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中學生校園集體舞范文1
【關鍵詞】多元教學 初中生物 教學效率
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0168-02
新課程改革的一個重要目標是提高學生的綜合素質，由于生物課程與初中學生生活息息相關，因此初中生物教學有必要以提高學生綜合能力為目的，采取多元化的教學方式，從多個方面提高學生的綜合素質。
1.初中生物課堂教學現狀分析
從傳統的初中生物教學情況來看，生物課程并沒有給學生的學習帶來較大的影響。很多學生在學習的過程中只是單純的按照授課教師的安排進行機械的學習，以完成學習任務為主要目的。在整個學習的過程，既沒有表現出極大的學習熱情，也沒有表現出良好的學習能力。從生物課程的內容來看，生物課程應該是學生接觸自然、了解自然科學的一門基礎性學科。但是，傳統的生物課程教學方法使得學生學習主要以考試成績為準，而生物課程在考試制度下并不被重視。因此，學生的學習動力不足，學習熱情不高。同時，傳統的教學方法也不注重學生的主體地位，不重視學生的學習興趣，雖然學生知識內容的學習尚可，但是動手能力和實踐意識較差，限制了學生綜合素質的提高。
2.初中生物課堂多元化教學模式
所謂的多元化教學模式，就是指通過多樣化的教學方式使得學生的思維方式更加豐富，提高學生的整體素質。與傳統的單一教學方式相比，教師不再只是單一的對課程內容進行講解，而是以學生為主體，采取多樣化的教學方式，提高學生的學習興趣、激發學生的學習熱情。通過這種方式，有效的解決了傳統課堂教學模式中存在的氣氛壓抑，學生容易走神的問題，有利于提高課堂教學效率。在具體的實施過程中，教師可以根據班級和課程的具體情況采取多個方式進行教學拓展。通過這種教學方式，不但能夠實現知識的傳遞，而且能夠有效的拓展學生的思維能力，使得生物課程的教學效率和教學質量同時得到提升。
3.給予多元教學模式的初中生物課堂教學方法
3.1開放式的教學模式
在新課程改革情況下，開放式的教學方式在學校中開始得到開展。通過采取開放式的教學方式，學生的創新思維得到明顯提升，學生的學習場所不再局限于課堂，而可以在自然環境中學習知識。不但增加了學生的新鮮感，而且豐富了課程內容，增加了學生的實踐能力，使得教學效率得到提高。
例如，在學習“生物圈的綠色植物有哪些”的課程內容時，教師在課堂上講解完草本植物以及木本植物等概念之后，教師可以組織學生到附近的森林公園中進行觀察，讓學生自己到自然環境中搜尋草本植物、木本植物，并進行歸類、拍照和做記錄。通過這種方式，學生不但學習了課本知識，而且通過具體的實踐提高了其認識自然、發現問題的能力，使得學生的綜合素質得到提高。
3.2多元化作業設計模式
為了有效的解決傳統教學過程中教師統一安排作業、海量練習的作業模式，使得學生的學習能力和情感價值觀得到提高。有必要摒棄傳統的作業設計方式，改變那種單一枯燥的文本作業形式，通過合理的設計方式，使得作業更加富有色彩、趣味性。從而達到激發學生學習興趣的目的，使得學生從“要我做”到“我要做”轉變。
例如，在學習綠色植物的相關知識時，教師可以首先讓學生寫一個設計方案，或者對校園的角落、教室等進行綠化設計，讓學生在鞏固生物知識的同時，盡量增加一些趣味性的動手作業，讓學生能夠在娛樂的過程中進行學習。這樣，學生不但對知識的記憶加深了，而且對事物的觀察能力也得到了提升。
3.3 分組教學模式
分組教學模式的目的在于通過分組的方式使得學生之間的思想能夠得到交換，激發學生的交流學習能力。從具體的實踐情況來看，學生在分組課堂上的表現往往超出教師的意料。
例如，在講授蝴蝶一課時，教師根據情況將學生按照4人一小組進行分組，然后將蝴蝶標本發放給各個小組，并在黑板上將需要探究的內容寫出，要求各個小組根據自己組的情況進行觀察、給出答案。這時，小組內部就會有記錄、匯報、觀察等分工，學生可以在小組內部就自己的意見和觀察結果進行討論。由于個體和思維的差異，不同學生的觀察角度不同，通過這種有效的交流方式能夠形成思維的碰撞，從而激發學生的學習、交流熱情，使得學生的綜合素質在整個過程中得到提升。
總之，在實施多元化教學模式的過程中，應該將學生作為教學活動的主體，通過采取開放式、多元化作業設計以及分組教學的方式，豐富初中生物的教學課堂。各種教學方法之間自然沒有明顯的界限，在具體的實施過程中教師還可以根據自身情況進行合理的多元化整合，適當運用多元化教學理念，能夠顯著提高初中生物課堂的教學效率。
參考文獻：
[1]寧立秋.初中生物多元化學習模式在教學中的探索[J].中國科教創新導刊， 2014（9）.
