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鄉村教育的目的范文1
中圖分類號：F320 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0038-02
和諧是事物存在的最佳結構狀態，也是事物運行的最優功能狀態，和諧是和諧教育的必然追求。和諧教育是實現教育內部和外部的和諧而達到教育價值最大化的教育模式，這種模式將有效促進個體身心、人與人、人與自然的高度和諧，教導人們以和諧思維處理自身自然與身外自然的關系。隨著教育的功利化、謀職化所帶來的弊端，追求身心和諧的教育思想受到普遍歡迎。事實上，陶行知作為中國“五四”以來最有影響力的人民教育家，他所提出鄉村教育思想雖然沒有直接提及“和諧”的字眼，但無不閃耀著和諧的思想，在當時社會乃至今天都產生深遠的影響。
一、陶行知鄉村教育思想——和諧思想的產物
所謂和諧，是對立事物之間在一定的條件下、具體、動態、辯證的統一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系?？梢?，承認事物的差異和矛盾，主張事物發展的多元化，是實現和諧的前提。陶行知正是在推行“新教育”期間，在發現矛盾解決問題過程中，創建了鄉村教育思想。
鄉村教育思想主要包含三方面內容：第一，生活即教育。陶行知認為，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！鄙钍墙逃脑慈瑧l揮對教育的動力作用。第二，社會即學校。傳統教育是為學校而辦學校，將學校與社會之間造了一道高墻，“社會即學?！本褪且褜W校與社會之間的高墻拆除，把學校拓展至大自然，拓展至整個社會。第三，教學做合一?！敖痰姆ㄗ右鶕W的法子，學的法子要根據做的法子。教法、學法、做法是應當合一的?！苯虒W做有一個共同的中心是“事”，就是實際生活。在生活里，對事是做，對己之長進是學，對人之影響是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。由此可見，鄉村教育思想的內容和表述形式無不體現多元和諧思想。第一，“生活即教育”與“社會即學?！?，這個 “即”字，現代漢語解釋中，是“靠近”、“接觸”。實際上，這與哲學里把不同事物置于相互依存的統一體中的含義相近，強調兩者雖有差異性，也有同一性。第二，陶行知的“教學做合一”，與中國和諧文化所說“天人合一”的表述如出一轍?？梢哉f，鄉村教育思想是和諧思想的產物。
二、陶行知鄉村教育思想的目標指向
1.培養個體“五育”全面發展。陶行知很早就提出德、智、體全面發展的觀點。他說學校要使學生“全部發育”，“身體和精神，要全體顧到，不可偏于一面?！痹谂信f教育的基礎上，他提出了中國鄉村教育應適合中國的鄉村實際生活，貼近農村生活實際，滿足中國農民的實際需求，主張建設活的鄉村教育，就是“從鄉村實際生活產生活的中心學校，從活的中心學校產生活的鄉村師范，從活的鄉村師范產生活的教師，從活的教師產生活的學生、活的國民”。意在用教育的力量，喚醒老農民，培養新農民，為中國鄉村開創一個新生命。這種“新生命”，就是具有“健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興趣，改造社會的精神”的新式農村建設者。陶行知提出的這個培養目標包含了德、智、體、美、勞五育并進。
為了培養學生“五育”全面發展，造就身心和諧、有生活力的學生，陶行知提出“以國術來培養康健的體魄，以園藝來培養農人的身手，以生物學來培養科學的頭腦，以戲劇來培養藝術的興趣，以團體自治來培養改造社會的精神”?？梢?，培養個體的德、智、體全面和諧發展構成了陶行知鄉村教育思想目標指向。
2.倡導人與人關系和諧發展。和諧的人際關系是構建和諧社會的重要基礎，和諧的人際關系表現為人與人之間的真誠相處、友好親善、互幫互助、共同提高。人與人之間建立起和諧的關系，不僅可以減少乃至消除人際之間的紛爭，而且由于人們同心協力，心存感激，將能更好地處理好人與自然的關系。營造和諧的人際關系，最根本因素是加強個人素養，而提高個體素養的關鍵在于教育。
陶行知提出“教育為農人服務的方針”，鄉村教育不只是培養農民勞動的技能，更重要的是要提高農民的素養，培育出“手腦并用”的農民，做到“種田的仍舊種田；種菜的仍舊種菜；守牛的仍舊守牛，抓住你的飯碗求學，抓住你的飯碗教人”。陶行知深知農村社會是個熟人社會，鄰里間交往甚密，充滿著情感性的關系，彼此也都認同各自社會角色，農民有其自在的生存之道和處事之道，以此感覺平衡和滿足。
3.促進社會和諧發展。在陶行知看來，教育既為改良社會而設，也不能脫離社會孤立發展。他指出，教育的使命應該是“教民造富、教民均富、教民用富、教民知富、教民拿民權以遂民生而保民族”。說到底，就是“要教人民造富的社會，不造富的個人”，使富力成為人民的富力，政治力成為人民的政治力，教育成為人民的教育。只有把政富教三者結合起來，社會才能得到改觀。因此，教育必須面向經濟，與工農業生產實際相結合，使中國從“農業文明過渡到工業文明”，實現工業化，“創造富的社會”，為人民大眾謀幸福。由此可見，陶行知“政富教合一”的思想，體現為國家政治的穩定、經濟的發展、教育的均衡與持續發展，這實際上勾勒了一幅和諧社會發展的藍圖。同時，他認為，“鄉村教育是不能關其門來辦的，一定要與城市打成一片”，要統籌城鄉教育資源，實現城鄉教育均衡。同時，要把日常的教育和教學同社會生活結合起來，把書本知識與社會實踐聯系起來，引導學生關心家鄉的建設、國家的發展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活，開闊學生的眼界，提高學生的學習興趣，讓學生在社會服務中去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨，以吸取有益的知識。
