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城市小學教育現狀范文1
摘要：小學雙語科學教師課程能力的提升是提高民族地區科學雙語教育質量的關鍵。通過研究雙語科學教師課程能力的現狀，分析原因，并得出相應的培養策略，有利于提高雙語科學教師的課程能力，提高雙語教育質量，實現教師的專業化發展。
關鍵詞：雙語教學；雙語教師；課程能力
雙語教育作為世界多元文化地區教育的一種模式，已經成為提高當下少數民族地區教育質量的重要途徑，亦成為新疆教育體系中的重要組成部分。雙語教育在不斷發展和改革的過程中，對小學雙語科學教師的課程能力也提出了更高的要求。本文通過調查民族地區小學雙語科學教師課程能力的現狀，分析其存在的問題，并提出相應的改進策略。
一、小學雙語科學教師課程能力的內涵
哲學中對能力的定義：能力是指人們在認識和實踐活動中形成、發展并能表現出來的完成某種任務的能動力量。從心理學的角度出發，能力是“人順利地完成某種活動所必需具備的那些心理特征?！毙W雙語科學教師的課程能力是指教師立足學校雙語教學的環境，以科學知識為核心，通過對科學雙語課程的設計、實施及評價，將現代科學和民族文化中的科學知識相融合，并能自我反思和自我學習，有意識的在課程的各個方面表現出來的綜合能力。
二、小學雙語科學教師課程能力現狀及問題分析
為更好的了解小學雙語科學教師課程能力的現狀，我們選取了民族地區某市43名小學雙語科學教師，對他們進行了問卷調查，并對8名小學雙語科學教師進行了訪談。調查結論如下：
(一)缺乏系統性的課程意識
具體表現在以下兩點：第一，調研地區90%以上的小學雙語科學教師對“課程”都沒有明確的概念，認為課程就是指學科，或將課程和教學分不清楚；第二，小學雙語科學教師對小學科學雙語課程的課程目標不夠重視，缺乏對課程目標的正確理解。
(二)課程目標的表述不合理
調查地區的小學雙語科學教師在課程目標的表述上存在較多的問題。80%以上的小學雙語科學教師在設置課程目標時主要參考教學參考書，在表述課程目標時常用到一些不具有可測性的詞語，例如，“理解”、“掌握”、“培養學生的……態度”，這樣表述課程目標使得小學雙語科學教師在課程活動中很難判斷雙語學生是否達到了預設的課程目標，也很難把握課程的進程，難以操作。
(三)部分教師缺乏對課程內容及課程資源的創造性
調查結果顯示，70%以上的小學雙語科學教師能夠根據具體情況在課程設計中加入自己的理解，這表明雙語科學教師在課程設計時已具有一定的創造性，但還是有另一部分雙語科學教師還是受到傳統教學的影響，在課程設計中難以創造性的運用教材。對于課程資源的開發，84.85%的雙語科學教師能對現有資源進行合理利用，但對課程資源的開發都感到比較陌生，有63.63%的雙語科學教師并不重視課程資源的開發，課程資源開發能力的缺失是阻礙了雙語科學教師課程能力發展的原因之一。
(四)評價能力的缺失
受到傳統課程理念的影響，雙語科學教師在對雙語學生的評價時缺少過程性評價，還是主要以結果性評價為主，這樣會對雙語學生的全面發展會產生不利的影響，應從各方面改變這種單一的評價模式，讓雙語學生更好的全面發展。在教師的自我評價方面，雙語科學教師也存在認識不足等方面的問題，大多數雙語科學教師的自我反思主要體現在觀摩其他教師上課，從其他教師的課堂中發掘自身的問題，部分教師也有寫教學反思的習慣，具有自我反思的意識，但還是不夠深入，并沒有將自我反思所發現的問題帶入后續的教學工作中，使得這些反思并沒有體現應有的價值。
三、小學雙語科學教師課程能力現狀原因分析
(一)教育評價體系不完善
課程評價是提高教師課程能力的重要導向。然而在實際調研中發現，課程評價機制單一，教師自評不足，是阻礙雙語科學教師課程能力提高的原因之一，建立正確的教育評價機制能讓雙語科學教師理性的看待課程與教師自身專業化發展的關系，進而才能提高課程能力。
(二)缺少課程能力發展的氛圍
好的學術氛圍可以影響教師對自身能力發展的定義。然而許多雙語科學教師表示“并沒有時間仔細研究課程”、“沒有提高課程能力的動力和意識”。調查發現，大多數學校并不重視對課程的研究，教研活動也流于形式，結果導致雙語科學教師缺乏對課程的正確理解，不能對課程進行深入、細致的探究。
(三)培訓針對性不強，重理論而輕實踐
提高雙語科學教師課程能力的有效途徑之一就是對教師進行培訓，然而通過調查發現，有超過七成的雙語科學教師認為“目前的教師培訓針對性不強，理論知識占得比重較大，與教學實際情況有差距”。培訓內容大多講解理論知識，并沒有針對雙語科學教師在課程實施時遇到的實際困難進行分析，這樣不僅會降低雙語科學教師參加培訓的積極性，也無法起到教師培訓所期望達到的目的。
(四)缺乏創新意識與主體意識
在傳統教育理念的影響下，雙語科學教師在課程中的主體意識不強，認為課程的設計與改革是教育部門的事，不愿從自身出發，探尋提高課程能力的方法，訪談中有超過70%的雙語科學教師認為目前的科學雙語教育仍需要進一步提高，但都表示作為教師能力有限，只能按照學校的要求講授課程內容。大多數雙語科學教師只是將自己作為課程內容的講授者而不是研究者。