中學生校園集體舞范文2
【摘要】本文通過分析高校輔導員在心理健康教育體系中的優勢，提出了輔導員在心理危機預防工作中的主要任務，并討論了高校對于輔導員更好地在危機預防中發揮作用應提供的支持。
【關鍵詞】輔導員心理危機危機預防
心理危機是個體或群體運用慣常的應對方式無法處理目前所面臨的困境時的一種心理失衡狀態。大學階段作為一個人一生中生理、心理變化最劇烈的年齡段，一方面要面臨如戀愛、就業、人生發展設計等諸多重大問題，一方面又處于身心發展不夠成熟、看問題容易形成偏差的階段，因此，當他們面臨復雜的人生課題時，這種不穩定的心理狀態和應對問題能力的欠缺，使得他們極易受到外界的影響和干擾，從而產生心理危機。正因為心理危機會給人帶來威脅和痛苦，會引起人焦慮、悲傷、憤懣等不良情緒，甚至有時會出現自殺、精神崩潰等極端結果，所以高校對于心理危機事件一直都高度重視。而對于心理危機而言，應對的最好方式就是預防。輔導員作為學生的良師益友，他們是在大學階段與學生接觸最多的人，也是最了解學生整體狀況的人，他們參與心理危機預防工作具有得天獨厚的優越條件。本文將重點討論輔導員在高校學生心理危機預防體系中不可替代的優勢和主要任務。
一、高校輔導員在心理健康教育體系中的優勢
心理危機都具有突發性、無、危險性等特點，但大學生的心理危機還有兩個顯著特點為我們進行早期預防提供了機會，那就是潛在性和易覺察性。大學生的心理危機多數是負性情緒蓄積已久，后因應激事件而導致的心理爆發，加之相對于社會中的其他群體，大學生大部分時間是在教室、宿舍等場所活動,接觸的對象主要是同學、老師，因而心理危機具有易被覺察的特點。輔導員作為基層一線的學生工作者，他們對于學生心理危機的發現具有得天獨厚的優勢。
首先，輔導員更貼近學生的生活。
輔導員是大學生最親密的朋友，陪伴學生的整個大學生活，一般說來，學生愿意與輔導員接觸，愿意接受輔導員的意見。輔導員若能發揮心理工作的主動性，就會更容易掌握學生的心理狀況，在日常工作中對學生給以潛移默化的引導。
其次，輔導員可以為學生提供更有針對性的指導。
輔導員通常是被選的優秀畢業生，特別是輔導員一般比學生的年齡稍長、剛經歷過大學階段或者一直從事一線學生工作，最能了解學生的思想和心理動態，他們更容易體會學生在每個階段或某個專業學習中容易遇到的困境，從而分享自己的經驗和體會。
再次，輔導員領導著一批學生干部，他們與輔導員建立了更為密切的關系，也是輔導員了解學生狀況的重要渠道。
通過他們，輔導員往往能及時掌握學生的心理動態，從而通過日常談心等方式對學生給以積極的引導和疏解。大部分高校都設有班級朋輩心理輔導員和寢室心理聯絡員，他們掌握的情況往往首先反應給輔導員，加之輔導員平時對學生各方面狀況的熟悉，所以便于及時作出反饋，必要時及時上報心理健康教育中心。
二、高校輔導員在心理危機預防體系中的主要任務
教育部、衛生部、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》別提到"要重視大學生思想政治教育工作人員，特別是輔導員和班主任在大學生心理健康教育中的重要作用"。我們認為輔導員在心理危機預防體系中承擔著以下主要任務：
1.將危機預防理念滲透到日常教育中。
