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勞動實踐的主要描述范文1
關鍵詞：實踐；倫理；經濟；轉型
實踐的邏輯總體
實踐首先是人與自然界關系相統一的物質生產活動?！叭酥苯拥厥亲匀淮嬖谖铩?，其面對的首要關系是他與自然界的關系。這種關系的現實確立就是人發揮其內在自然力對外部自然界進行改造的物質生產或勞動過程，它是人以自身的活動來引起、調整和控制人與自然界之間的物質變換的過程。在這一個關系中，人是主體，自然界是客體。其次，實踐包含著人與人之間的關系，是人與人之間互換其活動及其成果的相互作用過程，人們如果不以一定的方式結合起來共同活動和互相交換其活動，便不能進行生產。人與人之間關系是人與自然關系的前提，同時，人與自然關系的現實統一決定了人與人之間的相互關系。最后，實踐是包含著人的主觀因素的物質活動。實踐的動力是人的需要以及由需要所決定的目的等因素，實踐的最終完成還需要有對實踐內在秩序的認知。人對自然界的依賴表明人本身具有一種“天然必然性”的需要，并且，人正是通過區別于動物的實踐的方式、以自然界為對象來實現人自身的需要的。需要決定了人的實踐的目的性，人必須為自然界的因果關系設置主觀的目的，進而在實踐中使自然界發生形式的變化。物質實踐中的主觀因素是以需要和目的為核心的、關于他的活動的方式和方法的意識和思維。
由上可見，實踐是一個主體與客體、主體與主體、客觀與主觀的相互作用、相互制約的辯證系統。但是，這一系統中的相互作用機制是通過各種關系中的中介來完成的。首先是主客體關系的工具中介。主客體關系中的最根本的中介就是生產工具。工具是主體能力的延伸以及客體規律與人的目的的凝結，工具的使用本身就是指向客體的并且是與客體的規律相適應的，因此，使用工具的活動使得人與自然界的直接的關系變成了物(工具)與物(對象)的關系，對自然進行加工、改造，從而使得人將自己與客體的對象化關系由可能轉化為現實，產生出新的自然物。其次是主體間關系的中介。主體問關系實際上是主體與另一主體即“他者”的交往關系。主體與他者的關系的建立亦需要中介的，并且是通過這種中介而成為現實的交往過程的。主體間關系的中介可以分為有形的物質中介和無形的規范中介兩個方面。一方面，主體間關系的物質中介是主客體關系的結果。如果說作為主體的對象客體的自然是自在自然的話，那么通過主體的對象化活動產生的自然物就是人化自然。這個人化自然并不是直接作為主體自身的所有物，而是被“嵌入”主體間關系的，成為聯結主體與他者的一個客觀的物質媒介。另一方面，主體間關系的由可能走向現實，亦需要一定的規范中介。規范是主體與他者活動的對接、協調、整合和有序化，是主體與他者相互作用的機制和程序，同時是主體與他者的共有意義之所在。規范的實質在于對主體(他者)活動的范導和匡正，以利于主體與他者之間關系的維持和穩定，從而給主體(他者)一個意義支撐。因此，處于交往過程中的主體與他者通過交往規范與交往媒介構成了一個結構性的存在。其中，交往規范與交往媒介具有一種相互適應的關聯性，即不同的交往規范決定著交往媒介表現出不同的形式特征，不同的交往媒介體現了不同的交往規范。最后，在實踐的主觀方面與客觀方面的關系中同樣存在著一種認知的中介。實踐中的主觀方面是以主體的需要與目的為核心的意識。主體的認知思維運動是主體的需要和目的與物質實踐的客觀方面聯系起來的橋梁，是物質實踐中觀念對象化和對象觀念化的通道。主體的認知思維不是對勞動和交往的直觀思維，而是滲透著主體的需要和目的，在主體的需要和目的的導向下對勞動關系和交往關系進行重組、選擇、建構，進而形成實踐觀念的主觀運作過程；主體的認知思維必須以此為基礎來形成一個關于客觀存在的根本看法和自身主觀超越的總體觀念。
實踐觀中經濟與倫理之定位
在上一節中，我們從一個抽象角度描述了作為人的存在方式的物質實踐，并著重分析了其中的具體內容，它包括三重關系和三類中介。
首先是經濟與實踐的關系。從實踐角度來看，經濟是在交往關系中主體的物質媒介的互換活動。交往主體總是從自身的需要和目的出發，運用自身的體力和智力從事勞動，然后將其所生產出來的物品作為媒介同他者建立起交往或交換關系，并從他者那里獲得一定媒介作為相應的報酬，最終達到自身的目的，滿足自身的需要。經濟關系是按照一定的秩序、以一定的物質為中介而建立起來的交往關系或交換關系。交往的前提是主體運用一定的工具對客體進行的勞動改造，也就是特定交往或交換關系制約下的分工，但是由于主體的目的和動機是為了自身的利益，分工成為客觀化的競爭，主體競爭中目的意識所支配的認知則是主觀的分工。主體與他者所共同構成的關系在現實中表現為一定的共同體和組織。通過交往或交換而獲得相應報酬的過程則是一個分配的過程，并且分配總是交往或交換的結果，或者說，交換與交往的過程直接地就是一個分配的過程。分配只不過是交往的另一側度。分配過程最終完成于主體的需要的滿足，即消費，包括生活資料的消費和再生產對生產資料的消費。
其次足倫理與實踐的關系。倫理與實踐的關系分為倫理與實踐、道德與實踐兩個方面。倫理，即人倫之理，本質上包括人與人之間關系的構成原理和規范秩序兩個方面。倫理體現的是實踐主體與他者之間的交往關系。倫理中的構成原理是主體間交往關系的締結方式或依據，并從這一方式或依據出發或以此為標準確立交往問的地位及權益；倫理中的規范和秩序則是根據締結方式或依據而給主體和他者的權利和義務的設定或規定。不同的倫理構成原理要求建構不同的倫理規范和秩序，不同的規范和秩序只能以不同的締結方式和依據作為基礎。
道德與實踐之間的關系主要涉及到實踐中主現與客觀的關系，因為道德雖然要求踐履，但它本質上是主體對倫理的主觀把握，即對主體問交往關系的構成原理和所應遵循的規范和秩序的主觀認知，并通過這種認知來有效地達到自身的目的、實現自身的利益。道德是主體在一定的需要和目的的導向下，相對于倫理規范的一個觀念認同和超越的過程。
具體的實踐轉型與經濟倫理之轉型
人的物質實踐具有歷史性的特點，而實踐在不同的歷史時期采取了不同的方式，就是實踐方式的轉型。實踐轉型是以人與人之間關系的變革為起點，以實踐系統中三重關系的重新耦合為完成的實踐方式的整體歷史變遷。
實踐中主體間關系的轉型總是與主體的生產力量和觀念形式的轉型密切相關的。其一，實踐轉型的根源在于作為主體的人與客體自然的矛盾。一定的主體間關系的歷史形式及其序列性的聯系，只是由于舊的主體間關系的形式不適應于既定主客體關系――成