四、小學雙語科學教師課程能力的培養策略
(一)相關教育部門應提供政策支持，完善雙語教育制度
小學雙語科學教師課程能力的提升，需要教育行政部門給予足夠的支持，從制度上對科學雙語教育進行完善，例如，使課程標準更加適合雙語學生；開發符合雙語學生認知特點的雙語教材；完善教師與雙語學生的評價制度，使科學雙語教育不僅從政策上更加完善，而且能在教學實踐中落到實處，使科學雙語教育質量得到提高。
(二)提供雙語教師培訓機會，重視雙語科學
教師的繼續教育必要的教師培訓是提高教師專業化的有效途徑之一，但在實際調研中發現，目前雙語科學教師培訓還存在一些問題，有相當一部分的培訓都是形式化的，并不能起到應有的效果，反而會使雙語教師產生倦怠感。培訓的形式可以以實際教學當中可能遇到的問題與解決對策為主，同時也要加強對雙語教師課程意識的培訓，可以在講解教學實際問題時灌輸給雙語教師課程能力相關的理念。
(三)構建和諧校園文化，為教師發展提供環境
學校作為雙語教師工作的主要場所，其校園文化是學校的精神財富，是全校師生共同創造的文化，好的校園氛圍不僅會增加教師的工作動力，而且有助于提高學生的學習興趣。從許多的研究調查都可以發現，缺失民主、合作、交流的校園不利于教師的發展，也會影響教師提高自身能力的積極性，而這樣的消極意識會影響雙語教師對待工作和學習的態度。因此，建立和諧的校園文化不僅可以培養雙語教師的工作熱情，而且可以促進雙語教師課程能力的發展。
(四)增強教師的課程意識，為教師專業化提供基礎
在課程改革的影響下，要求教師從知識的傳播者轉變為學生學習過程中的幫助者，這就要求雙語教師提高自身的課程能力，首先要增強課程意識，不能只注重教學而弱化課程，要真正的理解二者是相輔相成的，只有雙語教師需要通過自身的努力嘗試理解課程的含義，并結合自身在教學當中的經驗，才能使課程意識具有雙語教師自己獨特的理解，有了課程意識，雙語教師的課程能力才能不斷地提高。
參考文獻：
[1]姚敬華.論能力建設的哲學意義[D].蘇州大學，2006.
城市小學教育現狀范文2
改革的現狀 第四，課堂活動豐富多彩。新一輪的教學改革實施 以后，大部【關鍵詞】大學英語 教學改革 現狀 分大學英語教師認識到了改革的重要性與迫切性，積極實施課堂一、大學英語教學改革實施以來 的成效首先，教材建設成果豐碩。自2002年以來，國家著力出版 了《新視野大學英語》、《大學體驗英語》、《新時代交互英語》、《21世紀大學實用英語》等書，這些教材不僅基于前沿的教學理論與理念，而且采用 了先進的教育技術(多媒體課件、網絡課堂同步推進 、優化語言輸入)，知識性與趣味性并重，受到了廣大教師和學生的歡迎。這些教材的出版，不僅本身是大學英語教學改革的成果，而且其逐步投入使用，又進一步推動了大學英語教學改革的前行，是大學英語教學改革高效實施的主要標志之一。
其次，網絡及多媒體教學 日益盛行。網絡及多媒體課程的推行，改變了過去以傳授語言知識為主的課程教學模式，為全面培養學生的英語綜合應用能力創造了有利條件，也利于最大程度地實行個性化學習。這也是此次大學英語教學改革成效的主要標志之一 。
第三 ，教學方法形式多樣。白2002年大學英語教學改革以來，新的教學方法不斷涌現。網絡英語教學、多媒體英語教學 、任務教學法 、交際法、功能法等教學方法已被廣大英語教師所接受并應用于日常英語教學活動中。此外，大學英語教師還會在課堂教學中采納小組活動 、學生展示、角色扮演、辯論、演講等豐富多彩的教學活動。這些教學活動也是新一輪教學改革成效的表現之一。
第四，教學研討會、經驗交流會、宣講會等明顯增多。例如 ，中國外語教育研究中心每年暑假都會舉辦大學英語教師教育與發展研修班，探討教育理念 、教學方法、語料庫語言學與外語教學、網絡技術子啊外語教學中的應用等課題，收到了良好的效果；南京大學也多次組織了學習者策略研修班；教育部也曾組織 9個大學英語教學改革專家巡講團，在全國范圍內宣傳先進教育理念、推廣新的教學方法、共享教學改革經驗等等。這些形式多樣的交流加快了大學英語教學改革的進程 ，也是大學英語教學改革高效實施的一大體現。
二 、大學英語教學改革的現狀分析首先 ，從教材的種類來說 ，可供大學英語教師選擇的、符合教學改革要求的、順應時展潮流的、高質量的國家級規劃教材數量比較多，且各種教材配套建設比較全 ，除紙質教材外，還有 網絡課堂 、光盤(視頻)材料、MP3材料等。多種形式的教學材料不僅保證了教學內容的輸入量，而且增加了教學材料的趣味性與便攜性，提高了學生的學習興趣。
其次，從教材的內容來說 ，課程編排不再以文本知識講解為主，而是課前閱讀 、文本講解、結構分析、詞匯訓練 、寫作技能提升等各技能并重，著力提高學生的自學能力、總結與歸納能力、表達能力、文本欣賞能力等。
