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社區教育的案例范文1
關鍵詞： 中職經濟與政治教學 新教材案例 取舍
1.中職經濟與政治教材的改變
中等職業教育中的德育課程在課改步伐的推動下，教材內容在不斷更新。目前中職德育課程中的經濟與政治知識教學主要使用了中等職業教育課程改革國家規劃新教材《經濟政治與社會》，也有部分學校使用《經濟與政治基礎知識》、《生活經濟與就業創業》等教材進行課堂教學。無論哪種教材，隔一段時間就會修訂一次，以適應時展的需要。在教學大綱規定的教學主要內容沒有太大變化的情況下，教材中更換最頻繁的就是使用的案例和數據。
2.中職經濟與政治新教材案例在教學過程中的取舍
國家規劃新教材是根據教育部最新的德育課程、文化基礎課程和部分大類專業基礎課程的教學大綱編寫，并經全國中等職業教育教材審定委員會審定通過。《經濟政治與社會》為中等職業教育課程改革國家規劃新教材，供全國各級各類中等職業學校選用，所以，在教學過程中各地各級各類學校教師都需要根據本地本校的實際情況對新教材中的案例進行取舍，做到更加貼近學生、貼近職業、貼近社會生活。
2.1“舍遠取近”使課堂教學貼近學生
《經濟政治與社會》教材是面向全國中等職業學校的教材，所選案例需兼顧各省、自治區和直轄市，在課堂教學中舍棄一些距離學生生活比較遠的案例，選取或更換一些距離學生生活近的案例能更好地引發學生共鳴，幫助學生理解教材知識。
例如第二單元“投身經濟建設”中第4課有一個名為“關于‘水’的思考”的案例，以“北京水價”為例說明社會主義市場經濟的知識，江蘇學生會感覺距離有點遠，可以更換為江蘇當地的商品舉例講解。然而第一單元“透視經濟現象”中第3課“個人的收入與理財”以“江蘇省華西村”的例子講解我國的分配制度就讓江蘇的學生覺得距離很近，甚至有學生去華西村參觀過，介紹得比教材詳細豐富得多。第3課最后還有一個中等職業學校學生小張參加了意外傷害保險，后來被車撞傷后獲得了保險理賠的案例，在課堂教學中可以引入本校學生意外傷害保險理賠的案例，如我校學生校運會受傷理賠的例子，能夠更加貼近學生。
2.2“舍舊取新”使課堂教學與時俱進
《經濟政治與社會》教材2009年6月出版了第一版，經過兩年的使用，一些教師對該書提出了諸多建設性意見，2011年又修訂了第二版，但現在距離第二版出版發行已經過去兩年多了。為適應新的教學需要，教師在課堂教學中必須對教材中部分案例做到“舍舊取新”，才能使課堂教學與時俱進。
整本教材中案例時間標注為2008年的有近10個，標注為2009年和2010年的也各有5個左右。第3課中關于華西村的案例所用的全村銷售收入450億元是2007年的數據，其他統計數據截止日期多在2010年之前。第11課的案例“中國載人航天——自主創新的典范”中有“2011年底，中國將發射‘天宮一號’目標飛行器”的表述，而實際上“天宮一號”已于2011年9月29日成功發射；第7課關于我國偉大成就的圖片中有一張“嫦娥一號”衛星發射的場景，然而2013年12月2日“嫦娥三號”月球探測器已成功送入太空。還有第8課“我國民主政治的發展道路”中提到“近年新的法律出臺”是以2007年出臺的《物權法》和2008年施行的《就業促進法》為例的。這些案例在上課過程中雖然依然可以使用，但需要跟學生強調教材的編寫時間，并且補充新的數據，跟上時代步伐，讓學生養成關注時事新聞的習慣，這也是經濟與政治知識教學的一大特色。
2.3“舍生取熟”使課堂教學貼近職業