三、陶行知鄉村教育思想的價值取向
1.強調“農民至上”。中國是一個農業大國，農村、農業、農民問題，始終是中國發展和社會主義現代化建設中關系全局的根本性問題。陶行知認為，中國以農立國，只要農民有出路，中國就有出路?！稗r民占全國人口總數的85%，這就是說，全國有三億四千萬人民住在鄉村里。所以鄉村教育是遠東一種偉大之現象。凡關心世界問題的人們，決不至忽略這種大問題——無論辦得好不好，中國的鄉村教育關系全世界五分之一的人民?！?/p>
他特別指出：“鄉村教育關系到三億四千萬人民的幸福，辦得好，能叫農民上天堂；辦得不好，能叫農民下地獄。”因此，他號召一大批人才把整個心獻給三億四千萬的農民從事鄉村教育，要把整個的心獻給農民，要向著農民“燒心香”，要在心里裝著農民的甘苦，要常常念著農民的痛苦，常常念著他們所想得到的幸福。只有這樣，才能真正做到“農民至上”，才能為農民服務，擔負起改造鄉村生活的新使命。
2.關注教師發展?！皫煼督逃膳d邦，也可以促國之亡”，發展農村教育，改造鄉村生活，關鍵是有好的師資?！暗胤浇逃班l村改造的成敗，是靠著人才為轉移。所以培養鄉村師資是地方教育之先決問題，也就是改造鄉村的先決問題”。陶行知主張鄉村教師應當做改造鄉村生活的靈魂。
為此，陶行知高度重視教師的整體素質對教育的作用。他認為傳統教育中“先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。”教師成了傳遞知識的話筒。而真正“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。更不是拿書本去配學生，或拿學生去配書本，把一切活生生的東西往死里教?！苯處熞虝W生利用已掌握的基礎知識去獨立學習。同時，教師的“教”要向學生的“學”看齊，一面教，一面學，不斷吸收新知識，給自己注入新鮮血液，提高文化素質修養，做到“學而不厭，誨人不倦”。
3.發展社區教育。農村社區教育作為新型農民提升自我和發展自我的平臺，是推動新農村建設的重要載體。黨的十六屆五中全會提出了建設“社會主義新農村”的戰略任務，并指出，新農村建設要培育有文化、懂技術、會經營的新型農民。陶行知關于鄉村教育思想的表述，使我們認識到農村社區教育在中國當前構建學習型社會中的重要地位和作用。社區教育是邁向學習型社會的重要教育形式，農村社區教育將終身學習與農村社區有機結合，為終身學習找到了良好的依存環境和最佳的組織形式。
農村社區教育必須與農業、農村緊密結合，才是“活的鄉村的教育”。一方面，農村社區教育要圍繞產業特色，開展農業生產、種植、養殖等知識的培訓。另一方面，要善于因勢利導將豐厚的傳統文化引入社區教育，使中國農村傳統的民風民俗得以發揚。農村社區教育，不僅可以有效提高農民的生產生活水平，也可以大大促進農業農村文化的發展，促進農村和諧發展。
陶行知的鄉村教育思想，是在推行“新教育”過程中，運用和諧的思維方法加創建起來的。無論從其內容實質還是其表述形式，都體現了和諧思想，即教育與生活的和諧，學校與社會的和諧，教學做的和諧。這一思想，對當今發展農村社區教育，推進新農村建設，促進農村社會和諧發展仍具有現實意義。
參考文獻：
[1] 劉長明.教育的革命——從工業文明的謀職教育到和諧文明的和諧教育[J].濟南大學學報，2004，（3）.
[2] 陶行知全集：第1卷[M].重慶：四川教育出版社，1991
[3] 華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集：第2卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985.
鄉村教育的目的范文2
關鍵詞：項目化教學；塑性加工工藝與模具設計；項目評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0189-02
塑性加工工藝及模具設計是我校材料成型及控制工程專業的一門主干專業課，該課程具有理論性、實踐性強的特點。傳統的教學模式能使學生掌握一定的理論知識，但學生的工程實踐能力和意識不足，知識的靈活運用能力不夠，此外，傳統的教學模式不能激發學生的學習興趣。因此，本教學團隊針對課程及學生特點，決定采用項目化教學模式[1，2]，通過近三年來的實施發現該方法能使學生在做項目中完成知識的學習、在學習中完成項目任務，從而使學生自主地完成知識的構建[3]。但在教學執行過程中，也發現了一些問題，通過教學實踐充分發揮了項目化教學的優越性，起到了良好的效果。
一、項目化教學過程中存在的問題
1.缺乏適用教材，教學資源建設不足。目前大部分教材內容順序以知識的前后邏輯順序編排，教材中的工程圖以二維為主，部分內容也較為陳舊；而且學生接觸到的資料主要是教材或教參，缺乏立體化的教學資源，不能引起學生的學習興趣和調動學生的積極性，缺少新的學習媒介，不便于學生自主學習。
2.項目小組內部討論交流不足。項目化教學過程中對學生進行了分組，分組是為了模擬職場中的協作情境。同時，在小組中創造競爭環境，引起對同一問題的不同看法。但在執行過程中發現學生在課后的討論主要在個別同學間進行，小組討論和交流不足。
3.項目匯報。教學中要求所有學生至少進行一次匯報，一是對學生完成工作的檢驗；二是起到一定的督促作用；三是對學生語言組織、表達能力、軟件使用能力等的訓練；四是對匯報中出現的問題進行質疑和答疑。但由于學時所限，當人數較多時，所有學生都匯報會影響教學進度。此外，在匯報質疑環節，以教師提問為主，學生參與度偏低。