再次，就教學理念來說 ，大部分大學英語教師不再認為課堂教毫 38教學改革。在課堂教學過程 中，一改過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，采取以教師為主導、學生為主體的教學方式。在課堂教學中充分調動學生的積極性和學習潛能，鼓勵學生參 與課堂討論、小組活動、同伴互動互評、辯論、演講 、演示等多種教學活動，課堂教學不再乏味。教學過程在團結合作、競爭進取、互幫互助的氛圍中進行，每個學生都全身心地投入教學過程中，提高了教學效率。
三、大學英語教學改革過程中存在的不足首先，就教材建設而言，目前針對普通高校本科專業的大學英語教材已比較豐富，但以往的教科書在內容選擇和形式設計 上往往為了照顧大面積學習者，針對二級學院或獨立學院，甚至高職院校的大學英語教材 尚比較少見。這些學院或院校的學生普遍反映，目前通用的大學外語教材對他們來說偏難，其結果是教師上課以講解單詞和句子為主、學生課下也忙于記單詞，忽視了學生學習能力的整體提升。
其次，就教學方法而言，雖然目前大部分教師在課堂上能夠組織豐富多彩的課堂活動，但對活動布置的類型與時機 尚不能完全掌握。實際情況是，大部分大學英語教師已對教材比較熟悉，對各種課堂活動也有一定的了解，但將二者有機結合的能力亟待提高，課文講解與課堂活動銜接不緊密、比較生硬。
再次，學生自主學習過程缺乏有效監管。目前大部分院校的大學英語課堂都沒有網絡課堂，也要求學生完成一定數量的網絡練 習或作業 。但 由于技術 及 人力 的限制 ，廣大 教師對 于學 生 以何種形式(如是獨立完成還是數人合作完成)、用何種方法(如有沒有參考教學材料)、以什么頻率(如有的學生會期末前一天將一學期的網絡作業做完)完成網絡作業也么根本無法控制，要么難以監控，其結果是網絡課堂的教學效果大打折扣，起不到應有的作業。
第四，目前的大學英語教學改革主要集中在低年級階段 ，對于從三年級開始的后續課程的改革力度不夠。如何將后續課程的建設與學生 自己的專業發展結合起來 ，也是一個亟待解決的問題。
另外，目前國內大部分高校碩士階段的學制已縮短至兩年至兩年半，這樣在本科階段的課程如何適應這種變換也值得研究。
總之 ，新一輪大學英語教學改革，在實施效率 、課程教學等方面已取得 了’豐碩的成果，但也存在一些問題亟待解決。我們相信，在各級教育部門的領導下，在全體大學英語教師的努力下 ，我國的大學英語教學必將創造新的輝煌。
城市小學教育現狀范文3
摘要：隨著大學生就業壓力的加劇，高校實踐教學越來越受到重視，加強理論教學與實踐的結合，成為了高校提高學生就業競爭力的重要手段，本文以證券投資學課程為例，解析實驗室教學現存的不足，在此基礎上提出改進建議，為高校實驗室課程教學改進提供有益參考。
關鍵詞：實驗室；教學模式；改進
一、高校實驗室課程教學的內涵及價值
（一）高校實驗室課程教學的內涵
隨著社會經濟的發展和就業市場供求關系的不平衡，社會對大學畢業生的要求越來越高，為了增強大學畢業生的就業競爭力，目前大多數高校教育目的逐步轉向提升學習實踐能力，即做到主動學習、創造性學習，實踐學習，使學習成為一種習慣和生活方式，以適應當今時代知識不斷更新的要求，在這背景下高校實踐教學的重要性就日益凸顯。
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺[1]。對證券投資學課程應該以實踐教學為主，同時緊密結合相關的理論教學，所以在證券投資學實驗教學中，模擬交易軟件是一種非常重要的教學平臺。教育心理學研究提出：多種感官并用的學習效率高，視聽和動手實踐并用的記憶率高，遠遠大于僅有看和聽的記憶力和理解力。實驗室教師不能按照事先安排好的教案生搬硬套，照本宣科，實驗室課堂教學應該讓學生主動參與學習，大家相互溝通、交流，使師生的思維在合作交流中得以不斷的提高，促使課堂教學向前發展以及學生的知識結構不斷完善[2]。
（二）高校實驗室課程教學的價值
實驗室教學和理論教學聯系已經成為高校教學改革的重要內容，通過實驗室教學可以完成對理論課教學的補充和拓展，高校實驗室課程教學的價值體現在：第一，實驗室教學的靈活性可以鞏固學習結果，提高學習效率，可以激發學生的興趣和動手的能力，有利于避免重理論學習而忽略實際技能的培養。第二，實驗室教學強調理論聯系實際，采取模擬仿真形式激發學生學習興趣，學生通過模擬操作實踐，加深了對理論知識的理解，可以通過反復的模擬實訓，讓學生更貼近實際體驗，在體驗中增加對市場環境、社會經濟現象的認知判斷能力。第三，實驗室教學中教師除了完成教學大綱的要求之外，可以引導學生進行情緒管理，鼓勵學生多動手，多思考，養成良好的學習習慣。第四，實驗室教學重視教與學的互動，通過實驗室活動，教師能夠及時發現并解決學生不明白的問題，及時調整教學思路，最終通過教學互動完成教學任務。
二、高校實驗室課程教學的現狀及問題分析
（一）實驗室課程教學的現狀