《經濟政治與社會》教材內容中每一章節都會有很多枝枝節節的內容，教師不可能在上課過程中全部展開講解。對于通俗易懂學生又較為熟悉的案例，學生可以自己閱讀。對于較為陌生的案例，教師可以適當取舍，盡量找尋貼近學生所學專業的案例進行更換。
比如第一單元第2課“企業的生產與經營”中關于“企業中的勞動者”部分內容共使用了王洪軍、孔祥瑞、李斌三個模范人物的例子，學生都比較陌生，可以選擇一兩個詳細介紹或者更換一個與學生所學專業有關的模范人物加以說明，做到更加貼近職業。
2.4“舍表取里”使課堂教學豐富多彩
《經濟政治與社會》新教材為了精簡文字，有許多案例只有一句話或一張圖片，這就需要教師在教學過程中補充許多相關材料，讓學生深入了解案例所表達的具體內容。
例如在第四單元“參與政治生活”第9課“依法行使民利”的“關注社會”欄目中提出：“從相關公務人員因‘華南虎照片事件’被處理，到湖南省株洲市全國首個網絡反腐文件，將網絡反腐推向制度化，再到抽‘天價煙’的房產局長被免職，網絡在推動輿論監督和制度反腐方面成為一股不容忽視的力量。”這一句話提到了三個在社會上有巨大反響的案例，學生很感興趣但書上又沒有具體說明內容，這就需要補充“華南虎照片”、“天價煙”照片等材料或相關新聞報道，讓學生通過文字描述、圖片、視頻等全方位了解，構建多維知識空間。另外，書上還有許多沒有多加文字說明的圖片如“南京長江大橋”、“三峽水利工程”、“青藏鐵路”等，也可以讓學生搜集相關文字材料，使課堂教學豐富多彩。
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新教材編寫的一個重要理念是“螺旋上升” .但教材中某一塊內容的編寫經常是按照知識的邏輯順序“線性”呈現的，“學術”味較濃.為了更有效地組織教學，在尊重教材、深刻領會教材編寫意圖的基礎上，可以有機地將“課”的教學內容進行調整，變“線性呈現”為“螺旋上升”，變“學術形態”為“教育形態”，優化課堂教學的結構，使學生對知識的領悟逐步深化.本節的線性規劃主要是解決日常生活中遇到的求最優解問題.但有的題目背景已經遠離了學生的生活空間，不同程度地影響了學生的求知欲望. 筆者有效借助2008年汶川80級的特大地震牽動著全國億萬人民的心，以災后恢復重建為背景，編寫的問題一，學生感到問題不空洞，不遙遠，數學就在我們身邊.并且感到解決好這個問題，也是我們向災區同胞奉獻愛心的一種具體表現，學生的求知欲望倍增，同時增強學生對防災減災意識的教育與培養.問題二也取材于學生的生活空間，現在我們有80%的學生在學校吃營養配餐.在全面建設小康社會提升公民幸福指數，提高生活質量的大環境下，問題二更體現線性規劃應用的廣泛性，學生在學習過程中，一種親切感油然而生.并始終堅持以學生為中心，以問題為紐帶，驅動學生的思考、交流，發表想法.讓他們參與概念的形成過程，領悟知識的本質特征.努力培養學生勇于探索的科學態度，敢于質疑、善于思辨的理性精神.尊重學生的主體地位，磨練學生的意志品質，促進他們身心的健康發展.
2 教學目標
1 知識目標：理解線性規劃的有關概念，初步學會解決簡單的線性規劃問題.
2能力目標：滲透數形結合的數學思想；加強學生自主探究、合作交流的意識；進一步培養學生在研究問題中主動借助現代信息技術手段輔助思維的習慣.
3情感目標：讓學生感受探究問題的樂趣和解決問題的成就感，通過帶領學生解決實際問題，感受數學的文化價值，磨練自己的意志品質，形成嚴謹的治學態度.
3 教材重點、難點
探究解決簡單線性規劃問題的方法.
4 教學手段
CASIO圖形計算器、多媒體、幾何畫板.
5 教學過程
5.1第一維度 創設情境 復習引入
通過實際問題，創設問題情境.
