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鄉村教育研究范文1
本研究通過問卷調查、團體深度訪談、試卷分析等方法收集資料。調查內容包括性別、年齡、現有學歷、現有職稱、工作年限、執業（助理執業）醫師資格、農村常見病的處理和院前急救知識、全科醫學教育培訓內容和項目、全科醫學教育的需求調查、全科醫學教育培訓的形式、影響鄉村醫生全科醫學教育的原因和阻礙鄉村醫生全科醫學教育的因素等。被調查者當場填寫問卷，當場回收，統計有效回收率，并對調查內容進行綜合分析。
2結果
2.1一般情況被調查的鄉村醫生共356人，其中男181人（50.84％）、女175人（49.16％），平均工齡18.86年，平均年齡40.56歲。本科27人（7.58％），大專147人（41.29％），中專139人（39.04％），其他（高中或初中）43人（12.08％）。有執業（助理執業）醫師資格證201人（56.46％），無執業（助理執業）醫師資格證155人（43.54％）。中級職稱37人（10.39％），初級職稱136人（38.20％），無職稱183人（51.40％）。
2.2鄉村醫生全科醫學教育培訓項目必要性從表1可以看出大部分鄉村醫生能清楚地認識到參加全科醫學教育的必要性，接受全科醫學教育的態度是積極的結果顯示在全科醫學教育培訓項目必須性上，認為學歷培訓、農村常見病、多發病診斷和治療、執業（助理執業）醫師考試輔導、常見急病的處理和院前急救知識、臨床用藥、專題講座、職業院護很必要的比例較高，認為各項很有必要的為61.52%~91.01%，僅有0~19.10%認為全科醫學教育沒有必要。
2.3鄉村醫生全科醫學教育需求調查由調查結果可見，鄉村醫生中贊成短期培訓學習占73.88%（263人），半脫產學習者占12.92%（46人），贊成脫產學習和業余自學的人數較少，僅占總人數的0.84％（3人）和12.36%（44人）。贊成在高等醫學院校學習者占69.38%（247人），在市級以上醫院學習者占30.62%（109人）。2.4影響鄉村醫生全科醫學教育的原因356人中有217人不同程度存在妨礙因素，139人無妨礙因素，在存在妨礙因素的人中，結果顯示無時間和精力及缺乏規范化要求（26人，11.98%）、缺乏適宜全科醫學教育形式（86人，39.63%）和醫務繁忙（63人，29.03%）是阻礙鄉村醫生參全科醫學教育的主要因素。
3討論
鄉村教育研究范文2
[關鍵詞]鄉村教育運動；大學推廣運動；教育實踐；比較
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0037-02
一、概述
19世紀中期到20世紀初，在帝國主義迅速擴張之時，許多有識之士意識到教育的重要性，將高等教育作為富強國家的重要手段。1873年英國劍橋大學接受了三一學院院長斯圖爾特的建議，在地方開設課程，此后又在地方成立了地方講座委員會，牛津、倫敦、維多利亞等大學紛紛效仿，揭開了高等教育通向中下層民眾的序幕，這場運動被稱為大學推廣運動；20世紀初期，以陶行知、梁漱溟等為代表的知識分子，認為在中國要實現國家的工業化和現代化，首先在于用教育的方式改造農村，改善農民生活，促進農村經濟的發展。為此，他們在國內開展了一系列鄉村教育試驗活動，史稱鄉村教育運動。
二、大學推廣運動與鄉村教育運動的相同因素分析
大學推廣運動與鄉村教育運動雖是發生在兩個不同的國家，兩個不同的時代，但是二者都促進了本國工業化的發展，都使得知識走出校園向普通大眾傳播。
（一）促進國家經濟以及整體實力的發展
英國大學推廣運動興起于19世紀后期，英國的工業霸主地位逐漸被其他國家所取代。為了工業化的發展，人們希望大學教育能夠直接為國家創造財富。同時，隨著工業化的快速發展，政府逐漸重視技術教育，大學推廣運動才得以迅速發展，其主要目的是以技術教育提高勞動者素質，提高勞動生產率，促進英國工業化的發展。中國鄉村教育運動興起于20世紀初，此時的鄉村教育存在著諸多問題，“他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子?！彼裕@場運動是為了改變鄉村現有的教育狀況，富強農村經濟，進而改變中國積貧積弱的現象。
（二）大學知識走出學校，走向普通大眾