以《證券投資學》課程為例，證券投資課程是一門應用型課程，實踐性很強，要求學生通過動手操作，加深對理論知識的實踐應用，通過實踐操作，幫助學生掌握證券投資的具體含義及如何從事證券投資和金融理財工作，并要能夠通過計算機和金融模擬軟件進行具體的證券投資分析和管理工作。教師利用模擬軟件輔助教學，安排教學內容、設置教學重點，為學生構造真實的證券市場交易機制和交易程序，特別是有針對性的業務實訓，如：證券投資技術仿真交易，可以幫助學生進行證券投資實務訓練，提高學生的投資分析能力。現在的證券投資分析課的教材以培養和訓練證券投資操作能力為目的的要求凸顯，僅僅依靠教材來教學是不夠的，所以要理論聯系實際，要求實驗課的內容和形式需要不斷的創新，滿足學生多樣化的需求層次，既要讓學生熟悉網上模擬證券投資，又要增加學生自主練習能力，并需要補充證券從業人員資格考試的專業技能知識。
（二）實驗室課程教學中存在的問題
1、教材中缺乏具體的實驗案例訓練
目前部分實驗課教材注重和強調證券投資知識的內容的闡述，課后實驗案例缺乏；教師在課堂上理論和實踐教學的時間分配不均，導致教學中出現重理論而輕實踐或者是重實踐而輕理論的不協調問題。
2、實驗教學對于學生動手實驗環節缺乏管理和引導
實驗課教學中常常需要通過小組討論及師生間互動，讓同學把興趣與教材知識相結合，但是學生在分組做實驗時，各小組的實驗進度和動手能力不同，教師忽略了動手能力強、弱小組成員的合理搭配，同時由于實踐教學中的細節步驟分散而難以監控，出現了教師在教學過程中難以有效的管理和引導問題。
3、實驗教學忽略鍛煉學生的語言描述能力
實驗課堂觀察中，由于部分學生對實驗目的、實驗原理、實驗程序等實驗課程的內涵搞不清楚，所以不能完整描述出實驗的過程、實驗的現象、實驗的結論，倘若教師未能及時糾正，則學生不易掌握和理解實驗課的教學目的，因而達不到課堂學習目標。
4、實驗室教學強調參與性，但忽略了學生學習的競技性
實驗課教學提供了平臺給學生動手學習，學生在學習的過程參與學習的積極性較高，但是實驗室教學除了提問和小組討論的方式外，缺乏學生學習的競技性的訓練，沒有充分調動學生主動學習和激發創新思維活動。
三、高校實驗室課程教學改進的思考
（一）補充案例，讓學生參與體驗活動
在實驗課上應補充與教材內容相聯系的案例，通過案例創設情境，激發學生興趣。例如通過引入當下最熱的話題——“你不理財，財不理你，你理財了，財害死你”，引發學生的興趣，同時引入證券市場的行情交易圖，提示同學關注紅色和綠色的像蠟燭一樣的圖形，引起學生的注意，讓同學討論這是什么？對我們了解證券市場有幫助嗎？同時引導同學樹立正確的學習觀念，激活學生思想，走出教材的局限；教師應該在實驗教學中調整演示實驗和學生練習的時間分配，調動學生的實驗探究興趣與創造力。
（二）做好課前實驗教學設計、課中科學管理和引導
課前進行實驗教學的設計，應充分考慮每個實驗教學的環節都可以得到管理和引導。以證券實驗課為例，理論知識點依靠教材就可以完成，因為教材中提供了詳細的理論和圖形解釋以及相應的案例展示，而對于理解和掌握證券投資技術指標的教學目標，就需要依靠實驗室模擬交易軟件完成。實驗課課前課程設計可以讓教師有效的控制、管理和引導學生的實驗過程，例如證券投資學實驗課可以在課前進行以下設計：第一步，創設情境，激發興趣；第二步，引入教材，突出重點；第三步，實驗教學，補充案例；第四步，課堂小結，課后跟蹤。
（三）注重小組互動，增強對實驗操作的語言描述能力
在課堂教學中，讓學生明白實驗目的、實驗原理、實驗程序，讓同學分小組在實驗室的交易軟件中學習證券知識，并總結這些知識的難易程度和教學要求，通過小組討論及師生間互動，讓同學把興趣與教材知識相結合，在興趣中解決問題，同時充分的鍛煉學生在實踐操作基礎上的語言描述能力；并布置同學課后作業，鼓勵跟蹤市場行情，體驗市場交易情景，讓課堂學習的知識可以在課后得以鞏固和復習，讓學生的能力在課后得到繼續鍛煉。
（四）適當設置游戲教學，提高學生的競技意識
在證券投資實驗教學中可以根據教學內容設置實驗游戲教學板塊，實驗游戲教學是指圍繞教學目標使學生通過游戲活動來了解市場的一種教學活動，可以使學生在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題[3]。在設計實驗游戲時，要充分考慮本課程的教學重點難點和其它教學要求，圍繞教學目的來設計游戲，以趣味激發學生的學習動機，充分調動學生的求知欲和好奇心。教師要通過設計形式多樣的活動，特別是利用游戲教學的手段讓學生在學中學習理論知識，在玩中鍛煉實踐能力，讓學生在愉悅的環境下不知不覺就了解和掌握了教學內容。
結束語
高校實驗室教學起步較晚，且受制于軟件設計者教學理念的局限性，往往重視技能程序設計，而較大程度地忽視了課程趣味性設計，其對實驗室課程教學目標的體現也存在著諸多不足，由此導致實驗室教學從理論說教轉變為實踐操作技能說教，沒有真正激活學生的創新創造思維活動，因此，構建實驗室課程教學情景模式，注重體驗參與，注重培養學生對實踐活動進行語言描述的訓練，以及適當開發競技趣味，以增強實驗室課程教學的效果，將是課程教學組織者的一項長期任務。
參考文獻
[1]叢立新.當代中國課程與教學論研究[M].北京：師范大學出版社.2010.