為主客體關系發展的桎梏――時才被新的主體間關系所代替，因此，實踐轉型既內在地包含著主客體關系的轉型又最終是由主客體關系所制約的。其次，實踐轉型內在地以主體的觀念和認知為動力和成果。主客體矛盾在觀念上的反映是對主體需要和目的的約束，解決主客體矛盾需要主體的認知上的把握，進而對主體問關系進行觀念上的調整；作為社會存在的主體間關系和主客體間關系又是主體觀念認知的質料和原型，主體的觀念形式必然隨著社會存在的變化而變化。因此，實踐轉型既以主體的觀念為先導和沖動力，又促使主體觀念采取新的形式、吸取新的內容。因此，實踐轉型就是實踐三重關系的整移，是實踐系統從一種自組織狀態到另一自組織狀態的轉化，從一種功能耦合狀態達到新的功能耦合狀態的過程。其中，起點是主體問關系的轉化，終點是主客體關系和意識形式的轉化。
這是實踐轉型的過程性的把握。而從實踐中經濟與倫理之關系的角度來看，實踐轉型也是倫理與經濟之關系的轉型。如果說倫理與經濟是實踐系統結構中的兩個密切相關的側度，實踐方式是倫理與經濟的耦合系統結構，那么實踐轉型就邏輯地包含著倫理與經濟的轉型，以及倫理與經濟的耦合關系的轉型，或者說實踐轉型的具體表現是倫理與經濟及其關系的轉型。它既表現為主體之間的意義規范、倫理基礎的變化，也表現為主體間的物質媒介、經濟利益的變化。前者即是倫理轉化的主要內容，后者則是經濟轉化的主要內容。
經濟是交往關系中主體的物質媒介的互換活動，經濟形態的轉型就是主體與他者間供求矛盾的解決方式的轉型。正如主體問交往關系的轉型是實踐轉型的主要標志，實踐轉型的最終完成是達到主客體、主體間和主客觀關系之間的重新耦合一樣，經濟形態的變遷也首先表現為主體與他者的交往規范和交換媒介的變遷。物質媒介和交換秩序的變化要求主體在勞動工具和競爭認知上采取新的形式；進而要求主體與他者的關系和聯系表現為不同的共同體和組織形式；最后給主體(他者)的報酬分配和消費需要帶來的新的影響。當然，主體間的交往規范和交換媒介的形式是受勞動生產率和勞動工具的最終制約的，但主體在特定勞動生產率的條件下仍能體現出能動性，在主體需要的驅動和認知的反思和批判下，選擇、建構與之相適應的交往規范，采取相適應的交換媒介，從而在一個新的水平上進行更為有效的交往。
勞動實踐的主要描述范文2
當前，我國大學生的社會實踐模式可以稱之為“主題式”。所謂“主題式”，是指各級教育部門和各級共青團組織，根據黨和國家出臺的相關政策，并結合當下的社會時事熱點，給定相關的社會實踐主題；各高等院校再結合自己的學校特色和專業特色，進一步選定契合自身的社會實踐主題，據此召開動員大會，利用寒暑假組織社會實踐團隊到各地開展相關活動，并在開學后進行總結和表彰。這種“主題式”的社會實踐模式過于關注當下，而忽視了社會實踐的長遠影響。將實踐時間集中在寒暑假的做法，也使得社會實踐缺乏積累性和持續性。而“主題式”社會實踐的根本局限性在于其違背了全員參與社會實踐的原則，并且束縛了大學生的個性發展。
1.“主題式”社會實踐使本應面向全體大學生的社會實踐變成了少數人的“特權”
各高校在“主題式”社會實踐模式的推動下，為加大學校的宣傳力度和優秀社會實踐團隊的評選力度，選派部分大學生，尤其以學生干部為主，組成“示范隊”，而大部分未被選入“示范隊”的大學生則需自己參加社會實踐。這無疑違背了全員參與社會實踐的原則，同時也使得大部分大學生在參加社會實踐時缺乏指導，從而出現盲目跟風和浮夸等現象。
2.“主題式”社會實踐使本應在全年持續進行的社會實踐帶有明顯的階段性
這種階段性的社會實踐使得社會實踐基地的建立失去了價值和意義，“示范隊”對于實踐基地的使用過于形式化和表面化，未能真正做到以實踐基地為落腳點，進而進行深入調研、深入實踐、深入探索。另一方面，將實踐時間集中在寒暑假期間的做法，也加劇了社會實踐崗位和實踐資源的緊缺，使得一部分想進行社會實踐的學生失去機會。
3.“主題式”社會實踐使學生由主動變為被動，束縛了其個性發展
“主題式”社會實踐所確定的主題并不見得會被每一位大學生所接受，在自身的想法和所確立的實踐主題發生沖突時，部分大學生為了混進“示范隊”、進而在評優中占得先機，選擇放棄自身想法，盲目跟風。這樣既違背了參加社會實踐的初衷，也降低了大學生的道德水準。
二、“全面參與、個性發展”的社會實踐發展模式的路徑與對策
1.以科學發展觀為指導，整合社會資源，為大學生社會實踐創造良好的環境，建立大學生社會實踐基地
科學發展觀的核心和基本要求是“堅持以人為本，樹立和落實全面、協調、可持續的發展觀”。實現大學生的“全面、協調、可持續發展”是科學發展觀的重要內容之一。以科學發展觀為指導，建立健全政府、社會、高校、家長和大學生五位一體的大學生社會實踐基地，既充分保證了大學生社會實踐基地建立的科學性和系統性，解決了大學生社會實踐的經費問題，同時也有助于大學生社會實踐的持續，有利于擴大大學生社會實踐的深度和廣度。以科學發展觀為指導，就要求我們的政府加大對大學生社會實踐的扶持力度，社會各界加強對大學生社會實踐的關注與關懷；就要求我們的家長加強對大學生社會實踐的理解與支持；就要求我們的師生在社會實踐的過程中能更好地學習，更好地落實黨和國家的相關政策。總之，我們要以科學發展觀為指導，將社會實踐與思想品質建設相結合，加快加強對大學生綜合素質的培養。
2.建立科學的考核機制，扎實推進“全面參與、個性發展”的社會實踐模式
建立科學的考核機制，既能夠促進社會實踐的科學化與規范化，又能夠切實推進社會實踐的“全面參與、個性發展”目標的實現?？己耍仁且环N尺度，又是一種規定，在科學的考核機制下，各高等院校既能了解與掌握學生參與社會實踐活動的情況和取得的效果，又能引導老師、學生乃至社會重視社會實踐活動，激勵大學生全面參與社會實踐活動。如果不加考核或者考核弄虛作假、流于形式，就會挫傷大學生的積極性，嚴重影響社會實踐的參與程度。科學的考核機制主要包括以下幾個方面內容。（1）將參與社會實踐的情況同大學生畢業學分相掛鉤，而不是簡單地進行評優評比。只有將社會實踐與學生的切身利益結合起來，才能在根本上引起大學生的重視，在根本上提高大學生的積極性，進而全面提高大學生的參與度。（2）對學生實踐內容和實踐結果進行分析和診斷，對弄虛作假現象進行嚴肅處理。為了對大學生的社會實踐進行全面科學的考核，筆者建議老師應該要求學生在實踐報告中必須有專門一部分內容是對調查過程進行描述和實踐體會的總結，其中要明確所調查的鄉村、城鎮、社區、企事業單位的名稱，以及被調查人的聯系電話、郵箱，要提供在調查地點的留影、調查人與被調查人的合影等資料，并索要《社會實踐單位回執單》，以便于事后抽查。
3.確立大學生的主體地位，培育大學生“全面參與、個性發展”的內生力