無論大學推廣運動還是鄉村教育運動，都是知識走出課堂，走出學校，走向普通大眾。英國高等教育實行精英教育，下層民眾基本沒有入學機會，而大學推廣運動使知識跳出了學校的牢籠，走向了大眾。據統計，1878-1880年僅劍橋大學在各地的平均聽課人數已過萬，1893-1894年之中就達到了6萬人之多。20世紀初期，在中國，能夠進入大學的人都是具有一定經濟基礎的官僚、商人子女，普通農民子弟無法進入大學。鄉村教育運動中，許多教育家創辦了高等教育性質的學校進行科技傳播。陶行知在北京成立農業講習所，招收農民入學，進行技術推廣。這些都促進了農村地區教育和經濟的發展。
（三）創辦教育機構，開展教育實踐
通過創建講習所、學校等教育機構，推廣實用技術是其共同舉措。在英國，牛津、劍橋等大學紛紛設立大學推廣講座委員會、大學推廣委員會等機構組織大學推廣運動；在地方，開設各種講習所，學員免費入學。這種方式為英國工業發展培養了大批高學歷技術人才。在中國，黃炎培領導下的中華職業教育社在山西、江蘇進行了農村改進實驗；陶行知在南京郊區曉莊創辦鄉村師范學校培養鄉村教師，之后，他又在上海創辦了“工學團”，實現了農、校、社的結合，這些實踐對改造鄉村教育中起到了巨大的作用。
三、大學推廣運動與鄉村教育運動的相異因素分析
兩個運動在時間、空間等維度的差異是不言而喻的，除此之外，還在運動的過程、運動的波及范圍、民眾的態度以及最終結果等有許多不同之處。
（一）運動過程
在兩個運動的過程中，有組織的領導和自發性的形成是其主要區別。英國的大學推廣運動首先由位于城市的大學發起，而后逐漸向周圍地區發散，完全由主要大學發起和領導，派遣教師到地方、工廠對職工及民眾進行培訓，畢業考試合格可拿到國家承認的結業證書。中國的鄉村教育運動從距離城市較遠的鄉村開始，并逐漸向其他地區擴展，由教育家根據國情開展并領導教育實踐，各種教育實踐之間沒有實際的聯系，更沒有統一的領導。
（二）運動波及范圍
這兩場運動中，大學推廣運動波及面較廣，而鄉村教育運動的覆蓋面較窄。大學推廣運動從中心城市出發，波及整個英格蘭，僅學習推廣的課程達數萬，且所涉學科廣泛，包括文、史、哲、經濟及一些實用科學。鄉村教育運動在農村范圍內開展，并未涉及城市普通民眾，而且局限于試驗區，主要傳授基本的農業知識，沒有其他學科，更沒有完整的學科體系。
（三）民眾的態度
在這兩場教育運動中，民眾對于教育的態度是不同的。大學推廣運動中，中下層民眾對接受教育權利的爭取是運動迅速發展的重要原因?？茖W技術迅速發展，使得工業界希望通過技術革命推動企業發展，民眾也希望通過接受教育實現幸福生活。因此，無論企業還是民眾對知識技術非?？释｀l村教育運動中，農民受教育只是被動接受。這場運動由愛國知識分子發起，而不是農民向政府申請發起的，不能充分調動廣大農民的積極性，此外，民眾對技術教育沒有充足的認識，只能被動接受。由此，中國的鄉村教育沒能廣泛地推廣。
（四）最終結果
這兩場運動的結果與運動的過程、所涉及范圍以及民眾的態度有著密切的關系。英國大學推廣運動的影響一直持續到20世紀，之所以能夠成功，最終可歸結于大學的有序領導、民眾的積極參與；中國的鄉村教育運動之所以失敗，一方面是沒有強有力的統一領導，同時也沒有調動廣大農民的積極性；另一方面是戰爭使得鄉村教育運動不得不停止，這是失敗的直接原因。
四、現實意義
大學推廣運動和鄉村教育運動都是歷史上高等教育向周邊地區發展的案例，一個是成功的，一個是失敗的。無論成功與失敗，都有其主客觀原因，都具有現實意義。
首先，統一領導。大學推廣運動是在政府的默許下由幾所主要大學統一領導的，將課程直接拿來講授，課程安排具有一定的系統性和穩定性。鄉村教育運動是由不同的學者發起的，雖然有些實驗得到了當地政府的贊賞，但政府并沒有授權給他們統一領導。同時，教育家們對農村的發展有自己的理解，根據自己的觀念來開展教育實踐差異較大。因此，在農村發展高等教育要統一領導，統一機構設置，建立完善的領導體系。
鄉村教育研究范文3
關鍵詞：村鎮銀行；鄉村銀行；比較研究
中圖分類號：F830.6文獻標識碼：B文章編號：1674-2265（2008）09-0069-03
一、引言
為支持新農村建設，促進農村地區形成投資多元、種類多樣、覆蓋全面、治理靈活、服務高效的農村金融服務體系，銀監會相繼在機構種類、資本限制等方面大幅放寬農村金融機構的準入政策，由此誕生了村鎮銀行等一批新型農村金融機構。這對于激活農村金融市場、完善農村金融體系和改善農村金融服務產生了積極影響。
二、孟加拉鄉村銀行模式與我國村鎮銀行模式的比較
孟加拉鄉村銀行(Grameen Bank，簡稱GB）作為世界上影響最大的小額信貸機構之一，將其與我國村鎮銀行進行比較研究可以得出許多有益的政策啟示。
（一）機構背景
孟加拉鄉村銀行(GB) 發端于二十世紀70年代中后期的孟加拉，由?尤努斯(Muhammad Yunus)教授進行的小額信貸扶貧試驗為開端。1983年當局允許其注冊為銀行，但其性質仍屬社會服務組織。