4.項目成績評定。項目成績評定由三部分組成：學生自評、學生互評、教師評價，然后分別按30%、30%、40%比例算出項目成績，并以一定比例記入總評成績。但發現學生的自評和互評不夠客觀、公正，出現成績明顯偏高或偏低，影響總評成績。
5.項目成績在總評成績中的比例。課程總評成績由平時成績、項目成績、實驗成績、期中成績、期末成績等幾部分組成，期末成績至少占50%，實驗成績至少占15%，項目成績占總評成績的10%-15%，項目成績在總評成績的比例偏低，不能引起學生足夠的重視，應進一步提高其在總評成績中的比例。
6.其他課程的銜接問題。沖壓件的模具設計涉及成形工藝、模具結構、模具材料、模具制造、計算機繪圖等多門課程的知識，尤其是模具選材及制造工藝同樣重要，初學者往往缺乏足夠的加工制造知識，導致所設計的模具結構加工不便或者根本加工不出來，模具的經濟性較差。學生不能把多門課程的知識聯系起來。
二、解決對策及實施效果
1.積極開展課程資源建設，建立了資源豐富的課程網絡教學平臺。完成項目過程中一本教材是遠遠不夠的，為便于學生學習，教學團隊及時進行了課程建設，制作和搜集了生產現場錄像、動畫、圖片等輔助教學，通過三維軟件對模具零件進行造型，對于難理解的材料變形過程，通過CAE技術使其可視化。同時，利用學校課程建設與輔助教學平臺建設了教學網站，內容包括教學課件、教案、教學大綱、授課計劃、視頻與動畫，并建設了其他立體化教學資源，如電子圖書、模具設計標準、設計案例、試題庫等，并可開展互動教學，包括討論、答疑等。課程網站為學生課后學習、完成項目提供了幫助，學期學生訪問近2000人次。
2.課堂教學按組就坐，適時組織討論。小組討論是項目化教學的一個重要環節，安排每組約6名學生，為避免學生內部分工后只完成自己的任務，采取了以下措施：一是上課時要求同組的同學盡量集中就坐，增加相互交流的機會；二是教學過程中有意安排一些討論，提出問題后，交由各小組討論，然后每小組指派一名同學回答問題，培養學生交流討論、各抒己見的好習慣。三是上課時預留一定時間供學生討論，并且教師也參與其中。通過討論激發學習熱情，引發思考，培養質疑精神，在此過程中完成自主構建知識。
3.優化教學內容，合理安排自學，分散與集中匯報相結合。當學生人數較多時，要保證每個同學都進行匯報需花費較多時間，勢必影響教學進度。因此，教學過程中優化教學內容，重點難點內容重點講解，簡單的內容略講或不講，安排自學，或者通過項目匯報了解學生自學情況，共性問題再進行集中講解。對學生的匯報進行指導，要求學生抓住重點，理清思路。項目匯報采用分散與集中相結合的原則，每個項目安排2-3組學生分散在課堂教學過程中匯報，其他組以集中匯報為主。
4.建立項目考核標準體系，加強引導，調整項目成績構成比例。為便于項目成績評定，從學生完成項目態度、完成質量、完成過程中的協作、創新能力等方面建立了學生自評與互評的考核標準體系。同時在評定成績時，加強對學生的教育引導，此外，降低自評成績和互評成績在項目成績中的比例，以教師評價為主，自評成績占項目成績的10%，互評成績占20%，教師評價占70%。通過采取上述措施，ρ生項目成績的評價更為客觀、公正，使學生的注意力放在高質量的完成項目上。
5.提高項目成績在總評中的比例，引起學生足夠重視。學生完成項目需要花費大量的時間和精力，查閱大量書籍資料。如果項目成績在總評成績中占比過低，不能引起學生足夠重視。根據第一年的執行情況，進一步提高項目成績在總評成績中的比例至18%，減少考勤、作業等在總評成績中的比例。期末成績所占比例下降和項目成績所占比例上升使得學生改變了以往只注重期末考試的陋習，提高教學效果。
6.合理安排不同課程的教學時間，推動一體式項目化教學模式。為使學生對知識掌握更為系統，合理安排不同課程的教學時間，比如材料成型CAD/CAM及現代模具制造技術等課程開課時間較為靠前，使學生初步了解三維軟件的使用和模具的常見加工方法，再開展項目工作。目前正在推進模具設計與制造課程群網絡教學平臺建設與一體式項目化教學實踐，即以項目為紐帶串聯幾門課程的主要知識點，使學生學到了沖壓模具設計、制造、選材、CAD/CAM等方面的系統知識，受到了現代工程師的訓練。
三、結語
項目化教學方法已證明其在塑性加工工藝及模具設計課程教學中的優勢。本文針對項目化教學過程中存在的問題進行了梳理并提出解決對策，從實踐效果看，一定程度上消除了原來存在的問題，進一步提升了項目化教學的效果，學生的綜合能力進一步提高。
參考文獻：
[1]石鳳健，蘆笙，黃忠富，等.基于項目化教學的跨學科模具人才培養模式探索[J].產業與科技論壇，2014，13（15）：141-143
鄉村教育的目的范文3
關鍵詞：高校教師發展；項目實施；存在問題；改進措施
教師發展需要教師參與各種教師發展項目來實現。教師在參與教師發展項目過程中能獲得所需的相關技能和信息，提高自身能力和水平。吉林農業大學教師教學發展項目實施以來，為教師自身發展提供了平臺和空間，但仍存在諸多問題，有待進一步地探索與完善。
一、教師教學發展項目實施現狀
吉林農業大學為促進教師教學發展，持續提高教師教學能力和人才培養質量，于2014年成立了教師教學發展中心。該中心針對教師“教”和學生“學”，以及教師發展現狀，先后啟動了新教師培訓、教學工作坊、開放課堂等教師教學發展項目。這些項目主要以講座報告、同行切磋等方式進行，在此過程中，交流教學經驗與體會、探討教學問題與困惑、推介教學模式與方法，搭建起教學交流平臺，助力教師職業發展。自項目實施以來，教師在教學設計、教學科研與論文撰寫能力等方面，得到大幅度提升，一批教師迅速成長起來，學校的教學質量得到了全面提升。
二、教師教學發展項目實施存在的問題
1.認識不足、重視不夠。我國教師發展與先進國家相比起步較晚，且還沒能得到各方面的高度重視，有些甚至認為教師發展可有可無，客觀上限制了教師發展項目開展。