大學生是社會實踐的主體，確立大學生在社會實踐中的主體地位，關注他們的需求，尊重他們的知情權、決定權和選擇權，充分調動他們的積極性、主動性、創造性，是大學生社會實踐的內在動力源泉。確立大學生在社會實踐中的主體地位，主要應從實踐內容和實踐時間兩個方面進行把握。（1）在實踐內容上。大學生社會實踐不應僅僅局限在“主題式”社會實踐的條條框框中，而應將道德建設、專業學習、義務勞動等內容全面納入大學生的社會實踐中。每一位學生根據自己的實際情況，結合自己的興趣愛好，自主選擇社會實踐主題。從而充分調動大學生的熱情和積極性，既有利于全面參與，又有助于個性發展。（2）在實踐時間上。大學生社會實踐不應僅僅局限在寒暑假期間，而應將實踐貫穿于全年，這既有利于實踐基地的充分利用，又有利于緩解寒暑假實踐崗位和實踐資源的緊缺；更重要的是，將實踐貫穿于全年，會讓更多的大學生擁有自主選擇權，并根據自身的實際情況，做出更加科學明智的選擇。
4.社會實踐老師加大指導力度，充分發揮助推作用
勞動實踐的主要描述范文3
學習領域課程的內涵與特征
長期以來，德國實施以企業培訓為主、企業培訓與職業學校教育相結合的“雙元制”職業教育模式，培養了大批高質量的技術工人，“雙元制”因此也被譽為第二次世界大戰后德國經濟騰飛的秘密武器。但隨著科技進步和勞動生產水平的提高，企業對勞動力的職業素質和行為要求發生了很大變化，企業更希望職業學校培養的學生不僅具備一進企業就能上崗的傳統上崗能力，還須具備能適應企業不斷發展的“核心能力”，即專業能力、知識能力和社會能力。傳統的“雙元制”課程模式，雖然注重實踐，但還主要是采用分科課程傳授知識，課程的專業性強且課程相對封閉，已不能適應企業發展中逐步增強的、與工作一體化的學習態勢。主要表現在以下三方面：一是專業系統性太強，缺乏對職業實踐的具體指導意義。二是學科教學內容重復且落后，難以適應科技發展與職業提升的要求。三是過于強調概念，忽視經驗性知識而偏重純理論知識等等。
學習領域一詞，是兩個德文詞Lern（學習）與Feld（田地、場地，常轉譯為“領域”）的組合詞Lernfeld的意譯。學習領域是指由學習目標描述的主題學習單元，通過學習目標、學習內容和學習時間三個要素予以界定。學習目標描述是對綜合職業能力的培養要求，學習內容即是對所確定的項目或工作任務進行陳述。通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型工作任務。通過若干個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。具體地講，學習領域課程有以下幾方面的特征：
一是學習領域課程以“職業能力”為出發點，教學目標是培養“廣泛的、職業的、社會的和個性的活動能力”，使學生具有建構或參與建構工作世界的能力。
二是課程內容開放化。學習領域課程一改“教師中心”“以教為主”“唯課本為圣經”的傳統，強調教材是一套“學習材料”，一系列學習領域，也就是一個課程包，以使學生能自主的學習。
三是課程結構模塊化。強調將專業理論課與專業實踐課緊密結合起來，一切均圍繞實際工作過程來設置課程內容。
四是教學方法更趨靈活。教師在教學上有更多的自，便于根據自身特點來創設教學特色。
學習領域課程的開發與實施
1.學習領域課程的開發
眾所周知，職業教育課程的開發方法都是建立在職業分析法基礎之上的。職業分析法是對一個工種或專業深入進行調查研究，并將該工種、專業所要求的操作技能、技術知識、操作頻率、操作順序、工作態度等內容一一開列出來，變成任務目錄，這些工作的總過程，便是職業分析。學習領域課程開發的基礎是職業工作過程，由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情境使其具體化，可以簡述為行動領域――學習領域――學習情境。更具體的來看，學習領域課程的開發可分為八個基本步驟：第一步分析職業工作過程；第二步了解職業教育條件；第三步確定職業行動領域；第四步描述職業行動領域；第五步評價選擇行動領域；第六步轉換配置學習領域；第七步擴展描述學習領域；第八步擴展表述學習情境。因此，過去通過學科體系的分科課程傳授的知識，在學習領域課程方案中則是通過具體的學習領域轉換為學習情境，即采用案例教學、項目教學、任務教學、一體化教學等方式實現的。從中可以看出，學習領域課程的開發是一個傳統學科體系課程模式的解構和行動體系課程模式重構的過程。
2.學習領域課程的實施
課程實施是將新的課程方案付諸實踐的具體過程，是課程設計過程中的一個驗證階段。以學習領域為核心的課程實施，無論是從教學方法、教學手段的采用，還是對學校教師及企業的軟硬件都有很高的要求。時間安排不應以一節課為限，而要以天為計算單位。授課地點要以實驗、實訓為主，教室為輔。教學方法應按照“資訊――計劃――決策――實施――檢查――評估”完整的“行動”方式進行。
總的來說，學習領域課程改革是一場革命，要有新的教學目標、新的課程、新的教學組織形式、新的教材。
（1）確定新教學方案中教學的依據。主要有以下幾點：工作過程導向；獨立的和自我定向的學習；職業的活動能力和自我塑造能力的加強；理論與實踐一體化學習。
（2）課程安排。傳統的教學內容往往是一堆枯燥的概念、名詞，而學習領域課程的教學內容是與就業崗位工作任務密切相關的行動化的學習任務。因此，根據項目或任務的要求，須將多門課程有機地結合起來。
（3）新的教學組織形式。普通課堂是學生臺下排排座，教師臺上背教案，教師“灌”得辛苦，學生聽得膚淺。而在“學習領域”的課堂上，學生根據任務分成一個個小組，在體現職業環境的教學氛圍中，圍繞行動化的學習任務，教師做示范，學生邊討論，邊動手，做到了理論與實踐的有機統一，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。
（4）課時安排?！皩W習領域”課程要求有新的教材。領域導向往往是項目或任務導向，課時安排也會不同，以前是45分鐘，現在可能要數小時甚至數天。
學習領域課程的優勢
1.學習領域課程以工作過程為主線，探索了課程改革的新理念
學習領域課程模式，徹底突破了傳統“學科體系”的束縛，它以工作過程為主線，將理論學習內容與實踐學習內容通過項目或者工作任務緊密地結合在一起，克服了傳統“雙元制”中職業學校教學與企業的職業培訓相脫離的弊端，使職業學校更加貼近生產實踐。在實施學習領域的過程中，學生“做中學，學中做”，手腦并用，充分提高了學習效率和水平。發展心理學的最新研究也表明：當知識相互聯結時、當知識存在于情景中時、當知識與實際應用相聯系時、個體的學習效果才是最好的。
