；⑩職業教師隊伍建設和隊伍能力提升的研究。以及一些職業教育國家政策、體制、機制等問題的研究。
返回學校之后，要對2012年教學改革項目課題進行重新梳理，把以上10類題目作為重點課題向全院教職工推薦，并重點立項。
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建立政策保障機制，提高教師地位和待遇
某市委、市政府從發展教育事業必須首先提高教師待遇和地位這一大局出發，采取一系列重大舉措，為維護教師的合法權益，提高教師的地位和待遇做了大量卓有成效的工作。
一、采取切實措施，改善教師的工資福利待遇。
市委、市政府先后制定下發了一系列法規性文件，保證教師工資待遇逐年提高。從1993年起，在農村中小學任教的公辦教師向上浮動一級工資，工作滿8年后轉為固定工資，并再向上浮動一級；大中專畢業生到農村任教，見習期內享受定級工資待遇，并向上浮動一級工資；民辦教師年工資收入不低于當地人均生產性純收入的1．8倍，并與公辦教師一樣享受退休金、醫療保健費、獨生子女費、幼兒入園費、洗理費等各項補貼待遇，不承包責任田、經濟田，不負擔義務工。多年來，教師的工資都是按月足額發放，從無拖欠。同時，市政府每年都從市財政拿出人均600元的資金用于對中小學教師的獎勵。1995年已有804名民辦教師轉為地方公辦教師，工資待遇同時兌現。市委、市政府還作出決定，1996年將全市合格民辦教師全部轉為公辦教師。
二、利用多種渠道，解決教師住房問題。
為使廣大教師安居樂業，我市按照分級管理、分級負責的原則，由市、鎮兩級政府統籌解決中小學教師（包括民辦教師）住房。市政府規定，各部門、各單位在分配住房時，教師都要優先，只要職工的配偶是教師，就與分房范圍內的職工享受同等待遇。1994年開始，市委、市政府又將教師住房建設工程列入全市城鎮建設“五大工程”之首。市政府按年度下達教師住房建設指標，對建房指標未完成的在評先進方面實行一票否決，對如期完成建房指標的鎮，經驗收質量合格，每戶撥給3500元建房補貼。全市已投入2600多萬元，新建改建教師住房5萬多平方米，3年建房規劃提前在1996年底完成。
對支教的建議范文4
一、提問舊知，引入新課
教師在課前首先提問上節課的知識，“動物細胞融合的過程是什么？動物細胞融合過程中融合劑是什么？動物細胞融合的優點是什么？”學生回答后，教師總結，動物細胞融合技術最重要的應用就是制備單克隆抗體，從而引出本節課的教學內容――單克隆抗體的制備。
二、講授新課
1.分析題目
教師首先引導學生分析題目，找到熟悉的詞語，如“抗體”“克隆”，引導學生回憶關于抗體的知識，主要有三方面：（1）抗體的定義；（2）產生抗體的細胞；（3）抗體的作用。在此基礎上，引導學生學習“單克隆”的含義，進而總結出單克隆抗體的定義，接著引導學生找出定義中的關鍵詞，加深對定義的理解。
2.單克隆抗體的制備過程
對支教的建議范文5
一、高校美術鑒賞教學的作用
1.能夠培養學生情操
學生在美術鑒賞的過程中能夠收獲豐富的情感體驗，通過這一具有能動性的主體性活動，學生的心靈能得到凈化。如，從列賓、利維坦、希施金等畫家質樸的畫風中，學生能夠感受到畫家對生活的關愛，從而能夠樹立健康、正確的人生態度和審美觀念。此外，很多美術作品中還彰顯了畫家的愛國熱情與堅強的意志，這些都能夠使學生在鑒賞美術作品的過程中獲得積極向上的動力與勇氣。
2.能夠進一步提升學生的審美意識
通過對國內外美術作品的鑒賞、學習，學生能夠透過作品表層領悟到其所包含的深意。隨著當前社會的迅速發展，美術作品在形式和語言上有了更為豐富的內容，其所包含的情感也有了更為細膩的體現，美術作品成為畫家和學生之間情感溝通的紐帶。在鑒賞美術作品的過程中，學生在獲得鑒賞愉悅的同時，也能夠獲得一定的審美知識，從而提升自身的審美意識，啟迪審美智慧，繼而有助于完善審美觀念。
3.能夠培養學生的創造力、想象力以及表達能力
美術創作過程是畫家的生活環境、情感和生活經驗等多種因素相互融合、相互作用的過程，而美術鑒賞過程則是學生發揮能動性的過程。在鑒賞美術作品的過程中，學生能夠充分發揮自身的想象力和創造力，擁有一個相對自由、不受約束的空間，因而有助于學生提升自身的想象力、創造力。另外，在美術鑒賞過程中，學生與教師、學生與學生之間往往要通過交流、溝通表達對美術作品的感受和理解，這一過程無疑會進一步豐富學生的內心感受，對學生的表達能力起到一定的鍛煉作用。