2.參與者少、覆蓋面窄。由于教師對自身發展缺乏足夠的認識，組織者的宣傳力度又不夠，且項目內容適合新任教師、成長期教師的較多，適合未來教師、老教師和其他人員的較少，造成了參與者以中青年教師為主，老教師和其他人員參與者少。
3.制度缺乏、評價單一。制度不健全，在教師發展項目實施上缺少相應的約束和保障制度。在項目評價方面，大多采用學校教師自己評價，多以問卷調查等為主，評價不全面，沒有確切的評價標準，同行和社會評價較少。
4.投入不足、交流不夠。人員較少，專業不對口，使一些項目不能深入開展。項目資金投入較少，且以學校自身投入為主，渠道單一。國際及地區間合作交流平臺利用不足，教育國際化氛圍不夠濃厚、整體水平不高，高水平國際及地區間學術交流較少。
三、完善教師教學發展項目的措施
1.加大宣傳力度，全面提高認識。采取多種措施提高領導、管理部門對教師發展的認識，促使各方重視教師發展，充分認識教師教學發展項目對教師發展的重要性。加大宣傳力度，提高教師對教學發展的認識，倡導自主發展。
2.采取多種措施，擴大項目覆蓋面。采取長期進修與短期培訓相結合、境內外培訓與校本培訓相結合、理論學習與實踐鍛煉相結合、導師指導與自主學習相結合的教師培訓與專業發展模式。采取樹立典型，以一帶十的方法，牢牢抓住一批、引領一批，逐步擴展至全體。制訂相關激勵政策，鼓勵教師積極參與教師教學發展項目。
3.強化制度建設，重視評價與監控。強化政策支撐，為項目實施營造良好的政策環境。在規章制度、經費投入和項目建設上，建立利于教師教學發展的管理體系。建立教師專業化成長考評制度，逐步建立教師成長數據庫。通過多種形式對項目進行跟蹤調查，組織專家和兼職教師定期開展項目評價。引入校外評價，讓參加項目的外校教師對項目評價。
4.增加軟硬件投入，拓寬資金引進渠道。加強隊伍建設，建立專兼職人員協調配合的教師教學發展管理隊伍。建立咨詢室、遠程視頻室、中心網站等設施，為教師教學發展項目實施提供保障。設立教師教學發展專項經費，制訂資金保障措施，保證各種項目的可持續實施。主動協調、廣泛聯系企事業部門，拓寬資金投入與引進渠道。
5.參加各種交流，提升國際化水平。搭建有利于教師發展的交流平臺，實施國際交流項目，為教師出國進修深造營造良好的政策環境。加強海外師資培養基地建設，拓展和增設教師出國培訓和留學項目。充分利用學?，F有資源，促進教師以多種方式和渠道“走出去”。加大引進外籍專家學者來校講學、承擔教師教學發展項目的力度，提升教師的國際化水平。
四、結束語
教師培養是百年大計，不是一蹴而就的。教師教學發展是系統工程，需要多方面、各部門協調來完成，任重而道遠。
鄉村教育的目的范文4
論文關鍵詞：創新；實踐教學；教師教育；農村支教
2O07年，教育部下發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》?！兑庖姟窂娬{，師范生的教育實習是中小學教師培養中不可或缺的重要環節，開展師范生的實習支教工作是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強其社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，從而使高師院校更好地服務于基礎教育的重要途徑。
鞍山師范學院作為遼寧省鞍山市的地方性師范院校，承擔著鞍山地區基礎教育教師職前培養和職后培訓的重要職責。2OO8年9月，鞍山師范學院正式啟動了學院在岫巖農村的支教活動，首批66名師范生赴岫巖14個鄉鎮進行支教工作。隨后，通過對支教實習學生的一系列的跟蹤調查和測評，我們對實習支教工作及其在教師教育中的地位和作用有了新的認識。
一、對教育實習在教師教育中的地位和作用的再認識
教育實習在各學科教師的教育中都發揮著重要的作用。以往對教育實習目的的認識大都局限于實踐層面上，即認為教育實習有助于學生獲得教育技能。我們通過對鞍山師范學院66名學生進行的深度訪談發現，學生對實習支教目的的認識，并不局限于掌握具體的教育教學技巧和方法以及實際的班級管理的方法上，他們更重視的是在實習支教過程中所獲得的對于教育理論的反思。實習支教的學生都重視實習的雙重目的達成。教育實習有雙重的目的。教育實習的一個目的是學徒意義上的目的，即通過實習中的師徒關系的建立和作用的發揮，使實習生們能有效地掌握教學的基本技能，掌握班級教學和班級管理的技巧，熟悉或精通教學工作。教育實習的另一個目的是實驗室式的目的，即教育實習所起的作用就像是實驗室對物理或化學專業的學生所起的作用那樣。實習的實驗室的目的就是要通過教育實習使學生獲得開展學科教學所需要的智力、方法和材料，以使未來的教師能較好地掌握他們正在學習的教材及專業知識和教育類課程的教育意義。在對實習支教學生的深度訪談中，我們發現，學生對實習支教目的的認識，并沒有局限在僅僅獲得教學技能的層面上，而是更關注對教育教學理論的反思和總結。實習支教學生對于實習支教目的的認識，對于我們進一步完善教師教育的課程結構有著重要的啟示，即在教育類課程的教學中應該重視教育理論學習的重要性，教育理論的學習應優先于教育實習。
因為，恰當的理論學習中包含了實踐的因素和意義，所以理論學習應優先于教育見習和教育實習。通過理論學習，學生可以獲得對基礎教育的觀察力和解釋力，這樣就可以把理論學習過渡到對實際技巧的掌握上，學生就會在理論的指導下觀察教學。總之，教育見習和實習的目的不僅是要獲得管理課堂和管理學生的技巧，而且要通過教育見習和實習掌握教學和教育的本質。這不是要弱化教育實踐的作用，而是強調要在實踐～理論一實踐的循環過程中，理論的學習是使實踐更有效的關鍵。因此，在教師教育類課程的教學中，教育理論的學習應是重點，但這種教育理論必須是來自于實踐的理論，必須是對教育實踐的總結和概括。學習教育理論還必須強調學習者通過教育實踐而進行的反思，必須防止純理論的灌輸。調查結果也證實了在評價實習生的教育實踐的成果時，不應該將評價只停留在學生對教學技能和技巧的掌握方面，以及對學生是否具有教育信念的評價上，還應關注學習生能否有意識地對教育事件進行理論性的反思和評價，并將實習學生的反思能力和反思結果作為對學生的實習結果進行評定的一個重要方面。
