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職業教育教學創新范文1
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
隨著我國市場經濟的不斷發展，中等職業教育的壓力越來越來大，已經不能滿足社會的需要，一方面，中等職業學校現狀和正確認識教育對象目前各個中職學校為了確保招生數量、為了學校的生存,不可能按照一定的文化智力、品德標準去選擇錄取學生。反而各校之間開展了不擇手段的生源大戰,投入大量人力、財力去爭奪這部分學生,來者不拒,哪還管什么素質如何。其次，需要學校采取強有力的措施，建設一支有戰斗力的師資隊伍,因為一支穩定的教師隊伍是教學質量得以保證的關鍵。另一方面，社會需求量不斷增加，對學生能力的要求也不斷提高，學校怎樣生存，怎樣適應經濟社會的需求，教師如何教學也直接影響學生的就業問題，教學方式的改革勢在必行。
一、教學方式的改革的必要性
中等職業教育是指向勞動者及后備勞動者傳授從事某種職業所需的業務知識、技能和培養其實際工作能力，為社會培養各級各類的專門人才而進行的專業知識和技能技巧的教育。
面對激烈的競爭，中等職業學校的生源持續減少，生源質量不斷下滑，生源爭奪越演越激烈，“低門檻”入學現象已成為普遍的事實，教學的難度越來越大。學生水平參差不齊已是一個不爭的客觀現實。因此中職教學只有立足現實，沖破傳統教學思想的束縛，探索新的教學理念和教學方法，擺脫教學的困境，為社會培養出合格的人才，提高教學質量是爭奪生存空間的首要條件。
改革職業教育的教學方法，是深化職業學校改革的必需，是提高職業學校教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業學校發展的步伐并引領職業學校改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。
二、中等職業教育方法的探討
職業教育方法要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；職業教育面對的學生一般動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程，職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業教育學生群體的特殊性。
1、行為導向教學法：
行為導向教學法即以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。
我在我校的07級、08級、09級成都地鐵訂單班、11級青島地鐵訂單班、11級無錫地鐵訂單班中的教學分別進行嘗試，學生成了課堂的主人，其學生的主體地位得到了充分展示，而教師只需起一個引導作用，只需努力踐行“把課堂還給學生”。在新的課堂教學模式下，教師走下了講臺，走到了學生中間，無需刻意維持課堂教學秩序。教師與學生之間的距離感在逐步消失，此消彼長，取而代之的是師生間融洽的朋友關系。
2、案例討論法：
案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。這種深入淺出的教學方法，對于基礎差，上課注意力不集中的學生有較好的教學效果。培養了學生的創新精神、創新能力、提高了學生的綜合素質。
在我從事的《軌道交通服務禮儀》的教學中，我收集了大量的案例與學生供享，并結合他們今后的工作職場進行演練，把學生培養成為具有創新精神的高素質人才，鼓勵學生思維的多樣性、新穎性、獨創性。設置一定的情景，提出要達到的目標，教師引導學生為達到目標認真思考。根據教師設定的場景，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同條件、不同角度和不同方法，引發不同思路，解決同一個問題；鼓勵學生根據一定需要，依據必然規律，靈活多變地組合相關因素，獨立提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放的，然后讓學生去討論和爭論。在這一過程中，學生進行了發散、求異、逆向、知識遷移、聯想和想象、分析、綜合等思維訓練。
3、職場化教育法
職場化教育應加強培養學生的動手能力，在教學中創設職業情景，可以從職業環境、職業要求、職業特點等方面來營造職場情景，采用多種教學內容、手段、方法和形式來搭建仿真平臺，讓學生在上學期間就具備職業人的基本素質，在就業后能夠快速適應工作。
我們學校去年就對職場化教育做了一個這樣的嘗試，效果比較好，即營造職場化的實驗環境，能將企業環境的真實性最大限度地還原到教學過程中，讓學生在高度“仿真”的實驗環境中體會到知識應用的樂趣。我們是針對學生的就業單位進行了模擬訓練“鐵路火車站——列車——列車運行中的工作處理”等情況進行了演練，有了這樣的情景教學訓練，學生明白了自己將來的工作環境、具體任務，以及工作中的困難怎么樣去處理，在每年的鐵路春運實習中，同學們就容易解決難題，效果也比較明顯。
加強教師隊伍的建設
多形式、多渠道，提高教師的專業素質。
學校應創設各種條件，促使實驗教師專業素質提高：(1)出臺相關的優惠政策，鼓勵教師提升學歷。(2)鼓勵教師參加各種對口專業或相近專業的“資格證書”等級考試，努力打造“雙師型”、“一專多能”的教師隊伍。因此，對教師實行“雙證制”、“多證制”成為必然趨勢。(3)有計劃地組織教師到區內外各地考察、培訓。
