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勞動實踐與素質拓展范文1
本文分析當前職業院校素質教育過程中存在的問題，從細化工作職責、創新教育方法、突出職業院校特色等方面提出提高素質教育質量的方法，以期完善職業院校素質教育機制。
關鍵詞：
素質拓展；機制；創新；特色
一.素質拓展工作概念
素質拓展工作分為兩部分，第一部分為以實行多領域課堂教學的第一課堂；第二部分為第二課堂輔助實踐環節。
1.第一課堂主要指的是大學公共選修課。指高校在必修課之外設置的涉及多學科、多領域，旨在促進學生全面發展，增強學生道德情操、社會責任感和公民意識，培養學生具有遠見卓識、批判性思維、科學素養和人文精神，體現學科交融、文理滲透的通識教育課程。
2.第二課堂輔助實踐環節是指高職院校學生在校期間結合專業理論學習、實踐技能訓練，根據自己的特長和愛好利用課外時間獨立或在教師指導下參與學科競賽、學術講座、科研訓練項目、文學藝術創作、科學技術開發、社團活動及各類社會實踐，取得學術研究成果，具有一定意義的智力勞動成果或其他形式的優秀成果，從而提升個人的素質能力。
二.素質拓展工作的現狀及存在的問題
目前素質拓展工作已經取得一定成效，學生能夠根據個人職業規劃，選擇素質拓展項目，提升素質能力。不過目前高職院校素質拓展工作仍存在一些不足。第一，素質公選課課程比例不平衡，大多數高職院校社會科學類占比較大，藝術體育類和自然科學類占比較??；第二，質量監管體制需完善。目前高職院校素質教育過程中仍存在學生出勤率不高，教師責任性不強的現象；第三，教師對素質能力重要性認識不夠。素質教育師資隊伍是決定高校素質教育工作水平高低的重要方面，一支思想信念堅定、教學質量優良的專間結合、功能互補的教師隊伍，是落實素質教育計劃的組織保證。
三.素質拓展工作問題的解決辦法
1.加大宣傳。學校、教師以及學生對素質教育的重視是提高素質教育效果的前提條件。可以通過宣傳板、專題講座、素質能力宣傳周等形式加大對素質拓展工作的宣傳。
2.細化素質教育機構工作職責。素質教育部是負責素質教育工作的主導機構，只有主導機構明確職責，才能更有效的實現規劃管理。該機構的職能應明確為兩大塊：學科管理和教務管理。在學科管理方面，應成立學科委員會，對各個學科課程、社團的通識教育模式、質量進行把控監管。在教務管理方面，有專門人員負責課程管理、學分獲取等教務工作。
3.以學生為主體，確定學生需求。教育的主體是學生，在素質教育過程中同樣應發揮學生的主體性作用，通過調查問卷了解學生對于素質公選課、實踐活動的需求，進而調整工作方案，實現教育內容與學生需求，社會需求三方面最大范圍的契合。
4.實現素質公選課多元化。聯合兄弟院校擴大師資規模。根據本校學生的特點及需求，固定部分選修課，靈活設置其他選修課開課次數。擴大師資隊伍，實現素質公選課自然科學類、社會科學類、藝術體育類課程比例趨于平衡。
5.創新教育方法。開通網絡課程、網絡社團，使同學們可以通過上網學習相關課程，參加社團討論等活動，最后以論文或答題的形式完成考核，獲得素質拓展學分。網絡課程、活動不受時間、地點的限制，其靈活性、新穎性受大學生喜愛，且節省了空間、人力、財力，但針對學生群體性，部分學生辨別能力不強，容易受不法分子煽動等特點，應指定專門的教師對學生的網上活動進行引導、教育。
6.突出職業院校素質拓展工作特色。我國高等職業教育擔負著實現面向生產、建設、管理和服務第一線培養“數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的偉大使命。要實現這一使命，職業院校也應在素質教育領域突出職業教育的特色，在素質公選課中重視職業技能課程建設與質量提高，加強對職業技能類社團活動的指導，鼓勵學生考取職業證書，或者參加職業技能競賽，并安排專業老師給予輔導，真正做到“以就業為導向，夯實基礎、狠抓教學質量、培養本土高素質人才”。
四.總結
勞動實踐與素質拓展范文2
關鍵詞： 大一學生 素質拓展訓練 教學方法
素質拓展訓練是風靡高校的具有獨特創意性的一種培訓課程，通過高峰體驗，使參訓者不斷挑戰自我[1]、學會關心他人、懂得投入為先與互幫互助、真正意義上明白團隊精神并融入其中，對大學身心素質教育有很大的幫助，有助于學生樹立良好的人生觀、價值觀，建立良好的人際關系，培養團隊合作精神，有助于大一學生更好地實現角色轉換并樹立大學階段的奮斗目標。