二、實習支教促進了實習支教學生實踐性知識的獲得
所謂教師的實踐性知識，是指以實踐者的生活史為背景，在其長時間的教學實踐中借助于教育的案例和教學實踐中的問題的解決，逐漸積累而成的對教育實踐的見解與創意，它是教師的觀念、才能、直覺與膽略緊密結合的產物，是教師在實踐中應對不確定情境時所表現出來的能力與素養的綜合。實踐性知識是一種形成于實踐并應用于實踐的特殊性的知識形態。教師的實踐性知識對于教師的專業化發展的重要性現在已逐步得到了教育界的認可。教師的實踐性知識的獲得，對于個體而言，有利于教師勝任教師工作。從教師專業成長的角度來講，豐富的實踐性知識是專家型教師與普通教師相區別的重要標志，實踐性知識豐富與否，結構良好與否，直接關系到教師的教育能力和教學水平的高低。教師的實踐性知識一般通過三個途徑來獲得：一是來自于教育理論知識的轉化，二是來自于教師在教育教學實踐中的積累，三是來自于對教師的培訓。在這三個途徑中，個體在教育教學實踐中的積累是主要途徑。個體的教育教學的實踐包括教育見習、教育實習，更包括從教以后的大量的教育教學的實踐。在對66名學生的調查中，99％的實習生都認為相對于教育見習、微格課堂教學訓練等方式，到農村中小學的支教活動是一種全方位的因而也是更能獲得實踐性知識的重要途徑。學生在支教教學實踐的過程中積極地開展了記錄教學反思日記的活動。通過對教育教學中所遇到的問題的分析和評判性的反思，提高了學生對問題的質疑能力。學生充分地利用自己已有的理論知識解決現實中存在的問題，支教實習中的教學反思成了學生獲得實踐性知識的重要途徑。我們在調查中還發現，學生除了從對自己的實踐進行的反思中獲得實踐性知識之外，還從指導教師的經驗中直接學得，或是從請教大學指導教師那里得來。但是，由于學生的教育理論水平、問題質疑能力和反思能力等的限制，所以這些因素也影響了學生實踐性知識的獲得。因此，學生的實踐性知識不能完全依靠學生通過對自己的教育實踐進行的反思而獲得，還需要實習指導教師、大學理論指導教師和學生三方面的共同努力。另外，師徒式的傳幫帶、對優秀課程的觀摩學習、實習學生間的合作交流以及大學指導教師及時地跟進指導等，也能有效地促進學生實踐性知識的獲得。
三、嚴格的遴選程序是培養新教師的重要環節
教育實習的另外一個重要作用就是可以及時地發現和排除實習生中的不能勝任者。教師專業化發展的要求也包括在教師教育中必須重視教師的培養和遴選，必須及時地發現并排除其中的不能勝任者。近幾年來，在高等教育向大眾化發展的過程中，各高校都在擴招，對師范院校的師范生也實行了雙向選擇、自主擇業的辦法，這給優秀師資的選拔提供了可供選擇的機會。師范院校的畢業生若要到中小學任教，除了要考得教師資格證書外，畢業前還要參加各縣市組織的錄用考試；不僅要參加筆試，而且還要參加面試，要通過模擬授課等不同形式的考核。韓國對教師的任用也采用的是考試的辦法。在韓國，所有準備從事教育教學工作的大學畢業生，他們在取得了教師資格證書之后，還要參加國家組織的公開考試，考試分為筆試、能力實踐考試和面試。韓國等一些國家利用教師資格證書和教師任用制度嚴格地區分了教師資質養成和教師的就業這兩個過程。而我國目前還沒有這種嚴格的區分。我國的師范院校不僅要負責教師的培養，還要重視學生的就業。我國各地方師范院校培養的師范生，保證了教師隊伍的充足的來源，也保證了學生所學專業的較強的競爭性。在這種情況下，國家通過多樣化的考試和面試等方式，可以選拔出個性豐富、特長突出、品學兼優的優秀人才到中小學任教。
到農村中小學支教的成功開展與支教前的嚴格的遴選辦法之間有著重要的關系鞍山師范學院在啟動2008年度的到岫巖農村支教的項目之前，首先就對所有申請參加者進行了必要的考查。考查的內容包括在挑戰面前能否堅持原則、有無正常的思維判斷能力、是否具備影響和激勵他人的能力、是否具有堅持不懈地完成使命的迫切感和毅力、是否具有奉獻精神、是否正直誠實以及是否具有較好的口頭溝通的能力等。在遴選的過程中，通過考試、個人面試、集體面試、小組討論和模擬授課等方式，不僅考查學生的專業水平，而且考查學生是否具備勝任教師工作的基本素養和品格，是否具有基本的教育教學的技能與技巧。在高等師范教育走過了因缺乏師資而加快培養的階段之后，培養和遴選優秀的師資就應該成現階段師范院校重要的指導思想。只有這樣，才能有利于實現教師的專業化發展，才能從大量的優秀人才之中選拔出更優秀的人才來從事教師工作，從而改善教師隊伍的整體狀況。
四、模塊化的課程模式為創新教師教育模式提供了有益的借鑒
為了更好地完成實習支教工作，鞍山師范學院特地邀請有經驗的一線教育工作者以及從事基礎教育研究的工作者共同為支教學生制定了有效的培訓課程。培訓課程包括以下幾個方面：1)了解在低收入、貧困和邊遠地區里的有效的教學方法；2)研讀中小學的教材，了解中小學學生及中小學的課程標準；3)研究班主任的工作要求及班級事務管理的辦法；4)對低于年級水平或處于弱勢狀態的學生進行個別輔導的方法。然后，我們采用了模塊化的教學方式進行教學。
鄉村教育的目的范文5