走出去，請進來的合作方式，加強校企聯合
校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。
我校先后有07級、08級、09級成都地鐵訂單班、11級青島地鐵訂單班、11級無錫地鐵訂單班，在方面進行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。
3、改革教法、因材施教，
針對學生、教師及學校的現實情況，首先，學校必須重視學生學習習慣的陪養，尤其是刻苦鉆研精神的培養，要在學生中起到實際效果，不能搞形式主義；另一方面，要幫助后進同學，讓先進帶后進，共同進步。其次，教師應解放思路，改進教學方法，不能一味督促學生，否則就會進入惡性循環：生源差———教學效果不理想———學生就業率低———新招生源更差。最后，學校應該積極提高教學硬件水平，為學生提供更多的就業崗位，使學生有充足的信心，同時也能夠提高學生的學習積極性。
總之，職業教育以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎，開設知識、理論和實踐一體化的課程，中職學校要生存和發展，就必須不斷地確保其人才培養目標的實現。因此．加強教育教學改革是中職學校教育教學改革發展中一個永恒的主題．只有在理論聯系實際的教學中堅持不懈地深化 ，教育教學改革創新，才能不斷地適應現代職業教育形勢，才能獲得更大的發展。
參考文獻：
《職場化教育理論》馬力
職業教育教學創新范文2
關鍵詞 方向;結構;細節;處置
這么多年以來作為職業教育來講一直都在進行著改革，可以說一刻也沒有停下過它的腳步。這些教改包括課程構建、教材體系結構、教學方式與方法等等不一枚舉。特別是一些專家型的教育教學研究人員為此傾注了不少心血，也獲得了不少的成績。但，縱觀這些研究成果，你會發現：不管是從研究的內容還是具體的實踐操作過程都普遍性的具有普教系統的教育教學影子，更多的關注于教法的體現（至于是否與職業技術的學習是否匹配、適合與否卻很少關注），極少甚至基本沒去涉及培養的方向性和課程結構性方面的研究。職業技術的學習不是簡單的純理論基礎的學習，其實更重要的還是在扎實的理論基礎知識（盡管這種理論不一定要好高深）之上的綜合能力水平的提高。這些既與普教有關聯也有很多不同之處。更多的欠缺表現在作為老師的缺少行業具體的應用實踐的相關知識和操作能力規范。其實知識不在于多，更多是要會去用才是根本。還有就是最近幾年來的國家教委所屬的全國技能大賽（從本科、專科到中職以及國家勞動部所屬技工院校的行業競賽，本人也曾受邀參與過行業技工院校的競賽指導與考題設計工作）的舉辦更是促進了各校使出渾身解數來提高學生的能力。本文就是從電類專業的教研角度探討能力建設所涉及的一些因素的點滴嘗試，以求拋磚引玉。
1 學科培養方向的確定
這點是前提。因為專業方向確定了所培養對象今后適應什么性質的工作。也就需要相應的學科知識體系的支撐。其次就是在大方向確定下后的層次確定問題，因為，作為勞動者的素質決定其工作性質。不同素質和能力水平的人會就職于不同的崗位。對很多比較大的學校而言，由于所招生規模比較大，那么培養方向就越顯重要。還有就是目前的實際情況就是我們面對的培養對象能力和素質是參差不齊的。那怎樣來處理這些實際存在的實際問題呢·那就需要考慮一個多層次多方向性的培養方式（這點對專業教師的專業素質要求隨之提高），還有就是相應的經費的支持和實驗設施的配套。這些已不是本文所探討的范圍了。
本文力求從一個比較單一角度來談談培養方向，就是在略去學生已有的素質和能力的前提下的培養方向的確定。這就是人們常說的具體的專業方向設置問題。電類專業從一開始比較單一的設置方向就是家用電器，這之后隨著電子行業的發展和一些學校的師資水平的改善所開設的專業方向逐漸有所變化。這個變化在筆者看來都是具有局限性的，并且略顯模糊而沒有清晰的培養方向可言。就目前的就業方向來講（就業方向也就意味著影響我們的培養方向），企業流水線具有比較大的用工量，這也是眾多學校都能培養的普工。其次是電子企業需求量較少的也是比較好的崗位——檢測，這種崗位要求人員就要高于普工了。再次就是企業研發部門所需的研發人員（這點我想在此解釋一下，作為教師而言不要看到研發二字就感覺我們的中職學生高不可攀，或者認為不是中職所能達到的培養層次，其實這是個認識上的個誤區），特別是那些中小企業的（比如重慶一些小家電生產商，LED產品制造商）。而研發人員的素質需求也會是因工作層次而要求有所不同，有些性質的研發工作作為中職生而言是完全可以達到它的需求的。這就要看我們如何去設置培養的目標與方向問題了。
培養方向的確定是建立在對用工企業實際需求的考察來確定的——到底用工企業的工種需求具備何種能力與哪些基礎知識水平的勞動者！而不是坐在辦公桌邊憑空的想象。我想這點恐怕目前對眾多學校而言都沒做過這個具體的工作。因為在對教師的考核體系里沒有這些規則。那么可以想象，培養方向的問題就是一個憑空想象和模糊的概念。這就決定了培養學生的適應性比較差也就能夠理解了。其次是目前以學科教育為基礎的課程結構模式總體上看還未有突破，具體表現的就是基礎性知識的廣泛而無具體針對性，單純理論知識而無相應的具體應用的實現形式，這樣就難免體現出與應用的脫節，間接造成學生學習的主動性和主動的探索意識的缺失（后面將會談到對這一體系的實驗系統構建）。
職業教育教學創新范文3
關鍵詞： 職業教育 分層次 人才培養模式