社區教育的案例范文3
1.1社區護士糖尿病管理現狀。據統計，目前我國糖尿病患病率為11.60%，約1.39億人[6],預計到2030年全球糖尿病人數將達到3.7億人，占全球糖尿病人數的1/3[78]。糖尿病是一種終身性慢性疾病，社區護士作為一線管理人員在糖尿病病人的管理中起著極其重要的作用，其糖尿病知識水平、護理實踐水平及健康教育能力直接決定著社區糖尿病病人管理的效果[9]。周彩霞等[10]對廣州市荔灣區19所社區衛生服務中心189名護士進行問卷調查表明，社區護士糖尿病相關知識水平整體較差，其中掌握較差的為糖尿病治療藥物和運動注意事項，同時調查結果還顯示社區護士對糖尿病相關培訓需求較高，培訓需求排名前3位的3項內容是個體化的生活方式干預措施和飲食計劃、規律運動和運動處方、胰島素治療及注射技術。趙芳等[11]對參加中華護理學會社區糖尿病培訓項目的78名護士進行問卷調查結果顯示，我國社區護士糖尿病知識掌握情況較差，其中得分較低的是低血糖相關知識、飲食控制及角色定位，80%社區護士認為針對性的規范化培訓是非常必要的。1.2社區護士高血壓管理現狀。高血壓是目前導致全球疾病負擔加重的主要因素[12]。預計在2025年全球高血壓病人數將達到15億人[13]。高血壓病程長，且大部分病人無須住院治療,社區衛生服務中心處于高血壓綜合防治管理的第一線[14]。社區護士作為基層衛生工作中的中堅力量，應在高血壓綜合防治管理中發揮關鍵作用。然而有研究表明，社區護士在高血壓綜合防治中的作用沒有很好地發揮出來[15]。董婷等[16]對2279例高血壓病病人調查表明，高血壓病人對社區護士健康教育滿意度較低，社區護士需加強高血壓?？浦R及技能的培訓。王惠珍等[17]研究結果表明，社區護士對高血壓病人的健康教育存在盲目性，且健康教育技巧掌握不足,很多社區護士只停留在一般高血壓防治知識的宣傳上，內容針對性和實用性不強。來小彬等[18]研究發現，不同層次的社區護士對高血壓病防治知識的掌握情況也不一樣，低學歷、低職稱、在社區工作不足4年以及未在內科工作過的社區護士對高血壓病防治知識的掌握欠佳。
2社區護士慢性病管理培訓模式
2.1分層教育模式。分層培訓就是對護士實行分階段和分層次培訓，即根據護士的工作年限、學歷及職稱分為不同層次，安排不同的培訓內容，采取相應的方式進行在職教育[19]。周春美等[20]探討城市和鄉鎮不同社區衛生服務機構的護理人員的培訓需求，將社區護士分為低年資護士、高年資護師、護士長3層，再將每個層次的社區護士按照來源分為市區衛生服務中心護士和鄉鎮衛生服務站護士兩層，進行分層培訓，結果顯示培訓后社區護士的理論知識與實踐工作能力明顯提高。賈力品等[21]將邯鄲市社區護士按照工作年限的不同分為3層：低年資護士、中年資護士、高年資護士，然后根據各層次社區護士制訂針對性培訓計劃，分層培訓提高了社區護士的整體素質、工作滿意度和病人滿意度。提示對社區護士進行分層培訓,可提高社區護士的理論知識與實踐工作能力，從而提升社區護士的整體素質。2.2案例教學模式。案例教學法（case-basedstudy，CBS）是教師在教學過程中,以臨床案例為素材,將學生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題,從案例中歸納出一般原則,加深學生對基本原理和概念的理解[22]。陳婕等[23]運用案例教學法對社區護士進行培訓，培訓前后對社區護士進行問卷調查，結果顯示培訓后社區護士糖尿病基礎知識、?？谱o理知識、態度及行為評分均高于培訓前。2.3PBL教學模式。PBL教學法（problembasedlearning,PBL)是以學生為中心、小組為范圍、臨床問題為起點,通過激發學生學習的動力,引導學生把握學習內容,強調從問題著手應用知識去分析和解決問題[24]。英國社區護士慢性病管理培訓以PBL教學法為主，提高社區護士的慢性病管理能力[25]。