2.學習領域課程以“行動導向”為教學原則，開拓了培養學生能力的新途徑
學習領域課程模式以行動為導向，因為只有在行動中，在工作過程中學生才能有效地獲取工作過程知識?！靶袆訉颉苯虒W并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方法所構成的。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，學校要努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷從確定任務――制訂工作計劃――實施計劃――進行質量控制與檢測――評估反饋整個工作過程，從而增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。教學目標既關注學生學習的結果，也要關注學生的學習過程，特別是在過程中的情感體驗，非智力因素的培養。如：學生良好的學習習慣、健康向上的人生態度，以及正確的世界觀、人生觀、社會責任心等。這些不僅影響學生學習的成績，更重要的是對他以后的工作和生活有著重大的影響。
3.學習領域課程有助于培養“雙師型”教師隊伍
從學習領域課程的開發上看，一方面，教師必須深入了解企業的工作環境和過程，了解企業的需求，這樣教師才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為學習領域，也才能在具體的工作過程中發現具有教育意義的學習任務。另一方面，由于學習領域課程方案不再是按照學科的方式進行設課，而是以典型的職業工作任務來建構教學內容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來，教師只具有專業理論知識，而不熟悉職業實踐知識已經很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗。
從學習領域課程的實施來看，實施學習領域的過程也是“雙師型”教師培養及成長的過程。教師在教學過程中，不僅要熟悉企業的工作情況，還要付出很大努力去學習整合更廣的專業知識，這是自身學習成長的一部分。專業理論教師與實訓教師通過協同勞動、相互促進、取長補短、理論教師鍛煉了技能，實訓教師提高了專業理論水平。
綜上所述，學習領域課程以工作過程為主線，以“行動導向”為原則實施教學，體現了職業教育服務于企業、行業發展的本質內涵。因此，借鑒德國學習領域課程理念，對于探索建構有中國特色的高職課程設置體系，對于促進我國高等職業教育課程改革，具有很強的理論與現實意義。
參考文獻：
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勞動實踐的主要描述范文4
關鍵詞：國家職業標準 職業教育 應用
國家職業標準是國家對相關職業的基本要求，它分等級對職業的活動領域、職業功能、工作內容、技能要求和相關知識水平做了明確規定，為勞動者就業提供了客觀、規范以及統一的從業依據和資格要求。
一、國家職業標準基本結構與主要內容
國家職業技能標準包括職業概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為國家職業技能標準的主體部分。
職業概況是對本職業的基本情況的描述，包括職業名稱、職業定義、職業等級、職業環境條件、職業能力特征、培訓要求、鑒定要求等內容。
基本要求包括職業道德和基礎知識，其中職業道德是指從事本職業工作應具備的基本觀念、意識、品質和行為的要求，一般包括職業道德知識、職業態度、行為規范；基礎知識是指本職業各等級從業人員都必須掌握的通用基礎知識，主要是與本職業密切相關并貫穿于整個職業的基本理論知識、有關法律知識和安全衛生、環境保護知識。
工作要求是在對職業活動內容進行分解和細化的基礎上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業能力的描述。包括職業功能、工作內容、技能要求、相關知識。其中職業功能是指一個職業所要實現的活動目標，或是一個職業活動的主要方面（活動項目）。根據不同職業的性質和特點，可按工作領域、項目或工作程序來劃分。工作內容是指完成職業功能所應做的工作，可以按種類劃分，也可以按照程序劃分。每項職業功能一般包含兩個或兩個以上的工作內容。技能要求是指完成每一項工作內容應達到的結果或應具備的技能。相關知識是指完成每項操作技能應具備的知識，主要指與技能要求相對應的技術要求、有關法規、操作規程、安全知識和理論知識等。
比重表包括理論知識比重表和技能比重表。其中，理論知識比重表反映基礎知識和每一項工作內容的相關知識在培訓考核中應占的比例；技能比重表反映各項工作內容在培訓考核中所占的比例。
二、國家職業標準的導向作用
國家職業標準在整個國家職業資格體系中，起著重要的導向作用。它引導職業教育培訓、鑒定考核、技能競賽等活動，其舉足輕重的地位現在越來越呈現出來。一個統一的、符合勞動力市場需求和企業發展目標的職業標準體系，對于開展國民教育，提高廣大勞動者素質，促進就業，加強人力資源科學化、規范化和現代化管理都將起到重要作用。
職業標準是職業教育培訓課程開發的依據。國家職業標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業所需的能力，反映了企業和用人單位的用人要求。職業教育和職業培訓的課程按照國家職業標準進行設置，能夠擺脫"學科本位教育"重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學業文憑、輕職業資格證書的做法，保證職業教育密切結合生產和工作的需要，使更多的受教育者和培訓對象的職業技能與就業崗位相適應。職業技能鑒定命題是按照國家職業標準，在對其所要求的知識和技能進行具體化和典型化的基礎上，用來測量鑒定對象職業能力是否達標的試題或試題庫。鑒定考核則是運用職業技能鑒定試題，按照國家職業標準規定的時間和方式，組織對鑒定對象的職業能力進行測試。
職業教育必須主動適應市場需求，及時跟蹤市場需求的變化，迎合社會發展的需要。而國家職業標準是在分析市場需要的情況下，對崗位的分類及人才的需求所作的規定，在一定程度上也是對市場需求的一種反映。職業教育只有把握國家職業標準，才能使培養的學生走向市場。
國家職業標準根據市場的需要對各行業各崗位人才的知識、技能及態度的需求進行了規定，在一定程度上反映了職業教育的人才培養規格。