近年來，隨著我國加快經濟發展方式的轉變，教育體制改革的不斷深入，即為我國的職業教育在辦學規模、學科結構和師資力量等方面提供了難得的發展機遇，也對職業教育人才培養模式提出了更高的要求。我院經過十余年的探索與實踐，逐步構建了訂單式培養模式和以就業為導向的培養模式相結合的特色分層次人才培養模式，創新了職業教育分層次人才培養模式。
一、樹立技術應用型人才培養理念，重構職業教育分層次人才培養模式
人才培養模式是學校為學生構建的知識，能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育理念。目前在我國高職高專院校的人才培養模式主要有四種即五階段模式、產學研結合模式、校企訂單式培養模式和以就業為導向的培養模式。由于職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，我院經過十余年的探索與實踐逐步形成了訂單式培養模式和以就業為導向的培養模式相結合的特色分層次人才培養模式。我院的訂單式培養模式和以就業為導向的培養模式相結合的特色分層次人才培養模式是以提高畢業生的就業率和就業質量為目標，以社會需要的人才素質為出發點和歸宿點，建立了與社會需求相適應的分層次教學體系，分層次推行雙證書制（即學歷證書和職業資格證書），實行學歷教育與職業培訓相結合，強化學生的技能訓練，使學生具有寬口徑、多角色的崗位適應能力。提高了我院學生的市場競爭力，幾年來，我院的就業率穩步上升，就業質量逐年提高，畢業生一次性就業率95%以上，在全省同類院校中名列前茅。
二、加大實踐教學所占比重，加強實踐基地建設，優化校企合作教學體系
技術應用能力的培養在課堂上是很難培養出的，必須走出去，在實踐的崗位中去觀察學習摸索，也許在課堂上花費巨大的精力也不能講明白的一個道理在現場就會迎刃而解，專業實習、社會實踐和課內實驗、校內實訓是培養人才的重要環節，我院近幾年逐步提高的實踐教學與理論教學的比重接近或超過40%。我院實踐教學的主要特點：第一，綜合性。這主要體現在兩個方面，實踐教學本身在教學內容、教學形式上是綜合性的，同時對人的培養也是綜合性的和全面的。第二，現場性。實踐教學的許多環節都是在實際工作現場進行，在現場的實踐教學與其他教學形式相比教學效果相當明顯。第三，開放性。實踐教學的目的和主要任務決定實踐教學不是一個封閉的教學體系，它必須關注行業和社會的需求，及時吸收最新的技術和工藝成果并在教學過程中體現，這樣才能保證高職學生畢業后的“零適應期”。第四，層次性。學生根據分層次人才培養模式的需要可接受分層次的實踐教學。同時，教學過程、教學地點、師資配備等都是直接面向企業或行業的。
我院加強實訓（實習）基地的建設，現有豐田公司、哈飛公司、卡特公司、龍建股份公司等校外實習教學基地115個，企業不僅提供實訓、實習場所，還直接介入教學實踐實施過程。企業參與專業設置、課程、教材及教學計劃的制定，根據自身發展要提出意見和建議，學生畢業后由相關企業擇優錄用。
三、提高“雙師型”教師授課的比重，進一步提高學生的技術應用能力
依托黑龍江工程學院（母體）本科教育資源，具有行業背景和工程背景“雙師型”教師205名（占教師總數的24.46%），提高“雙師型”教師授課的比重不低于20%，未來幾年“雙師型”教師授課的比重將達到或接近30%，讓教師在項目課程中發揮不同層面的作用，充實教學內容。只有提高“雙師型”教師授課的比重，才能適應技術應用能力的培養的需要，才能給學生充分的指導，才能培養職業能力強的專業人才，才能保證技術應用型人才培養目標的實現。
四、樹立分層化國家職業標準的理念與加強職業教育的“雙證融通”建設
根據社會對高技能人才的需要，以分層化的國家職業標準為導向，并著眼于學生未來的整個職業生涯，構建層次一體化的職業能力課程體系，在課程結構上體現層次化，在課程內容選擇上綜合考慮學生的知識、能力、素質結構，在課程活動形式上體現分層次、多樣化，這樣不僅能滿足職業崗位所需的職業特定能力的培養，同時能滿足學生行業通用能力、核心能力（關鍵能力）及崗位遷移能力的培養，這樣才能使其綜合職業能力的培養落到實處。我院在課程體系中還推行分層次雙證書制（即學歷證書和職業資格證書），實行學歷教育與職業培訓相結合，把職業資格證書納入教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生的技能訓練，既考慮了職業的針對性，又要克服人才培養中過重的功利導向，著眼于學生的整個職業生涯，兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要，培養他們的可持續發展能力和創新能力。
五、堅持多樣化與分層次教學相結合的教學模式
在教學模式上應遵循“理論與實踐結合”、“素質教育與專業教育結合”、“課內與課外結合”的原側，改造原有的教學模式，構建多樣化教學模式。構建分類設計、分步實施、分層教學、獨立設置的選修與必修相結合的教學體系，形成從課堂內的系統的、綜合的理論和技能體系。我院每年還對參與“專升本”報名的學生、進行相關的分層次課程輔導。專升本錄取率不斷提高遠遠高于我省高職院校5%的平均水平，居全省前列。
職業教育教學創新范文4
關鍵詞： 高職院校 旅游專業 教育教學創新
隨著近幾年我國經濟的快速發展，我國旅游業的發展日益加快。這也促使社會需要大量旅游專業方面的人才，為此，很多高職院校開設的旅游專業為旅游行業培養輸送了大量專業人才，為旅游業提供了可觀的智力支持和人力資源保障;但是，根據調查發展，很多高職院校的旅游專業人才培養模式在新形勢下顯現出很多問題，如數量布局和規模布局不盡合理，人才特質與市場需求契合度不高，旅游教育體系的建立尚待完善，師資隊伍和教育教學不完善，等等。這就需要從高職院校旅游專業建設現狀入手探討高職院校旅游專業教育教學的創新。
