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幼兒園教學調查報告范文1
一、密切結合學前教育特點
學前教育專業化學教學，有別于其他專業的明顯特點，就是要密切結合幼兒園教學?！坝變簣@教師專業標準”指出：“在科學活動中，為幼兒提供更多操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。”這就要求幼兒教師不僅要具備一定的自然科學知識，更要具備科學教育的意識，掌握幼兒園科學教育的方法。第一，從內容選取方面應密切結合幼兒園教學，側重于化學與環境、營養、材料等方面的知識。第二，注重培養學生操作探索、觀察發現的能力，為將來指導幼兒進行科學探索奠定基礎。比如：將學生分成實驗小組，觀察鈉在空氣中的變化情況，在為期一周的觀察過程中，讓學生做好觀察記錄，有明顯的現象變化，及時拍照并做成課件進行比對和分析，并寫成觀察報告。再如：根據不同的內容設計幼兒園化學小實驗，比如設計水果電池、晴雨花、密信顯色，并且要求每個班級期末將設計的小實驗組建成幼兒園的化學宮，最后評比：看哪個班級化學宮中的內容最豐富。第三，給學生提供交流合作，表達表現的機會。我們的培養對象是幼兒教師，會講、會說、會展示是他們必備的素質。因此，教學中應多給學生提供講、說、展示的平臺。為了鍛煉學生，我每節課前幾分鐘都安排學生利用白板，講解自己課下查找的有關化學與生活的相關資料，同時在課堂上組織學生進行問題辯論，給學生提供充分表達的機會。例如，以“是否應該停止使用鋁制餐具”為主題，分角色進行辯論等。課外組織學生深入社會，了解身邊的化學現象，到建材市場調查各種金屬制品，到農村了解農藥的使用情況，到環保局了解霧霾的成因等。每月一個主題，形成影像資料，整理成調查報告，以板報和講座的形式在校園或附近社區進行展出，并配以學生講解。通過參與活動，大大提高了學生講、說和展示的能力。
二、貫穿“生活化”的教學理念
中學化學新課標要求：“從生活走向化學，從化學走向社會。”同時，幼兒園科學教育內容的選取也是基于幼兒的生活。所以，學前教育專業化學學科的教學要始終貫穿生活化的教學理念，采用“請進來，走出去，小步子，多活動”的教學思路，集思廣益，拓展學生的視野。
首先，“請進來，走出去”。比如我們請消防官兵給學生講解某廠液態鈉流入地溝而引發火災的慘烈景象，請“感動洛陽”十大年度人物徐春龍到校介紹自己的事跡，增強學生的環保意識，等等。同時，還組織學生走出去參觀洛陽耐火材料廠，了解三氧化鋁的耐火性能；參觀洛陽醬油、醋廠，了解醬油、醋的生產工藝及營養價值等。其次，“小步子，多活動”，重在活動中進行鞏固和激趣。比如，學生了解了營養的知識，接下來就要組織學生進行活動，自己設計營養食譜，說出設計食譜的合理性，評論存在的問題，如何改進等。
三、采用任務驅動教學法
與學前教育結合進行生活化教學，解決了學前教育專業化學“學什么”的問題，那么接下來我們要研究的就是“怎么教”的問題。
盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！睘榱思ぐl學生的興趣，我采用任務驅動教學法，在任務驅動下，學生有目的地進行自主學習。比如“鋁及鋁合金”一節，課前提出本節與生活息息相關的六個問題：①在你的周圍，你見過哪些鋁及鋁合金制品？②鋁鍋比鐵鍋更耐腐蝕的原因是什么？③為什么鋁制餐具不宜用來蒸煮或長期盛放具有酸性、堿性或咸的食物？④鋁制容器不能裝稀酸，為什么可以運裝濃硫酸和濃硝酸？⑤鋁比較軟，為什么許多鋁制品卻比較硬？⑥談談鋁與人體健康的關系。學生通過閱讀書本，查閱資料進行預習，課堂上學生分成學習小組，相互交流，設計實驗，共同切磋。在自主學習過程中，交流鋁制食品包裝膜對人體的種種危害，并通過白板展示他們收集到的各種鋁及鋁合金制品，教師起到支持、幫助、引導的作用，鼓勵學生自行設計實驗，通過實驗探究了解鋁的性質，使學生進一步了解怎樣正確使用鋁制餐具。
四、對學生進行多元化評價
幼兒園教學調查報告范文2
關鍵詞：學前教育師范生；職業能力；就業導向；課程設計
學前教育專業是我校的品牌專業，湖南省示范性特色專業。多年來，結合用人單位對培養人才的要求，以及我校學前教育專業學生職業能力的實際，我們從培養目標、培養要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。
一、提出了學前教育師范生職業能力培養的要求
提出綜合能力培養要求，既是實現我校學前教育師范生教師職業目標的要求，也是培養學前教育師范生就業、創業和持續發展的需要?；诖耍倚W前教育師范生職業能力的培養提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現在學前教育師范生的教學能力、學前教育師范生的藝術表現能力、學前教育師范生的社會活動能力。
學前教育師范生的教學能力是幼兒園教育活動的關鍵能力，包括幼兒園環境創設、教育教學監控和應變能力、現代教育技術、家長工作等多項內容；學前教育師范生的藝術表現能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學前教育師范生的社會活動能力是指學前教育師范生適應社會、促進職場發展的能力，其培養具有一定的針對性與操作性。
二、規范了學前教育師范生職業能力培養的目標