1993年9月在河北省易縣成立的一個縣級扶貧經濟合作社，成為我國第一個規范借鑒孟加拉鄉村銀行開展小額信貸的扶貧項目。在小額信貸實踐的基礎上，中國銀行業監督管理委員會于2007年1月22日制定并《村鎮銀行管理暫行規定》，所謂“村鎮銀行”其本質屬于“銀行業金融機構”，因此它與其他銀行類機構從本質上是沒有區別的，是獨立的企業法人。而“村鎮”一詞主要刻畫了其設立區域、服務對象，即“在農村地區設立，主要為當地農民、農業和農村經濟發展提供金融服務”。
兩者都屬于銀行業金融機構。但是GB的性質是社會服務性質，具有更多的公益色彩；而我國村鎮銀行是企業法人，以盈利為目的，突出了試圖依靠市場來解決農村金融困局的思路。
（二）組織結構
GB采取層級的組織結構，借款小組和鄉村中心構成GB運行的基礎。在村中至少5人以上自愿組成一個借款小組，以6個小組為單位組成一個鄉村中心，借款小組和鄉村中心構成銀行運行的基礎。總行之下的各地分行，構成其第二個層次。每個分行下面有10－15個支行，支行構成了GB的基層組織。每個支行一般只有1名員工，管理120－150個鄉村中心，在財務上自負盈虧。GB的層級組織結構相對于一般銀行得到極大的簡化，減少了經營管理的環節，既便于銀行的管理，又能有效節約銀行的運營和監督成本。
我國村鎮銀行的組織機構及其職責按照《中華人民共和國公司法》的相關規定執行，并在其章程中明確。根據其決策管理的復雜程度、業務規模和服務特點設置簡潔、靈活的組織機構。在《村鎮銀行管理暫行規定》中對于董事會、行長、獨立董事、各專業委員會等的設立沒有嚴格的規定，這就為村鎮銀行治理結構的創新與多樣化提供了空間，完全由其自身根據業務發展等來決定。
GB從適應自身運營環境設計的模式，有效地提高自身的經營效率。一開始就是從控制農村貸款的風險角度設計制度。而我國的村鎮銀行是按照現代企業制度出發設計模式。在經營過程中可以靈活地采取與當地情況修改模式。村鎮銀行的制度安排雖然具有先進性，但是過于具體的規定使得靈活性受到約束。
（三）資金來源
GB成立初期資金由創辦人自行注入。在1984至1996年，主要由國際社會和國際農業發展銀行和基金組織提供資金。1994年GB接受境外援助資金7400萬美元，大部分是無息的，少部分年利率僅為2%。為了擺脫依賴補貼的負面形象， GB自1995年已不再向國外捐助機構申請援助，而改向央行申請貸款或出售債券。1996年開始，GB完全依靠自身市場化運作獲得資金，并開始進入穩定發展期。GB雖不吸收公眾儲蓄，但是要求借款者每周交納小組基金，包括集體基金、兒童教育基金、保險基金。前兩項的目的主要是社會性質的，用于小組公共事業和子女教育。保險基金的作用則主要是風險儲備。
我國村鎮銀行可以由境內外金融機構、境內非金融機構企業法人、境內自然人出資，且發起人或出資人中應至少有1家銀行業金融機構。在縣(市)設立的村鎮銀行，其注冊資本不得低于300萬元人民幣；在鄉(鎮)設立的村鎮銀行，其注冊資本不得低于100萬元人民幣；注冊資本為實收貨幣資本，且由發起人或出資人一次性繳足。由此可見，村鎮銀行的設立為民間資本進入銀行業開拓了新渠道，其設立門檻也明顯低于一般銀行業金融機構。
GB發展初期的資金主要來源于國際社會，而目前資金主要來源于貸款對象，依靠市場化的手段，不吸收公眾存款，形成了系統內的資金循環，并開始進入穩定發展時期。村鎮銀行的初始發展資金來源于股東的投入，后期的資金主要來源于不特定的社會公眾，與傳統的銀行企業相同，存款人與貸款人并不匹配。
（四）業務運作
GB向小組成員提供社會服務和信貸方面的一整套綜合服務，包括健康、營養、計劃生育、飼養家禽和牲畜方面的培訓，開辦學校和幼兒園。GB服務面向其成員，稱其顧客為“受益對象”。通過這一整套綜合服務，GB實現了資金的內部循環。
我國村鎮銀行業務內容與一般銀行業機構類似，包括了存、貸、匯等，業務范圍不受限制。《村鎮銀行管理暫行規定》中強調，村鎮銀行在繳足存款準備金后，其可用資金應全部用于當地農村經濟建設。村鎮銀行發放貸款應首先充分滿足縣域內農戶、農業和農村經濟發展的需要。確已滿足當地農村資金需求的，其富余資金可投放當地其他產業、購買涉農債券或向其他金融機構融資。信貸方式也可靈活多樣，堅持小額、分散原則，提高貸款覆蓋面。
顯然傳統的銀行業務形式難以適應小額、分散的農村金融需求，其需要在研究市場的基礎上采取更靈活多樣的業務方式。GB采取的是公益色彩較濃的形式，而我國村鎮銀行的企業色彩更濃。
（五）風險防范