一、高職院校旅游專業教育教學現狀
從很多調查數據研究發現，目前高職院校旅游專業教育教學存在的問題有以下幾個方面。
1.課程體系不科學。課程體系呈現出“大而全，小而全”的特點，使許多課程在內容上出現大量重復，學生和教師無所適從。
2.培養目標不明確。培養目標定位不準確，單純追求理論性，對實踐能力要求不夠;對創造性能力的培養重視不足;知識結構不夠合理，教學側重理論性內容而跟實際結合的內容則很少，且與時代聯系不緊密，難以完成培養旅游高等技術應用型人才的任務。
3.專業特點不明顯。隨著旅游者需求的多樣化，旅游業的快速成熟化，同質化的專業人才培養顯然已經和時代之需明顯脫節，反映到人才培養上就形成了學科知識的雜而不精;就業市場的需求和旅游專業人才的知識供給錯位;學術研究流于膚淺。
4.教學效果不達標。很多高職院校旅游教材跟不上時代;教師教學方法傳統落后，學生處于被動學習狀態?！半p師型”教師隊伍尚未形成，老師的實踐能力有待提高;學生學不致用，書本知識與實踐能力不能有效結合。
5.實習實訓不健全。很多高職院校旅游專業普遍缺乏實訓教學資源，長期以來，到涉旅單位頂崗實訓幾乎是唯一選擇，即使很成熟的實訓基地，在實訓崗位安排上也十分隨機，課程設計很難與實訓崗位完美對接，這就造成部分旅游管理專業學生面對市場就業時面臨的最大困難。
二、高職院校旅游專業教育教學改革創新思路
1.人才培養定位要符合社會需要。不同層次的教育人才培養定位一定要準確。高職旅游管理專業教育層次是高等教育。高等職業教育是高等教育的一個組成部分，是培養職業類人才的職業教育。高職旅游管理專業培養目標定位自然具有高等性;高職旅游管理專業定位要有明確的職業性;高職旅游管理專業的設置是根據實際職業崗位群確定專業設置，對職業崗位群進行崗位分析，找出崗位職責要求和崗位要求的知識、能力、素質結構;高職旅游管理專業教育定位要具有鮮明的地方性。區域經濟的結構性和發展的不平衡性決定高等職業教育具有區域性這一地方特色，高職教育主要是為地方經濟服務的。
2.專業設置定位要符合學生發展。伴隨著旅游業內涵的縱深化和外延的拓展化發展，旅游業內部專業劃分更加精細，旅游與其他行業的交叉、融合產生了更多新的研究方向和市場需求空缺?！按蠖钡娜瞬排囵B受到了巨大考驗，大量培養旅游管理的“通才”，往往造成專業不精和就業不暢。旅游高校在專業設置定位上應有所區分和細化，可將市場上一些熱門的方向如旅游商務、會展策劃、宣傳促銷、景區規劃等作為自己專業建設的發展方向。
3.課程教學定位要符合教學規律。高職院校要加強專業基礎課教學，為學生打下較深的發展基礎;協調好專業課、服務技能課與實習課之間的關系;適當調整選修課程體系，增加拓展知識課和選修課的比重。加強平時科研素質培養，強化研究創新能力。教師應根據教學大綱規定的內容進行教材編寫，要盡量吸收國外先進成果;教學內容密切結合旅游業現實的變化和旅游科學研究的新成果。
隨著經濟、社會與科技的發展，弊端顯露出來，畢業生走向社會，所學非所用，出現育人與用人背離的現象。旅游教學應突出實踐性教學環節，可以達到在學中練、在練中學的效果，可以采用現場教學、情景教學、實驗教學，綜合運用多種手段實現教學的靈活性。
4.師資培養定位要有動態發展。高職院校從旅游行政管理部門及酒店、旅行社等旅游企業引進一批旅游類專業或研究生畢業，在旅游企事業單位積累了豐富實踐經驗并擔任過中高層管理職務的人員作為學校的專業教師。堅實教師隊伍的基礎建設，為師資隊伍帶來新的理念和活力。選派中青年專業教師到旅行社或者高星級酒店掛職鍛煉，積累實踐工作經驗和管理學生實習;鼓勵有才能的專業教師到企業兼職;加強師資隊伍思想與實踐繼續培養，使教師隊伍與旅游業同步發展。
5.實訓效果的定位要體現職業教育特色。高職院校應用型人才與理論型人才的最大區別在于其動手能力、操作能力比較強，能夠很快適應工作崗位的要求，并將所學原理與工作實際結合起來，這就要求旅游院校提供應用型人才成長的良好環境。因此，旅游院校必須著手實踐性課程的開設和相關實訓基地的建設工作，以較好地實現專業基本技能、專業技術應用能力和職業綜合能力訓練的有機結合。建設實訓基地首先是校內實訓基地建設，如模擬導游實訓室、模擬客房、模擬前臺、模擬餐廳等;其次是校外實訓基地建設，即旅游院校通過與旅行社、酒店、餐飲企業及旅游景區簽訂協議，由旅游企事業單位為學生提供實習崗位，滿足學生頂崗實訓需要的校外實訓基地。構建高職院校旅游專業與涉旅實訓單位及社會公眾的互動機制，為實訓教學質量管理創造良好的運行環境。
參考文獻：
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職業教育教學創新范文5
【關鍵詞】大數據；職業院校；英語教學；創新
【作者簡介】張霞（1976.02.11-），女，藏族，甘肅臨夏人，甘肅省甘南藏族自治州中等職業學校，中級講師，研究方向：中職英語課堂教學。
一、職業教育英語教學的現狀