城市小學教育現狀范文4
一、城市邊緣小學英語教學出現的問題
1.城市化進程的加快與校園硬件建設緩慢之間的矛盾
隨著城中村改造，使得原來屬于郊區的農村學校規劃到了城市這個大環境中。城中村的改造使得一部分學校的教學條件得到了改善，但是還有一些學校因為城中村改造的拖延，而不能正常進行教育投入。一方面這些邊緣學校大多建于上世紀中后期，學校的硬件條件已經跟不上教學的要求，如一些課堂必備的教學掛圖、卡片缺失、電源老化，在英語教學中甚至不能使用錄音機；多媒體設備不能進入課堂教學，使得一些原本可以生動展示的教學內容不能夠演示。英語教學雖然在教學內容上與城市教育接軌，但在教育資源上遠遠達不到英語教學的要求。另一方面學校如果投入大量的資金改善辦學環境，在不確定的時間也許就會遇到拆遷等一系列的問題，造成教育投入的浪費，所以一部分的邊緣學校放棄對教學的投入，只是一味地等待城中村改造后再來改善硬件環境。
2.外來務工子女的流動性與英語教學的常規性之間的矛盾
邊緣學校大都處于城鄉結合處，所以大量外來務工人員居住于此。由于外來務工人員的工作不穩定，造成的居住環境的不穩定使得外來務工子女的流動性非常強。而英語教學是一個常規性的教育，它需要學生打好學習基礎，養成良好的學習習慣，有穩定的學習環境，否則在今后的教學中就會感到非常困難。而我們面臨的情況是外來務工人員的子女，沒有穩定的時間參與課堂教學。有的學生五六年級才從老家轉來，沒有英語基礎；有些學生三年級的時候學習了一些英語知識，可是由于家庭環境的變遷使他們不得不離開，而過了一段時間又會重新來就讀，中間造成知識的斷層，給孩子的學習造成困難。
3.外來學生與本地學生之間的矛盾
外來學生由于其家庭環境的影響，家長對他們的學習漠不關心；很多學生由于學習基礎差，對學習產生厭倦，而放棄英語學習；另外，由于家庭條件產生的自卑感，使得外來學生有時不盡如人意。而本地學生由于家長的重視，生活條件的優越，學習比外來學生更穩定，教學中更容易管理。復雜的生源結構和不同的成長經歷給教師的英語課堂教學帶來了麻煩，給學校教學質量的提高增加了困難。所以在英語教學中，外來學生與本地學生產生了很多矛盾，他們知識層面不同，受教育的程度不同，接受能力不同，使得英語教學產生不同的層次性。優等生會越來越好，學困生則越來越困難。
4.英語教育的專業化與教師教學水平的非專業化之間的矛盾
英語教育是一門比較專業化的教育，它需要教師不但要有專業化的知識，而且需要有教學的專業化。然而由于邊緣學校的歷史原因，英語教師缺口嚴重，英語教師多由其他科目教師轉崗，其專業水平不高。加上學校的班容量較大，教師的工作負擔大，一個教師往往要擔任很多年級的英語教學工作，使得他們沒有時間和精力提高自身的教學能力。又由于多數學校英語教師只有一個人，沒有辦法進行英語教研活動，參加集體教研的時候少之又少，嚴重影響了教師的發展，使得教師的專業化水平很難提高。
邊緣學校面臨的問題，是教育改革和城市改革中不可避免的。但是只要我們教師能夠通過自身的努力，發揮自己的才智，也可以使自己的教學上一個新臺階。
二、城市邊緣小學英語教學中出現的問題
1.以傳統教學為主，利用多種教學手段
邊緣學校多數不能實施多媒體教學，這就要求教師以傳統教學為主。使用黑板、錄音機等常規教學工具，在課上采用簡筆畫、兒歌、歌曲等學生喜聞樂見的形式，調動學生的學習積極性；利用講故事、游戲表演情景劇等讓同學們參與到英語教學活動中來，使他們樂學、愛學、會學。
2.采用分層次教學，因材施教
邊緣學校學生的層次性非常強，所以采用分層次教學可以關注到每個層面上的學生，讓他們在各個層次上都有所發展。我在多年的教學實踐中發現，分層次教學可以有效地解決班級中教育不均衡的問題，使得優等生能夠得到發展，而學困生能夠得到幫助。在分層次教學活動中，可以讓優等生發揮他們的作用，擔當小老師的角色，拓展他們的知識面，開發他們的潛力。而對學困生來說，教師應更注重他們的基礎知識，重視作業的布置與反饋，使他們也能體會到英語學習的樂趣。分層次教學的目的是希望每個學生都能夠伸伸手、踮踮腳就能夠摘到屬于自己的蘋果。
3.不斷提高教師自身素質，積極參與各種教研活動
教師是教育的主導者，他的發展能夠影響到學生的發展。處于邊緣學校的教師，應主動讓自己成為教育改革的實施者，主動提高自身的教學能力，積極參與教育教研活動。我們應該看到我們的周圍也有成功的例子，像改革前的杜郎口中學、洋思中學等等?；仡欉@些課改名校的奮斗歷程，它們原來大都有一個共同點，即位于城郊結合部或農村等邊緣地帶，存在招生困難、生源質量差等問題，多數都曾經面臨被撤并的風險，但就是在這樣的背景下，它們的校長、教師背水一戰，置之死地而后生，用自己的不斷探索，不斷改革換來了學校的新生，換來了學校的壯大。我們應該積極實施課程改革，讓自己的教育教學更好地適合改革的發展。
城市小學教育現狀范文5
城鄉結合部小學 專業發展 教師培訓
多年以來，我國農村地區的教育落后狀況一直是各級政府、各方學者的關注重點，而具有鮮明地域特色的城鄉結合部教師的專業發展、師資培訓問題卻鮮有人探究。本文以改善英語學科教學為目標，對這一特定區域內小學英語教師專業發展的狀況進行了探析，并結合存在的問題就小學英語教師師資培訓提出相關建議，以期為相關部門提供咨詢，逐步實現真正意義上的義務教育均衡發展。
一、城鄉結合部小學英語教師專業發展現狀