GB實行的是無擔保、無抵押的小額信用貸款制度，小組成員間承擔貸款連帶責任。這突破了傳統銀行的擔保抵押貸款制度。GB的利率水平是根據市場情況自行決定的，定價比較高，保證了風險與收益的匹配。GB的這種連帶責任制度的設計有效地控制了風險。在貸款風險管理上， GB依靠信任和激勵政策進行規范，對于小組成員的違約問題，通過道德約束進行互相監督，采用互相監督和激勵的措施。同時，通過鄉村中心會議保持業務過程的透明度。由借款小組組成的鄉村中心定期召開會議，進行集中放款和還貸集體進行培訓，安排成員交流各自的還款計劃和進程，使借款小組成員之間互相監督和激勵，營造出團隊精神。
仿照GB的模式，目前村鎮銀行也是實行類似的連帶責任制度。村鎮銀行按照國家有關規定，建立審慎、規范的資產分類制度和資本補充、約束機制，建立健全內部控制制度和內部審計機制，提高風險識別和防范能力，對內部控制執行情況進行檢查、評價，并對內部控制的薄弱環節進行糾正和完善，確保依法合規經營。
總的來看，GB的風險防范的關鍵是鄉村中心會議，具有很強的內部監管作用，外部監管居于次要地位。而我國的村鎮銀行的風險防范還是以銀行業監管機構為主導，依據法律文件，強調外部監管，內部監管居于次要地位。
三、我國村鎮銀行的發展對策
（一）組織機構與人才建設
1. 組織機構。村鎮銀行作為我國農村金融體制的創新和農村正式金融制度的組成部分，實現其服務“三農”宗旨，需要建立科學合理的村鎮銀行體制。首先必須建立嚴格的準入制度。申請開辦村鎮銀行的個人或企業必須遵紀守法；監管部門可通過公示，建立相應的舉報制度讓公眾對申請者的資信、品德進行評議。其次要建立起明晰的產權制度。只有村鎮銀行產權界定清楚，才能理順村鎮銀行內部各種權、責、利關系，才能避免出現內部人控制現象。第三，建立謹慎的運營監管制度。對于村鎮銀行，考慮到其經營的高風險性和抗風險能力不強等特點，所以對其營運應該持更為謹慎的原則。
地方政府應從政策導向、法律保障、操作服務上給予大力支持。第一，做好推廣宣傳工作，樹立村鎮銀行的品牌信譽。第二，加強區域金融生態環境建設，各級政府首先要加強自身的信用建設，依法行政，維護好市場秩序。第三，要在村鎮銀行網點設施等硬件建設上，給予土地劃撥轉讓等優惠支持，但不參與入股控股等經營謀利活動，要避免村鎮銀行成為鄉鎮政府的附屬品現象發生。
2. 人才建設。村鎮銀行面臨著一個既要實現專業化管理又要低成本運作的問題。人員過多，會導致運營成本過高；人才匱乏，內控機制尚不完善，必然面臨造成信用風險和操作風險兩難控制的問題，需要在業務量和用人量上找到平衡。首先，引入責任心強、善于管理的高級管理人員，要消除在經營中人為的因素引發的信用風險和操作風險；其次，在村民中樹立誠實守信意識，構建本土化用人機制上有所作為。將那些誠信守法，品行端正，有經營頭腦，有一定資金實力，在群眾中有威望的人士吸引到村鎮銀行中來，使他們成為入股帶頭人，為公司治理結構打下人才基礎。
（二）資金來源與市場定位
1. 資金來源。首先，努力擴充自有資本規模。作為村鎮銀行的核心資本，對其初期發展以及長遠發展都有重要意義。選擇農村中握有一定資金并長期從事民間借貸活動的人為股東，他們有較強的金融意識和熟悉的鄉土環境，且在村民中有較高的信賴度?？蛇x擇農村中長期經商，有過扶困濟貧行為并有一定商業資本，在村民中有較高聲望的人為股東，使得村鎮銀行在獲得資本的同時樹立信譽。吸收普通農戶和城鎮居民為股東，以人數多金額小來認股參與管理。
其次，設計合理的儲蓄工具，以當地市場利率存貸，促進資產規模的迅速擴張。監管部門應給予村鎮銀行更大的金融創新自由和利率自，以更大的靈活性吸收儲蓄資金，并用利息收入彌補營業費用。地方財政應當拿出每年財政收入的一定比例資金，用于免息或低息存入村鎮銀行。
第三，充分利用資本市場，獲取外部資金支持。借鑒GB的外部資金引入經驗，應該建立村鎮銀行向中央銀行貸款的機制。對于持續經營良好的村鎮銀行，央行準許其發行特殊的農村金融債券。對于達到中小企業板上市條件的村鎮銀行，支持其在資本市場融資。
2. 市場定位。村鎮銀行的市場定位主要是在欠發達地區針對農戶和微小企業發放小額信貸。村鎮銀行本著為“三農”服務的宗旨，其主要競爭力必須在以農村為主的經濟欠發達地區。農民和中小企業融資難已成為構建和諧社會的潛在障礙，因此村鎮銀行在解決這一問題過程中，使他們能夠實現自身的價值，分享到經濟發展的成果。
（三）業務開展與金融產品設計