教育與經濟社會的關系決定了教育必然反映經濟社會發展狀況,并體現教育為經濟社會發展服務的職能。為適應鄉村教育運動的需要,20世紀二三十年代全國各地相繼成立了一批農村教育或建設學院,有些綜合性大學還設置了為農村培養人才的涉農學科。據不完全統計,當時成立的鄉村教育學院有河南村治學院、山東鄉村建設研究院、四川鄉村建設學院、安徽農村合作研究訓練院、河北定縣中華平民教育總會?？茖W校、上海農村服務專修科等多所,[1]這些學校都帶有農業教育或農村教育的內容,聘請農科大學的教師前去任教。一批學校增設了涉農專業或農業學院增設了服務農村的學科。1933年后,教育部曾指定中央大學、金陵大學、武漢大學分別辦理農藝、園藝、機械等職業師資科,如1939年金陵大學農學院奉命令舉辦園藝職業師資科;1934年燕京大學正式成立農村建設科,1930年成立的江蘇教育學院附設了農事教育專修科。一些大學還設置了農業教育系。如金陵大學農學院農業教育系、四川省立教育學院農業教育系、福建協和大學農業教育系、國立青島大學教育學院鄉村教育系、湖北教育學院農業教育系等,根據教育部1939年的規定,一些大學設立的與農業培訓有關的農業專修科、鄉村教育科等統一改為農業教育系。農業教育系中開設了鄉村社會學、農業合作、農村教育概論、農業推廣學等貼近農村實際的課程。在鄉村教育運動的影響下,加之教育行政力量的推動,許多教育家關注農村教育和建設問題,創辦了一批農村教育學院,綜合大學增設了農業教育學科,使得近代農業教育呈現蓬勃發展的態勢,涉農學校、涉農學科快速增加,而且創造了許多更快、更有效地為農村服務的教育培訓形式,培養了一大批農業教育、鄉村教育人才。
二、鄉村教育運動帶動了知識分子走向農村
鄉村教育運動的發起者和參與者以大批洋博士、洋碩士和高校的教授學者為主體,他們以其拳拳報國之心,走出高樓深院的象牙之塔,離開繁華的大都市,走向農村,到鄉村施展自己的抱負,與農民為伍,為農民服務,成為鄉村教育運動中的靚麗景觀。1926年底,陶行知先生聯合趙叔愚教授在南京近郊籌辦鄉村實驗師范學校,1927年3月15日該校正式開學,標志著中國近代知識分子下鄉的開始。1929年后,以晏陽初為代表的定縣實驗,更是延攬了相當數量的一流知識分子。在各鄉村教育流派和各建設試驗區中,都有一批高層次的知識分子參與其中。如在農業和鄉村教育方面,有美國康乃爾大學農業經濟學博士馮銳,衣阿華大學博士、北京師范大學教授、農業工程專家劉拓,康乃爾大學鄉村教育博士傅葆琛;在衛生教育方面,有美國哈佛大學醫學院畢業的陸志潛;在鄉村文化教育方面,有曾留學日本的原國立北京藝術?？茖W校校長鄭錦,留法歸來的原北京大學教授、北京《晨報》副主編孫伏國,哈佛大學教育學博士、曾擔任政法大學教授兼教務長的矍菊農等等。中國農村社會學的開拓者之一、留美博士楊開道教授,康乃爾大學教育碩士、金陵大學農學院院長章之汶教授,金陵大學農學院主任章元瑋教授等等均參加了鄉村建設實驗;還有一批農業專家被鄉村建設學院聘請講課。這些參與鄉村教育運動的博士人數,已很難統計準確,它以定縣、南京曉莊和山東的鄒平為中心,形成了波及全國的博士下鄉運動。他們積極參與鄉村教育改造,“捧著一顆心來,不帶半根草去”,為鄉村教育與建設盡心盡力。以洋博士為代表的近代知識分子對廣大農民寄予了深切的同情,懷著振興農村與改造社會的美好愿望,從城市走向農村,以埋頭苦干的精神,把做學問與做社會服務結合起來,走知識分子與民眾相結合的道路,并在不同程度上做了大量有益于“三農”的工作,尤其在改良農業生產技術,推廣農業科學知識,改造鄉村衛生條件,推進掃盲運動,普及文化科學知識,提高農民的道德水平和改善農民精神面貌上,取得的明顯的成績。鄉村教育運動對農村和農民問題的高度關注以及他們那種敢于走出城市,走出書齋,走到鄉村與農民結合的精神,不僅在當時具有進步意義,就是在今天也仍然具有很強的現實意義。更為重要的是,通過鄉村教育運動實踐,探索出了高等院校和知識分子如何與農村發展相結合、如何為農民大眾服務的途徑。他們走向鄉村獻身鄉村教育的精神值得進一步倡導,他們的行動為今日知識分子走向農村、建設農村做出了榜樣。
三、鄉村教育運動促進了高等農業教育與農村建設相結合
“教育是推動社會進步的偉大的無形的手”,[2]正因為如此,鄉村教育家們認為“改造中國必先改造鄉村,改造鄉村的關鍵是重視鄉村教育”。正是基于這一共識,鄉村教育派才全身心地投入到鄉村教育運動。在鄉村教育和鄉村建設試驗中,盡管各派的教育理念和實踐方式不盡相同,但綜合不同鄉村教育流派的觀點和實踐,“培養鄉村教育人才、改進農業、改良鄉村生活”是三條途徑是共同的,因此,農民教育、農業教育和農事推廣工作,成為鄉村教育與建設運動中的重要內容。正如黃炎培所說:“我們要以新農業推行到普及到農村,而農村經濟農村自治也都是相連不可分的。于是我們的職業教育中農業教育就變成到農村去作一種整個農村改進運動了?！盵3]鄉村教育運動的特點決定了高等農業院校和農業專家在這場運動中的重要地位和不可替代的作用。在鄉村教育和建設運動中,高等農業院校、綜合大學農學院和一大批留學歸國的洋博士、農業科學家紛紛走向農村,加入到鄉村建設的洪流中,他們不但參與了各種教育團體建立的鄉村試驗區,成為其中不可缺少的重要力量,而且許多農科高校、大學農學院利用農業學科和技術優勢,以農業教育、農業推廣為基礎,創建了各具特色的鄉村建設試驗區,開展綜合性的鄉村建設試驗,取得了顯著的經濟效益和社會效益,促進了高等農業教育與農村建設的緊密結合。以晏陽初為代表的定縣實驗區,由南京東南大學農科教授馮銳擔任其農業教育部主任,傅葆琛教授擔任鄉村教育部主任,農業工程專家劉拓也參加了農業和鄉村教育工作。[4]中華職業教育社與中華教育改進社、中華平民教育促進會、東南大學農科和教育科等單位,在1926年共同開辟了江蘇昆山徐公橋實驗區,由職業教育家黃炎培負責,成立鄉村改進會,建立農藝實驗場,推廣金陵大學農科的改良品種,進行農業新品種的實驗、農業技術和農機具的推廣、組織合作社等。1931年,梁漱溟在鄒平縣創辦的鄉村建設研究學院也匯集了一些農業教育專家,并與山東大學在濟南合辦實驗場以改良農業生產。