輔導員可發揮自身優勢，結合學校組織的各種活動加強心理健康、危機預防知識的宣傳，營造良好校園集體心理氛圍；向學生宣講成長過程中可能遇到的困難、遇到困難如何求助，如何識別和幫助需要支持的同學等；提倡同學之間、集體成員內部互相關心、團結友愛，創建一個理解、寬松、信任的集體環境，形成強大的集體凝聚力。
2.增加與學生的溝通，建立訪談制度。
輔導員可以將思想政治工作和心理輔導相結合，建立訪談制度，為學生提供一對一溝通的機會。這樣可以更有效地指導學生面對的成長問題，如人際關系、學業指導、感情問題等。輔導員可以通過接納與傾聽，幫助學生更多地探索自我。當面對有自殺傾向的學生時，要保持冷靜，耐心傾聽、接納學生，相信學生所說的話，對任何自殺跡象都不能等閑視之，盡量取得他人及相關部門的幫助。
3.發揮學生骨干作用，加強朋輩互助的力量。
學生黨員、班干部、宿舍長是學生中的骨干，他們既是各項活動的組織者和帶頭人，又是輔導員聯系學生的紐帶。他們生活在學生中，有一定的威信，對其他同學有較強的影響力和號召力。因此，輔導員要對學生骨干進行助人能力的培訓，充分發揮學生骨干的作用。學?？稍谳o導員的組織下由專業老師對他們給以相應培訓，使他們明確自身職責，并學習到心理危機識別和干預的基本知識，為同學們服務，也使輔導員及時掌握學生心理情況。
4.及時轉介，爭取學校和家長的支持。
若學生面臨嚴重心理危機、或輔導員發現自己已盡全力做工作而學生狀況沒有改善時，應及時將學生轉介給心理咨詢專業人員，并配合專業人員給出的處理建議進行工作。輔導員還需在日常工作中建立學校和學生家長的常規聯系制度，確定有效聯系方式，保證在最短時間內能使學校和學生家長取得聯系，共同做好學生心理危機的處理和防范工作，避免因家長不知情而出現危機防范的漏洞。
三、高校應采取措施強化輔導員隊伍在心理危機預防中的作用
要想使輔導員切實完成上述任務、在大學生心理危機預防體系中發揮出應有作用，需要高校在以下方面給以大力的支持：
1.加強對輔導員隊伍的培訓。
具有專業的心理學基礎知識才能更好地發揮自身優勢，高校應重視對輔導員心理健康教育、心理咨詢方面的培訓，使其真正掌握心理輔導的基本知識和技能，掌握心理危機識別和干預的基本技能，這樣才能加強工作的有效性，做到不漏判。
中學生校園集體舞范文3
【關鍵詞】廣播體操與校園集體舞；教學技巧；對比
【中圖分類號】G831.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0185-02
1 前言
廣播體操一直是中小學普遍采用的基本體操形式，課間操就是最好的見證，這一形式被賦予了雙重功能，既增強學生的體質，達到強身健體的目的，又培養學生的集體注意精神。所以在平時的課間操以及廣播操比賽中，都會追求整齊劃一的動作和效果，卻犧牲了學生對美的體驗和藝術的熏陶。針對這一系列問題，教育部推出了具有更強美育功能的校園集體舞，并要求從2007年9月1日起，在全國中小學中實施推廣。然而各級學校在實施推廣的過程中遇到了很多困難，就教師本身來談，中小學很多體育老師都是擅長田徑、球類等項目，毫無舞蹈基礎，讓他們來學習舞蹈本身就很難的，更別談教學了。然而作為基層老師，必須掌握各種項目的教學方法，本文將廣播體操與校園集體舞的教學形式做出對比，從而探索出更可行的校園集體舞教學方法。