1.高中到大學角色轉變中存在的問題分析
1.1人際交往簡單型轉變為復雜型
高中時期，學生每天重復著三點一線的生活學習，走出校門的機會不多，受到社會習氣的感染的機會相對較少。同學們大多是本市本縣的，生活習慣、飲食習慣等都比較相近，大多數學生都住在家里，有父母的照顧，同學之間相處比較融洽。到了大學階段，隨著大學教育的不斷改革深化，大學就是一個復雜的社會的縮影，同學們來自五湖四海，大家住在一個宿舍，生活在一個班級，產生摩擦也是正常的。關鍵的是如何處理好人際關系，建立良好的人際關系，與同學和老師相處，與社會上的人如何相處？
1.2學習時間緊張型轉變為寬松型
很多學生都認為進了大學的校門就是進了保險箱、保溫箱，學習寬松是這其中最重要的一個方面。許多學生進了大學校園，認為該放松了，可以好好休息了。這些錯誤的觀念和做法，需要及時糾正和引導，大學只是人生道路上的又一個起點，絕不是終點。
1.3生活規律約束型轉變為自由型
高中時期，生活規律是單一的，而且諸多事情都是由父母、老師包辦，學生只有一個任務，那就是學習。到了大學階段，終于可以沒有父母的嘮叨，沒有老師的叮嚀，學習自己安排，吃飯自己安排，出去玩自己安排，逛街自己安排，等等，太自由了，這種自由來得太突然，而且自由的程度高了些，即使高中時期多么認真學習、認真做事的學生，因為沒有及時引導，在第一次轉變中就失敗了。
2.大一學生綜合素質現狀分析
大一是高中和大學的過渡階段，大一學生綜合素質及能力的差異，主要取決于高中時期及之前的養成，這與高中時期學生所在地區、學校、家庭和個人等都有直接的關系。雖然現在的家庭很注重孩子的綜合素質發展，但是應試教育的大環境并未改變，雖然諸多高校都對招生的學生素質有了明確的要求，例如：品德與公民素養、學習課程與成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力等，但我們可以看到，高校越來越注重學生的綜合素質發展，這就對高中學生綜合素質的培養起到了一定作用。但是，事實上還有諸多不利因素，例如：應試教育產生的學習第一，其他為輔，使孩子們長期處在高壓的學習環境中，很多學生到了大學時代覺得累了，開始放松自己。因為更多的時間花在了課程學習上，其他諸如人際溝通、藝術素養、創新與實踐能力受到了限制。又如：獨生子多的現狀帶來諸多孩子自我意識強，承受挫折能力差，不懂感恩，不懂得勤儉節約。教育者應當看到好的方面，也要正視諸多不如意的地方，并努力改善和解決。
3.科學開設素質拓展訓練課的方式
意識到大一學生存在的優勢與不足，科學地安排素質拓展課程，努力使他們的不足得到彌補，在大學生活的開始階段解決，納入大學生素質養成教育的內容。
3.1軍訓期間開設以愛校、愛同學為主題的素質拓展課
高校開學新生的軍訓為15天左右，可以利用半天時間對大一的新同學開展一次愛校、愛同學的主題教育活動，利用素質拓展訓練項目進行體驗式的實踐性教育。例如：通過組織校園定向越野活動，中途可以設置已學校歷史為題目的關卡，既可以讓新同學熟悉校園，又可以了解學校悠久的歷史，激發愛校熱情。也可以通過組織一次團隊挑戰活動，例如：信任背摔、有軌電車等項目，使新同學們在困境中增進了解，增加同學友誼，互助互愛。
3.2勞動周期間開設素質拓展訓練課
諸多高校都會給大一學生安排勞動周，鼓勵同學熱愛勞動，增強勞動光榮的意識，可以在勞動周內，利用一天或半天時間，安排諸如強化團隊意識、加強人際溝通、個人心理素質挑戰等項目，對大一的同學進行針對性的素質教育。
3.3大一學生干部隊伍的素質拓展訓練課
學生干部的素質拓展訓練高校都有安排，但是在大一期間就進行安排的比例大幅降低，其實大一期間對學生干部進行素質拓展訓練培訓更加重要。就最基本的班級而言，班級的好壞，班干部起到決定性作用，在他們剛進入大學接受相關培訓，至關重要，可以更好地促進班干部威信的樹立，增強班級的凝聚力和戰斗力。
4.開設素質拓展訓練課程的必要性
4.1有效促進大一學生生命教育