三、國家職業標準在職業教育中的具體應用
（一）學校層面的策略
1.遵循國家職業標準，設置科學的專業。
職業教育的學生要獲得適應崗位和社會需要的職業能力，首先他們所學習的專業必須是市場所需要的。國家職業標準的職業種類有類，大類還包含了許多小類和細類，并對各職業的職業概況、基本要求、工作要求和鑒定比重表進行了描述。國家的職業標準是一個相對穩定的標準體系，是經過長期的調查和大量的研究后才建立的標準體系，高職學校在設置專業時要遵循國家職業標準，建立比較穩定的專業體系。為了學校的長足發展，也要時刻盯緊市場的變化，對于新興產業和職業要提高警惕，通過全面的調查和研究，設置最前沿的專業。
2.職業教育中學生的專業能力尤為重要，要特別重視其專業課程的開發。
國家職業標準以職業功能的形式規定了職業所要實現的活動目標，它體現了一個職業活動的主要方面。因此應以國家職業標準的工作內容來確定學習項目內容。工作內容是完成職業功能所應做的工作，是課程學習目標確定的依據。如國家職業標準《物業管理員》的物業維護管理服務的職業功能規定了兩項工作內容：房屋建筑維護管理；房屋附屬設備、設施維護管理。課程開發中，即可將這兩項任務做為課程縱橫知識體系中的橫向學習項目。在縱向方面，每個學習項目內容含義的深淺、技能要求的高低、知識范圍的廣度，應以職業等級劃分為主要依據確定。
3.結合國家職業標準，完善高職實踐教學。
動手實踐能力是學生職業能力中最重要的一部分，職業教育培養的學生在走上工作崗位時要有必要的實踐技能，因此學生的專業學了必要的理論知識學習外，還必須參與實踐學習，這就包括校內的實踐教學和校外的工廠實習。加強高職教育的實踐教學，進行職業技能訓練，必須有能滿足技能訓練要求的場所（基地），它是實現高職教育人才培養目標的必備條件，所以要加大對實訓基地的投入，完善實訓設備和條件。在實訓基地建設的過程中要充分了解國家職業標準的要求，按照國家職業標準所規定的職業活動領域、工作內容以及技能要求等建設實訓基地，盡可能創造高度仿真的“職業環境”。學生在校外的企業進行生產實習的時候，也要對實習實踐的內容進行控制和把握，使學生掌握符合國家職業標準的知識和技能。
4.在學生的理論考試和技能考核過程中貫徹國家職業標準。
學生是否掌握了符合國家職業標準的知識和技能，必須通過考試檢驗。對于理論知識的考試，要貫徹國家職業標準的要求，既要檢驗學生是否掌握了必須的基礎理論知識和專門知識，還要檢驗學生是否掌握了從業所需要的相關知識。對于實踐技能考核，應采取“課程考核與職業技能鑒定相結合”的考核方式，將成績考核與技能鑒定結合在一起，既能獲得相應的課程成績又能獲得相應的職業資格證書，這樣就能使學生充分利用在校的時間使自己的能力得到培養和提高。
（二）學生層面的策略
在學生層面，加強自我學習和自我實踐是培養學生職業能力的重要策略。國家職業標準在學生層面的應用就體現在高職學生的自我學習和自我實踐中。
在當今知識經濟時代，技術發展的速度愈來愈快，知識更新的速度也愈來愈快，知識的有效壽命愈來愈短，技術轉化為生產力的周期也愈來愈短，學生要想獲得更新更有用的知識，要想使自己的職業能力更適應社會的需要，只依靠教師的指導和課堂的教授是不夠的，還必須學會自我學習和自我實踐。要參考國家職業標準中對自己以后從事的職業的基本要求和工作要求，根據這些要求去拓展和更新自己的知識，這樣學生就可以有效的利用當前的時間為今后的工作需要儲備能力。
學生在進行自我實踐的過程中，要緊密聯系國家職業標準對自己所從事的職業各方面的要求，要參照其標準去獲得所需要的工作能力。
（三）社會層面的策略。
要培養學生的職業能力離不開社會各方面的支持，其中校企合作是培養高職學生職業能力最主要的途徑。國家職業標準在社會層面的應用就體現在校企合作這個重要途徑上。
職業教育所培養的人才要適應市場的需求，就要與企業進行深層次的產學合作，實現學校與企業的雙贏和互動。人才的培養方案需要企業一線的管理人員和技術人員幫助，要依靠他們來參與人才培養目標確定，聯合進行課程開發、制定學生的知識、能力、素質結構等以適應市場的需要。企業的一線管理人員和技術人員在參與確定培養方案的時候不能完全只關注當前企業和市場的需要，不能忽視國家職業標準的要求。通過校企合作，企業為學生提供實習、實訓條件，安排學生的生產勞動，培養學生的專業實踐能力。這樣既能保持學校培養方案的穩定性，又能與市場接軌。
參考文獻：
勞動實踐的主要描述范文5
關鍵詞：著作權法；獨創性；獨立創作
由于著作權的主體、客體和內容等都存在很多差別，各個方面也不盡相同，所以各國在制定關于著作權的相關制度時，都把作品的獨創性作為是否獲得法律保護的首要條件和前提，這也成為了各國設立該法的依據并被大家公認。毫無例外，外國也采用此規則作為立法的根本。但是從法律上怎么去判斷該作品是否具有獨創性還沒有制定出統一標準，從而也導致了大家在理論中和司法實踐中都沒有可參考條例，出現了很大的爭議。所以，有必要對沿襲兩大法系獨創性標準而形成的獨創性理論做進一步的檢討和審視。
一、關于著作權法作品“獨創性”內涵的不同解說
從《著作權法實施條例》可以看出，著作權法保護該作品的重要依據就是認定該作品是否具有獨創性，但是現在在學術上關于“獨創性”的解說卻各不相同，各執己見。大致有兩種觀點：
1.根據著作權體系制定的基本觀點來看，作品的獨創性應該反映出作者投入的“情感、思想”，或“個性”，也稱為該作品的“風格”，是作者的智力投入；
2.根據版權體系制定的基本觀點來看，作品的獨創性是由兩部分組成，一是從“量”的方面強調作品的“獨立創作”，二是從“質”的方面強調作品是有“稍許的創造性”。比如前者在“量”上就需要認定該作品是作者獨立創作出的，跟作者本人息息相關；后者在“質”上就需要認定該作品應具備“最低限度的創造性”，對作品的創造性是有要求的；
綜合上述兩種觀點，有強調作者的智力勞動成果，也有強調作者要具有“稍許創造性”。但現在對于作品“獨創性”的解說和爭議基本上是圍繞著“創造性”和“獨立創作”這兩個含義而展開的。因此，作品的“獨創性”的含義到底是什么呢？
二、“獨立創作”之于“獨創性”
“獨立創作”中關于作品“獨創性”的含義是版權法在特定歷史階段內產生的。但是，從形式邏輯、法律邏輯、價值論和制度實踐上進行分析，它又并不是作品“獨創性”的真正含義。
（一） 形式邏輯分析