劉秋鳴等[26]探討PBL教學法在社區護士2型糖尿病延續護理培訓中的應用效果，將社區護士隨機分為兩組，干預組采用PBL教學法進行培訓,對照組采用傳統教學法進行培訓，結果顯示干預組社區護士對培訓的滿意度、2型糖尿病延續護理理論及操作成績、社區護士核心能力均高于對照組。2.4遞進式教學模式。遞進式教學模式平均培訓時間為16周，包括基本操作規程訓練（2周）、理論知識學習（2周）、模塊化訓練（6周）、崗前培訓（6周）[27]。楊春琴等[28]探討社區護士遞進式糖尿病知識培訓的效果，培訓分為3個階段（12周）遞進式進行，結果表明遞進式教學模式可以提高社區護士糖尿病綜合防治知識與實踐技能。2.5集成共享模式。集成共享管理模式運用社會網絡分析理論和方法，即集成社會優質信息資源和優質師資力量，架構社區護士培訓一級網絡和二級網絡，以點帶面、全面覆蓋，對社區護士進行慢性病管理培訓，解決社區護士培訓少、培訓單一及培訓無法延續等問題。萬霞等[29]將社區護士隨機分為兩組，干預組采用集成共享模式進行培訓，對照組采用傳統培訓方法，結果表明干預組糖尿病相關知識及技能知識得分、社區糖尿病病人滿意度得分均高于對照組，說明集成共享管理模式有助于提高社區護士慢性病理論知識及技能知識。2.6合作學習模式。合作學習是以小組共同學習為基本形式，以解決實際問題為出發點，系統地利用不同教學因素之間的互動，將團體成績作為評價指標，指導學生共同達成教學目標的教學組織形式[30]。鄧旺佳等［31］探討小組合作學習在社區高血壓病病人健康教育中的應用效果,將160例病人隨機分成兩組,干預組采取小組合作模式培訓,培訓結果顯示社區護士護理操作技能明顯提高。劉曉芳等［32］探討合作學習模式培訓對社區護士健康教育效果的影響,結果顯示合作學習可提高社區護士學習興趣及健康教育能力,健康教育后居民的常用健康評價指標、健康知識與健康行為評分得到了提高,對社區健康教育護理服務的滿意度也得到了提高。上述研究表明，對社區護士進行合作學習培訓,可以提高社區護士的慢性病管理能力，從而為社區居民提供各種優質服務,提高其生活質量。
3小結
社區教育的案例范文4
關鍵詞：思政課教學;案例庫建設;共享社區化
在新媒體環境下，學生知識信息來源多元化，手機、平板電腦等終端設備上網的便捷化、學生自我表達意識和“去中心化”趨勢增強，大、中學生普遍反應思政課理論性過強，趣味性不夠，理論與現實有落差，思政課“低頭族”頗多，這些都大大增加思政課教學難度。許多高校已經在探索案例教學方法，思政課引入案例教學法使課程取得了實效，但學生仍然反映案例數量不多，更新慢，案例表現形式過于單一、案例與教學兩張皮、案例共享模式陳舊等問題。本文重點探索案例等資源收集和表現方式與現代新媒體技術結合及如何結合、案例庫共享途徑和方法等方面。
一、問卷調研綜合分析
2015年9月，筆者在三所高校發放問卷200份，收回有效問卷163份，先后與15位學生、輔導員和相關教師座談，收集了第一手資料，筆者分析整理這些資料得出一些結論。比較明確的是經濟全球化、社會轉型、意識形態多樣化和信息網絡化等等，都對高校思想政治理論課教育提出了挑戰。在思政課程的重要性方面，高校教育工作者普遍認為高校思想政治理論課是必不可少的課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用。調研結果分析表明在以經濟全球化、社會轉型、意識形態多樣化和信息網絡化等特點的當下，新媒體環境下的大學生在思想、心理、行為、道德、意識等方面都出現了較大變化。
二、理論探索和實踐教學過程
