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幼兒園傳統教育理念范文1
筆者通過了解發現，目前許多幼兒園對幼兒的韻律活動關注較少，往往把它當作枯燥乏味的動作技能訓練。在對幼兒韻律活動的能力進行評價時，也常常以動作的難度高低為標準，而對幼兒活動中表現的創造性以及對音樂的感受力等一些對幼兒來說更有價值的內容不重視。這無疑是和《綱要》所提出的“要讓幼兒能用自己喜歡的方式真切、自然地表達對音樂、舞蹈作品的感受”的指導精神相違背。所以，筆者嘗試探索奧爾夫音樂教育理念指導下的韻律活動的開展情況，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，自然地獲得對音樂的感受和體驗，讓幼兒能主動參與到活動中。
二、文獻綜述
通過閱讀國內外相關資料，筆者對這些文獻進行梳理、分析，發現主要可以分為以下兩個方面的研究。
1.關于奧爾夫音樂教育的研究
（1）對奧爾夫音樂教育特點的研究。我國學者王德君在其文章《論奧爾夫的音樂教育思想與特色》中提及了奧爾夫音樂教育的特點，在課程思想上追求“原本性”音樂，倡導綜合性音樂教育；在課程內容上，強調一切從兒童出發，選擇最符合兒童天性的教學素材；在課程方法上，推崇主動學習音樂，注重培養兒童的興趣和創造力。
（2）對奧爾夫音樂教育的價值的研究。黃薇君的《運用奧爾夫教學法促進幼兒園素質教育》一文中闡述了奧爾夫音樂教育對幼兒有極其重要的作用，主要體現在：促進全體幼兒的全面發展；培養幼兒的主動性；開發幼兒的潛能；促進幼兒健全人格的形成；培養了幼兒的創新能力、合作意識。
國外學者Aysen Arslan通過研究奧爾夫音樂教育在小學的應用，指出奧爾夫音樂教育代替傳統教育能夠使學生更加自信，運用肢體語言可以使潛藏的能力（例如創造力）得到很好的提高。
筆者發現，奧爾夫音樂教育的特點在于其“原本性”，也就是追求自然的本性，使兒童自然而然地獲得對音樂的感受，并自發地用語言、動作等表現出來。正因為它有這樣的特點，所以更有利于發揮幼兒的主動性、創造力和想象力。
2.關于奧爾夫音樂教育理念下的韻律活動的研究
（1）對奧爾夫音樂教育下的韻律活動的可行性研究。遲艷杰在《奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中實施的可行性研究》一文中指出奧爾夫音樂教學法是兒童進行音樂學習的一種方法，具有方法論的意義，比較適合在幼兒園實施，它的可行性體現在：首先，奧爾夫以節奏作為基本要素對兒童進行教學，激發兒童學習音樂的積極性；其次，奧爾夫音樂主要以即興的形式進行教學活動，重視兒童的主動學習，發揮其創造力和想象力；再次，奧爾夫音樂教學法強調以人為本的理念，重視兒童音樂學習的過程，促進每一個孩子在自己原有基礎上都有所發展。
（2）對奧爾夫音樂教育理念下的韻律活動在幼兒園運用情況的研究。陳雯在《奧爾夫教育理念在幼兒園的運用》中關于奧爾夫音樂教育理念實際應用于幼兒園韻律活動教學后得出了一些體會：要創設良好的音樂氛圍；在日常教學活動中，對幼兒進行隨機的音樂教學；在游戲活動中貫穿音樂，將游戲性和音樂性合二為一；為幼兒提供單獨表演的機會，及時樹立幼兒的自信心，培養幼兒的音樂能力。臧琳佳在《奧爾夫教學法與學前兒童音樂教育》一文中，也提出在幼兒園應用奧爾夫音樂教育必須注重培養兒童的自我意識和創新能力，一切從兒童出發。
（3）對奧爾夫音樂教育在運用過程中存在問題的研究。張衛民在《奧爾夫兒童音樂教育異化現象點擊》中就提及，幼兒園在實踐中存在著異化現象：其一，有些幼兒園進行奧爾夫兒童音樂教育的目的不明，認識膚淺，具有盲目性和從眾性。其二，很多進行奧爾夫音樂教育活動的幼兒園，都只是在進行以節奏練習為主的樂器演奏活動，缺少綜合性課程。其三，我國不少幼兒園為開展奧爾夫音樂教育，向幼兒園的小朋友收取高額學習費，面向社會還要收取高額資助費等。其四，一些人把奧爾夫兒童音樂舞臺節目表演作為顯示幼兒園教育教學成果的平臺。
我國引進奧爾夫音樂的時間還不長，還處在不斷發展中，在幼兒園的韻律活動實踐中也存在著一些誤區。這些都是因為對奧爾夫音樂的運用還沒達到融會貫通的地步，無法把它真正應用于我國的教育實際，相信在不斷探索實踐中，奧爾夫音樂教育能夠實現其“中國化”的應用。
參考文獻
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[2] 許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[3] 張美仙.淺談韻律活動的教育功能[J].幼兒教育，1998，（9）.