高中時期，學校管理嚴格，學生課業繁重，沒有太多時間和精力顧及其他，到了大學階段，完全的開放式管理，更多的時候需要學生自主管理，學生有了更多的時間做自己愿意做的事情。大一同學因為剛跨入大學階段，還沒有完全適應大學的生活節奏，一旦遇到問題，就容易產生嚴重的后果。例如：大學生的戀愛問題，諸多高校是不鼓勵不提倡，可事實上，大學生已經成人，法律允許在校大學生結婚，那么談戀愛就再正常不過了。因此，將體驗教育模式的素質拓展課程引入到大學生生命教育之中，課程可以針對教學需求和學生特點進行設計[2]，讓學生在模擬或自然的環境下獲得體驗，增強抗壓能力，增強處理復雜事件的能力。在大學生生命教育中采用素質拓展訓練，可以打破課堂教學的局限，讓所有學生能更加用心體驗各種精心設計的教學活動并積極分享活動的感受，珍愛生命。
4.2有助于大一學生身心健康發展
在大學生的素質教育中，心理健康教育居重要地位。良好的思想品德素質的形成與他的心理健康密切相關[3]，心理健康的人較容易接受思想政治教育。素質拓展訓練更有利于大學生的心理健康發展，課程是智慧與體能的均衡參與，每個人都是參訓的核心與主人公。素質拓展訓練以完成挑戰項目為準，要求團隊成員通過合作、溝通、奉獻共同解決問題，特有的體驗優勢使每位學生敞開心扉，各抒己見，抒發意見和建議，營造良好的討論氛圍，建立自信心。
4.3進一步強化團隊協作意識
當代大學生獨生子女居多，個性鮮明，團隊協作意識缺乏，團隊協作能力下降，往往在一些集體活動中發號施令的人多，愿意服從奉獻的人少，這給當代大學生集體意識、集體榮譽感、團隊凝聚力的培養等方面都帶來了不好的影響。參加素質拓展課，有的同學果斷指揮，有的同學甘做人梯，女同學得到男同學的呵護，讓團隊成員深刻地體驗到個人與集體之間、隊友與隊友間唇齒相依的關系，可以使每個學生全身心地投入，順利融入團隊。
參考文獻：
[1]張會濤.素質拓展訓練在高校體育教學中開展的必要性分析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（10）.
勞動實踐與素質拓展范文3
大學生素質教育是一種以優化、改良知識結構體系為基礎，以培養、加強綜合能力為重點，同時以提升大學生綜合素質為核心的教育體系。大學生素質拓展意在促進大學生素質與能力的全面提升，是大學生素質教育的重要組成部分。大學生素質拓展針對大學生已有和尚未開發的兩方面的素質和能力進行提升，對已經有的素質與能力經過系統的培訓進行進一步的提升，達到一個新的高度，對尚未開發的素質和能力經過系統的培訓后進行有效的開發與強化，可以在后續的生活、生產中得到應用。
一、大學生素質拓展理論內涵
和諧的個體要求要有正確的世界觀、價值觀、人生觀，建立健全的人格，能夠與自然、社會和人和諧美好的相處。個體和諧發展是社會和諧發展的根本前提與基礎，所以要做好個體的和諧發展。
1.保證各方面完整、和諧發展
偉大的思想家馬克思認為，人的發展是包括人類個體所擁有的所有自然力的發展，同時也包括人類在實踐活動中，通過不斷的練習、培訓與學習所形成的經驗和知識等因素的共同發展。另外，馬克思又指出，現代社會的內部分工主要特點是產生了專業與特長，并且產生了職業的癡呆。這表明，舊式的分工與現代分工相比，人們更加趨向于在某一種領域與職業上的發展，而忽略了其他方面的發展，使得人類無法得到全面的發展。
2.建立在人與社會關系基礎上的自由發展
一個人能夠發展到什么程度，很大程度上可以由這個人的社會關系決定。馬克思認為，個人的全面發展可以看作是一個不斷發展的歷史過程，要使全面發展成為人們發展的理想和價值目標，同時將每個人全面、自由的發展作為未來發展的基本原則與基礎，在強調個人獨創的同時，遵循自由發展的原則，全面促進當代大學生的全面、健康發展。
3.揚棄異化的自我個性發展
當今社會，全球經濟自由化、一體化的發展使人類創造出的勞動產品不在作為個人的產品進行分配和收支，能夠最大限度地在豐富的社會中得到自由全面的發展機會，成為了具有正真意義上的自由且具有自我個性的個體。
二、大學生素質拓展的必要性
大學生素質拓展具有一定的現實意義，是高校積極應對社會和諧發展的必然要求，對學生成長、成才有重大意義，是深入推進現代素質教育的有效途徑。因此大學生素質拓展有很大的實際作用。
1.素質拓展教育注重不同教育形式的結合，能夠更好地拓展實施高校素質教育