經濟全球化和信息網絡化雖然給高校思政教育帶來巨大的挑戰，但同時也為思想政治理論課的案例庫建立、內容的拓展及共享應用在教學中提供了技術手段和支持?？梢园呀滩臅?、思政相關的網絡信息、紅色文化、本土陶瓷文化等已拓展的教育內容和資源以文字、動畫、視頻、圖片、檔案等多種表現形式引入案例庫建立和教學過程。為鞏固思政課的課堂教學效果，拓展大學生視野，筆者研究多個高校建立的案例庫運用網絡、新媒體等技術手段在實踐中實現共享的可能性，提出在思政課案例庫模式中引入課堂外的網絡共享社區概念，即在共享社區內師生可以通過發帖、博客、播客、QQ、微信、手機上網等方式進行互動，圍繞時事和思政課程內容展開討論，在案例庫共享社區內舉辦諸如“師生沙龍”、新聞探討，時事辯論等活動。研究發現思政課教學案例庫共享社區化模式在融洽師生關系、鞏固和拓展課堂教學內容及學生樹立社會主義核心價值觀等方面都有明顯的實效。
在實踐教學過程中，利用已有的紅色文化資源（景德鎮學院“紅十軍和精神展示室”），進行實景案例教學。如安排2節課時，以一個新生班級為單位，帶領學生到紅十軍和精神展示室，參觀圖片展，講解案例，并觀看20分鐘的案例教學視頻。上完該實踐教學課程后，要求同學在課堂討論，課后學生圍繞《思想道德修養和法律基礎》第二章愛國主義這一知識點，收集相關案例，寫出案例分析，制作PPT，參加班級間的案例評選。案例評選結束后，入選的案例制作小組把案例和案例分析上傳至案例庫共享社區，并做好共享社區的維護和管理工作。
三、思政案例網絡共享社區化模式推行效果
社區教育的案例范文5
這一組來自英國的案例，同樣展示了有趣且有效的運作模式：Westmill的太陽能合作社，展示了共建力量之下，以民主的管理方式實現可再生能源;Skip Garden，借助垃圾箱、水管等改善建筑工地;Bikeworks借助自行車的載體實現綠色出行、資源回收以及解決弱勢群體就業問題。而這三家公司與社區之間共建、共生與共榮的作用，更值得人們思考。
太陽能、工業垃圾以及自行車，借助社會企業的模式發揮了多重效應。當然，關鍵是自身商業模式的塑造。太陽能合作社的社區股東，讓可再生能源成為與人們生活息息相關的內容;工業垃圾的再利用，讓城市風景中不再出現建筑工地帶來的傷痕;而Bikeworks的創始人之一Dave Miller在香港社企峰會上指出，“Bikeworks成立至今約5年，政府資助由初期占收入3成，降至現時的1成”。社會企業并非不能接受資助，但重點是不可依賴，底線應是扣除資助仍可達收支平衡。依靠對商業模式的設計，Bikeworks讓自行車也煥發了新的生命。香港的BiciLine單車生態旅游，更是解決了元朗“三低”青年的就業問題。
這三家緊密依存社區的社會企業，從產業鏈的每一個環節與社區相結合，產生出創新的力量，這也必然使得國內的社會企業更為重視與社區之間的關系。要知道，社區始終是社會企業存在和發展的土壤，而社會企業又成為社區發展解決困局的新出路。相信來自英國的社會企業案例，會為國內的社會企業創業提供思路與啟發。實際上，借助社會企業項目，目前國內已有約1200名社會企業家得到培訓，66家社會企業得到900萬元人民幣的資金支持，并有超過10000名專家、慈善家和大學生通過沙龍、巡回演講和其他公眾活動了解和學習到英國社會企業的概念和案例。
社區教育的案例范文6
[關鍵詞]混合學習 教育虛擬社區 職業情境
[作者簡介]陳麗婷（1979- ），女，河南安陽人，臺州職業技術學院計算機工程系主任助理，副教授，碩士，研究方向為教育技術學、影視動漫。（浙江 臺州 318000）
[課題項目]本文系2012年度全國教育信息技術研究“十二五”規劃立項課題青年課題“基于CSCL機理和知識共享機制的云計算機虛擬學習社區平臺研究”（項目編號：126240642）和2011年度浙江省教育技術研究規劃重點課題“基于CSCL機理和知識共享機制的虛擬學習社區平臺研究”（項目編號：JA012）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0161-03
一、前言