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關鍵詞：幼兒教育；教育理念；問題
一、培養現代化教育理念
1.樹立正確的教育觀
在傳統的教育教學中，教師常常把外在的教育影響看得過重，估計過高，以施加什么樣的壓力幼兒就會發生什么樣的變化。如：只一味地把知識、技能和道理灌輸給幼兒，而很少考慮這些知識、道理、技能是否適合幼兒目前的需要，也很少考慮讓幼兒愿意接受。結果造成幼兒知其然而不知所以然，在教師的監督下能按“要求”去做，離開教師的視線便把這些“要求”丟到腦后，教育應起的作用大打折扣。
2.建立民主的師生觀
確立怎樣的師生關系，是傳統教育與現代教育的分水嶺，也是培養幼兒創造性的前提條件。所以，建立民主的師生觀至關重要。
在教學活動中教師要尊重、關心、愛護、體貼、信任孩子，把孩子當成朋友。只有這樣的教師才能在幼兒教育中塑造自己的人格，發揮自己的作用，共同創造一個寬松、民主、平等、和諧的環境。
二、在教學中給幼兒提供良好的學習氛圍
幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教師在利用自然情境進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情境和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折的承受能力，教師可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨煉，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說，遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志。
三、樹立榜樣，增強信心，樹立孩子必勝的信念
幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒的心靈。因此，教師要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如，在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了。”
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一、社會調查
隨著世界經濟的高速發展，人才的需求越來越迫切。高素質人才需要教育，幼兒教育是國民基礎教育的基礎。近年來，我國的幼兒教育得到全社會的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現前所未有的蓬勃發展趨勢。但是由于地域經濟的差距，部分地區教育的投入遠遠達不到標準，師資力量薄弱，硬件設施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學前教育的質量。現在幼兒大都是獨生子女，家長對孩子的教育都十分重視，對幼兒園的學前教育很不滿意，更不能達到素質教育的客觀要求。我從事幼兒園學前教育多年，對于學前教育了解一些，最近又對我們地區的學前教育進行了一些調查。調查采用訪問、對話、問卷等方式進行的，隨機抽樣調查了100位在校幼兒的家長，在幼兒園學前教育班隨機調查了100名5―6周歲的兒童，發現了一些幼兒園學前教育亟需解決的問題。
二、幼兒園學前教育的現狀
在調查中發現，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現在以下三個方面。
1.教育趨于“小學化”。雖然學前教育是到小學的一個過渡過程，需要學習一些小學內容，但是現在很多幼兒園的大班就直接使用小學的一年級教材，教學內容基本以學拼音、做數學題為主，而且布置家庭作業，讓幼兒進入到小學的學習環境，影響了孩子健康發展。
2.教師不注重幼兒的人際關系的培養。例如，對待孩子打架的情況，往往采取強硬的方法進行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發展，更影響幼兒的人際關系。
3.活動過于古板。教師的教育方法傳統，幼兒的游戲重復，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時幼兒也有自己獨特的創意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創新意識。
三、發達國家幼兒園學前教育的先進經驗