2 特點對比
廣播體操與校園集體舞都是在音樂指揮下完成預先編排好的成套動作，但它們的音樂風格與動作編排在形式上有很大的差異。
2.1 音樂風格。
中小學廣播體操一直采用的是四二拍音樂，除了有節奏分明的旋律外，還重疊著口令數節拍指揮，其節奏為：一二三四五六七八，二二三四五六七八，三二三四五六七八……以此類推，以4個八拍或者8個八拍為一個組合。這一音樂與口令相結合的特點，正是根據中小學生相對較弱的音樂理解能力而特定的。而音樂節奏又不乏表現出中小學生天真活潑的一面。
校園集體舞音樂相比于廣播體操音樂，最大的不同在于音樂中沒有口令指揮音，學生完全要考自己的感受去開始動作和結束動作。其音樂有歡快輕盈的，也有青春動感的，還有舒緩優美的。同時，校園集體舞除了采用四二拍音樂以外，還會根據具體的某套動作采用不同節奏的音樂，如：高中組《校園華爾茲》采用的就是四三拍音樂。
2.2 動作編排。
廣播體操作為中小學體育活動的重要組織形式之一，它的動作編排是明確的針對頭、頸、四肢、軀干等身體各部位的練習，且動作安排遵循從頭到腳，再到全身放松練習，要求每個學生都做整齊劃一的動作。
校園集體舞是由多種基本動作和操作類的動作組成，編排的是一中具有特定規則和方法的身體活動，動作變化多樣，要求身體各部位協調配合。同時校園集體舞的編排至少要以兩人為單位，要求男女互相配合，但男女動作偶爾有不同之處。
3 教學指導思想對比
一直以來，廣播體操這一形式在校園中廣泛被賦予了雙重功能，既能強身健體又能培養學生的集體主義精神，正式對這兩種功能，偉了追求整齊劃一的動作和效果，學生學習過程中難免產生枯燥感，因此課前老師應該針對學生的厭煩情緒做思想指導，精簡明了的將明，理論知識，動作化難為簡，減輕學生的心理負擔。指導學生相互間以及老師與學生之間的互動，從而增加課堂的趣味性。
校園集體舞是由一對男、女合作完成動作，彼此之間有很多拉手，反肢體接觸的動作，由于 中小學正處于青春發育期，男女生之間都很害羞，在學習校園集體舞的過程中不愿拉手，影響教學的正常進行。因此，在教授集體舞之前，老師應從思想上引導學生正確對待男女生之間的關系，通過正常的渠道增進友誼，同時要引導學生養成優雅大方的體姿體態，培養學生表現美、展示美、鑒賞美的能力。
4 教學方法對比
4.1 組織形式。
廣播體操的組織以班級、小組或者整各年級為基本形式，在實施這一形式的過程中，每位學生是獨立的，彼此不受影響，如果某為同學東旭哦與其他同學動作有差異，這只會影響表演效果，不會其他同學的動作形態
校園集體舞的組織形式是以兩人（男、女各一名）為小的單位，在變化隊形的過程中還會發展到四人、八人為一個單位。當采用圓形隊形時又以整個班級或整個組為單位。因此可知，校園集體舞的組織實施要求男女伴之間的協調配合，又要求一對舞伴與其他對的協調配合。
4.2 教學過程
4.3 隊形變化。
廣播體操隊形可以編排成正方形、菱形、長方形、T字行、斜線等多種幾何隊形，可以根據某個特定動作去變換隊形，如常見的踏步、跑跳步等都是適合變換隊形的步法。一個班或一個組可以在成套動作中變換出若干不同的幾何圖形，產生出別具一格的表演效果。