課堂內的學習與課堂外的活動相結合，第一課堂與第二課堂相聯系，學習理論知識與實踐活動相互促進，是高校實施素質教育的基本方法和有效途徑。大學生素質教育是以大力培養人力資源為主，通過不同的方法提高大學生的綜合素質和工作能力。實施過程中，通過在課堂中進行教學和課后進行講座與活動等方式開展學習，形成大學生自覺參加素質教育、有效整合學校優勢、積極動員社會資源投入，利用各種資源與環境為高校實施素質教育提供新的途徑和方法。
2.大學生是當代社會先進生產力和先進文化的繼承者和接班人，素質拓展教育的開展能夠有效地促進大學生的政治、思想的成熟，培養大學生嚴謹、求實的科學研究精神及實踐創新能力。大學生是當代青年中的優秀群體，可以反映整個時代的特征，是未來生活、生產中的中堅力量，是高新科技的載體，是祖國的希望。今天是一個科學大爆炸的時代，經濟文化各方面迅猛發展，作為大學生必須要擁有過硬的思想政治素質、良好的物質文化基礎、實實在在的科學創新能力，才能為社會主義建設做出應有的貢獻，推動社會的進步。
3.素質拓展教育以培養綜合型人才為己任，注重學生的全面發展，為社會主義建設提供強大的人力資源保障。一個國家綜合國力的強弱往往是由勞動人民的素質來決定的，各類人才的數量與質量決定了國家在國際競爭中的優劣。因此，實施大學生素質拓展教育能夠更好地促進大學生就業能力的提升，給想要進行創業的同學提供了學習的機會，有效地培養學生的自主創新能力，提高社會主義建設者和接班人的綜合素質。
三、高校大學生素質拓展教育的構建
1.樹立新型教育觀，創新教育體系
在高校的教育活動中，應當樹立新型的教育理念，整合各種有效的思想教育資源，更新思想教育內容，將各個管理單位的日常教育活動與思想政治教育進行整合，做到思想教育工作與黨團活動、志愿者服務等的完美融合。完善“大思政”的運作體制，有計劃地對學生工作處、黨團委的工作及思想政治理論課程進行專人的輔導和教學。創新思想教育體系，促進大學生在思想道德水平、科學文化素質等各個方面得到全面的發展，為社會主義建設培養優秀的政治繼承者和文化接班人。
2.開展文藝活動，培養人文素養
豐富多彩的文藝活動不僅能夠豐富大學生的課余活動，同時能夠陶冶大學生的情操，激發愛國熱情。學校組織形式多樣的文藝活動，如座談會、影視展、報告會等，可以促進大學生樹立偉大的理想，保持健康的體魄，養成優秀的人文精神。在不斷學習的過程中，對中國特色社會主義進行了更加深入的認識，使當代大學生堅定不移的走中國特色社會主義道路，對祖國和人民擁有深厚的情感。定期進行文化交流活動，引導學生學習和見解其他人和作品的優點，陶冶情操，培養審美。豐富多彩的文藝活動，在提升學生文化藝術修養、豐富學生課余生活、增強身體素質、提高審美能力等方面均作了積極的貢獻，促進校園文藝事業的發展。
3.培育校園育人功能
校園文化是學校有歷史記錄以來的各種物質和精神的結合體，包括了學校的傳統文化、精神面貌、辦學理念、學校風貌等。校園文化對于學生的影響是多方面的，有思想、習慣、處世哲學等。通過對校園文化的傳承，樹立學生積極正確的人生觀和價值觀；通過校園文化的學習與理解，激發學生的創新能力；通過校園文化的陶冶，培養學生的審美能力。校園文化在潛移默化的過程中，給予學生正確的思想引導，良好的實踐鍛煉，使得大學生素質拓展教育在各個高校中按部就班的進行著。
4.促進學生身心健康和諧發展
時代在進步，對于人才的要求也在不斷的提高。當今的大學生不僅要有掌握專業知識技能的覺悟，同時要不斷地豐富自己的閱歷和各種生產生活技能，在這一過程中難免會對一些大學生帶來一定的心里或者生理上的負擔，如果不能很好地解決這些問題，則會給大學生綜合素質拓展帶來很大的阻礙。因此，關注大學生的身心健康是提高大學生綜合素質的基礎。在大學校園內建立心理健康知道中心，定期向全體師生開展心理教育活動，進行專題講座，為個別學生提供免費的心理輔導和心理咨詢，建立專項檔案。大學生通過參加一些心理健康活動，正確地認識生活中存在的問題，積極的面對難題，改善了解決問題的心態，增強了自身道德修養，得到身心健康發展。
四、高校大學生素質拓展教育實施有效性的路徑選擇
1.專人組織、專項評價、學分制管理