在教育理念先進的發達國家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標定在培養幼兒社會化、多元化的素質上，對幼兒進行訓練的目的是讓幼兒很快融入社會。比如為了培養幼兒的團隊意識和建立人際關系，幼兒園會經常組織孩子們進行大型的團隊游戲，讓孩子們互相配合，互相學習，培養孩子的團隊精神。當幼兒行為不被高度控制時，他們能最有效地學習社會技巧。
有一位旅美學者告訴我：他的孩子在美國上學前班，教室里是“花花綠綠一片”，墻上有標著圖畫的字母表、數字、地圖、學生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項對孩子們都有用。應該說，這種花花綠綠的環境，沒有哪個孩子不喜歡。老師上課也不強求學生坐個什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵孩子們多玩、會玩，同時常向孩子們灌輸一個概念：“分享”，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個美國朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時還建議拿到學校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長的整個過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個有關蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時間。
四、轉變幼教理念發展我國幼兒園學前教育的思考
學前教育是孩子們的啟蒙教育，是學生學習科學文化知識和成才的關鍵的第一步，它的成敗直接影響學生對人生觀和價值觀的態度。學生良好品德及創新能力和實踐能力的培養跟學前教育有密切聯系。我對于幼兒園學前教育的模式轉變提出了一些自己的看法。
1.還原幼兒園的自身功能。針對部分幼兒園的“小學化”問題，我認為在教育內容上應更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術的過程中，我不是要求他們去記一個結果，而是要他們體會思考的過程；對于孩子所提出的疑問，我會耐心地講解，用最簡明的語言讓他們明白。
2.善于轉換思維對幼兒進行教育。比如給學生講《灰姑娘》時，我忽然有一個大膽的問題，于是問道：“你們知道作者犯了什么錯么?”此時孩子們都認真想。隨后我引導他們：“書上說灰姑娘到了12點就會變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點變回去。這說明了什么呢?”有的說：“老師，作者犯錯了呀?！庇械恼f：“他和我一樣，都會有不乖的時候，都會被媽媽訓?！边€有的說：“老師，我以后寫故事不會像他一樣犯錯?！甭牭胶⒆觽兾寤ò碎T的答案，我說：“你們說得對，再偉大的人都會犯錯，所以犯錯不是一件不好的事情，大家認識到以后不去犯錯就好了?！焙⒆觽兌颊J真點頭?？梢娪靡患⒆觽兏信d趣的事情去進行教育，會收到很好的效果。
3.讓幼兒學會與他人分享。許多孩子是獨生子女，他們有著以自我為中心的特點。老師必須轉變這種心態。我給他們看一些展示貧困山區孩子們疾苦生活的資料，激發起他們的同情心。許多孩子主動要求為災區小朋友贈送自己的衣物、玩具，表達他們的關心與同情，還有的孩子自己動手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養了同情心與他人分享的心。
總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結合實際情況，轉變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調整教育方法，努力探索出一條培養出幼兒綜合素質的新道路。
參考文獻：
［1］馬曉紅，王娟.從復雜性視野看幼兒社會教育［J］.學前教育研究，2010.1.
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關鍵詞：幼兒教育；提升；動手能力
幼兒教育中兒童動手能力的培養，應當從不同的方面進行。譬如，生活環境、學習環境、家庭條件等方面。轉變傳統的教育觀念，從小培養孩子的動手能力，有利于孩子的健康成長?？v觀人一生受教育的階段，幼兒期是最為基礎的受教育時期。作為一名家長，必須緊緊抓住這個時期，培養孩子的動手能力，發展孩子在幼兒階段的智力水平?，F在，不管是在家里還是在幼兒園，仍然有家長和老師沒有認識到這一點，導致孩子從小缺乏動手能力，生活不能自理，創造力和獨立性大大降低。針對這種存在的現象，我們提出了一系列更改的意見和建議。
一、幼兒教育精介
（一）什么是幼兒教育