二、高校美術鑒賞教學方法探析
1.掌握美術作品的時代特征，體會作品的審美情趣
美術作品因為產生的時代不同，會有不同的特征和價值取向，這是美術鑒賞者應當注意的。在高校美術鑒賞教學過程中，教師要指導學生把握時代的發展規律與時代特征，以及每個時代藝術作品所具有的審美情趣，同時還應當對美術作品進行具體的、有針對性的分析。
2.注意藝術家和美術作品的關系，加強作品的背景介紹
美術作品中往往包含著畫家的藝術體驗、生活經歷與生命感受，還能反映畫家的素養等，優秀的美術作品往往是對創作者的情感與心靈的反映，創作的客體與主體之間往往有對應的關系。所以，在進行美術鑒賞教學時，教師應當向學生介紹美術作品產生的背景和創作者的生平，只有這樣才能夠使學生在美術鑒賞時更快地進入狀態。
3.依據美術作品的地域特征和民族特征，體會創作者的審美心理差異
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關鍵詞：口語教學；情境教學；情感；文化
職業英語的特征要求高職英語教育必須以實際應用為目的，培養學生英語實際應用能力。同時，語言的功能要求使用者能夠運用它交流信息?；谶@兩點，高職英語口語教學的目的就是教會學生使用英語表達自己、理解他人。要做到這一點，英語教師在口語教學中要注意以下幾個問題。
將口語教學與情境相結合
早在上世紀20年代，美國教育學家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言。此外，美國應用語言學家克拉申（S.Krashen）在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論。他認為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強調外部語言環境對二語習得的重要性。恰當的語言情境能使學生身臨其境，使其視覺、聽覺、情感和語言融為一體，加深對語言的理解和對所學知識的掌握。我國英語口語教學的主要問題就是缺乏語言環境。要解決這一問題，英語教師就應盡量將口語教學放在相關的情境中進行，為學生創造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。
堅持用英語授課在口語學習過程中，學生接觸最多的就是教師。教師要從自身做起，主動為學生構建英語語言環境，增加課堂上的語言實踐機會。教師對學生進行適當的提問，可增加學生聽說的機會；靈活多變的語音語調，可創設輕松和諧的氣氛，減少學生的緊張情緒；連續的語流，能使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發他們說的欲望，同時可以溝通師生情感。
注意教學方法的靈活性靈活多變的教學方法在促進師生間、學生間互動的同時，也可為教學創設更豐富的語言環境。比如：（1）Listen to classic material. 針對重要的語言特點，精選內容，進行練習，如對重音、語調、弱讀、連讀、節奏等的訓練，要求學生多聽、多模仿，以改進語音語調；也可通過播放英文經典歌曲，培養學生的語感，增強其鑒賞力。（2）Teaching with reality. 建構主義所提倡的情境教學論認為，教師在課堂上的教學過程如同專家解決實際問題的探索過程。教師要根據教材內容，指導學生找到生活中的原型，解決實際問題。學生往往對與自己相關的事較感興趣，所以在選擇話題與舉例時，可從學生實際出發，談論與其相關的話題。
將口語教學與情感相結合
語言在傳遞信息的同時也傳遞著感情。只有將學生的情感調動起來，才能使他們更好地傳遞信息，更準確地表達自己、理解別人。調動學生情感可從兩方面著手：
調動學生對該課程的情感情感因素在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位。蘇聯教育學家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效?！狈e極情感對學生的記憶與思維具有明顯的激發作用，同樣，對學習效率也有直接影響。學生的學習情緒高漲時，學習勁頭、語言表達能力都明顯提高；學習情緒低落時，學習勁頭不高，記憶力與語言表達能力也明顯下降。尤其是英語學科，相當一部分學生不能投入積極情感，對英語學習感到枯燥無味，常伴有畏難情緒，直接影響了學習效果。因此，口語教師應積極主動，富有熱情，多采用鼓勵式教學，消除學生的畏難情緒，增強其信心。同時，教師還要把握好課堂氣氛，使學生能夠放松、放開。此外，教師也可采用活動教學，激發學生對該課程的熱情與興趣。