教師專業發展是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。依據《中小學教師專業標準（試行）》，中小學教師的專業發展應包括專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面。而英語教師的專業發展涵蓋了內容和過程兩個方面，主要體現為英語專業知識、教學能力、教研水平等方面的不斷提升。英語教師在接受專業訓練、提高業務水平的過程中，不但需要學量的專業知識，而且需要逐步推進和發展專業技能、專業道德和專業自主，促進專業發展。根據《新課程標準（實驗稿）》的相關要求，小學英語教師應準確理解小學英語的教學理念、目標和內容，研究小學英語的教學規律；根據小學生認知發展的實際情況，選取不同的教學策略；不斷提高課堂教學的控制力和組織能力，運用各種教學方法和手段，保障小學英語課堂的教學效果；運用互聯網和多媒體等先進教育技術，活躍小學英語課堂；自覺加強中西方文化素養學習，拓展知識面，適時地通過文化對比來提高小學生英語學習的興趣；根據小學英語教學目標、學生的需求以及本校、本地區的客觀情況，創造性地探索高效的教學方法；不斷反思自己的教學、科研活動，努力使自己成長為研究型教師。然而，我國的基礎教育存在明顯的城鄉差別，多數城鄉結合部和農村地區的小學英語教師的素質和專業能力還不能完全達到上述要求，主要存在以下幾個方面的問題。
1.對小學英語教學工作缺乏熱情、責任感，職業認同感有待加強
教師本人正確的價值觀是培養學生、塑造社會所需合格人才的基礎，是教師教育工作中所表現出來的熱情、責任感的源泉。然而，相當一部分城鄉結合部小學英語教師對待自己的工作缺乏熱情，對學生的成長與進步漠不關心；很多教師的職業理想是通過個人奮斗調到城區小學或改行從事收入更高和社會地位更高的工作，這說明這一特定地區的小學英語教師職業認同感不強，不利于調動教師的工作積極性、創造性，對保持長久的職業熱情有較強的消極作用。
2.專業知識相對薄弱，學科教學論知識匱乏
相當一部分城鄉結合部的小學英語教師畢業于非師范院校或雖畢業師范院校但是所學專業并非英語。此類教師的英語專業知識相對薄弱，與英語教學密切相關的教育學、心理學方面的知識比較缺乏，因此，在實際教學過程中不能依據小學生的學習特點來設置課程、組織課堂教學活動、監控教學過程以及評估教學效果。同時，這些教師雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但語音、跨文化交際等方面的素質仍有待提高。因此，在他們的英語課堂上，缺乏引導學生發現、總結語音規則的教學環節，也不能引入與課文主題有關的文化背景，以激發學生的學習興趣、培養學生的跨文化交際能力。
3.教學能力不足，教研和反思能力欠缺
很多小學英語教師由于學歷偏低、工作時間不長、缺乏教學經驗，教學能力明顯不足，主要表現為：自身英語口語水平較低，無法或極少用英語組織課堂教學，以至于學生喪失了重要的語音輸入機會；缺乏英語學科教學理論知識，仍然沿襲傳統的教學方法和手段，課堂教學效果不理想；英語專業知識缺乏，對教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯網和先進的教育技術，不善于開發教材以外的教學資源，授課內容單一，學生缺乏英語學習興趣。同時，由于地區教育主管部門或學校領導對小學英語教學的重視程度不夠，部分學校很少鼓勵教師參加公開課展示，平時的英語教研活動更是很少涉及；久而久之，很多小學英語教師并未養成課后寫教學反思或總結的習慣，教學活動周而復始，缺乏創新性。
4.自我專業發展意識淡薄，對于自身素質的提升缺乏主動性
由于缺乏對教育事業的使命感和對學生的責任感，部分教師在日常教育工作中并沒有表現出強烈的學習愿望，自我專業發展意識薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動以提升學歷、更新知識，但大多數功利心較強，評完職稱或完成學校的培訓任務后又回歸舊態。同時，由于城鄉結合部地區處于“農村之首，城市之尾”，獨特的地理位置使得小學英語教師缺少教研培訓的機會；缺乏專家的指導也是影響教師專業發展主動性的另一不利因素。
二、關于做好城鄉結合部小學英語師資培訓的建議
針對上述小學英語教師專業發展中的突出問題，結合城鄉結合部小學特有的社會環境和學校教學環境，對新引進教師或在崗教師進行師資培訓是豐富其專業知識、提高教學能力、轉變教育理念的一個高效、現實的出路，是實現自身專業發展的重要途徑。在全面提升基礎教育教學質量的形勢下，為解決小學英語教師培訓中存在的主要問題，各地區教育主管部門、各學校以及培訓機構要積極合作，采取有效途徑來提升師資培訓的效果，以促進小學英語教師的自身專業發展。
1.樹立正確的職業價值觀，吸納先進教學理念
教師應當具備正確的價值觀和先進的教學理念，以及合理的知識結構。一名合格的小學英語教師必須具備系統而扎實的英語專業知識，掌握良好的語言技能，樹立正確的職業價值觀。對于小學英語教師來說，掌握系統的英語專業知識和教學技能是順利完成教學任務的基本保障。此外，要成為一名優秀的小學英語教師還應具有廣博的職業理論知識，因此，高校或相關培訓機構應通過開展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學英語教師樹立正確的職業價值觀；幫助他們深入理解新課改的內容和目標，理解新課改與人才培養之間的密切關系，建立新課改框架下新型的師生關系，完成準確的角色定位，完善相應的小學英語評價體系以反推新課改的深入展開。
2.根據教師的實際情況，設置培訓課程，提升其教學能力