所謂幼兒教育，就是家長或者老師在一個孩子3D6歲這個時期采取一系列的方法措施向孩子傳達一些知識或者培養孩子的能力。
（二）幼兒教育在當下的發展情況
隨著時代的進步，幼兒教育的地位在社會上逐漸顯現出來。一些早教機構陸續出現，家長們選擇讓孩子在嬰幼兒時期便進入幼兒園進行學習。除了早教機構，幼兒園地以外，幼兒的教育在家庭中的地位也逐漸凸現了出來。譬如，家長開始研究如何讓孩子從小時候開始就能夠掌握諸多技能。但是，也有一些家長仍然不重視幼兒時期的教育，不管不顧，放任孩子自由成長，造就了孩子缺乏獨立思考問題的能力和動手能力。
（三）幼兒教育的作用及意義
幼兒的成長從某種層面上來說，對孩子一生的發展有著深遠的影響。家長和老師在幼兒時期采取一定的方法策略去培養孩子的動手能力，有助于孩子全面發展，形成獨立思考問題的習慣，從某種意義上來說，能夠提高孩子的主動創造性，激發孩子的學習興趣。
二、淺論如何在幼兒教育中提升兒童的動手能力
采取一定的方法在幼兒教育中提升兒童的動手能力，是現代教育理念中最為提倡的一點。那么，如何去真正踐行這種觀點，作為家長和老師應當怎么辦呢？
（一）真正轉變思想觀念，給予孩子足夠的機會
傳統的家庭教育觀念認為，孩子只有在教室里捧著書本才算是真正意義上的學習和受教育，這種觀念根深蒂固，長期以來都一直影響著中國的大多數家長。有的家長甚至認為，對于幼兒動手能力的培養根本就是無稽之談，等孩子長大了一些東西不學自然就會了，不需要刻意的去培養，浪費時間和精力。所以在孩子幼兒期間，總是生活在家長的寵溺之中，成為小王子小公主的狀態。偉大的學前教育者張家麟曾經提倡人們要從小培養孩子的動手能力，作為父母，有責任更有義務去挖掘孩子潛藏的某種能力，讓孩子真正意義上能夠顛覆傳統教育觀念，去努力嘗試新事物，依靠自己的能力去學習更多的東西。優秀的父母總是會研究出有利于孩子發展的教育方法，給予孩子更多的機會，讓孩子獨立動手去完成一件事兒或者一個東西。
（二）精心策劃教學活動，提升孩子的動手能力
家長在幼兒教育中起著決定性的作用，同樣，教師在幼兒教育中也扮演著重要的角色。通過教學去策劃一系列的活動來培養孩子在幼兒期間的動手能力，是必要的也是至關重要的。
（1）依托美術活動去培養孩子的動手能力
幼兒園是幼兒的一個成長平臺，這里有豐富的學習資源和親密的玩伴。利用好幼兒園這個平臺，能夠有效的提升孩子的動手能力。除了周末和節假日，幼兒一般都在這個環境下生活著。美術活動是一項頗具有操作力度的活動，能夠充分的開發幼兒的智力和想象力，有利于提升孩子的創造力。從幼兒的角度分析，他們對美術也是極其喜愛的。譬如，有些幼兒喜歡天馬行空，通過繪畫把他們的想法展現出來。有些幼兒喜歡不同的小動物，他們可以通過橡皮泥把各種小動物捏造出來。有些幼兒喜歡折紙，他們可以利用不同的彩紙折疊出漂亮的手工作品。
（2）借助趣味游戲去培養孩子的動手能力
巧借游戲去培養孩子的動手能力，這是一種極為推崇的方法。幼兒時期，都喜歡有三五個小伙伴來陪伴自己玩耍。幼兒園的教育中，大多以游戲為基本活動。從某種程度上說，游戲的作用它不僅可以推動孩子的發展，還有利于孩子智力的提高。教師應當致力于對幼兒益智游戲的研究，將游戲中注入能夠吸引孩子好奇心的元素，通過操作演練去培養孩子的動手能力，抓住孩子的眼球，讓他們在玩耍中有所收獲。譬如，幼兒園組織進行七巧板比賽的游戲，孩子們利用七巧板拼出各種各樣的圖案，這一游戲，不僅可以激發孩子的興趣，還可以培養孩子的動手能力。
（3）通過戶外活動去培養孩子的動手能力
戶外活動不僅可以提升孩子的學習興趣，還可以培養孩子的動手能力。譬如，戶外體育活動就可以很好的鍛煉孩子。教師可以依據幼兒的特點選擇安排他們的體育活動。如在陽光和煦的日子里帶領孩子們參加戶外跳繩、滾圈、拍球等活動，通過戶外活動，不僅能夠鍛煉身體，還能夠提升孩子的郵幟芰Α
（三）以勞動的方式培養幼兒的動手能力
傳統教育理念下，一些家長總是認為孩子還小，不能夠幫助大人做一些力所能及的小事，有時候不能夠幫忙還添亂。但是，學前教育明確的指出，在生活中家長應當多多鼓勵孩子參加勞動，在勞動中培養動手能力，從而得到快樂，掌握生活技能。
（四）家長和教師相互配合，共同致力于培養幼兒的動手能力
教育不是一方面的問題，只有家長和教師共同攜手配合，才能夠有所收獲有所成果。在幼兒園里，老師應該多注重幼兒動手能力的培養。在家庭生活中，家長也不可以懈怠。只有雙方雙管齊下，才能真正使孩子的能力得到發展和提升。
三、結束語
綜上所述，幼兒教育是目前教育部最關注的問題，也是眾多家長密切關注的教育事項。致力于對幼兒動手能力的培養，可以讓孩子從小就養成良好的習慣，獨立解決生活中遇到的問題，富有創造性和挑戰性。
參考文獻：
[1]張婉瑩.學前教育三年行動計劃幼教師資補充研究[D].西北師范大學2014.