大學生素質拓展教育涉及到大學生學習生活中的許多方面，可以培養大學生的綜合素質、開發潛在力量，增強應對社會的能力，而對于內在系統開發則較為復雜。第一，要建立可操作性強的評價體系，保證評價結果的客觀與公正。這個評價體系的建立要以學生為主體，相互監督管理，保證雙方的統一性。第二，高校要將素質拓展教育與日常教育活動進行有效的整合，將學生的素質拓展教育納入學校的工作考核與人才培養計劃中。形成既體現專業特色又保證教育有效進行的素質教育拓展體系。第三，建立學生取得學分的各類型社團。學生在參加各種社團活動的過程中，學習不同的文化知識和處理事件的能力從而取得一定的學分。第四，高校建立健全學生素質拓展學分制。結合專業的人才培養計劃，制定學分管理機制和預警機制等各種重要制度。
2.開展就業指導，提高自主就業能力
素質拓展教育要以提高大學生就業能力，或者是自主創業能力為主要目標，大力促進學生的各項能力的提升。開展就業指導，包括為大學生進行職業設計指導、素質拓展訓練、綜合素質提升測定等工作，并最終交上一份令人滿意的素質拓展證書，以素質拓展為載體，得到更多的社會認同，直接服務于當代大學生。開展這門課程，不僅能培養學生的心里素質，提高學生的學習能力，增加學生的交流技巧，還能幫助學生建立合理的知識結構體系，提高學生理論知識相實踐應用的轉化能力，及早進行職業生涯規劃，引導大學生有盲目就業到有目的的選擇性就業的轉變，找到適合自己的職業目標。此外，學習這門課程獲得的職業資格證書，為大學生提供了職業選擇的資本。事實證明，“職業設計指導”課程的開展對大學生自主就業有相當重要的作用。
3.引導學生參加各種活動，提高社會適應性
大學生素質教育的核心內容是綜合素質教育，在素質拓展教育過程中要與素質教育中心保持一致，始終把教育的出發點和歸宿落實到服務社會當中。大學生素質教育主要是為了引導大學生融入到社會當中，這也是拓展教育的宗旨。學校實施一定的素質教育究其目的性是為了在大學這樣一個小區域中，更多地展現社會中的環境與問題，讓學生在進入社會之前就能感受到社會化的氛圍，利于學生在完成學業之際能夠快速適應社會。
首先，在校園生活中，要促進學生積極注定的參加各種社會實踐活動，將大多數的學生包括在青年志愿者體系中，讓學生及早的認識社會形態，了解社會形勢，針對社會對不同人才的需求，有方向的進行訓練與提高。
其次，為學生提供展示專業知識與技能的平臺，自主創立或建立一些興趣社團。通過大學校園建立形色各異的校社團，能夠在大學群體里為學生的個性發展提供良好的平臺，也為進入社會做了較好的奠定，學生可以在感興趣的社團里充分發揮自己的能力與特長，并贏得相應的榮譽與機會，提高未來進入社會的適應性。
最后，加強實踐鍛煉，在實踐中不斷培養和提高大學生的動手能力，在實踐中體會社會化問題與自我體驗的感受，也進一步強調了實踐成才的重要性。
勞動實踐與素質拓展范文4
近年來，我國職業教育研究領域對將“能力本位”作為職業技術院校的指導理念頗有微詞。其中較有代表性的反對意見是：“能力本位”過于強調具體的操作技能培養，不重視品德形成和人格發展，是一種不完整的教育。并認為在知識經濟時代，應該提倡“知識本位”或“素質本位”。其實，這是對“能力本位”的誤解，在“能力本位教育”（CBE，Competency Based Education）的形成、發展過程中，有關“能力”內涵的理解，已經經歷了從“職業技能”到“知識、技能、態度”再到“綜合職業能力”這樣一個逐步深入的過程。
在CBE模式形成之初，企業界和培訓界都把職業技能視為技能型人才最重要的品質。但是隨著時間的推移，企業管理者們發現，支撐一個人職業技術背后的知識儲備和從業心理等，極大地影響著他們對待工作的態度，并進一步影響其工作質量和工作效率。這一發現反映到培訓領域后，原先只注重技能開發的培訓領域開始注重受訓者知識、技能和態度的培養，同時Competency的內涵也從“職業技能”拓展到“知識、技能、態度”。進入信息時代，隨著現代科學技術的發展，企業的生產方式發生了巨大的變化，這種變化使企業對從業者的要求呈現出一種新的趨勢：從業者要承擔的不僅僅是單一的工作任務，而是復合的多任務系統；從業者不僅要勝任今天的工作，還要能適應未來可能發生的變化。在這樣的背景下，作為為企業輸送合格從業者的職業教育，開始根據這種新趨勢來調整自己的教育理念和培訓方式，完成了對Competency概念的第二次拓展，即從“知識、技能、態度”拓展到“綜合職業能力”。