教育虛擬社區在國內發展至今，已有多種形式，但應用于高等職業教育的案例甚少。高等職業教育具有高教性、職教性和地方性的特點，學生不但要掌握專業理論知識，更要熟悉專業的實踐操作技能，但高職學生在校學習時間短，怎樣在較短的時間內有效掌握更多的知識和技能呢？在這樣的形勢下，教育虛擬社區粉墨登場。本文講述的高職教育虛擬社區更多強調混合學習方式的應用，即現實學習與虛擬學習的整合，讓兩種學習方式在虛擬社區平臺上，彼此相互補充，達到最優的學習效果。另外該社區的特色之處是職業教育的突顯，主要體現在企業的參與、實訓基地資源建設等，讓學習者在虛擬學習社區的情境學習中較早地接觸到企業實踐專家和職業崗位信息，在虛擬社區的情境中完成工作任務或進行職業頂崗實習，加強學生的職業技能學習。
二、基于混合學習的高等職業教育虛擬社區模型研究
如圖1所示，基于混合學習的高職教育虛擬社區模型從外到內主要包括資源、學生支持服務系統、基于知識共享的混合式學習系統和學習監控與評價系統。
（一）資源
高職教育虛擬社區的資源主要指參與社區建設的合作企業、實訓基地和行業專家等資源，使學生盡早了解企業，熟悉專業實踐技能，培養學生的職業實踐能力，提升學生的就業意識。
1.合作企業。校企合作、工學結合是當前我國職業教育發展的主線，與企業合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展是當前我國職業教育的主要改革方向，對于高等職業教育虛擬社區中的學習者來說企業的加入至關重要，主要作用如下。
第一，就業導向的作用。合作企業促使教育虛擬社區的建設緊跟社會企業需求，各種學習活動和職業情境的設置都以就業市場需求為基礎進行設計。讓學生在課后的社區學習活動中盡早接觸企業和相關職業信息，提升就業意識，做好就業準備。
第二，學習者與企業的密切聯系。合作企業的參與，使學生在社區學習中真實了解企業工作過程和企業文化；企業也可以通過社區平臺掌握學員學習情況，選定優秀學員，提早為企業自身培養人才。通過教育虛擬社區，學習者與相關企業行業建立了良好的溝通平臺，也增強了企業與學習者雙向選擇的可能性。
2.實訓基地。實訓基地是職業教育實踐教學體系的重要組成部分，其基本任務是整合專業課程的教學內容，組織有針對性、可操作性的實踐教學活動。作為資源，社區中的實訓基地具有真實或仿真的職業環境，包括企業標準、規范、流程和管理，可以使學習者提前了解和準備生產性實踐教學規范和內容，也可以讓學生在教師和行業專家的指導下承擔生產任務或對外技術服務，增強學生的實踐服務能力。
3.行業專家。行業專家多為企業一線的技術工人，參與教育虛擬社區的建設主要體現兩方面功能。第一為答疑解惑，行業專家可以從實踐技能方面提供有效的經驗和技巧，幫助學生掌握課堂理論知識中無法接觸到的知識；第二為深度溝通，學員與企業行業的一線專家進行深度溝通，掌握更多的企業管理、文化等方面的知識，提升學習者的專業發展能力。
（二）學生支持服務
學生支持服務是網絡教育有的概念，是指網絡教學院校及其代表教師等為在線學生提供的以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和， 其目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習， 提高網絡學習的質量和效果。①本文中的教育虛擬社區所討論的學生支持服務主要包括信息資源服務、交互服務、實踐教學服務、職業情境的創設模塊。
1.信息資源服務。信息資源服務是指教育虛擬社區研究學習者、組織學習者組織傳遞有價值的信息資源，最終幫助學習者解決學習問題的服務。其實質是傳播信息、交流信息、實現信息增值的過程。②