幼兒園傳統教育理念范文5
強化培訓，打造專業化蒙氏教育師資隊伍
我國的許多所謂蒙氏教師并沒有經過扎實正規的培養，他們只是蜻蜓點水地學習一些皮毛。因為一些利益因素的影響，急不可待地回去開展蒙氏教育的課堂實踐。不難想象，這些所謂經過專業培訓的幼兒園老師對蒙氏教育的精髓實質能知道多少？而他們所實踐的課堂教學又是真正意義上的蒙氏教育嗎？再換個角度思考一下，那些培訓機構是否都很規范，他們又對蒙氏教育知道多少呢？一些不規范的、片段的，甚至是錯誤的培訓反而把幼兒園老師帶入了誤區，比如把經典教具當成教育法，以為只要是使用了蒙氏教具就是實踐了蒙氏教育，等等。由此，幼兒園和幼兒園老師們只是在教學活動中片段地使用從教具公司買來的可能并非貨真價實的蒙氏教具，而沒有根據孩子的特點創造由蒙臺梭利系列教具構成的“有準備的環境”。這是對蒙氏教育的一種變質的實踐，有害而無利。教師的發展是課程發展的前提，從這個意義上說，我們不能忽視了蒙氏教師的在職教育問題。蒙氏教育傳入中國十幾年來，我們在運用它的過程中經?！罢`入歧途”，這與教師培訓與幼兒教育改革脫節、遠離真實教學情境、追求短期利益等有著重要的關系。在蒙氏教育中，教師發揮著高于傳統教師的特殊作用，所以對蒙氏教師的培訓應該是非常專業的，對培訓機構的要求也應該是極其嚴格的。西方大多數國家都設立了蒙氏教育培訓機構，蒙氏教師要通過蒙氏機構嚴格的培訓與考核才能獲得認證。相比之下，我國雖有許多的培訓機構，但多為民辦機構，尚無國家權威機構對蒙氏教師進行培訓、考核和認證。按照德國哲學家、批判主義理論代表人物哈貝馬斯的觀點，蒙氏教師對蒙氏教育的學習要經歷技術性學習、實踐性學習和解放性學習三個階段。幼教工作者應該完整接受這三個階段的學習，才能真正掌握和駕馭蒙氏教育，最終成為合格的蒙氏教師。
去偽存真，還原蒙氏教育平民化面目
若幼兒園僅因教具的使用而收取如此高額的費用，顯然是不合適的。這種有名無實的高收費現象是蒙氏教育實施過程中最為突出的問題。2001年教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》，鼓勵各幼兒園立足自身情況和地方特點創新設計和自由選擇課程。因為大多數幼兒園國本課程開發的能力有限，所以多吸收和引進國外優秀的幼兒課程模式。于是，蒙氏教育的很多特點迎合了我國幼兒教育課程改革的需求，如，尊重兒童，給兒童以自由的教育理念，因而推廣速度會很快。然而，很多幼兒園開辦蒙氏教育，并不以兒童的發展、教學的質量為出發點，而是把高額的經濟利益放在首位，將蒙氏教育作為其賺錢的手段和工具。同時，我國學前教育市場化又加速了這一趨勢的發展。這樣一來，幼兒園為了穩定生存、謀取利益，紛紛以蒙氏教育的特色招牌來吸引家長的注意。如此，蒙氏教育的高收費問題勢必嚴重影響我國幼兒教育的質量，在一定程度上也破壞了幼兒教育的公平性?？梢哉f，起源于貧民區“兒童之家”的蒙氏教育，主要為處境不優的兒童設計。隨著社會的不斷發展，蒙氏教育在部分國家和地區逐漸演變成為面向富人之家的高收費教育，這與蒙氏教育的初衷相去甚遠。我們且拿蒙氏教育在德國實踐的情況來看，不管是否為蒙臺梭利教育協會成員，德國學校從不冠名“蒙臺梭利”的字樣，甚至在學校宣傳資料上也找不到這種表述，收費與一般學校也沒什么不同，只是多收取一些教具費而已。蒙氏教育的實踐需要有與其相應的一系列教具，較之常規課程，需要更多的保教人員，在幼兒園的班級管理中每班需多配備1—2個保教人員，因此進入蒙氏班的孩子，除保教費之外，生均每月多收300元左右的費用，屬合理收費。但我國幼兒園的蒙氏班，往往生均每月多收500—1 500元，［5］這樣就人為改變了蒙氏教育的初衷，將原本產生于平民生活的蒙氏教育貴族化。這樣會對蒙氏教育中國化的發展產生不良影響。為此，我們有必要呼吁社會有關機構加大管理力度，堅決摒棄蒙氏教育貴族化的包裝，還其平民化的本來面目，讓中國老百姓的孩子都能接受到蒙氏教育。良好的教育有助于提高國民素質，而良好的教育應從孩子抓起，我們應該共同努力，讓中國的孩子們都能夠從中受益。這也應該是我們引進蒙氏教育的最終目的。
合理引導，實現蒙氏教育家園有機結合
幼兒園傳統教育理念范文6
中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但只覆蓋少數部門的子女。自從中國步入市場化經濟，企事業逐步剝離社會職能，也因國力羸弱，百廢待新，幼兒教育領域幾乎徹底推給市場解決。這是民營幼兒園經營環境最好時期，然而，由于資金匱乏，經營者的素質和專業先天不足，民營幼兒園并未真正形成對公立園的競爭壓力。民營幼兒園呈現數量眾多，硬件落后，質量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據主導地位，雖然它們的市場份額不高，卻在知名度，性價比，硬環境，教育質量方面擁有極高的美譽度。