1.職業教育英語網絡教學體系缺乏完善性。大多數的職業教育院校在很多年前，就已經開展了英語網絡教學平臺的搭建工作。然而，諸多的職業教育院校在進行英語教學體系設計和制訂的過程中，并未完全地根據學生的實際學習狀況，這樣就導致制訂的教學體系缺少合理性和科學性。與此同時，國內部分職業教育院校將國際頂端職業院校的教學模式完全照搬過來，這種方式過于機械化和僵硬化。由于我國部分職業教育院校的硬件設施和軟件設施十分的薄弱，因此使得這種先進經驗沒有充分發揮自身的作用，這樣一來，也導致學生學習的積極性和主動性相對較低。鑒于此，職業教育院校在進行網絡遠程教學的時候，要對于教學理論和學生英語學習基礎二者的緊密度進行重點考量，切忌存在脫節現象。職業教育院校英語網絡教學的體系尚不完善，導致學生學習英語的網絡化方式也不完善，因此學生英語學習成績的提高不是很明顯。
2.職業教育英語教學的觀念相對比較落后。隨著網絡信息技術的飛速發展，多媒體技術的廣泛應用，英語教學的內容雖然變化不大，但是英語教學的手段和方式卻發生了相當大的變化。諸多英語科目任課教師的英語教學理念和教學思路，往往還是停留在填鴨式的教學階段。眾所周知，新課程改革盡管在一定程度上對于英語教學手段的改變提出了新的要求，但是部分教師仍然是墨守成規，依舊是十分傳統的方式進行教學。這就充分體現了職業教育院校英語教學觀念的落后性和缺乏創新性。以學生為主體，以教學為引導的教學模式應予以積極地倡導和應用，讓學生成為英語教學實踐中的主動傾聽者，主動的回應者、使得學生能夠聽得進去，學得進去，進而有效提升英語成績。所以，英語科目教育應該善于應用網絡技術進行英語教學，這樣一來學生就能夠進一步提升自己學習英語的積極性、主動性、創造性，將自己的學習愛好學習內容有機地結合在一起。只有這樣的教學理念和教學觀念才是適應當前英語教學需要的，這是必由之路，更是重中之重。
3.職業教育英語教學的評價方式缺乏創新。盡管在大數據背景之下，職業教育院校的英語科目任課教師，在對于其英語教學的評價教學上依舊使用的是以考試成績為基礎的，也是重點依據的。就是因為這樣的教學模式和評價機制，使得英語科目教師在進行開展英語教學實踐過程中，更加注重學生英語科目考試成績的提高，注重學生英語應試能力的提升，進而使得學生的聽、說、讀、寫等相關英語能力都比較薄弱，而且在具體的教學實踐中教學的方式十分單調，缺乏生動性，因此這也使得學生的學生的各方面的英語能力提高十分緩慢。簡而言之，學生的英語考試成績盡管很高，但是學生的英語的實際應用能力確實十分差，其實這就是失去了英語學習和英語教學的目的和動機。
二、職業院校英語教學創新與發展的措施
1.完善英語教學模式。網絡技術如果充分應用到英語教學實踐中，尤其是大數據技術如果能夠有效應用到英語教學中，學生們對于英語科目學習的熱情、主動性、積極性會進一步明顯的提升，進而獲得更為明顯的有代表性的英語科目教學成果。因為這種方式的運用，可以使得學生的英語學習方式發生改變，也使得英語科目任課教師的教學水平會有明顯的提高。因為這種技術，可以大大地提升英語教學的效率，和學生英語學習的效率，進而使得學生能夠更好地克服英語學習中的重難點，進而使得學生的英語學習能力，這種能力是全方位的、多維度的，能夠切實得到有效的提升和提高。這種英語教學模式的改進和完善主要體現在如下三個方面：其一，就是要切實改進和完善英語科目單詞教學模式；其二，就是要進行有效的科學的英語口語教學。首先單詞教學模式的改變，英語任課教師應充分利用網絡技術，尤其是大數據技術，將英語單詞的講解變得更為生動、具體。通過這種教學模式，學生更能充分地理解單詞的構成和詞義，進而使得單詞的記憶更為牢固且扎實。與此同時，要加強對學生英語口語能力的練習，要切實利用網絡技術開展形式多樣的口語練習方式，例如可以通過視頻的播放、音頻的播放，以及智能語音等方式，搭建學生進行英語口語練習的平臺。英語口語學習的智能化，使得學生的發音、節奏都能夠得到較好的糾正和引導，使得學生能夠掌握好英語口語的講話節奏。
2.更新英語教學觀念。我們都知道，新課程改革進程正在不斷地加快，英語課程領域正在發生較大的變革和創新，英語科目專任教師當前比較重要的任務就是要將課程講解的主體地位歸還學生。與此同時，要對于考生進行適當的引導，進一步豐富英語科目教學的任務和教學要求?；谶@樣的前提和背景，學生才能夠進一步將自身學習英語科目的積極性進一步激發。由于部分學生的英語科目的學習基礎十分薄弱，鑒于此，諸多英語單詞和英語語法，以及重點需要學習的英語其他知識點均需要學生進行重新的學習和領會。借助這種更新英語科目教學觀念的方式，不僅可以進一步激發學生學習英語的主動性和積極性，同時還可以培養學生養成良好的英語科目學習習慣，進而實現提升學生英語成績的目的。
3.建立科學的評價系統。在大數據時代背景下，學生的網絡英語學習情況都有一個比較良好的記錄。教師可以根據網絡英語平臺查看到學生的英語單詞學習情況，查看學生的單詞儲備。可以根據口語練習的時間與次數，查看學生的口語對話能力。大數據技術將這些數據進行匯總，教師可以根據網絡英語學習平臺和實際的教學情況，對學生進行科學的評價。在評價學生的過程中，教師既要肯定學生的進步，又要針對性地指出學生的不足，只有這樣，學生才能在英語的學習過程中，不斷發揚自己的閃光點，并且彌補自身存在的不足。
職業教育教學創新范文6
關鍵詞：高職教育；教學模式；比較；創新
發達國家的高等職業技術教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經過重10多年的實踐與探索，也初步提出了一些適合國情的高職教學模式。為了使我國的高等職業技術教育可持續發展，對國內外典型的高職教學模式進行比較研究和創新研究，對于深化高職教學改革，進一步充實、完善和深入探索適合中國國情的高職教學模式是非常必要的。