農業大學或綜合性大學農學院在鄉村教育中的活動也各具特色。如北京大學農學院在京郊羅道莊建立“農村建設實驗區”,其組織辦法大綱中規定:農業推廣教育業務既包括教育事業,也包括社會事業。教育事業包括農村成人補習學校、婦女補習學校、兒童簡易學校,社會事業包括農業科學之推廣、農民知識之提高、農民自治之提倡、農民生活之改良、農民健康之促進?？梢?鄉村建設實驗不僅僅局限于農業技術的推廣、生產生活的改善,也注意到了農村整體文化水平的提高,是全方位的農村建設試驗。而金陵大學農學院在農村建設中成績斐然,贏得了國內外關注。自金大農科創辦以來,就采用美國農科大學的教學、科研、推廣三位一體的制度,十分重視社會服務。先后建立了江寧農業推廣示范縣和烏江試驗推廣區,其中烏江試驗推廣區是1930年與中央農業推廣委員會合作創辦,其宗旨是:(1)從農業生產、農村經濟、農村教育、農村衛生、農村組織及地方自治等方面,推進試驗區的鄉村建設。(2)作為金大農學院農業推廣工作試驗地,將大學研究成果推廣到該區農民。(3)作為金大農學院學生及其他機關研究鄉村問題的實習地。試驗區成立以后,成績卓著,名聲在外,許多機關團體相繼前去參觀和考察,認為烏江“講求實際干的很好”,所進行的事業,使農民獲得了利益,無論是農業技術的推廣、經濟生產上的合作事業,還是提高農民文化水平與素質的各種教育、改良農民生活狀況的社會活動,都對農民的生產方式、生活習慣、思想觀念等產生積極的作用。而且,試驗區成為了金大農學院的實驗實習場所,幫助了農學院的科學研究和學生培養,形成了雙方良性互動。
四、啟示
1.高等農業教育的目的需進一步明確。雖然我國高等農業教育已有一百多年的歷史,但其教育目的仍需要進一步明確。盡管傳統的觀念認為,大學從事知識的普及與推廣,是“令人難以置信的荒唐事,是不必要降低自己的身份,使自己庸俗化和機械化”。[5]但自從大學的社會服務職能在1904年發端于威斯康星大學后,不僅為當時美國其他州立大學所接受,而且逐漸影響到美國乃至世界各國大學成為大學的重要職能之一,從此為社會服務成為高等教育發展的不可逆轉的潮流。近代農業教育家過探先認為,農業教育的目的“是要造就一般有知識的人,為現在的農業謀發展、為現在的農業謀福利罷了”。[6]他用一句話概括了他的農業教育思想,“農業教育的宗旨,在輔助農民,改良農業,發展農村”。[7]高等農業教育的最終目的,就是為改良農業、改變農民、發展農業服務。只有高等農業教育通向農村,才能使農業人才、知識、技術通往農村,使其在農村建設中發揮作用,實現其教育的最終目的。
鄉村教育的目的范文6
[關鍵詞] 美國；鄉村教師；措施；啟示
[中圖分類號] G515
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1671-5918（2016）01-0078 -02
doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2016.01.036
[本刊網址] http：//
20世紀90年代以來，美國政府在穩定鄉村教師隊伍，提高質量方面高度重視，進行了一系列改革，試圖以此來加快鄉村教師隊伍建設，加快基礎教育的發展。這些做法值得我們關注，對加強我國鄉村教師隊伍建設也有啟示。
一、建設的背景
20世紀80年代末90年代初，世界格局發生了深刻變化，美國克林頓政府為了在未來競爭中保持領先地位，對教育的重視前所未有，于1994年開始了新一輪教育改革。1997年美國國會通過了《美國優秀教師挑戰法案》，明確要加大財政投入，推動教師的培養和專業化發展；2002年小布什政府出臺《不讓一個孩子落后法案》，強化對教師的考核、獎懲，退出不合格教師退出機制，以提高師資質量，產生了深刻影響。奧巴馬政府在2009年出臺《力爭上游計劃實施綱要》，要求健全師資的招募和對優秀教師的獎勵，重點是規定學區要加大對在鄉村地區工作教師的獎助；2012年出臺《美國復蘇與再投資法案》中承諾提供巨額資金，提升經濟低迷時期教師的工資，使其安心工作。然而在這些旨在加強教師隊伍建設的法案不斷出臺的同時，美國鄉村基層教師的流失率不斷刷新，留下來教師的還有很大比例是不合格教師，這都嚴重影響了美國基礎教育的發展。
二、建設的具體措施
美國政府采取了一系列措施來加強鄉村地區師資隊伍建設，為基礎教育的發展提供保障。歸納概括起來有一下幾點。
（一）加強鄉村教師的職前選拔，保障數量
美國教育界認為要想建立完善的鄉村教師保障機制，關鍵在于如何確保有足夠數量的畢業生自愿去鄉村任教。為此，美國政府大力推行實施“家鄉教師項目”計劃，這個項目的做法是：各州教育部門從當地鄉村生源高中畢業生中選拔愿意去鄉村任教的人員，然后到地方社區大學和州立綜合大學定點接受培養，學成考核合格后按照協議直接返回鄉村從事中小學教師工作，違者將處以罰款并計入個人誠信系統。同時美國政府為了使這個項目具有吸引力在項目各個環節提供諸多優惠政策，吸引了不少畢業生參加這個項目，從源頭上保證了鄉村教師的培養數量。
（二）制定嚴格的鄉村教師培養標準，保障質量
美國教育部委托全美教師教育認證委員會制定了專門針對鄉村教師的培養體系標準。在課程設置上規定參加鄉村教師項目的人員必須接受四個方面的相關課程學習。第一，普通教育課程，包括人文、社會、自然等學科，為未來鄉村教師提供基礎性的文理知識；第二，學科專業課程，即與將來所要任教的學科相對應；第三，教育專業課程，包括教育理論、教育方法與技能、教育實踐等，為未來的鄉村教師提供教育所需的專業知識，體現其師范性；第四，有關鄉村的情感知識教育，重點是對學生進行鄉村文化、責任感等相關精神層面的與心理層面的教育，加強對鄉村的認同感，確保將來鄉村教師的到崗率。美國教育部認為鄉村教師如果留崗率過低，不僅浪費了教育資源，對美國鄉村基礎教育也是嚴峻的挑戰，單純依靠增加收入是不可行的，在職業穩定性上，當收入一定或者變化不大的情況下，心態感受和精神追求等因素比收入的影響程度更為明顯與積極。所以，在鄉村教師培養標準中，對學員進行鄉村文化情感教育的課程就占有一定比例，加強對學生的心理影響，盡量促使其大多數將來從事鄉村教育。