整體來看，困擾城鄉結合部小學英語教師專業發展的主要問題如前所述。因此，語音教學、語音實踐訓練，英語國家文化介紹等課程很受歡迎。高?；蚱渌嘤枡C構要根據教師的實際需要，確立培訓目標，設置培訓課程，以期進一步增強培訓的實效性。
（1）改善發音，強化口語能力
基于小學生特有的心理特點和認知發展規律，模仿、朗讀和誦讀應該是小學英語語音教學的主要形式。小學英語教師的英語語音素質具有不可替代的示范性，其口語能力將對學生今后的英語學習產生深遠的影響。因此，在小學英語教育師資的培訓中，應特別重視英語語音、英語聽說等技能的訓練，注重提升受訓教師的英語語言素質。
（2）加強課堂培訓的時效性
在小學英語教師培訓的課堂上，除了英語學科理論知識的講授外，還應結合受訓教師的實際情況設計豐富多彩的語言實踐性教學環節，充分利用互聯網和各種先進的教學輔助手段，創設真實的教學環境。在真實的語境中，通過開展聽說訓練、讀寫訓練、翻譯訓練、跨文化交際訓練，使受訓教師的聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等語言技能得到實際訓練，提高課堂技能訓練的效率，提升教師的英語語言綜合素質。
（3）拓展英語第二課堂能力
豐富多彩的英語第二課堂活動是改善小學英語教學的有益補充。高?；蚋髋嘤枡C構應積極拓寬受訓教師的語言實踐渠道，通過開展形式多樣的第二課堂活動和競賽活動，不但進一步提高了教師的英語語言能力，而且豐富了他們的教學方法、教學手段，為其以后的教學實踐注入新鮮的血液。此類英語第二課堂活動和競賽活動有：英語角、英語沙龍、英語童話劇表演以及校園英語廣播等；組織英語誦讀比賽、模擬教學競賽、英語寫作比賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語國家文化常識比賽等競賽活動，為受訓教師提供自我展示的平臺，激發他們參加培訓學習的興趣和熱情。
3.以人為本，建立健全培訓工作保障和管理機制
要做好落后和偏遠地區中小學教師的培訓工作，離不開各級政府、地方教育主管部門、受訓教師學校以及相關部門的大力支持。城鄉結合部小學教師的收入偏低，經濟困難較突出，首先，在經費上應給予受訓教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應報銷相應的住宿、差旅等費用，解除受訓教師的后顧之憂；其次，受訓學校領導要統籌安排好受訓教師的日常教學工作，根據培訓時間的長短有計劃地安排其他教師分擔教學任務，使他們能夠全身心地參加到培訓活動中去。同時，為保障師資培訓效果，參加培訓前應組織受訓教師開展相應的教研活動，尤其是針對本校教學、特別是英語教學中亟待解決的問題對參加培訓的教師提出適當的要求，讓他們帶著任務去學習和研究。
4.關注受訓教師的差異，激活培訓模式
（1）必修課與選修課相結合
由于受訓教師在年齡、學歷、工作時間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結構往往呈現多元化的特點，因此，培訓模式、培訓課程設置、培訓效果評價等也應采取多樣化的方式。相關高?；蚺嘤枡C構在開展具體的培訓任務之前，應對本期受訓教師的基本情況和實際需求進行調研，并在此基礎上制定相應的培訓目標和具體的計劃。對于受訓教師來說，在參加教育理論、教學方法、英語專業知識以及師德教育等必修課學習的同時，可根據自身需要、興趣愛好等參加選修課程的學習。這種靈活多樣的培訓模式針對性強、收效明顯，更有利于每位教師的提高。
（2）短期培訓與長期培訓相結合
根據具體的培訓目標和任務，培訓工作可采取短期和長期培訓相結合的方式進行。我國現行的多數培訓課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時間舉行，培訓效果欠佳。根據英語學科的學習特點，針對中小學英語教師的培訓工作可以適當延長時間，例如以學期為單位安排培訓課程。這樣，受訓教師就有較充分的時間來提高自身的口語、語音等專業素質，掌握先進的教育理念。當然，有些課程，如小學英語測試和評價手段的學習，可采取短期模塊突擊培訓的方式，既能提升受訓教師的素質又不影響其日常教學工作。
（3）充分發揮骨干教師的教研帶頭作用
每期受訓的教師中有一部分是各自學校的教學能手，他們的英語專業知識系統扎實，教學中能夠實踐先進的教育理念，教學方法靈活多樣，養成了良好的教研反思習慣并具備較強的科研能力，因此，對于他們要實施較高層次、較高要求的培訓模式。在調研的基礎上，對于此類受訓教師可開展教育專題性培訓，組織他們研習有關小學英語教學的前沿理論知識，進一步提升其理論研究的高度。培訓結束后對于此類教師的后續培訓效果評價也應該采取不同的方式，要求他們完成一定數量的小學英語教研文章，并通過專題講座、教研室活動等方式帶動其他教師逐步養成反思教學、研究教學的良好風氣，充分發揮其教研帶頭作用。
5.加強培訓教師隊伍的建設
提升高?；蚺嘤枡C構的培訓教師隊伍素質，是保證小學英語師資培訓的重要條件。各地區師資培訓工作的首要任務是組建一支結構合理、業務過硬、師資穩定、甘于奉獻的培訓教師隊伍。邀請專家、名師他們參加到培訓工作中來并建立長期合作關系，逐步形成一個優秀的專職培訓教師資源網。
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參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.中小學教師專業標準（試行）.北京：人民教育出版社，2012.