一 國內外高職教學模式的比較研究
(一)模式概述
1．CBE模式
CBE(Competency Ba— sed Education)意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據，開發出的一種新型教學模式。
主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。
CBE教學模式的原理：(1)任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內容；(2)不同學生，學習成績之所以不同是因為學習環境不充分，而不是學生本身的差異，大多數學生，若有適合自己的學習條件；那么在學習能力，學習進度，學習動力等方面都會很相似。 (3)教育工作者應該重視學，而不是重視教。(4)在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質量。
CBE模式的內涵： CBE教學模式分為四個階段：職業分析形成DACUM圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。
GBE模式的特點：(1)以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。打破，了傳統以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業能力，包括四個方面：知識(與本職相關的知識領域)、態度(動機、動力情感領域)、經驗(活動的領域)、反饋(評估、評價領域)。這四個方面都能達到方構成一種專項能力。一般以一個學習模塊的形式表現出來。這種職業分析工作，綜合能力與專項能力的確定是由采自企業的專家和專門課程設計的專家組成顧問委員會完成。(2)以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，因此，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。(3)強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”一“學習指南”，集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責，按學習指南的要求，根據自己的實際制定學習計劃，完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核評定。(4)辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。由于學生入學水平，學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求有一套嚴格的科學管理制度，才能最大限度地滿足教學的需要和發揮設備的作用。
CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業技術教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應用。
2.“雙元制”模式
“雙元制”是德國職業技術教育的主要形式。其根本標志是學生一面在企業(通常是私營的)中接受職業技能培訓，一面在部分時間制的職業學校 (公立的)中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。這種“雙元”特性，主要表現為企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合，每一“元”都是培養一個合格的技術工人過程中不可或缺的重要組成部分，如果說職業技術教育是德國經濟騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學模式則可以說是這一“秘密武器”的“發射機關”所在。
“雙元制”模式的內涵：“雙元制”是學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種成功的職教模式?！半p元制”模式的“雙元”特性主要表現在：(1)職業培訓是在兩個完全不同的機構——企業和職業學校中進行的，并以企業培訓為主。(2)企業的職業培訓由行會負責監督與管理，它受《職業教育法》約束；職業學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎是各州的(學校法)或《職業義務教育法》。(3)受訓者兼有雙重身份。一方面受訓者根據他與企業簽訂的培訓合同在企業里接受培訓，他是企業的學徒；另一方面，根據{學校法}，受訓者在職業學校里接受理論課教學，他是學校的學生。(4)教學文件由兩部分組成。企業嚴格按照聯邦政府頒布的培訓規章及培訓大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業學校則遵循州文教部制定的教學計劃、大綱對學生進行文化及理論知識的傳授。(5)培訓者由兩部分人員擔任。在企業里實施實踐技能培訓的師資稱為培訓師傅，在職業學校里教授普通文化課和專業理論課的師資稱為職校教師。(6)職業教育經費采源于兩個渠道。企業及跨企業的培訓費用大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家及州、鎮政府負擔。