“獨創性”具有“獨立創作”和“獨創性”兩個語義，但是，“獨立創作”和“獨創性”在范疇、形式邏輯上有很大差別。“獨立創作”是范疇學中的一個概念，叫關系范疇，主要是對作者創作作品這種行為的事實性描述。通常來講，它僅僅只是能說明該作品與作者的關系，不能說明其他關于創造性的認定，也不是區別該作品在本質上跟其他實物是否相同的一種性質?！皠撛煨浴笔欠懂爩W中的一個可以表示性質的概念，在法律上是作為著作權法基于一定的價值目標，它主要是規定了該作品所享有版權法的屬性和要求，總體來說是對作品的一種價值判斷和選擇。
（二） 法律邏輯分析
在法律邏輯中“獨立創作”主要是針對作品版權的來源以及歸屬，誰首先創作的，最后應該歸誰所有，這是作為在司法實踐中判定復制和侵權行為的依據。所以，“獨立創作”從根本上是一個關于權利歸屬問題、司法判定技術和方法問題，它與作品是否“在表達形式上具備足夠的創造性從而享有版權”是兩個不同的問題。我們不能將“獨立創作”中關于“獨創性”規定與權利客體的屬性與權利歸屬的法律技術相混淆，這樣的話是會破壞法律的基本邏輯。
（三） 價值論分析
在價值論的觀點中，版權法一開始就利用“獨立創作”來作為確定作者的權利主體地位、實現社會價值觀轉變、論證私有版權“正當性”的使命是有一定的歷史偶然性，到現在這個歷史使命已經基本完成了。其中為了保留人類文化成果的線索、禁止不正當競爭等價值目標本身是正確的有利的，但是這些卻不能簡單的通過版權法制度來實現，也不應違背形式邏輯和法律邏輯的基本邏輯從而將“獨立創作”與“獨創性”的含義相混淆，其內涵都是不一樣的，進而使得“獨創性”這個概念在法律上承擔了很多功能負擔，促使概念、邏輯發生混亂不清的現象。
（四）制度實踐分析
在司法實踐中，“獨立創作”是用來分析作品與作者之間的關系，確定作品的歸誰所有。但是，如果將“獨立創作”作為作品應受版權保護的規定性內涵，會使版權法接受新客體的難題，也會對現代復雜作品的權利歸屬和流轉的解釋造成邏輯障礙。
三、著作權法中的“獨創性”分析
受著作權法保護的作品必須是作者智力勞動創作出來的，而不是抄襲他人的作品或者將公共領域的作品據為己有，也不是對事實的重復描述。而獨創性的客觀標準主要是衡量該作品本身的經濟、社會價值。
綜合上述，“獨創性”與“創造性”是有區別的，“獨立創作”不應在“獨創性”的范圍內。而之前“獨立創作”被納入“獨創性”的內涵是由于特殊的歷史背景；在邏輯層面、價值論和法律實踐的層面，“獨立創作”是“獨創性”內涵的證偽?！蔼毩撟鳌北仨殢莫殑撔缘膬群袆冸x出去，回歸其在制度、規則上判定“復制與否的證據之一、侵權抗辯事由之一、確定權利主體的方法之一”的法律屬性和功能。（作者單位：河南師范大學法學院）
參考文獻
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勞動實踐的主要描述范文6
作為新興國家進入全球分工體系的重要途徑，中國企業整體上處于國際產業鏈低端，“微笑曲線”變成了“苦笑曲線”。201 2年中央經濟工作會議提出促進企業商業模式創新，商業模式創新首次被提升到國家戰略高度。目前不少央企仍處于產業鏈、價值鏈的中低端環節，培育一批具有國際水平的跨國公司迫在眉睫，不僅僅是轉變經營機制，更多的是要打造適合自身特點的商業模式，通過這種商業模式創造更多的價值，這是我們深化國企改革、進行結構調整和創新發展的目的。近期，我們連續推出中國人民大學商學院產業研究中心對商業模式創新的專題研究，希望能夠為國有企業的管理者提供有價值的信息。
價值創造的動態性體現在價值主張的變化中，這一變化會受到時間與空間兩方面的影響。而時間與空間本身也會產生交叉效應，從而演變出千變萬化的商業模式。
在研究商業模式的本質過程中，我們頭腦中總盤桓著蘇軾的那首詩《題西林寺壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>
我們發現，商業模式外在各種形態的變化與觀察者角度的變化以及內心觀念變化呈現一種對應關系，也可以理解為客觀世界與主觀世界的互動的關系。我們只有整體、系統地把握住關于商業模式觀察的角度和觀念變化的不同方面，才能把握住商業模式的本質。同時，人們的商業模式的觀念是在不斷變化的，并呈現出一定的規律性，體現為商業模式的動態遞進狀態，直至趨于內在主觀世界與外在客觀世界的統一狀態。
理論上說，商業模式的主導觀念劃分為四種：盈利觀、運營觀、戰略觀和協同觀。其中前三種主導觀念，是企業視角；第四種觀念，是企業與外在環境相融合的整體系統的觀念視角。同時，每種觀念，又呈現出基于空間和時間變化的動態發展狀態。本文試圖描述這四種主導觀念及每種觀念之下的空間和時間的動態發展的規律性，以期對企業管理者以啟發。
對商業模式動態性關注不足
商業模式被首次提出實在1958年，而普遍認為商業模式作為一個獨立領域被廣泛研究則在1999年以后。對于商業模式本質的研究在商業模式的研究中則起到了基礎性和開創性作用，但目前仍有許多不足之處。
1.對商業模式本質的研究及不足
原磊（2010）將對商業模式的研究歸納為商業模式本質、商業模式體系構成、商業模式評估手段三個方面。其中，對商業模式本質的研究也經過了經濟類、運營類、戰略類、整合類四個階段。這四個階段依次遞進，整合類的階段包含了企業內部的分銷渠道、成本結構，也包含企業外部目標顧客、伙伴網絡。這一概括較為全面，相較其他幾個階段解釋力度更強。
然而，這些對商業模式本質的研究都存在忽略商業模式動態變化的問題，即忽略了商業模式的創新和發展。鐘根深（2006）認為，現有的研究成果中雖然包含有變革模式的研究，但這種動態性“大多局限于現象描述階段，側重于對某些特定的假設情形的靜態分析”。
基于此，對商業模式的研究也逐漸轉向了商業模式創新的研究。羅珉（2005）結合租金理論解釋了商業模式創新，他認為商業模式創新是一種“創造性破壞”，通過創新“打破現有優勢企業的競爭優勢”，從而獲得經濟租金。王琴（2010）則結合價值網絡重構探討商業模式創新，企業可以通過組合價值讓渡、附加產品、顧客分類和第三方市場增加等方式重塑價值網絡，從而實現商業模式的創新。
這些對商業模式創新的研究較好地解釋了商業模式為何創新及如何創新，對商業模式本質的研究起到了一定補充作用。但這些研究顯然沒有與對商業模式本質的研究很好地整合起來。與其說商業模式創新解決了商業模式動態變化的問題，不如說商業模式創新提供了解決這一問題的角度或思路。對商業模式本質的研究仍然無法回避商業模式始終處于變化的這一事實。
動態的商業模式既與企業所處的發展階段緊密相連，也同企業生產的產品的特點有關。動態性的商業模式本質上并不是不同的商業模式羅列，而是找到一組變量，能夠解釋商業模式是依據什么發生變化的。