教育虛擬社區中要為學習者提供全面的信息資源支持，主要包括以下內容：第一，高等職業教育網絡學習平臺。考慮到高職教育的職業針對性要求，可根據專業課程需求提供多方位的信息資源，包括諸如教學計劃、課程標準、學習情境說明、典型工作任務資料等教學資源方面的信息；也可提供專業行業技術發展的最新動態信息、相關企業、行業或服務部門的人才需求信息和教師及行業專家的聯系方式等，幫助學習者在教育虛擬社區中獲得更多的職業信息資源。第二，信息資源檢索服務。主要提供資源檢索和檢索指南兩類服務，資源檢索允許學習者利用教育虛擬社區中提供的各類信息資源，檢索指南對學習者的資源檢索過程及方法提供幫助，主要包括搜索技巧、檢索策略推薦等。第三，個性化信息資源服務。基于混合學習的高等職業教育虛擬社區允許學習者根據自己的需求訂制個性化資源，依據不同階段的學習方式進行個性化資源的選擇。第四，學習工具。為社區學習者提供多種學習記錄和溝通平臺，如記事本、日志、常見問題答疑庫、經驗交流聊天室等，幫助學生提高學習效能。第五，學習過程的追蹤和記錄。對社區中學習成員的瀏覽、訪問、學習交互等參與度和積極性情況進行追蹤和記錄，幫助后期的學習監督與評價積累數據資料。
2.交互服務。師生的交流互動是教育虛擬社區建設的關鍵，通常教育虛擬社區應用于高等職業教育的教學過程中的交互主要包括五個維度：專業指導、學習策略的指導、網絡交互的促進、學習情感的支持以及職業情境的創設。③基于以上研究成果，將基于混合學習的高等職業教育虛擬社區中的交互分為界面操作交互、內容交互兩種類型。
第一，操作界面交互是教育虛擬社區參與者交往的基礎場所，因此社區操作界面的設計應易于操作、結構合理、導航清晰，符合人們的日常操作規范，以適應社區不同學習者的操作習慣。
第二，內容交互是教育虛擬社區教學設計的重點，是為學習者提供在線學習的主要手段。教師應不斷更新社區中的信息和資源，確保社區資源的實時性、有效性，增強交互主體的相互融合。④內容交互主要包含內容學習、反思學習、資源學習、課程作業四個模塊。
內容學習是利用超文本形式組織的知識結構模塊，該模塊將教育虛擬社區的資源按類型、主題、學習環節、項目進行分類，社區學員可以根據自身的學習計劃和需求選擇相應學習資源；反思學習是學習者在學習過程中完成內容學習后，將心得想法、態度觀點、遇到的問題等以本文的形式提交到社區交互平臺上（論壇、協作團隊、微博、聊天室等），查看來自同學教師的評價或幫助；資源學習提供了教師上課視頻、教學案例、優秀的學生作品、項目制作素材庫等資源，學習者在內容學習的基礎上可以利用這里的資源進行學習；課程作業為學習者提供了鞏固知識和學習遷移而設計的課程作業，課程作業包含討論案例、分析實證等環節。
3.實踐教學服務。實踐教學是高職教學體系的重要組成部分和不可缺少的重要環節。教育虛擬社區應用于高等職業教育，其中的實踐教學部分不能等同于技能訓練，而應該是對技術的掌握和應用。主要包括職業情境、實訓項目、實訓基地的信息和資源，是對真實場景中實訓教學的預習深化和補充，目的是為了促進學習者對實踐技能的理解和掌握，引導學習者對實訓內容及相關問題進行深入研究與探討。
4.職業情境創設服務。教育虛擬社區應用于高職教育的核心是職業性，不僅體現在教育虛擬社區提供各種與職業相關的信息資源服務上，更重要的是為學習者職業知識、技能的構建以及職業態度的養成創設恰當的職業情境。教育虛擬社區中創設職業情境要注意四個問題：第一要以未來崗位群為基本方向創設問題情境； 第二通過創設情境使學生了解各類相關知識與職業的聯系；第三通過創設真實情境培養學生的集體協作精神；第四，職業情境創設的手段要符合學生職業學習的認知規律。教育虛擬社區中的職業情境創設服務不僅提升學生的職業技能，而且學生的職業道德、協作精神、人際交往、心理承受能力等職業素質均得以提高， 也使得“校企合作、工學結合”的高等職業教育理念在教育虛擬社區中得以有效應用。
（三）基于知識共享的混合式學習系統
高等職業教育虛擬社區中基于知識共享的混合式學習系統是指系統中社區成員將結合課堂學習、協作學習和自主學習三種方式的混合為主要學習方式。系統結合了傳統課堂教學和虛擬學習社區網絡教學兩種形式，是對傳統課堂教學不足教學效果的補充和輔助 ，可共享的知識包括數據共享、資源共享和概念共享等。其學習路徑如圖2所示。