（三）完善的鄉村教師資格認證制度
美國各州對專項培養和自愿從事鄉村教育的教師實施標準化的教師資格認證制度。美國《優秀教師挑戰法》規定：凡是志愿去鄉村從事教師工作的，都必須是在大學接受過三年以上教育的聯邦和各州承認的學歷，這只是資質門檻。然后要經過三個階段的考核：第一階段，達到學歷要求的人員參加所在州統一舉行的有關教師水平的能力測試，合格者聘為實習教師；第二階段，實習教師從教一年后可申請正式教師資格認定，合格者授予教師資格證書，擔任初任教師；第三階段，持有正式教師資格證書的參加教師招考，合格者試用期一年后，轉為正式教師。這些環節的實施就是要確保合格的師范生或者其他人員進入教師崗位，對鄉村教師的嚴格認證制度是發展鄉村基礎教育，提高鄉村師資質量的必要前提。
（四）在經費和其他配套制度上提供保障
留住鄉村教師是一個復雜的體系，但是經費和其他制度上的保障是必不可少的。美國政府提供專項資金用來支持鄉村教師的招募、培訓、學習、實踐等環節的實施。提高鄉村教師待遇是留住鄉村教師的最直接也最實用的手段，美國政府打破了過去學區單一的工資體制，根據教師知識能力進行工資改革，增加教育部下屬各種項目直接向鄉村學校的撥款力度，2000年克林頓政府簽署《鄉村教育成就項目》法案，力圖消除教育撥款的不公平，款項直接投入鄉村學校，用于改善基礎設施和提升師資質量，在偏遠地區的地方教育部門可以根據鄉村教育實際自主使用資金。鄉村教師撥款法案是美國歷史上第一個針對鄉村教育發展實施的撥款法案，對推進其鄉村教育發展意義重大。聯邦政府還設立了各種獎勵機制和項目，為鄉村教師的發展搭建交流經驗和知識的平臺。如向愿意去鄉村任教的畢業生提供學費返還或貸款免還等支持；向在師資缺乏的偏遠地區任教的教師提供獎勵和更高的待遇；為愿意繼續深造的鄉村教師提供獎學金和其他費用。同時還有各種項目支持，如鄉村信托基金會的“全球教師獎學金項目”，專為鄉村教師而設立，每位鄉村教師每年5000美元，鼓勵參加再學習或者外出交流；2002年美國教育部設立“高質量教師計劃項目”，對鄉村地區培養高質量教師提供專項資金支持；2007年，美國教育部又成立“鼓勵教師基金”，用于支持鄉村地區師資質量的改善，重點是在偏遠地區、印第安人聚居區任教的教師。這些財政上、政策上的措施經過實施，極大地提高了鄉村教師的質量。
三、對我國加強鄉村教師隊伍建設的啟示
美國政府近些年來旨在加強鄉村師資改革的一系列措施和政策，使得師資問題得到了一定的緩解，對鄉村教育的發展起了巨大作用，對我國的鄉村教師隊伍的建設有重要啟示。
（一）在鄉村教師的選拔上，要嚴把質量關來確保學習動機和質量
為確保鄉村教師的留崗率，要做好以下幾方面工作。第一，要選拔有志于鄉村教育工作的畢業生，如我國的“特崗教師計劃”盡量選拔農村出身的、愿意去農村任教的畢業生，給予優先考慮。因為這些人更了解農村，對農村有強烈的家鄉情感，愿意回家鄉從事于教育工作；在如對于愿意參加各類“農村教師專項培養計劃”的愿意畢業后去鄉村任教的人員給予優惠政策，在畢業后加強對其就業的監管，對于不愿意去鄉村任教的，則要返還學習期間的一切費用，不享受其他優惠政策，其違約要計人個人誠信檔案和就業系統，確保培養后農村教師的留崗率。第二，要改革鄉村教師教育課堂教學方式，讓學生獲得最有價值的知識，提高他們的多方面能力，特別是實踐能力，提供更多的機會讓學生去實踐、去思考，以實踐技能為突破口，切實培養優秀師資。第三，鄉村教師培養要結合鄉村教育實際，讓學生接地氣，通過對鄉村教育實際的考察，發現問題，去解決問題，實現對鄉村教育的引領。
（二）制定嚴格的鄉村教師準入門檻
為解決鄉村教師師資的短缺問題，我國近些年來在中西部廣大地區實施了“特崗教師計劃”和“三支一扶”、“大學生支援西部計劃”等，選拔一大批志愿從事鄉村教育的高校畢業生，充實了廣大鄉村教師隊伍，對于基礎教育的發展起了重要的支撐作用。在未來的實施過程中要完善細化各類計劃的具體操作步驟，嚴格選拔人員，防止質量低劣的人員進入；同時相關部門要加強對招募人員工作現實情況的監督，嚴禁在職不在崗和“吃空餉”的現象的出現。對于非師范畢業生愿意去鄉村任教的，相關部門要加強對教學技能的和教育知識的考察，畢竟這些畢業生沒有受過系統的師范教育，有條件的地方要確保招募人員都持證上崗；條件不具備的地方，原則上也要保證招募人員受過正規大專學歷教育，要確保志愿從事鄉村教育人員的質量。
（三）提高鄉村教師待遇，完善相關配套制度
鄉村學校之所以難以留住人才從事教育，一個關鍵因素是待遇較低，所以提高鄉村地區教師待遇是穩定教師隊伍最有效的舉措。目前，我國中小學實行的是崗位績效工資制度，由崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼幾部分組成。崗位工資和薪級工資為基本工資，執行的是國家統一的標準，城鄉差距不是很大，但是在績效工資和津貼補助、社保等輔工資的差距就較大。因此在基本工資制度短期內不會發生大的變化情況下，關鍵就是加大績效、津貼和社保的改善力度，尤其要在鄉村偏遠地區實行教師任教津貼制度，專門向在農村鄉鎮初中、小學、村小、教學點工作的教師補助，體現越是艱苦地區津貼越高的政策價值取向，具體來說，可實行“崗位+津貼”補助機制，補助額度的60%按崗位考核，40%按業績表現考核，這樣一方面可以平衡一個省域內教師的收入；另一方面，條件越是艱苦補貼越高，可以激勵更多的優秀教師到偏遠艱苦地區任教，穩定教師隊伍。