從哲學的角度看，所謂本位就是某一事物或現象中處于根本地位的東西，是這一類事物或現象得以運動、發展和變化的根據。對人的發展、人的培養而言，本位即指作為整體的人和整體的人的活動的根據。它不是具體的人的活動某一方面的價值尺度，也不是泛指一些特殊的政治要求、道德規范或倫理原則，而是所有這些要求、規范、原則得以建立的理論基礎和核心。在社會主義市場經濟條件下，職業教育作為一種教育活動，既要滿足經濟社會發展對人才的培養要求，又要滿足學生的個人發展需要，還要滿足作為投資者的學生家長的意愿。但是，按照“能力本位”的要求，學校的一切活動，都要圍繞受教育者能力發展這個中心來進行。對學生而言，盡管其人生追求的價值是多方面的，但這些追求、這些活動都要服從和服務于能力發展這個中心。對教師和教育管理者而言，盡管其任務、職責是多方面的，但其最大的任務和最根本的職責，就是發展學生的能力。
也許有人會問，為什么是“能力本位”而不是“知識本位“或“素質本位”呢？這是因為學生在學校學習的時間畢竟是有限的，所學到的知識在社會實踐中所能發揮的作用也是有限的。所以，只有著力培養學生獲取知識的素質和能力，才能使學生在走上工作崗位后能不斷地獲取和正確地運用新的知識。而就能力和素質而言，雖然素質本質上是能力的內在基礎，能力是素質在實踐活動中的外在表現，但在教育活動中，能力卻是比素質更高、更能顯示其優越性的一個范疇。能力與素質相比具有三大優勢：一是素質是內在的，具有不可視性，沒有能力的幫助就無法確認和把握，而能力則是外化的，具有可觀察性和確證性，易于把握；二是素質并不是一個實踐行動范疇，對素質的強調并不一定是對實踐行動的強調，而能力卻是一種實踐行動范疇，對能力的注重實際上就是對實踐行動的注重；三是素質的作用和意義必須通過能力來表現、實現、體現和確證，而能力本身就是一種價值和意向，有其價值導向，它以其現實性、可確證性、實踐性和價值取向性，顯示其對社會、歷史、現實、實踐和人生的作用及其意義。
另外，在理解“能力本位”時，還要特別注意“能力”一詞的英文對應詞是“Competency”。Competency不是一般心理學意義的能力“Ability”，而是職業勝任能力。在當今社會它至少包括以下四方面內容：（1）從事本專業和跨專業工作的能力。具備這種能力的人，能較好地適應當今社會緣于科技進步、產品升級換代、行業變遷等所導致的崗位變化的需要。（2）適應勞動力市場行情變化的能力。即能適應市場激烈競爭、優勝劣汰帶來的轉崗、下崗等情況，主動尋找新崗位，并較快適應、站穩腳跟。（3）現代人生存所必需的人際交往能力、應變能力、創新能力。即在觀念更新、價值嬗變、節奏加快、心理矛盾沖突的社會生活中，正常自如地工作和生活的能力。（4）良好的做人道德、助人為樂的思想情操、積極樂觀的價值取向和健康的個性品質。即成為建設法制、文明、富裕社會中的合格公民與勞動者的能力。
勞動實踐與素質拓展范文5
當前教育改革的深化，最主要的就是全面推進以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點的素質教育。弘揚陶文化教育正是實施素質教育的最佳途徑之一。它讓學生深入了解我們祖國的悠久歷史和燦爛文化，感受博大精深的中華民族文化精神，增強民族自豪感。陶文化是國粹，它涉及藝術、歷史、數學、物理、化學等多種學科；它可以培養學生發散思維、非智力因素、實踐能力和創新精神，是推進素質教育的有效載體之一。
在新課程改革的背景下，我們必須更新觀念，與時俱進。讓學生從陶文化中汲取豐富的人文精神；以陶文化開發作為實踐基地的特色，著眼于學生的個性發展，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情操；培養學生的動手實踐能力、創造能力和創新精神。這是現代教育賦予我們學校應有的責任。
在全面推進素質教育、提倡創新精神的思想指導下，江都市學生校外實踐活動基地把陶文化教育作為素質教育的突破口，于2004年初將陶文化教育引入實踐基地，并開始把陶文化教育納入正常的活動教學體系。培訓專兼職教師，加大推進陶文化教育的力度。并且量力而行，逐漸推進，添置必要的設備、設施，創建了陶藝制作室，保證了陶文化教育、陶藝制作課的正常開展。