民營幼兒園之所以沒有成為初期市場化的主角，一個是老百姓錢袋還沒有厚實起來，同時，教育標準和權威仍然掌握在國家教育部門手里，民營幼兒園并沒有獲得公平競爭的機會。在運動員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場競爭中顯得從容不迫。近幾年，隨著國民經濟快速發展，中產階級的大量涌現，結合獨生子女的累積效應，幾個成人圍著一個孩子轉，從而提前推動中國進入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營幼兒園的又一個黃金發展期。這也是一個極度危險的市場轉折點。
上海浦東新區擁有公立幼兒園十余所，收費低至三四百元。當地私立園只有兩三所，收費卻是10-20倍。這也將是中國未來10-30年絕大多數城市的縮影?？v觀日本、澳大利亞、美國等發達國家，這也是必由之路。盡管中國目前還沒有經濟實力將幼兒教育全部納入義務教育范疇，但也只是時間問題。因此，民營幼兒園分享市場盛宴時，更應看到未來發展的隱憂?？焖僖幠；勤A利遞增的重要保障，卻無法確保市場的終極位置。試圖通過連鎖發展建立龐大帝國的設想，最終會以黯然出局作為收場。美國的教育行業，無論幼兒園，還是到大學，最富有影響力的均是私立學校。
公立學校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務教育為主，私立學校卻占據塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質是核心標志。今日的民營幼兒園如何市場定位，如何確定目標，這關系到未來市場成長和格局分配。目前眾多民營幼兒園通過建立連鎖品牌、資本介入、經營效率、統一標識、高檔裝修、西化教育、愛心教育等，積極塑造市場競爭優勢，但是這些卻遠離真正的競爭焦點—教育領域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實的民營幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實的中國傳統教育基礎上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實在。
這種窘境并非只存在于幼教領域，整個中國教育行業，民營學校都有類似困境，也就是在教育領域缺乏核心競爭優勢。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒有脫離這樣的邊緣處境。如果民營教育不改變只圖賺錢，不圖品質的經營方向，則隨時可能成為市場過客。集中有效資源投入教研，經營者靜下心關注教育，讓教育家做教育，勇于創造教育改革試驗田，等等，這才能逐步贏得教育領域的領先優勢，從而逐步占據教育的主導位置。以美國哈佛作為基業常青的發展楷模，這是中國民營教育的最好選擇和最終歸屬。
二、幼兒教育模式的發展
中國近代教育體制、學科設置和課程內容主要引自西方，此時，幼兒教育還無法成為關注領域。延續幾千年的私塾教育一直是中國啟蒙教育的主要形式。建國初期的幼兒園嚴格說應是育嬰所或托兒所，在教育研究和發展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數代表的教育大家，他們各自提出對幼兒教育的主張和設想，并做了很多有益的實踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺梭利等，無論在教育研究的廣度和深度等方面都無法相提并論。隨著思想的影響，中國幼兒教育客觀上變成簡化版的小學教育。
二十一世紀前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，這是教育發展和市場競爭的必然趨勢。蒙臺梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉歐、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國幼教市場。眾花迷人眼，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數卻是曇花一現。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情，這是西化教育的真實寫照。雖然這也極大地促進國內幼兒教育研究的發展，本質上卻沒有改變中國幼教的落后局面。民營幼兒園也沒有借此贏得幼教市場品質競爭的法碼。