“雙元制·模式的特點：(1)同生產緊密結合。“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后即可投入工作。(2)企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了“雙元制·職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進人高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通高中畢業生也來接受“雙元制”職業培訓，目的是在上大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。(4)培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。
“雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。當時主要在中等技術學校中進行試點，經過20年來“雙元制”自身的發展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”教學模式對于我國的高等職業技術教育有許多可借鑒之處。
3．MES模式
MES(Modules Of Employ- able Skills)意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀 70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經驗的基礎上，運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。
MES教學模式的理論基礎：MES的開發完全建立在系統論、信息論和控制論的理論基礎之上，是運用“三論”思想的典型的職業教育培訓模式。
MES模式的內涵：MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務 (Tasks)，以每項工作任務作為一個模塊(Modular Unit簡稱 MU)。該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元 (Learning Element簡稱LE)。由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。
MES有自己專用的教材形式——學習單元。每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模塊，MES把每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知 (Cognitive)、動作(Psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進行完善和規范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出 MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現。
MES模式的特點：(1)縮短了培訓與就業的距離。MES突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。(2)有助于提高學習效率。MES有利于學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。 (3)有利于保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有助于學生看到成功的希望，并在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。 (5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。
MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對于該模式，國家沒有采取行政手段和財政支持，而是鼓勵有關單位自行采用。十幾年來，我國在推廣運用MES模式開展技術培訓工作方面，取得了很大成績。
4．國內高職教學模式
從文獻資料和有關報道來看，國內探索的高職教學模式大概有：“五階段周期循環高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”以及傳統的“三段式”教學模式等。在這些模式中，我們認為“五階段周期循環高職教學模式”(簡稱：五階段職教模式)較為科學、系統，具有一定的創新性。下面主要對該模式進行介紹。
“五階段職教模式”是借鑒國外先進的高職教學模式，結合中國國情，在全面總結經驗的基礎上，從“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實踐研究，并運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學＼技術經濟學、質量管理學等現代科學理論，設計開發的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經濟特點的能力本位高職教學培養模式。這一模式分為五個基本階段，具有周期循環提高的特點，我們稱之為“五階段周期循環職教模式”。