1. 業務開展。村鎮銀行機構的小型化、分散化，在應對儲戶提現和其他日常運營問題上，所需的高流動性資產與總資產的比例相對較高，形成活期存款較多、資金成本相對較高。村鎮銀行應借鑒和引入農村信用社開展優質服務的經驗和國有商業銀行先進的網絡設施，提高自身業務運作能力。在兼顧當地普惠性和商業可持續發展的前提下，將其在當地吸收的資金盡可能多的用于當地農戶、個體戶、農村經濟組織等。
2. 金融產品設計。村鎮銀行應在農村地區建立推廣一攬子服務體系，如銀行卡、個人理財、保險、信息咨詢等標準化金融產品和服務。根據農戶的信用狀況來決定是否貸款，貸款的期限應較靈活。
（四）風險防范與監管措施
1. 風險防范?！洞彐傘y行監督管理意見》要求村鎮銀行在有效控制風險的前提下，建立合理風險管理制度，著重防范信用風險、流動性風險、操作風險三大風險。
2. 監管措施。發展村鎮銀行，應該按照市場經濟的規則，政府對村鎮銀行的發展只能通過政策加以引導，在審慎監管的前提下，賦予村鎮銀行更大的金融創新自由。
參考文獻：
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鄉村教育研究范文4
關鍵詞 特崗教師 特崗計劃 農村教育
0 引言
2006年，教育部、財政部、人事部、中央編辦下發了《關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》（教師〔2006〕2號），并聯合啟動實施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教。“特崗計劃”的實施有力地緩解了農村地區教師緊缺和結構性矛盾，促進了農村學校面貌的變化，受到各地的普遍歡迎。為了進一步加強農村師資力量，并有效地促進高校畢業生就業，2009年繼續實施“特崗計劃”，并將實施范圍擴大到中西部地區國家扶貧開發工作重點縣，國家計劃的名額將視各地實施國家“特崗計劃”的情況以及是否實施地方“特崗計劃”的情況進行分配。2009年，河北省開始實施特崗計劃，實施特崗計劃的這3年來，特崗教師到底給農村教育帶來了哪些具體的影響，是否會給農村教育的教育觀念、教學方法等帶來影響，能否帶動農村教師整體教學水平的提高，這些都值得我們去研究。
1 教育觀念的變化
長期以來，在農村的中小學校存在以下兩種現象：一是學生只是教育這臺大機器上的一個個等待按預定程序進行標準化加工的“零件”，學生的主體地位被忽視。二是一些教師和學校為了應對應試教育，將升學率、達標數、分數作為教學追求的主要目標。
特崗教師剛剛接受新的教育理念和教育思想。他們采用建構主義的教育思想：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和經驗的過程，必須喚起學生的主體意識，發揮學生積極主動精神。他們應用素質教育觀念：教育是面向全體學生的，應該以提高受教育者諸方面素質為目標，要重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。特崗教師懂得更的多先進教育思想，他們的到來能讓農村教師了解到更多的現代教育觀念和思想，潛移默化地影響農村教師的教育觀念。調查表明：特崗教師到來以后，農村教師在教學中能有意識地多鼓勵學生積極參與，引導學生思考，并且不斷地鼓勵學生參與和表現；農村教師以前選同學回答問題時，經常選學習好的，現在他們也知道關注“差生”，評價一個學生也不再單一以學生成績作為標準；同時，以前教學中經常用“你笨”等來批評學生，現在多用表揚的方式，學生不會某些問題的話，也會讓其他同學幫助。特崗教師帶來的先進的教育觀念，帶動了農村教師教學觀念的轉變以及教育行為的變化，這樣更有利于農村教師的教育、教學方向上的調整，促進農村教育的發展。
2 教學方法的轉變
長期以來，在農村的中小學校中，教師采用的教學方法主要是講授式—教師講學生聽，忽視了學生在教學過程中的參與和合作，端坐與靜聽成為課堂教學的主要方式、方法，使得學生被動接受，這進一步導致學生厭學，課堂教學質量不高。教師在一節課中對學生有意義的提問少之又少，更別說學生的自主學習、探究學習了。
特崗教師大部分都是師范畢業，在學校都開過相應的教育學、心理學和教育技術的課程，對新課程所倡導的參與、自主、探究、合作等教學方法都有一定的認識和理解?！痘A教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”特崗教師在具體的教學過程中，大多數能靈活運用各種教學方法。據調查，農村教師并不是不想采用其他的教學方法，只是不知如何采用，特崗教師的加入起到了積極的示范作用?，F在農村教師已經開始嘗試采用其他的教學方法。
案例1：合作學習