對商業模式的動態性關注不足，就導致了商業模式的理論研究對實踐的關照不夠。主要表現為兩點，第一是在對實踐的解釋上存在較長的滯后性，往往當實踐高度發展后，相關理論才深入研究；第二是缺乏對實踐的引領和指導，由于相關理論往往停留在對實踐的解釋層面難以在實踐發展的同時指導實踐，更遑論對實踐加以引領。
2.對商業模式體系構成的研究及不足
商業模式本質往往與商業模式的體系構成緊密相連。商業模式的體系構成是對商業模式本質更具體的描述。因此，商業模式的體系構成是研究商業模式本質不可回避的問題。
對商業模式構成體系的研究中，上述缺乏動態描述的問題依然存在。此外，目前商業模式體系構成也較為龐雜。原磊（2010）整理了1996-2005年國外學者對商業模式體系構成的描述，描述中構成因素涉及的數量少則三個、多則八個乃至九個。其中，對商業模式本質解釋較為全面的整合類商業模式構成要素也最多。
這種過于龐大的系統容易造成與其他領域中概念的重疊；不斷擴展的外延也容易使得對商業模式的描述流于寬泛。事實上，對商業模式體系構成的描述需要以商業模式本質作為指導，在商業模式本質尚未明確的情況下，就難以形成全面而系統的商業模式體系構成。
商業模式本質
1.商業模式的價值主張
商業模式是企業實現價值的方法和方式，因此商業模式的變化直接體現為價值的變化。具體而言即價值主張的變化和價值實現的變化。
價值主張的變化即企業對于價值的認識，回答什么是有價值這一問題。例如企業通過勞動力，將簡單的原件加工為成品，期間耗費的勞動即是價值。在這一過程中，企業的價值主張便是通過更多更有效率的勞動創造出更大的價值。再例如便利店，通過更靠近顧客的選址為顧客帶來便利，企業的價值主張便是通過合理的選址為顧客創造價值。價值主張實質上是商業模式的內涵。
2.商業模式的時間動態性
隨著時代的進步、新技術的發展和企業本身所處階段的不同，商業模式始終處于變化發展之中；此外，隨著企業本身的產品不同，商業模式也會有所變化。也即商業模式本身具有時間上的動態性與空間上的動態性。
從時間動態性的角度而言，不同歷史時期的企業和企業發展的不同階段其價值主張都會有所不同。這一點從市場營銷觀念的變革即可較為鮮明地看出，例如在工業化初期和二次大戰后一段歷史時期，企業奉行“生產觀念”，即以增加生產為目的；而隨著歷史條件的變化，企業開始奉行“產品觀念”，即提高產品質量，這是由于產品供應開始增加，社會產品稍有富余。
處于不同發展階段的企業其價值主張也會有所不同。例如處于發展初期的企業，對利潤的追求程度較高，這與其初期規模較小、風險抵抗能力較弱緊密相關。而隨著企業的發展，改善產品質量，完善內部流程控制成為了企業追求的核心。
在不同歷史時期中，會有一種主導價值主張，企業的不同發展階段會對這種主導的價值主張進行一定的修正，或是有一定降低，或是有一定提高。隨著企業的發展，企業的價值主張也就不斷朝著更高層次發展，如果大部分企業都在更高層次上形成了某種價值主張，這時也就形成了新的歷史時期的主導價值主張?？梢哉f，宏觀的歷史時期和微觀的企業相互影響也相互發展。
如果我們聚焦于某一較短時間內的商業模式的研究，不妨將歷史時期視為外生變量。我們甚至可以不必歸納這一時期普遍的價值主張，而只需把這一時期的歷史特點納入企業發展階段的考慮之中，從而以企業發展階段為主要方式，考察商業模式在時間上的動態性。
3.商業模式的空間動態性
商業模式的空間動態性指的是企業產品的不同，商業模式也會隨之發生變化，與時間相對應，我們稱其為商業模式的空間動態性。
例如對于標準化快銷品而言，提高產量是企業的核心追求。因為產品之間的異質性較小，企業只需要做到基本的質量控制，而產品銷售較快，營業周轉率高，從而企業提高勞動生產率能夠帶來較大的收益。對于奢侈品而言，完善產品本身的工藝和顧客關系管理較之提高產量而言更為重要，從而企業的價值主張即為不斷提高產品的質量。
4.商業模式動態性的進一步探討
商業模式會隨著時間的發展而變化，但這一變化不意味著對此前商業模式的完全否定。這種發展類似于辯證法中的揚棄思想，總是“取其精華、棄其糟粕”，以使得商業模式更加適應時代和產品的需要。
顯然，在某一時期存在著處于不同發展階段的企業，這些處于不同發展階段的企業也提供著不同的產品。因此，不同商業模式在時空上都可能并存，這也為我們研究商業模式的動態性提供了便捷。
對企業而言，商業模式不存在嚴格的好壞之分，只有適合與不適合。但對于整個社會而言，不同商業模式創造的價值有高低，商業模式也因此有了高下之分。因此，我們在研究商業模式時總是包含著價值判斷。價值主張
我們以最近二十年為時間點，考察這一特定歷史時期內企業的商業模式的變化情況，也即處于不同發展階段和提供不同產品企業的價值主張，并提出未來的發展方向。二十年問，對商業模式的研究主要分為盈利觀、運營觀、戰略觀、協同觀等四種價值主張的種劃分，這一點得到了研究者的認同，也與實踐相對應。
1.盈利觀
以盈利觀為主導的企業將利潤作為主要的追求，并且其利潤獲取的途徑主要通過擴大銷售規模與提高銷售量來達到。企業執著追求的是穩定而充足的收益，因此盡力擴大銷售量便成為了其主要的目標。
從時間上來看，持有盈利觀的企業主要是處于成長初期的企業，這些企業大多規模較小，風險抵抗能力較弱。這部分企業難以從銀行貸得充分的資金，因此需要依靠自身的利潤留存作為資本進行再投資，并不斷擴大規模，因此處于初期的企業大多實行盈利觀的商業模式。
從空間上來看，持有盈利觀的企業大多是一些標準化產品的生產制造型企業。由于其標準化的性質，因此企業不需要在研發上投入太多的精力，這部分企業大多是生產l生企業，固定資產投入較大，規模報酬遞增，需要具備足夠的生產量才能享有規模經濟性。
在現實中，這種類型企業并不少見。眾多的中小企業就是盈利觀的代表，這些企業雇員不多，規模不大，處于擴張的初期，需要充分的留存利潤以實現企業的成長；而一些生產制造型企業，例如富士康，也處于盈利觀主導。富士康主要通過不斷擴張、在各個地方設立工廠，以實現產量的增加和銷售的增加。富士康雖然并沒有忽視管理等環節，但毫無疑問，生產量的提高是其追求的主要目標。
2.運營觀
以運營觀為主導的商業模式，強調企業需要進行合適的流程、業務設計，各職能部門也需要緊密配合。而這一切都是為了形成企業在某一方面的核心競爭能力，這一競爭力可以是卓有成效的組織結構，也可以是強大的研發環節。我們可以從波特的價值鏈來理解這種商業模式，企業通過強化價值鏈上的某一環節某幾個環節，以實現價值的創造。