“五階段模式”的理論基礎：以能力本位思想為指導，緊密結合我國高職教育的培養目標，從實際出發，運用了教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學、技術經濟學、質量管理學等現代科學理論。
“五階段模式”的內涵：
第一階段：市場調查分析階段。此階段的工作分為兩項：一是市場調查，主要研究國家特別是本地區的有關政策，調查人才市場需求，正確作出專業設置的決定；二是專業開辦的可行性研究，就是根據人才需求，決定培養方式、學制等，并進行經濟分析，決定是否開設此專業。
第二階段：職業分析階段。經過市場調查分析，確定了開設的專業，就需要研究專業培養目標。根據職業教育能力本位原則，應用職業能力和素質分析方法，進行培養目標專項職業技能和素質的分析。各個專業從現場聘請優秀第一線人員對職業崗位進行分析，確定某職業和崗位所需的能力領域(Area of competencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業能力圖表。
第三階段：教學環境開發階段。由教學環境開發專家＼行業專家和教師組成教學環境開發小組。(1)開發教學軟環境。①技能分析，對職業能力圖表中的全部技能進行分析，列出每一個技能的全部操作步驟與活動內容：必須夠用的理論知識；工作態度；考核評價標準；用到的設備 、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學的技能組合在一起，制定課程教學大綱并形成課程體系。③教學進程計劃開發，按教學規律和技能形成規律，將各個課程和技能按學期排列。④技能整合學習指導書的開發，為了使相關的一組技能形成能力，針對這一組技能開發一份學習指導書。(2)開發教學硬環境。包括①教室的設計；②實訓、實驗場所的設計；③資料室的設計；④實習基地的建立。
第四階段：教學實施與管理。教學實施過程分為四個階段：①入學水平測試。②制定學習計劃。③實施學習計劃。④成績的考核與評定。教學管理中要注意以下幾個方面：①根據職業教育特點，增設市場、教學開發與評估和學生就業咨詢等部門；②教師由知識的傳播者轉變為學習活動的管理者。學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。③教學設施設備和工具等要存取使用方便，便于指導教師觀察指導學生的學習活動。④建立健全學生學習檔案管理制度。
第五階段：教學評價與改進。教學評價是職教模式周期中，承上啟下的一個重要環節。因此，教學評價必須標準化、規范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生培訓目標評價、教學環境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價的評價等。
“五階段模式”的特點：(1)以市場為導向。強調職業技術教育的專業設置，隨著社會對人才需求的變化而變化。(2)以能力培養為中心，重視綜合素質和職業能力的提高。(3)以科學方法為指導，具有較強的系統性和實用性。(4)具有自我完善的功能。
總之，“五階段職教模式”針對中國的國情和實際，在市場調查與分析、職業能力分析、教學環境開發、教學實施、管理與評價等五個階段，均較CBE、MES等教學模式有較大的發展和創新，得到職教專家的高度評價。
另外，傳統的“三段式”模式，雖然教學體系較為完善，但從培養學生的職業能力和綜合素質方面看，顯得力不從心；然而，大多數教師和管理者對“三段式”輕車熟路，加之國家對高職教學尚無規范性要求，對高職人才沒有統一的標準要求，而教學模式的改革又是一場艱苦卓絕的教學“革命”，因此，多數高職院校仍然采用舊模式。
(二)對上述模式的分析與比較
國外的CBE、雙元制、MES等高職教學模式較為成熟，且這些教學模式都有各自的成長土壤和適應環境，但是，由于它們建立在職業教育學的科學基礎之上，因此具有很多的共性，主要表現為：(1)采用非學科式的、以能力為基礎的職業活動模式；(2)整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量，評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；(3)采用以學生為中心的教學組織形式；(4)教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的監督者和學習輔導者；(5)采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。
國內的“五階段周期循環高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”等，除“五階段模式”外，“產學研結合模式”和“產教結合模式”在系統性、科學性以及各個環節的銜接、評價體系等方面均存在許多問題，尚處在探索階段。下面將CBE、 MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進行列表分析比較：
參考文獻：
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