小學數學：《四則運算》。教學程序是先由教師授課，然后根據課前分組，每組4名學生在他們各自的小組中進行練習和互相學習，學會的可以給不會的講解。最后所有的學生就四則運算內容參加測驗。此時，不允許小組成員互相幫助。將小組成員的分數相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得貼紙獎勵。
案例2：探究學習
初中物理：影響電流做功的因素。教學程序是先由老師提出問題，然后引導學生猜測——可能與電壓、電流、電阻、通電時間等因素有關，接下來學生自主探究——動手實驗設計電路，最后得出結論。
3 資源利用的變化
特崗教師走進農村學校以前，很多農村學校已有國家配置的電腦等現代化多媒體教學設備，但被閑置的較多。特崗教師進入農村學校以后，充分利用網絡資源，下載大量的圖片、動畫、視頻資料，精心制作課件，這樣農村教師認識到“很多知識以前講得咽喉冒煙，學生也滿頭霧水，現在只用多媒體一演示，學生就豁然開朗，課件可以化抽象為直觀”，“多媒體教學開拓了學生的視野，多媒體課件的運用使學生見到了許多在課本上見不到的東西”，“多媒體教學生動、形象、激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性，能實現傳統教學實現不了的情境、動畫、實驗等”。農村老師對多媒體教學產生了濃厚的興趣，主動學習瀏覽網頁、下載資源等計算機操作技能，主動學習制作課件，這樣一大批農村教師學會了制作課件和使用多媒體，多媒體教學設備的利用率大大提高，這為農村教育注入了新的元素，提高了農村學校的整體教育教學水平，促進了農村教師的專業成長。
隨著農遠工程的普及，農村學校幾乎都有豐富多彩、新鮮生動的遠程教育資源——同步課堂、資源光盤、IP資源，其中包括經典課例、教學設計、教法講座、互動電子課堂、小班教學、健身操、安全教育、教學素材等。其中有的適用于課堂教學、有的適用于教師學習、有的適用于課堂輔導、有的適于拓展知識。特崗教師的到來和對資源的使用讓農村教師認識到了遠程教育資源的優勢，現在農村教師大多數都能在教學中靈活運用遠程教育資源，提高教學效果。農村教師通過學習資源中的經典課例，能學到到名師名家最優秀的授課藝術和經驗，既能為學校節約資金，也為教師提高自身素質提供廣闊的學習空間，不斷提高了他們的教育教學能力。
4 師生關系的轉變
師道尊嚴—這種傳統的權威型的師生關系是農村師生關系的典型寫照。農村老教師經常告訴年輕教師的話是“這些學生可皮了，你不能對他們嬉皮笑臉，他們會爬上頭的，你得對他們嚴肅點，最好讓他們都怕你！”。這樣久而久之，學生與教師的距離越來越遠。
特崗教師年輕，有朝氣，思想開放，易被學生接受，能很快和學生建立和諧的師生關系，師生和諧的關系，可以讓學生喜歡學習，讓學生享受到學習的快樂，能讓學生形成積極、豐富的人生態度與情感體驗。通過對學生的調查顯示：農村學生喜歡特崗教師的平易近人，能夠主動和同學聊天，上課微笑。受特崗教師的影響，現在農村教師也正在逐漸和學生形成互相尊重、民主平等的融洽關系。
5 結論
鄉村教育研究范文5
關鍵詞：素質教育；德育功能；問題情境
思想政治課在德育方面發揮著重要的作用，但是在長期的教學中，許多教師只注重政治課的信息性和系統性，并且迫于應試考試的壓力，只注重對學生知識的灌輸，卻忽略了對學生的德育教育。在多年的農村初中思想政治教學中，筆者通過實踐探索，總結出以下幾點心得，與廣大教師共同探討。
一、樹立堅定的信念是發揮德育功能的前提
在思想政治課中，首先要解決的就是信念問題，也就是使學生樹立以馬列主義、思想為指導的社會主義和共產主人信念，這就需要教師在平時的知識傳授中不斷給學生灌輸這方面的思想，給學生“洗腦”，讓學生回到“正道”上。只有站對行列，你的努力才是有意義的，一開始隊就站錯了，努力等于更大的犯錯誤。
二、培養學生學習興趣是發揮德育功能的基礎
1.讓學生覺得學習思想政治是有用的
教師在課堂應該經常對一些時事新聞進行評議，可以自己評議或者讓學生進行討論，用所學的政治知識談自己的觀點。然后結合所學政治理論進行學習。讓學生覺得思想政治就在我們身邊，而不是遙不可及的抽象理論而已。特別要鼓勵學生經?？纯磮蟆⒙犅犘侣?，培養學生用政治的眼光來看問題。特別是對近期發生的重大新聞或者有深刻影響的新聞要進行課堂專題討論。培養學生從小關心國家大事，用政治眼光來看待問題，用政治來進行對事情的評議。
2.創設情境進行政治教學