從時間上來看，持有運營觀的企業主要是處于發展期的企業，這些企業度過了創業期，有了較為穩定的市場，也具備了一定的資金儲備，具有一定的規模。此時，企業擴展市場的規模經濟l生減弱，進一步提升市場占有率的難度大大加大。企業便開始通過“質”而不是通過“量”來進行價值創造。因此，企業需要進行內部價值鏈的重塑，明確企業自身的資源，并強化價值鏈某一環節或某幾個環節，以實現價值的創造。由于企業此時積累了一定的資金，也能夠通過債務資本進行更為有效的融資，因此也具備進行相關改造的資本。
從空間上來看，持有運營觀的企業大多是一些品牌商和具有高度異質性的產品提供商。產品的高度異質性也體現在價值鏈環節的異質性，對于某些產品而言，設計是產品價值的核心部分，企業通過強化設計這一環節，提高了產品的價值。
針對商業模式的研究逐漸以企業運營為核心，強調企業需要進行合適的流程、業務設計，各職能部門問也需要緊密配合等。這一階段中，企業是否盈利并不是主要考量要點，而如何構建更為合理、高效的運營結構成為了企業的價值主張。
良好的運營模式能為企業帶來利潤，因此運營觀事實上并未完全否定盈利觀。但較之盈利觀，運營觀非但強調企業可以通過擴大銷售獲得利潤，也強調企業可以通過內部運營的改進獲得利潤。這種觀點是對盈利觀的發展。
在現實中，持有運營觀商業模式的企業以許多處于成長期的企業為代表。許多PE與VC資本投資的公司都處于運營觀主導的商業模式中，這些企業度過了成長初期，有了市場的生存能力，而PE、VC資本除了進行資金方面的投資，也往往具有一些咨詢性質的增值服務，希望通過改進企業內部流程管理，強化企業價值鏈環節；耐克、阿迪達斯等一些運動品牌商也屬于運營觀主導，他們強化了研發環節，為顧客提供了高度異質化的產品（例如耐克具有運動、生活、跑鞋、籃球鞋等不同種類的運動鞋），從而實現了價值的創造。
3.戰略觀
以戰略觀為主導的商業模式強調企業除了應該完善內部價值鏈的強化，也應該注重外部價值鏈的整合。除了企業內部的價值鏈條，不同企業也構成了一條完整的價值鏈條，這種價值鏈條才是產品價值的真正分解。例如，供應商、生產商、批發商、零售商就構成了一條完整的價值鏈條，處于各個鏈條的企業不僅需要提高自身的運營效率，也需要關注上下游的企業并在適當的時候結成聯盟。此時，企業主要通過外部資源與自身能力的有效結合來創造價值。
從時間上來看，處于成熟期的企業是這種商業模式的代表。這部分企業已經完成了內部價值鏈環節的塑造，具有相當大的規模和影響力，此時通過企業自身已經較難創造更大的價值，因此企業就需要通過與上下游企業的聯系，以幫助自己實現更大的價值創造。以生產商為例，他需要通過與供應商的有效合作，為自己提供更為低價的原料，也需要通過與批發商的合作，使得自己的產品能夠以相對高的價格賣出，從而實現價值的創造。
從空間上來看，一些規?；ㄖ菩援a品的企業是這種商業模式的代表，這種企業大多是一些電腦企業和技術型企業。這些企業生產的同種產品具有標準化特點，但其產品系列和業務組合則具有高度的異廚性和差異化。其標準化的特點使得企業需要通過外部資源以實現標準化的大規模生產，而異質性的特點則決定了企業在利用外部資源時必須結合自身的能力。
無疑，戰略觀的商業模式也是對運營觀為主導的商業模式的包含并超越。企業只有具備了強大的運營管理能力，才能與上下游企業展開合作，創造價值。
現實中的大部分知名企業都以戰略觀主導其商業模式。例如，沃爾瑪就充分整合了上游供應商的資源，利用自身強大的信息管理系統，實行運營商的自動補貨，這種聯合使得企業關系既有競爭又存在合作。其合作主要產生于價值鏈問的企業，而競爭則是整個價值鏈條的競爭。而一些技術型企業，比如蘋果，其不同的產品具有高度的差異化，因此蘋果占據價值鏈條最后端的研發，通過強大的研發能力，整合前端的制造型企業，實現規模化生產。
4.協同觀
基于協同觀的商業模式以系統的視角將許多企業視為一個商業系統，此時企業并不是從自身，而是從整個商業系統出發思考企業的運轉。企業并不是將外部的資源納入企業內部，進行價值創造，而是許多企業自身的資源不斷向外溢流，以實現整個商業系統的價值創造。
從時間上看，高度成熟的企業是這種商業模式的代表。企業自身的價值創造已經達到了頂峰，企業吸收再多的資源也只能形成數量上的成長，而難以得到突破。此時企業就將自身納入整個商業系統中，通過自身的資源和能力使得整個商業系統的價值創造最大化。此時，企業與企業之間并不是一個承上啟下的價值鏈條，而是相互之間緊密聯合的價值網絡，每個企業不是孤立地進行價值創造，從某種意義上來說，企業與企業之間的關系本身也創造了價值。
從空間上來看，一些咨詢性質和提供用戶解決方案的企業便是這種商業模式的代表。這些企業本身并不吸收外部資源，而是將自身的資源不斷貢獻到外部，實現了整個商業系統價值的提升，為商業系統創造了價值。
協同觀的商業模式涵蓋了戰略觀，企業需要與上下游企業進行緊密的聯系，所不同之處在于企業不是單獨地進行價值創造活動，而是組成一個整體進行價值創造。
現實中，協同觀主導的商業模式相對較少，因為較少有企業能夠發展到高度成熟的階段。世界500強中有部分企業實行的就是協同觀主導的商業模式，例如?？松梨?、殼牌石油等，他們通過幫助運營商建立分銷網點，以實現整體價值的最大化，但這種協同觀中仍然包含著不少戰略觀的組成成分，并非純粹的協同觀。而一些咨詢公司、顧客解決方案的提供者則是這種商業模式的典型代表。例如麥肯錫、IBM等機構，通過為其他企業提供咨詢，幫助其他企業改善自身的運營管理，將自身的資源不斷外溢到其他的企業，以實現更高的價值創造。
5.對于四種觀念的進一步探討
在這四種商業模式中，企業的發展階段決定了其起步，無論企業提供何種產品，幾乎所有的企業在最初都實行以盈利觀為主導的商業模式，而在此之后，隨著企業的發展和產品的分化，商業模式也開始分化。而產品本身的特點也決定了企業能夠到達的高度。我們可以通過下列矩陣來說明這一點：
6.對中國企業的借鑒
首先，中國的許多企業的價值主張大多不清晰，始終在各種觀念間搖擺，或是對價值主張的闡述與實際執行時發生偏差。因此，確定的價值主張，一以貫之的執行力是商業模式的前提與基礎。
其次，一些中國的大型企業，尤其是一些國有企業的商業模式沒有與自身的規模和發展階段相匹配。一些國有企業在經歷相當長的時期后，依然僅僅將創收當成其主要的目標，這極大地制約了自身的發展。如果這些大型企業能夠在價值主張上往前邁進一步，便能實現更多的價值創造。
最后，一些中國企業難以實現從戰略觀到協同觀的跨越。企業總是不遺余力地從外界爭取更多的資源，而這些資源在企業內部的運營效率則得不到保障，恰如一個只吃不吐的“貔貅”。事實上，隨著社會的發展，企業只有先予后取，共創共享，才可以使企業實現更大的價值創造。