陶藝是陶瓷藝術的簡稱。陶器的產生是人類在進化過程中具有劃時代意義的偉大創造，它標志著人類文明和文化的開始。英國著名的藝術理論家赫伯特.里德指出：在所有的藝術中，陶器最單純，也最神秘，其形態的基本結構是簡潔抽象的幾何體，通過這種簡潔抽象的藝術形式，可以幫助我們認識一個時代的文化背景和一個國家的民族精神。
陶藝教育有著深邃的文化精神和十分豐富而深刻的思想內涵，可以說中華民族將她最內在的本質、對生命的感悟、對自然精神的心領神會完美地表現在了它博大精深的陶瓷藝術中了。中國的陶藝發展史其實就是一部中華民族的文明發展史，學生學習陶藝和制作其實就是學習中國文明史，是對人類不斷創新發展的歷史的了解。
通過陶文化系列教育活動，學生們認識到：在祖先留下豐厚而寶貴的古代文化遺產面前，我們看到了民族的聰明才智，看到了民族的偉大創造，看到了自強不息的民族精神，從而增強了民族自豪感，更加熱愛自己的祖國。民族精神體現在傳統文化的燦爛成果之中，對一代又一代的人們產生深遠的影響，成為新的時代精神的重要來源，使廣大青少年在民族優秀文化傳統的熏陶下，于潛移默化中受到思想道德方面的教育。如果我們的學生從小就深深地浸潤在優秀的民族文化傳統之中，感受燦爛文化中所體現的民族精神，這對他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康人格無疑具有潛在的積極作用。
陶藝不僅僅是一門藝術學科，它還涉及到其它多門學科方面的知識，因此，要擴大陶藝教學研究的范圍，拓展其內涵，促進學科之間的相互滲透，研究其學科能力的建構以及學科能力與智力因素、非智力因素、發散思維和創造能力的內在聯系，使之與其它學科有機地結合起來，拓展學生的認知空間，培養學生的思維和創造能力，從而激發學生學習其它學科興趣的內驅力，進一步提高學生的實際能力和綜合素質。
由此可見，實現文理滲透，促進學科之間的綜合化，有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最為活躍的積極因素。盡管有些研究已有了定論，但我們的目的是激發學生的學習興趣及求知欲望，幫助他們體驗科研過程、樹立正確的科學觀念、開拓創造性思維、提高實踐能力以及培養創新精神。這不僅有量的發生，更有質的變化。因此，我們應該不斷拓展陶文化教育的內涵，擴大它的內容和空間，這對于學生綜合素質的提高有著深遠的積極意義。
把陶文化教育引入實踐基地只有幾年時間，國家也沒有現成適合中小學生的教材，因而在教學過程中難免會出現隨意性和盲目性。根據幾年來的學校陶文化的教學實踐，以了解陶文化歷史，從激發學生興趣和基礎方法入手，我們運用多媒體，配以簡潔的文字說明使我校陶藝特色教育走上了由實踐到理論、由經驗型到科研型、由簡單到漸成體系的可持續發展的道路。
勞動實踐與素質拓展范文6
關鍵詞 活動課；德育；歷史
中圖分類號：G651 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0072-02
1 活動課的基本概念及歷史學科德育特點
活動課，是指在學科課堂教學之外，由學校和教師有目的、有計劃、有組織通過各種活動項目和活動方式，綜合運用課堂所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性和創新性等為主要特征的多種活動內容的具體實踐活動?；顒诱n，是當前關于現代課程理論的具體實踐，是我國基礎教育改革和發展的重要舉措，也是為適應我國社會主義現代化建設需要，以及培養和提高未來國家建設勞動者素質的需要，更是實現學校德育目標和深化學校德育內涵所不可或缺的重要的教育手段?；顒诱n的主要作用，是通過豐富多彩的活動內容和形式，幫助學生擴展視野，增長知識，強化能力，發揮特長，發展個性，促進身心健康，促進學生全面發展。
活動課是實施素質教育的重要載體，與課堂教學相比較，其在課堂之外發揮著課堂教學所難以實現的效應?；顒诱n的培養目標應該側重于學生的參與意識、實踐意識、探索意識，以培養學生觀察、思考、動手、創造等能力。
在歷史學科的教學過程中，結合課堂教學內容，創設靈活多樣的活動課，突出學生學習過程的趣味性、實踐性、參與性，對拓展德育渠道，深化德育內涵起到至關重要的作用。