校園集體舞的隊形主要有兩種，圓形隊形和方形隊形，由于動作舞蹈化，加之表演時始終以兩人為基本單位，所以在變換隊形時就有很大局限性。校園集體舞主要是以女伴換位循環為主，整個表演中女伴沒有固定的男伴，整個隊形是流動的，這就決定了校園集體隊形變化的局限性。
中學生校園集體舞范文4
一、引言
“舞伴歌”是近年來頻繁出現在影視娛樂節目和各類文藝演出中的一種新型藝術表演形式。在中小學課外活動中，“舞伴歌”是不可缺少的校園文藝活動內容之一。它既有強烈的時代感，符合青少年動靜結合的特點，又有雅俗共賞的大眾性，能發揮學生們想像力和創造力，給學生一個自我展示的平臺；還能夠培養學生的協作能力和集體榮譽感。因此，“舞伴歌”這種節目形式一直深受學生和老師們的喜愛。
二、中小學課外藝術活動中“舞伴歌”的選材
（一）歌曲和伴舞的選材
首先，歌曲的選材應把握內容健康、積極向上的原則。其次，歌曲的音域應把握音域跨度恰當、符合年齡的原則。
選擇了恰當的歌曲，就等于確定了演出的主題和基調。因此，伴舞一定要圍繞主題、因題編舞。舞蹈種類之繁多，究竟該如何確定伴舞的舞種呢？筆者在實踐中總結了以下幾點：
首先，反復聆聽歌曲音樂，理解歌詞內容，確定主題和題材。其次，根據主題和題材再選擇伴舞舞種。
（二）演唱者和伴舞者的選才
一是演唱者的選才。演唱者應具備以下基本條件：1.愛好聲樂表演，有良好的心理素質和一定的演出經驗；2.有較好的音樂素養，能夠理解和詮釋音樂作品；3.有較好的嗓音條件，能夠運用科學的發聲方法；4.有良好的合作精神和協作能力。二是伴舞者的選才。首先，確定舞蹈的形式，用于“舞伴歌”的主要有三種：獨舞、雙人舞、集體舞。獨舞的伴舞者，最好能有好的舞蹈基本功和表演能力，能一人駕馭舞蹈；雙人舞的伴舞者，兩人的舞蹈素養和能力應相差不大，兩人能否配合默契是演出效果的關鍵。集體舞也應考慮整體舞蹈基礎，可安排特別優秀的同學作為領舞或主要演員。
作為一名音樂老師要在平時的教學活動、課外活動和比賽中發現人才、挖掘人才和培養人才，這樣才能在有演出或比賽任務時靈活機動、調兵遣將。
三、中小學課外藝術活動中“舞伴歌”的創編和排練
首先，構思“腳本”?！拔璋楦琛钡哪_本設計結構可分為：引子、開篇、發展、和結局。可采取文字和圖片結合的方法，要將演唱者和伴舞者的位置、動作、隊形和情緒都考慮進去，搭起初步的框架，成為排練時的重要依據。
其次，分層排練。(一)演唱者的排練。分為歌曲演唱訓練和表演訓練。（二）伴舞舞蹈的編創與排練。編創與排練應是一個整體，排練本身就是在進行二度創作，而排練也應該立足于腳本設計。
最后，合作排練。合作排練時應注意幾點：1.突出演唱者的位置，伴舞不要喧賓奪主；2.歌者和舞者動作和隊形要相互協調、相互呼應，不恰當的動作和隊形，哪怕再優美、再有技巧也應舍棄；3.如果歌唱者采用的是有線話筒，還應注意伴舞者不能踩到話筒線，以免發生事故。
由于中小學生的年齡、心理、生理特點不一樣，在為中學生和小學生編排“舞伴歌”時也應有所區別。小學生舞蹈編排的動作設計，應考慮到少兒的年齡特點，注意少兒舞蹈的生理性和生活性。小學生處在生理上發展時期，骨骼較軟，易變形，肌肉纖細，彈力小，收縮力差，易疲勞，這些特點決定了少兒動作的平衡力、控制力都較差，所以應選擇簡單、生動、明快、富有少兒情趣和生活氣息，具有形象性，能反映少兒天真、活潑的性格和內心世界的動作；中學生的心理、生理日漸成熟，理解能力、模仿能力和創造能力更強，骨骼發育基本成型，肌肉控制能力、收縮力、平衡力和控制力大大增強。因此，在舞蹈編排上能予以較難的動作和技巧，在隊形變化上也可以更豐富多樣。