教師在課堂上不能就是低頭讀書、念書，這樣不但不會激起學生的學習興趣，反而會覺得政治課很枯燥，就是照著書讀就行，那還用上課好好聽講嗎？覺得政治課就是死記硬背拿高分的，以至于對老師愛理不理的，想聽了聽聽，不想聽了就走神。在課堂上，教師應該創設一定的與教學內容相符的教學情境，讓學生投入其中，學習起來會更加主動。例如，可以針對課本上的某一內容讓學生進行角色扮演，談自己的觀點、價值觀，看待問題的異同。
3.培養學生學習政治課的興趣還應從學生熟悉的身邊事情講起
教師可以在課堂開始對學生剛發生的事情讓大家進行熱議，并且提出問題，然后引出要在接下來的教學內容中講解這些問題，這樣就讓學生帶著急切要解決身邊問題的欲望進入學習，何愁學生上課興趣不濃，積極性不高？在政治課堂上，教師不應只是遵照課本讀書，應該結合學生身邊熟悉的事情講起。結合學生在生活中遇到的問題進行政治知識的評議，讓學生覺得政治就在身邊，學習政治不再是一種就是紙上的東西，而是身邊隨處可以學習政治。也可以在一節課授完后，提出問題讓學生課后結合剛學知識解決問題，談自己的看法。
三、發揮思想政治課德育功能的策略
1.注意發掘教材所體現的思想性，找準滲透點，強化道德教育
教師通過課文內容所體現的思想性，使學生受到各方面的思想教育是上思想政治課的宗旨。教師不能就教材講教材。首先自己要看到文章所受知識后暗含的德育，然后引導學生、啟發學生。比如，集體主義很重要，不是靠一兩個人就能做好的，以培養學生的集體榮譽感。作為教師一定不能“教死書”，首先自己應意識到教材中的德育，這樣才能很好地對學生進行德育教育。
2.課內外結合，優化德育環境
思想政治教師還應拓寬陣地，與班團活動、社會教育、家庭日常道德教育有機結合起來，開展第二課堂活動。
（1）班團活動
在班內組織學生學習德育，對學生進行德育宣傳，可以通過班干部組織，配合老師組織全班學生學習德育，并進行評比活動。也可以成立小團隊，成立小組織?；顒又杏袑ｉT人負責，能起到學習、宣傳、弘揚作用。
（2）社會教育
我們都是社會人，生活在社會中，離不開社會。所以社會對每個人的德育教育的影響是不容置疑的。結合社會教育，可以使學生更加深刻地理解德育的重要。如，公共衛生、公共秩序等需要大家共同來維護。
（3）家庭日常道德教育
“父母是孩子的第一任教師?！弊憧梢娨粋€家庭的教育對孩子的成長有著至關重要的作用。在家庭中，家長的言行可謂言傳身教。孩子與父母每天共處一室，一句話、一個態度都在潛移默化地影響著孩子。研究表明，家庭教育對一個孩子的成長影響達到60%以上。許多父母都希望自己的孩子將來能為自己揚眉吐氣、有出息，卻不知自己的言行已經對自己孩子的成長造成多大的影響。同樣是學生每天坐在同樣的教室里，由同樣的教師教學，結果卻千差萬別。無論在學習還是在言行上都是千差萬別，這不得不令人深思。特別是幼兒更是以自己的父母為榜樣，認為自己的父母做的就是對的，說的就是標準答案。中學生有自己的主見，但是也容易受父母的影響。
3.理論聯系實際，實現德育的內化
在《思想政治》教材的多次修改中，教學內容與現實生活、學生實際的結合越來越緊密。這就要求我們一定要結合我們身邊的事情、結合生活來學習政治，對學生進行德育。特別是教師在上課時應該結合學生身邊的事情來舉例，進行教學，對學生進行德育的內化。讓學生覺得政治就在自己身邊。并且結合學生身邊的事情對學生進行德育，學生會認識更為深刻，更能激起學生學生學習政治的熱情。在信息技術高速發展的今天，多媒體教學技術已經被用到教學中，所以教師也可以在課堂上通過多媒體演示學生身邊的一些事情讓學生進行討論，進而起來教育的作用。
綜上所述，在教學中，思想政治教師必須轉變教學觀念，要著眼全面提高學生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素質，要從思想政治課的德育功能的全局出發來研究和思考問題，多途徑、多手段地開展教學工作。力爭形成一個知行統一的，教育與自我教育相結合的、開放的，有利于學生各方面素質提高的教育教學新格局。
鄉村教育研究范文6
【關鍵詞】全域旅游 鄉村旅游
近年來，鄉村旅游發展頗為迅猛，已成為我國居民休閑、度假的重要方式，也越來越受到各地政府的重。本文將從全域旅游的視角，探索鄉村旅游發展的新思路，以期對我國鄉村旅游發展有所啟示。
1、相關研究進展
1.1鄉村旅游
我國鄉村旅游始于 20 世紀 80 年代，可謂發展迅猛。學者有關鄉村游的研究也隨之增多，且主要集中在鄉村旅游的內涵研究、鄉村旅游的影響研究、鄉村旅游發展模式及發展策略研究等方面。