我校開辦師范專業教育已經30余年，為社會輸送大量師范教育專業人才的同時積累了較豐富的職業能力培養經驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養基地之一，2008年學校掛牌“永州市大專層次小學、幼兒教師培養基地”。旨在培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，掌握有關幼兒教育的教育學、心理學、衛生學等方面的科學文化知識及專業理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學工作的有關教學方法、編寫教案等專業理論知識。掌握進行教學工作所必需的音樂、美術、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業基礎知識。具有一定的幼兒教育教學工作的教學組織能力和制定教學計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學前教育師范生職業能力培養的內容
根據幼兒教師職業能力新要求和我校學前教育專業學生職業能力現狀，在實踐探索中，我們明確了學前教育師范生職業能力培養的內容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業能力培養模式，即學習成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習段，以尋求農村幼兒教師職業能力發展的有效途徑。構建了幼兒教師職業能力培養課程體系，強調“三基”教學，即基本理論教學、基本技能教學、基本素質教學，不斷提升其專業能力和培養農村幼兒教師從事“五大領域”（健康、社會、科學、語言、藝術）的教學與設計能力。
四、形成了以職業能力為本位的人才測評體系
我校學前教育師范生大部分基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，因而形成一套有效的學前教育師范生評價機制，使得學前教育師范生適應新形勢下學前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學前教育師范生綜合素質評價，如：自我反思、家長評價、實習教學成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學前教育師范生全面發展，為教學工作起到鑒定、診斷、改進、導向的作用，為因材施教提供重要依據。
五、建立了以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，學前教育師范生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
1.完善學前教育師范生實習實訓制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關系穩定的學前教育師范生實習基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。
2.推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓練的重要目標，是幫助學前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業發展，有利于充分利用實習幼兒園具備的經驗優勢，促進教育理論知識與實踐教學活動的有效結合，進一步深化學生對教育的認識，逐步促進學生教育信念的形成。
3.安排學前教育師范生到實習基地頂崗實習，進行角色扮演
為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，我校有計劃、有組織地安排了學生分批到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練。實際上，組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強其責任感和使命感。學前教育師范生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學生實習成敗和職業能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習的管理與指導工作。
我校近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經驗，并初步形成了“四段”漸進培養模式。我們培養學前教育師范生的職業能力，要實實在在地創建條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。
參考文獻：
李 玉.由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考[J].教育探索，2008（2）.
幼兒園教學調查報告范文3
在傳統教學中，學前教師的培養通常采用以主講教師為中心的教學模式來進行，它的特點是主講教師通過講授、板書以及教學輔助手段，把教材的內容灌輸給學生，這種教學模式使學生始終處于被動接受的地位。在這種情況下，學生的主動性和創造性被泯滅。然而，在實際工作中，學前教師的勞動具有很強的創造性，要求學前教師能夠根據自己班級的實際情況和每個學前兒童的特點，制訂教育教學計劃、選擇最恰當的教育內容和方法、設計生動有趣的游戲活動，配備能吸引學前兒童的玩教具，還要具有處理突發事件的教育機智。這就要求在學前教師的培養中，要改變傳統的一言堂的方式，要打破講授法獨統天下的趨勢，要采用多種形式，比如討論法、讀書法、示范法、實驗法、參觀法等。并且要注意在教學過程中，啟發學生聯想和逆向思維，鼓勵學生多多質疑，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們加大了實踐教學的課時量，保證每個學生每學期至少有二次試教的機會。學生試教后，全體學生要針對試教課進行討論，討論的重點是本節課的亮點和缺點。亮點是大家都要學習的，針對缺點，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學生在備課、上課、評課過程中將所學知識融會貫通，為他們將來從事學前教育工作奠定堅實的基礎。