四、中小學課外藝術活動中“舞伴歌”的演出過程中注意的問題
彩排時應注意以下幾點問題：1.注意服裝的顏色是否符合歌曲的主題，歌者和舞者的服裝款式和色彩是否協調，舞者裙子是否太長，容易被踩到；2.化妝的人員、妝面的色彩、發型和發飾是否協調；3.演出時如果播放碟片，應在演出場地的影碟機內試播幾遍，還應準備備份光碟，有備無患；4.演出時上場下場的組織，謝幕動作與隊形的設計；5.演員熟悉演出場地，尤其是集體舞時，應指導演員事先踩好點，對好中線，以免發生偏臺；6.燈光明暗的處理，應告知燈光師，甚至彩排預演時調試好；7.做為指導教師，要盡可能的細心考慮可能出現的問題，做好預案工作。
中學生校園集體舞范文5
【關鍵詞】年齡特點 寓教于樂 即興 技巧
眾所周知，中學階段是一個人從童年、少年走向成熟的過渡階段，此時的人既沒有成人的成熟老練，又脫離了兒童的幼稚，這一區別決定了中學生的舞蹈與少兒舞蹈的不同，中學舞蹈更具有個性。
一、如何選擇舞蹈題材
1.結合當代中學生的生活、學習來選材
（1）生活上 學生們課間喜歡做的游戲有踢毽子，拔河，跳皮筋等，我們就可以構思出一群學生在玩“扔水袋”的游戲，一個路過的女孩不幸被扔到了，水袋摔破使得女孩無辜地全身濕透，很委屈地哭了，然后大伙是怎么地安慰她，然后邀請她一起參加游戲。這個過程既可以表現出他們渴望友誼的這份情感，又不失活躍的氣氛。或者可以描述一個家庭困難學生，因交不起學費而被迫輟學，而同學們跟老師們是怎樣一塊錢一塊錢地為他募捐，然后又是怎樣地交到他手上去的，家庭困難學生內心感到非常感動而做出的一段獨白可以成為整個舞蹈的部分。
（2）學習上 我們根據學生的學習進度，可以把舞蹈跟課本內容結合起來，比如課文《孔乙己》中的孔乙己是一個很悲慘的人物，舞蹈《孔乙己》卻不是一成不變的照搬，整個作品用非常滑稽的動作貫穿在一起，有點諷刺的感覺，令人捧腹大笑之余，還通過劇情使觀眾對人物產生一種同情、憐憫之情。學生們通過這樣一個舞蹈，就可以從另一個方面認識到課本中的人物，對“他”的生活有了更深的體會，也通過課本對人物生平的介紹，更好地演繹出了作品。
2.圍繞青春期的教育進行選材。中學生正處于青春期，生理上的迅速成長使得他們的心理活動顯得激烈、動蕩，對異往充滿好奇。現在全國的中學都在普及課間跳集體舞，我們可以借鑒外國民間舞蹈中集體舞的形式，如小步舞的形式。這一類的舞蹈比較文雅，端莊，步法也比較簡單，構圖很優美，整個舞蹈講究男女雙方的配合與默契，正因為需要互相配合，男女同學間才能有機會在一個正常的氣氛下，進行積極的交往，是非常有利于他們人格的健全發展的。而我們把這些從自娛性舞蹈中提煉出來的動作元素用在舞蹈創作上，學生們的舞蹈表演能力必定會有所增強，同時又能培養他們良好的禮儀風范和社交能力，讓他們建立起正常的同伴關系。
三、舞蹈類型的創編
1.獨舞