調動學生對所學內容的情感調動學生對所學內容的情感的有效途徑是朗讀和感悟。朗讀是指運用重音、語調、節奏等語言手段把語言信息和思想感情表達出來。要求學生在了解材料內容和背景后，放聲朗讀，全身心地體會文字符號所承載的思想與感情。例如對話A：“I love him.” B：“Really?”A：“Really.”如果強調我愛的是他而不是你，那么，這里的him就應重讀。對方采用了反問句式，說明其不愿接受這一現實，所以，朗讀該句式時采用升調為佳，A鄭重而肯定的回答應讀為降調。又如當讀出“Shut up!”時，節奏應短促有力，以此表達說話者的憤怒與煩躁。再如like[lai k]為開音節，元音響亮清脆，讓學生在朗讀時體會對美好事物喜歡與向往的感受；讀fail[feil]時讓學生體會沮喪與無可奈何的感受。
將口語教學與文化相結合
語言承載著文化，是文化的主要表現形式；同樣，包括社會習俗、生活方式和思維方式在內的文化無時無刻不在影響著語言的表達和信息的傳遞。傳統的英語教學似乎更強調聽、說、讀、寫四方面能力的培養與訓練，對文化方面則較少提及。尤其是在職業教育英語教學中，西方文化的學習得不到重視，致使部分學生說著中國式英語。由此可見，將口語教學與西方文化相結合勢在必行。如何將二者結合呢？
講透詞義詞匯的發音、詞義和用法是詞匯教學不可或缺的三個因素。這里說的講透詞義是指要輸入這三個因素之外的另一因素——文化。例如“Hip－Hop”，如果能讓學生知曉除“街舞”之外的文化，那么，他們對這一語言現象的理解將更加深刻。從字面意義上看，Hip是臀部，Hop是單腳跳，加在一起就是輕扭擺臀，原指街舞，后來逐漸發展成一種文化概念。它最初折射出美國貧民街區黑人特有的生活方式與社會地位。街舞存在的原因是黑人沒錢去舞廳，有錢也未必能在白人的舞廳里玩兒得高興。Hip－Hop已成為美國街頭黑人青年一種典型的宣泄手段。又如“bar”，現在流行的有酒吧、網吧、話吧等，而bar的本意卻是木條。bar最早指美國西部酒館兒門口拴馬用的橫木，往來牛仔把馬拴在bar上，然后進去喝酒。后來時展了，沒有人騎馬了，酒吧老板仍舍不得扔掉橫木，就把它們拆下來放在座位下面墊腳。大家都覺得這一墊腳的東西非常舒服，就一直保留了下來，于是，Bar就成為人們歇腳放松的場所。久而久之，酒吧、茶吧等場所便成為休閑娛樂的代名詞。目前，它已席卷全球，并與各國文化結合形成當地特有的bar文化。這樣，學生便能夠深刻理解“bar”這個詞了。
糾正常見的表達過失由于受母語語序和本土思維方式的影響，相當一部分學生操著中式英語。對此，有人提出培養學生用英語思維的觀點，筆者也曾做過嘗試，但短期內效果不佳。筆者采用了另一途徑，效果很好，即歸納、總結出學生在口語表達中常犯的錯誤，對其分析糾正，并讓學生有意識地使用標準的英語表達方式。學生在表達思想時，習慣使用母語句子結構?！拔蚁胛也粫饽恪保↖ think I will not agree with you）完全套用了漢語語序，替代了英語中的否定前置用法。倘若訓練學生多次使用此結構，則能夠改變這種狀況。此外，用漢語思維說英語也是學生經常出現的錯誤。句子本身并沒有問題，只是因為學生采用了中式思維方式進行表達，不符合英語習慣。如“你不喜歡這部電影，對嗎？”“對，我不喜歡?！保╕ou don’t enjoy the movie，do you?”“Yes，I don’t.）對反意疑問句的回答，漢語思維首先是對問話人的觀點做出反映：“對”（你說的對）；而英語思維則直接對事實回答，事實是“我不喜歡”，所以回答應為“No，I don’t.”
一言以蔽之，高職英語口語教學要兼顧職業教育和口語教學的特征，將教學與情境、情感、文化相結合，以提高學生英語口語的實際應用能力。
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