談論中國幼教市場就無法忽視高考指揮棒的大環境影響，讓幼教服務于高考競爭，這是當今多數家長的關注焦點。追求自由、純真、快樂、健康、個性、內涵等教育目標，在很多家長眼里更多讓位于知識教育。這些目標并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時實現，相互促進。然而，中國幼教市場既無力實現服務高考競爭的市場需求，也無法擺脫這種市場壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發展。這是整個中國幼教市場的困惑。任何教育理念、模式、過程、效果，最終都是要服務于個人的素質成長、競爭能力、幸福感受等目標，因此，回避、漠視、放棄市場真實需求的幼教也注定是虛偽的、無法獲得發展的。
當前幼兒園可劃分為：一、自由發展型，以北京李躍兒芭學園作為代表。她們完全放棄知識學習，給孩子極大的自由空間，追求培養易于生存和個性發展的孩子。二、傳授知識型，這是多數幼兒園的核心工作內容。藝術培訓、學科知識、社會活動等對教師的專業要求遠非幼師能勝任。三、思維發展型，這是少數幼兒園在嘗試的教育新領域。傳授知識雖然可以幫助嬰幼兒發展，卻很難形成絕對優勢。學習能力是影響嬰幼兒學習發展的重大因素，而思維能力則是學習能力的核心標志。教師如何在傳授知識的同時，積極引導嬰幼兒的思維發展，這是傳統教育模式發展到高級狀態的必然趨勢。少數成功案例均揭示一個現實，這須孩子自身悟性和優秀導師的參與。這兩者都是稀缺資源，導致無法全面推廣。四、主動發展型。這種新型教育有別于由外向內、教師主導的傳統教育，主要依靠嬰幼兒在特定時期對外界的敏感性和主動發展而創設的新型教育模式。
主動發展型的幼兒教育模式是當前幼兒教育的最新發展，它從理論上解決了傳統教育所無法克服的自身悟性和優秀導師的兩大難題，但能否全面超越傳統教育的效果還有待于實踐上的驗證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時智商并非超常，而是經過專門培養后才達到超常水平。教育過程很平常，但因教育得法、環境適宜，教育效果顯著。國內個別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發展；5、無為而治。主動發展型的外在表現形式與自由發展型非常相似，但是后者的教育效果遠遜色于傳統教育，而前者卻創造出傳統教育從沒有實現的教育高度。
三、幼兒教育的發展趨勢
（一）、傳統教育
傳統教育思想是中國幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認為幼兒教育應該有別于小學教育，但是兩者沒有本質差別。幼兒園就是簡化版小學。不可否認，傳統教育模式在教學的規范性、實踐性和效果方面具有絕對優勢。以河南為例，占據主導品牌地位的幾乎都是隸屬于學校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學校的幼兒園。他們具有資源優勢，教育效果更加突出。北京上海等經濟發達區域，幼兒園的品牌影響和認可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統教育模式里教師占據主導地位、學生是從屬地位，優秀導師和學生悟性制約教育效果，這已經成為阻礙傳統教育模式發展的無解難題。
（二）、蒙氏教育
蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺梭利成為對中國幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個完全不同于中國傳統教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強烈的個人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴厲批評。它的理論基石—形式訓練理論—早在19世紀下半葉便被證明有缺陷。但同時，蒙氏教育法獨特的教學效果又使得它大受父母的歡迎，它強調知覺發展、動手操作、注意力培養，是讓兒童自由選擇，促進優化的有效學習模式，但在語言發展、個性培養和想象力塑造方面則沒有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國化”需要長期扎實的理論與實踐研究。