[2] 中華人民共和國教育部.新課程標準實驗稿.北京：人民教育出版社，2003.
城市小學教育現狀范文6
(一)當前我國高職院校體育課程的效果分析
近年來，我國高校體育雙語教學所取成效還是顯著的。英語學習者經過多年的英語學習，聽、說、讀、寫的能力仍不能滿際要求，“啞巴英語”、。聾子英語”現象普遍存在。體育雙語教學的開展轉變了學生的體育學習方式，提高了學生體育學習興趣，增強了學生英語聽說能力。
1、學生的詞匯量增大，聽說能力明顯提高。
調查結果表明，體育雙語教學在真正發揮著學習語言的功能，英語作為語言32具用于體育課堂教學，激發了學生積極學習英語和用英語表達的動機。在體育課上，他們結合體育活動項目，得想各種辦法把想說的內容表達出來，許多語言材料在脫離了英語知識的目標要求后，學生的心情反而放松了，他們不太怕出錯，而是更大膽，更主動的說。
2、體育雙語教學對學生最重要的影響是學習方式的轉變。
體育雙語教學在教學過程中，學生可能會遇到一些問題，為了解決這些問題，會促使他們進行預習，提前學習有關英語詞匯，查閱有關資料。久而久之，他們探究知識的能力提高了，獲取知識的途徑拓寬了，多預習，多搜集資料已經成為許多學生的自覺自主行為，學生逐漸形成了一種自己合作和探究的學習能力。
(二)我國高職院校體育課程的存在的問題
我國高校雙語教學目前還處于起步階段，體育學科更是如此?；趯W科特點、師資力量、教學理念等諸多因素，體育雙語教學的探索與實踐過程中仍然存在一些問題。
1、師資力量不足，教師的英語水平不夠專業。
雖然目前我們在雙語教學方面仍在摸索，但教育模式應允許多元化，小范圍試點是可以考慮的，然而，關鍵問題還是教師隊伍的培養?，F在，我們外語人才缺乏，體育雙語教學人才更是緊缺。我們若想很好地開展雙語教學，就要重視培養師資力量。但是，目前具備條件的老師并不多。要求體育教師用外語準確表達、講授體育知識勉為其難，因為體育雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業要精深，外語要好，而且還要求用外語表述專業知識、解析專業詞匯。目前能較輕松地使用英語備課、上課并取得較好教學效果的體育雙語教師寥寥無幾，大多數教師仍存在英語語言表達上的困難。
2、學生素質差異性較大。
現在班級人數多，學生之間在學習基礎和智力水平上存在較大的差異，特別是學生英語水平的差異更是直接影響一部分學生的學習效果，不少學生的外語水平差異特別大，這給學校全面開展雙語教學帶來了一定的困難。在班級中出現部分同學收獲很大，部分同學不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數學生感到體育雙語學習負擔比較重，這是一個不可忽視的問題。
二、我國高職院校體育課程雙語教學的發展對策
(一)增強體育教師的雙語素質和能力
體育雙語教學是強調用外語進行體育學科知識教學，學生通過體育課學習無意識地習得外語。因此，雙語教學對師資要求很高。雙語教師除了必須具備一般教師應該具備的思想道德素質、身心素質、教育學和心理學等知識之外，還必須具備較強的聽、說、讀、寫等各方面的外語能力，扎實的專業知識和先進的教學理念和教學方法。體育雙語教學是一種特殊的教學，使教師面臨新的挑戰和專業發展機遇，教師應意識到自己的知識缺漏和專業局限，應根據教學的需要主動拓寬自己的知識領域，跨學科地進行相關知識的學習和課程教材研究。同時要加外語培訓和專業培訓。另外，有條件的學?？蛇x派骨予教師出國進修學習，幫助他們更新觀念和知識結構。
(二)體育雙語教學應以優質高效的英語教學為基礎
將體育雙語教學班設立為英語特色班，要求該班學生平時也盡量用英語進行交談，以此來促進學生的英語運用。為在整個校園形成一個學習外語、應用外語的重要語言環境，積極組織學生創辦學校英語廣播電視臺，英語板報、開設校園英語角，觀看英語原版電影等活動來營造學習英語的氣氛，并在學校的一些指示性標志中采用中英文雙語，以促進雙語教學。此外，就是要抓好公共外語課的教學質量，從而保證體育雙語教學的順利開展。
三、結論
隨著我國信息化、工業化、科技化的迅猛發展，我國的體育教育事業必須與國際接軌，體育課程雙語教學是實現這個目標的基礎。我國應根據自身的實際情況，進一步加強體育雙語教學研究，尋找出適合的教材，探索效果更佳的教學模式，踏實穩重，循序漸進地在每個高職院校推廣體育雙語教學。
參考文獻：
[1]李梅娟，鄧逢明.大慶師范學院學報[J].大學體育雙語教學現狀與策略，2006.