（1）即興創編 構思獨舞經常用到的創作方法是即興舞蹈。即興指的是舞蹈者完全自由地、無限制地舞蹈，把自己想要抒發的感情用肢體表現出來，產生新的動作用于舞蹈中，而且這些動作通常都是超乎自己想象的東西，這就是即興舞蹈的特性。在真正創作一個舞蹈作品的時候，老師先跟學生們講述作品想要得到什么樣的效果或是已經構思好的情節，再與學生們交流一下，往往他們的意見才是最重要和最適合創作的，比如他們覺得某個地方需要站得高高的去表達情緒，或開懷大笑，或痛哭流淚，都讓他們去做，效果往往比我們在音樂方面下功夫去渲染氣氛要好得多。
（2）道具和背景 在中學舞蹈創編中，道具和布景的運用是很能幫助我們展開構思的，它能吸引觀眾的注意力，更能將我們的構思直觀地體現出來，變成能夠表達情感的動作，而一般的中學生功底有限，在這種情況下運用道具更可以有效地掩蓋舞蹈者的短處；鮮艷的布景色彩或可愛的圖案都是學生們所喜愛的一類。
中學生校園集體舞范文6
一、研究的現狀分析
研究初期，我們學校分別抽取初一年級179名學生做了“學生對音樂課學習的現狀”問卷調查并加以分析：有64%的同學喜歡上音樂課，他們認為這一學科沒有過重的學習壓力，課堂氣氛比較活躍，又能從音樂中感受美，身心比較放松；32%的學生覺得一般，說明這部分學生持觀望態度，并不反感上音樂課，如果音樂課內容和方式適合，他們對音樂學習還是充滿渴望；個別學生“不喜歡”音樂課，他們認為音樂課比較單調，內容陳舊，形式比較單一。通過調查，我們看到學生的對音樂學習的態度，以及迫切需要改革的趨勢。我們的學生越來越不擅于用自己的肢體語言去感受美、展示美。比如日常的形體姿態、間操動作的舒展度，以及做校園集體舞時動作僵硬、“踩不上節奏點”等問題，都源自沒有發自內心的由內而外的愉悅感。我研究緣由，感覺到：現在的音樂課教學缺乏舞美的滲透，教師們回避了舞蹈這一重要的感受美的領域，其實舞蹈是人們把對音樂的感受、體會、認知和發現用肢體動作表現出來，是學生感受與欣賞音樂的一個很好的途徑。
二、研究目標與實施
1.本課題目標是通過研究，構建初中音樂課堂教學的新模式，激發學生學習音樂的欲望，探討舞蹈律動與音樂課教學合理融合，引導學生在舞蹈律動中充分體驗音樂的美感，幫助學生更好的感知和理解音樂，探討舞蹈律動對音樂課教學的影響。
2.在課堂教學中我緊緊圍繞課題的中心理念，以審美為核心，把舞蹈律動作為一個有利的輔助手段融入其中。例如教學七年級上冊第一單元的《青春的旋律》中，我設計了一節集體舞滲透課。先讓學生欣賞《青年友誼圓舞曲》，這是一首洋溢青春活力的圓舞曲，全曲共有六個樂句，歌曲熱情、優美，但旋律比較活躍，大跳較多，這樣旋律線起落幅度較大，讓人有身體隨之舞動的感覺。所以我設計了簡單的圓舞曲舞步教學，讓學生在身體律動中感受三拍子強、弱、弱規律，隨著身體與歌曲的完美舞動融合，學生更深刻地感受了三拍子圓舞曲特點，掌握歌曲演唱，同時也激發他們珍惜友誼、增進團結、熱愛和平的感情，以及對現在美好青春的珍惜與把握，從而很好地完成了本節課的知識、能力和情感目標。再如，管弦樂《紅旗頌》的欣賞中，當出現樂曲的樂段時讓學生拿著紅旗做人浪律動；欣賞民族管弦樂曲《春節序曲》時，為學生準備鑼鼓、鈸、扇子、綢子、手絹等道具，讓他們即興隨樂曲創作幾個動作，讓學生在綜合感受樂曲豐富的表現力的同時，在音樂中展開想象的翅膀，體會不同的節奏、節拍、速度在樂曲中的作用。這樣安排不僅完成知識能力目標，還更好地幫助學生理解音樂形象，體會音樂情緒。
三、研究的反思與改進