（三）、早期教育
東方愛嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場。特點：高利潤、低成本；經營模式簡單化和市場的高速發展；連鎖經營促進規?；?。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場競爭不可忽視的新興力量。但是未來軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實踐活動缺乏有效論證，教育形式過于商業化，教育過程過于取悅家長，教育效果無從考證。早期教育的形式和內容均沒有脫離傳統范疇。如果不克服簡單、浮躁、輕率的教育態度，他們注定會成為幼教市場的邊緣角色。
（四）、雙語教育
國人對英語的狂熱和外教資源長期短缺將是雙語教育高成本的根源。南京一家收費十萬/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學、大型表演劇等吸引高端市場的家庭。把握嬰幼兒的語言敏感期，有效促進外語能力發展，這是具有旺盛市場需求的教育目標。雖然語言氛圍是嬰幼兒最優的成長模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學英語模式，建立適合嬰幼兒外語語言發展的可行的低成本學習模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。
（五）、天才教育
天才教育是美國立法實施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學生的自身天賦結合良好的學習環境而加速個體發展的教育思路。天賦教育沒有強迫教育，也沒有放任教育，是一種順其天命，以學生為中心的教育。它承認個體差異，主張平等和個性。教育平等是通過倡導用不平等的教育對待天資不同的學生而實現，個性化教育其實就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國天賦班的教育模式極為相似。中國民營學校要想改變公立學校的主導地位，只有在教育領域掀起革命風暴，占據教育制高點，才有機會從根本上改變自身處境。
四、幼兒教育的發展機遇
西安交大少年班從初中生中招錄預科-本科-碩士連讀的少年大學生，目前這種學生素質還只能零散培養。北京八中少兒班是集體培養高素質學生的特例，四年學完八年課程，一半學生考進北大清華，最次的均達一本線。這是傳統教育無法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒有大規模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠小于政治因素的阻力。這是中國民營學校獲得發展助推的一個比較成熟的教育模式選擇。
2010年北京市小學四年級有1700個優秀學生報名參加北京八中少兒班30個名額的競爭?？梢哉f，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學生為中心的主動發展型教育模式，它們篩選學生標準：高智、獨立、自學。高素質的學生群體、開放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營學校無法輕易實現的教育資源。既然短期難以復制，我們不妨換個視角看問題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級的學生素質和未來高考成績密切相關。
民營學校尤其努力做第二個北京八中少兒班，還不如嘗試更有開創性的工作，就是以培養八中少兒班學生素質作為教育目標。北京八中少兒班的成功整個社會已經不再置疑，利用它們的歷史成就和社會影響，提出嶄新的教育培養目標，這就象站在巨人肩膀，會迅速被推升到聚光燈下。無論是營銷炒作賺取眼球，還是教育目標的實際價值，這都是值得為之的工作。何況，小學四年級前教育環境寬松，家長心態平和，這種以培養高素質的主動學習型學生為目標的教育嘗試和革新很容易獲得社會和人們的熱烈響應。
北京八中少兒班學生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統幼兒教育模式已經將教育效果做到極至，目前僅個別家庭教育實現教育效果的飛躍。只有跳出傳統教育思維，幼兒教育才能實現質的提升。日本千葉天才幼稚園及國內個別園均在教育效果上超越傳統教育的極限，而它們基本上都是采用主動發展型的幼兒教育模式。