在鄉村旅游在發展過程中存在著只顧眼前利益、破壞環境、破壞文物、文化缺失、社會參與不足等負面影響，使得眾多學者都將關注的重點放在鄉村旅游的可持續發展上。張玲（2013）認為鄉村旅游可持續發展關鍵在于回歸與和諧生態；王成志（2011）認為要充分發揮政府在鄉村旅游發展中的主導作用，堅持特色化、差異化建設，堅持產業化、多元化發展，以實現我國鄉村旅游的可持續化發展；總之，這些學者雖處的地域不同，分析問題的視角和方法不同，但是他們的觀點中都強調了鄉村旅游的可持續發展必須要保持鄉村性、保護本土文化，不能脫離當地的人、財、物等，殊途同歸，宗旨相同。
1.2 全域旅游
“全域旅游”就是指，各行業積極融入其中，各部門齊抓共管，全城居民共同參與，充分利用目的地全部的吸引物要素，為前來旅游的游客提供全過程、全時空的體驗產品，從而全面地滿足游客的全方位體驗需求。厲新建等（2013）全域旅游作為一種新的發展理念，能夠正確地指導旅游規劃的戰略方向。全域旅游從實踐的角度上來說，以城市（鎮）為全域旅游目的地的空間尺度最為適宜。呂俊芳（2013）認為全域旅游的發展也需要具備一定的基礎條件，如：社會、人口和資源條件等。但有著豐富民俗文化資源以及生態資源的鄉村旅游發展迅猛，結合民宿、文化創意等相關產業的發展，全域旅游也會對鄉村旅游有較大的影響。
1.3全域鄉村旅游
有學者提出了“全域鄉村旅游”的概念。朱世蓉（2015）所謂“全域鄉村旅游”理念，是指把一定區域的各個旅游景點、各種旅游資源當做一個整體來加以統籌的理念，也是以鄉村環境為依托，使得各行業、各部門、各居民等共同參與到鄉村旅游的建設中來，以此來推動鄉村旅游的順暢發展和農村產業結構的有效整合?！叭蜞l村旅游”作為一種新型理念，其所倡導的全新的資源觀、時空觀、產業觀，不僅可以促進鄉村旅游的順暢發展，也可以使得鄉村的產業結構得到全面調整，是鄉村的幻境得到改善，還能夠全方位滿足游客的各種需求。以“全域鄉村旅游”理念整合農村產業結構，是一種非?？尚械姆绞?。
2、鄉村旅游發展存在的問題
2.1產業規模小，基礎設施不完善。
受家庭經營方式的制約，鄉村旅游項目的規?？傮w偏小，尚未形成觀光、休閑、購物、娛樂、旅游一條龍服務的產業體系。在部分地區，鄉村旅游點設施不夠完善、房屋及內部擺設簡陋，吃住衛生條件達不到游客的要求。
2.2鄉村旅游產品單一，項目雷同。
鄉村旅游還停留在田園觀光、農事勞作體驗、農家樂等傳統項目，形式單一、缺乏精品，項目雷同、缺乏特色，內容泛化、缺乏內涵，游客的重游率較低。
2.3鄉村旅游產業鏈短，產業融合不高。
鄉村旅游業是個高度復合型產業，不僅涉及到食、住、行、游、購、娛等旅游核心產業，還與第一產業的農、林、牧、漁業，第二產業的農副產品和手工藝品的加工業，第三產業的交通運輸、信息、金融、服務等行業相互依托、互生共榮。但是，現實的鄉村旅游業發展，卻與第一、二、三產業中的相關產業融合度不高，未能充分發揮鄉村旅游對其他產業的拉動作用。
2.4經營與管理體制不健全。
鄉村旅游的管理尚未納入政府行政職能，相關部門從各自部門利益出發，協調難度大。同時，鄉村旅游企業大都采用家族式管理，經營管理混亂； 經營和服務人員素質差，服務水平低。到目前，鄉村旅游管理法、“農家樂”管理法等相關的法律法規尚未出臺。
3、對策研究
國內學者對鄉村旅游發展的問題和對策進行了諸多的探討。對鄉村旅游發展策略的研究中， 學者們特別強調在發展的同時， 也強調保護鄉村旅游的自然和文化傳統，即鄉村的“鄉村性”特征。
3.1讓鄉村旅游社區居民充分參與到旅游發展中來。調動社區發展鄉村旅游的主動性，加強社區居民和旅游從業人員的專業技能培訓，提高鄉村旅游從業人員的能力和收入，以緩解相關利益者之間的矛盾。
3.2大力發展民宿旅游。民宿旅游是鄉村旅游的高級發展模式，本身也是一種旅游吸引力。民宿是可以同時容納民俗文化“原真性”和旅游創新性載體，相對國內的“農家樂”來說，民宿的形式發展更加成熟，產業狀態更加穩定。
3.3在鄉村旅游產業升級和鄉村智慧旅游建設的過程中，可采用后現代主義旅游建筑的理念，在盡量不改變鄉村原有建筑內外部風格的前提下，適當接入現代化生活設備。兩權相較取其輕，留不住原居民，從何談起“原鄉性”。
3.4將文化創意應用到鄉村旅游發展當中。隨著文化創意產業對促進經濟發展和增強國家軟實力的作用日益增強，鄉村旅游與文化創意產業融合成為旅游業的一種創新發展形式，為旅游業注入了活力和生機。
4、結語
鄉村旅游在全域旅游、民宿旅游、文化創意產業等發展契機下，迎來了產業升級的最佳時期，然而，鄉村旅游如何在全域旅游理念的前提下健康發展，還需要針對實踐問題的解決進行更多的關注和研究。
參考文獻：
[1]王婉飛.浙江鄉村旅游[M].北京；北京大學出版社，2008.
[2]朱姝.中國鄉村旅游發展研究[M].北京；中國經濟出版杜，
2009.