歷史學科具有其自身的特點，學習歷史的本身，就是接受德育的過程。歷史學科的德育內容非常豐富，從大處著眼，其德育因素涉及國情教育、民族情感教育、傳統文化教育、人生觀世界觀形成等內涵；從小處來看，其德育內容更加豐富細致，如個人修養、文明禮貌、行為方式等，都能夠在歷史學習和活動中找到諸多的切入點，可謂處處是教育。
2 在歷史活動課中探索德育的新內涵
為了更加有效地拓展歷史課的德育途徑，增強德育的實效性，積極探索許多課堂以外的活動課模式和方法。其中“歷史劇社”的創設，將必修課和選修課有機結合，充分發揮學生的聰明才智和能力，有的放矢地實現德育目標，在深化德育新內涵的探索中收到良好的效果。
2.1 制訂有效方案
歷史劇社作為學生德育實踐的重要形式之一，必須結合歷史必修課的德育目標，在材料選擇、排練彩排、演出活動和階段總結等各個環節中，精心設計出科學的、系統的、有效的活動方案。在具體方案設定時，要本著由淺入深、由簡入繁、由易入難的循序漸進的原則，要結合學生的興趣和需要，充分關注到學生的認知特點和能力。在社員的選擇和培訓上，要充分尊重學生的特點和需要，最大限度地發揮成員的活動主體作用，使德育工作漸入佳境。
2.2 精煉德育內容
歷史學科內容非常豐富，集體研究，精心提煉，在選材上充分兼顧到各個德育點，從養成教育、人格教育、文化傳統等各個側面設計內容和活動方案，將德育的諸多要素逐層分解，力求促進學生的全面發展。愛國、愛黨、民族情感、繼承優秀文化傳統、文明禮儀、人生觀、價值觀、勞動觀、健康人格等，都可以在歷史發展的不同階段的人物或事件中找到切入點。
幾年來，陸續創編20多個歷史劇，內容涉及古今中外，選材廣泛，針對性強，結合學生興趣點，德育點突出，能力培養要素突出。這些作品在階段總結表演中，其良好的德育功效得到廣大師生的認可和好評，并最終成為德育的受益者，劇社也日益成熟。
3 內化德育目標
在劇社的排練活動中，堅持以學生為實踐主體，從材料的收集整理、排練彩排到最后的演出，每個環節都最大限度地發揮學生的主觀能動作用，培養主人翁意識，注重學生素質的全面發展。
3.1 選材
放手發動群眾，讓每一個成員都成為劇本的創編者和改編者。經過長期訓練，學生養成良好的讀書習慣，提高了學習的自覺性。更可貴的是，很多社員積極閱讀中外名著，自己動手改編創作，最終形成一個個具有較高藝術價值和深刻德育內涵的優秀劇本。有的教師還利用這個契機，引導學生正確合理利用網絡手段，走出網絡誤區，既開拓了視野，又使德育目標更加生動具體化。
3.2 排練
在排練中，有的放矢地對學生言傳身教，加強團體協作、無私奉獻的集體主義觀念教育。大家共同探討，認真討論和揣摩角色。戲份多的學生克服困難熟背臺詞，而戲份少的學生哪怕只有一句臺詞，也一絲不茍地對待。
在《紅巖》劇組，有一名男學生扮演伙夫，他在全局沒有一句臺詞，而且扮相骯臟，但他在每次的排練中都認真候場，并不辭辛苦地為其他演員周到服務，比如裝卸道具、拉幕、切換場景、幫助其他演員更換衣服、為同學買盒飯等。他的行為深深感動了所有演員，大家更加努力排練，劇組上下呈現出互幫互學、團結協作的良好氣氛。強大的凝聚力使得每一次匯報演出都獲得極大成功。
3.3 彩排
籌備演出是最艱苦的過程。劇社不向學校要一分錢，所有的道具和服裝都由社員自己動手制作，群策群力，用最低廉的成本制作出高水平的作品。學前專業的學生用包裝禮物用的廢舊彩紙和樹枝制作皇冠和頭飾，用窗簾和被單制作龍袍和灰姑娘的紗裙，用廢紙盒制作水桶、昭君用的銅鏡，用碎紙屑制作漫天飄舞的塞外飛雪，用毛線頭制作屈原的長髯，等等，才思敏捷，創意無限。他們非凡的想象力和卓越的創造力在勞動中得到淋漓盡致的發揮。社員在實踐中體會勞動和創造的快樂，體會到節儉的人生道理，很多社員由此改變了以前的諸多不良習慣，養成勤儉耐勞的優秀品質，德育內涵在實踐中得到進一步的深化。
3.4 匯演
對于每一期的歷史劇社的活動，都會形成規模，在學期結束之際，面向全校師生進行匯報演出。在每一次的階段匯演中，都錘煉了學生良好的心理素質和表現力。每一期吸納加入到歷史劇社的新成員，大多數都沒有舞臺表演經歷和經驗，而且缺乏良好的心理素質，在排練和演出中，經常容易表現出緊張、忘詞等現象。對此，形成幫扶對子，以老帶新。經過不斷的訓練，他們逐漸克服了心理障礙，能夠自如地駕馭角色，并在舞臺上有所突破和創新。他們能歌善舞，多才多藝，不僅在活動課實踐中成為德育的受益者，更能夠在舞臺上和生活中成為德育的倡導者和傳播者。