在社區學習中，三種主要學習方式循環遞進、彼此滲透，有教師、學生、領域（企業）專家共同參與，形成了基于混合學習的高等職業教育虛擬學習社區模式。學生在課堂學習中接受教師傳遞的顯性知識，在課后的教育虛擬社區根據自身的知識結構特點和知識背景進行分組協作學習，協作小組完全按照真實的職業情境設計由企業成員領導，帶領學生完成模擬的真實項目制作，學習成員之間彼此熟悉、分工明確、相互支持、相互模仿，共同分享組內成員的隱性知識（如制作經驗與技巧、團隊合作精神、解決難題的能力等），并進行成員之間的學習評價和自我表現評價。在基于知識共享的混合式學習系統中，學生從課堂教學中的被動知識接收者到教育虛擬社區主動探究知識的學習者，在虛擬學習社區平臺上潛移默化地實現了角色的轉變和知識的共享。
（四）監控與評價系統
監控與評價系統主要包括專家團隊提供的學生支持服務系統、學習者的學習過程和效果評價以及資源的監控與評價。通過監控與評價系統來激勵社區中教師、學生和企業專家的貢獻度，從而達到教育虛擬社區的良性循環。
1.專家團隊學生支持服務的監控與評價要從以下三個維度進行。第一是可靠性，指專家團隊是否能夠完成所承諾的各種服務，如答疑、幫助學生尋找學習資料等；第二是有效性，指專家團隊提供的各種服務是否被學生所用，是否對學習者的學習有所幫助和促進等；第三是親和力，指專家團隊是否能夠為學員提供人性化服務，耐心、細心、認真地為社區學員提供真誠服務等。監控與評價可以采用學生在線評價、專家與學生的交互次數、學生對專家留言的訪問量統計等方式進行。
2.學習者的學習過程和效果評價是針對教育虛擬社區中學習者的學習過程進行跟蹤和記錄。包括學習者提交作業情況、提問答疑情況、在協作小組發揮作用情況、提供教學資源服務情況等，并以此為依據對學習者的學習行為和學習結果加以把握、判斷和評定，提高學員在教育虛擬社區中的學習效果和質量。學習過程和效果評價包括社區成員對教育虛擬社區系統監控和評價、教師對學習者的監控和評價、學習者對教師和行業專家的評價、學習者的自我監控和自我評價并做到及時反饋。
3.資源的監控與評價主要包括對合作企業、實踐基地和行業專家的監控與評價。其中合作企業評價除了對企業資質的保證外、主要通過虛擬社區成員與合作企業的互動次數和評價來進行監控評價；實踐基地主要是對基地實用性的評價，其中包括實踐基地與社區職業情境的匹配度、學生參與的頻繁度和對實踐教學的支持度等幾個方面進行監控和評價；行業專家主要是指其貢獻度評價，主要通過所答疑學生的數量、在社區的有效工作時間、學生對專家的認可度等指標進行監督評價。
監控與評價系統是為教育虛擬社區建立一個行之有效的監督機制，通過評價結果的數據分析不斷完善社區構成要素，激勵社區成員參與的積極性和責任感。
三、結束語
教育虛擬社區的開發是為了彌補傳統教育的不足，無論什么形式的教育虛擬社區，其目的都是為了豐富傳統教學的教學手段和學習方式，讓學習者獲得更多知識。教育虛擬社區應用于高等職業教育的核心是為學習者提供學習支持與服務，社區的構建強調職業針對性，強調以加強學生的實踐技能提升為目的，強調培養學生的就業或職業發展能力。國內虛擬學習社區手段應用于職業技術教育領域的研究和實踐剛起步，可供參考的案例也很少，我們對教育虛擬社區應用于高等職業教育的研究也只是初步嘗試。因此考察教育虛擬社區應用于高等職業教育的理論與實踐，必須以發展的眼光研究其動態變化過程，尤其是怎樣最大程度地發揮合作企業、行業專家參與高等職業教育教育虛擬社區建設的積極性，怎樣在社區建設中貫徹 “校企合作、工學結合”的高等職業教育理念，怎樣將深化教育虛擬社區作為學校與企業的橋梁等問題，都需要我們在不斷嘗試與實踐中得到發展和解決。
[注釋]
①丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社， 2001：61.
②胡凡剛，劉敏.教育虛擬社區應用于遠程職業教育的理論模型與實踐模式[J].中國電化教育，2011（11）：38.