二、通過多種形式的評價，提高學生的從教能力
在學校教育中，評價方式往往可以決定學習的方式，對人才培養的規格具有導向作用。學前教育工作是一項具有創造性的工作，它要求學前教師具有靈活性和創造性，而傳統的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學前教師的職前培訓中，需要改革評價內容和方法。學前教師培養中的評價，要側重對學生的創新能力、應變能力、研究能力、科學推理能力、運用能力、解決問題能力等進行測評。要通過評價，調動學生的積極性，引導他們向既定的目標努力。為此，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設計、項目調查、書面報告等方法。從評價內容上看，開始重視對學習過程和學生應用知識的能力進行評價，我們更關注學生智力參與程度、實際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發揮程度，使學生形成良好的思維方式和學習習慣。在評價方法上，由終結性評價變為形成性評價和激勵性評價。尤為重要的是將評價的目的定位于診斷學生學習過程有什么漏洞，以便查漏補缺，使學生得到充分的發展。因此，我們在課程中采取了多種多樣的評價形式，除了對學生的考試卷進行評價，還對學生的論文、調查報告、教育活動方案設計、各種作品等進行評價。為了從根本上解決問題，“學前教育活動設計與指導”這門課程進行了考試改革，增加了口頭考試和實際操作性考試（即學生試教），使每個學生都有機會展示自己的特長，使他們成為學習的主人、成為有獨立個性的創新型人才。從評價者來看，除老師外，學生本人、班集體成員和實習單位的老師及業務主任都對學生進行評價，形成自評、互評、組評和成人評價相結合的局面。
考試制度的改革，從根本上改變了評價體系，改變了一張考卷定成績的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評價方式。這樣，突出了對學生操作能力和從教能力的培養，在一定程度上可以消除應試教育帶來的種種弊端，培養出適合學前教育發展要求的實用型學前教師。
三、加強實操訓練，培養學生的綜合能力
學前教育是一種實踐性很強的職業。學前教師需要根據學前兒童的身心發展特點創造性地組織教育教學活動，使他們能夠理解和掌握所學的知識，并且使學前兒童的體、智、德、美等各個方面得到充分的發展。學前教師的這種教學能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實踐活動來培養。例如：如何制定切實有效的教育教學計劃；如何將抽象的知識用淺顯、生動、形象的語言表達出來；如何組織課堂教學和各種教育活動；如何調動兒童學習的積極性和主動性等等，這些能力僅僅靠傳統的課堂教學是無法實現的，需要在實踐中培養。所以，學前教師的培養一方面要重視在教學中培養學生的實踐能力，另一方面要讓學生走出課堂，走出學校進行教育調查、教學觀摩、模擬教學，尤其要通過教育實習環節，使他們將學前教育的理論知識和實際操作結合起來，成為一名合格的學前教師。為加強實踐教學，我們從以下幾個方面入手：
結合學科內容進行見習。在學習學前教育理論時，結合學習內容，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師還要給予必要的指導，使學生知其然，并知其所以然。這種見習的優點是將理論知識與實踐緊密地結合在一起，有利于學生鞏固知識，提高技能。
配備專業指導教師。具體做法是：學生入學以后，在本校的實訓基地中挑選業務比較好、責任心比較強的幼兒園教師擔當學生的專業指導教師，要求學生定期到專業指導教師所在班級見習。為保證見習質量，要求學生填寫見習報告，并定期檢查。專業指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可以根據學生見習的情況提出一些與學前教育相關的問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養他們的實際能力。
延長教育見、實習時間。教育見、實習對培養學生的實際能力十分重要，因而，我們增加了教育見、實習的次數并延長時間。具體做法是：一年級，組織學生在上、下學期到幼兒園各見周，通過見習，使學生了解幼兒教師工作的性質，同時增加他們的感性經驗，為今后的理論學習打下基礎。二年級，每學期組織學生到幼兒園試教二周，目的在于通過幼兒園教學找到自己的不足，使以后的學習更具有針對性。三年級，組織學生實周或一個月，要求每個學生在這次實習中要上一節公開課。學生上公開課時，幼兒園的業務主任、實習生的指導老師、實習隊的帶隊教師及全體實習生都要參加。公開課的重點工作是兩個方面：一方面是備課環節。學生要準備詳細的課程計劃并交給實習指導教師閱讀，待指導教師提出修改意見之后，重新設計教學思路。新的教學思路確定后，學生要寫出反思報告，報告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過程中存在的不足。另一個方面是評課環節。公開課結束后，業務主任及帶隊教師會對這節課進行詳細的講評，講評的重點是這節課的問題和修改意見。講評后，學生要寫出課程反思報告并重新設計這節課。這樣，可以及時發現學生的不足，查漏補缺，使學生能夠很快勝任自己的工作。新晨
綜上所述，學前教育的發展以及高職院校精品課程建設給學前教師的職前培訓提出了挑戰，也給學前教師的職前培訓院校提供了發展的機遇。只要我們能夠正確認識和分析現實，轉變觀念，改變教育教學思路，及時調整培養方向，就會培養出適應時展要求的、高素質的學前教師，從而促進學前教育事業的發展。
參考文獻
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