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科學理論知識范文1
[論文摘要〕科學知識社會學解構了知識的客觀性與合理性，用信念取代知識，試圖建構科學的“社會實在論”。本文分析科學知識社會學在解構與建構兩個層次的理論結構，指出ssk的論述定位于知識的部分因果分析這一理論旨趣，而不預設 自然 世界與理性的概念，其無法獲得對知識自洽的說明。
科學知識社會學又稱為ssk，是科學 哲學 在后 現代 的一種理論視角，其理論觀點與科學哲學傳統思維方式及理論旨趣謹然相異?？茖W知識社會學批判傳統科學哲學倡導的理性、真理與客觀性觀念，提出非理性、社會影響、 政治 協商是知識產生與科學進步的核心原因。夏皮爾指出“我們們生活在一個缺乏確定性的年代，我們不再相信科學知識的傳統特征，這種特征是把科學進步描述為它的充分實在性。布魯爾認為“所有科學知識—無論是經驗科學方面的知識，還是數學方面的知識—都當作需要調查研究的材料來對待。柯林斯斷言知識的生產是科學行動者之間偶然“談判”的結果，并聲稱“自然世界在科學知識的建構中起著很小的作用或者根本不起作用?！崩瓐D爾和伍爾加在《試驗室的生活》中，運用人類學研究方法，在生物實驗室中跟隨科學家的研究實踐，其主題在于指明科學事實是社會建構的，是各種利益集團間協商的產物。謝延娜在《知識的制造》中展示了科學家的研究材料不是自然的，而是建構的。ssk源起于英國，后來擴展到美國及歐洲大陸，內部各流派其研究方法，理論傾向和認識論傾向都不盡相同，研究的問題也有所不同，但綜合其所有主張可以概括為三個主要觀點:第一，反對把科學僅僅看成是理性活動這一傳統的科學觀;第二，強調科學問題的解決方案是弱勢決定，削弱甚至完全否定經驗世界在限定科學知識 發展 方面的重要性;第三，自然科學的實際認識內容只能被看成是社會發展過程的結果，主要受社會因素影響。ssk采用的論證策略及理論旨趣可歸結為在解構和建構二個層面的證明:解構層面，ssk解構了傳統科學哲學認識論的理性說明模型，批判科學史及其科學發現的理性描述模式，否認自然世界在科學認識實踐中的決定性作用;建構層面，ssk建構起科學實踐認識的社會因果說明模型，取消科學與信仰之間徑渭分明的界限，用社會因素取代自然世界決定科學認識的核心地位，認為科學知識必須作為一種社會產品來理解，科學探索過程直至其知識內核都是社會發展過程的結果。
傳統的理性主義認識方法是ssk首當其沖必須征服的障礙。理性主義認為科學的 歷史 由理性主宰，只有在理性解釋不起作用的地方，非理性的心 理學 因素和社會因素才有存在的必要。拉卡托斯把科學史分為“內史”和“外史”，理性認識構成科學的內史，非理性認識構成科學的外史。拉卡托斯認為科學“內史是第一位的，外史是第二位的”。即或在知識社會學的創始人曼海姆看來，“社會因素”即是“理論之外的因素”，數學與自然科學的客觀知識內容是社會學分析無法界人的領域。在知識社會學的綱領性著作《知識與社會意象》中，布魯爾批判了這種賦予理性優先地位的觀念是受到源自弗拉格一帕拉圖主義對客觀性理解的影響，是一種目的論解釋模型，以這種客觀性概念為基礎，弗拉格區分了理性的邏輯維度與心理維度。布魯爾批判了拉圖爾的客觀性概念是理解科學與理性的一種非自然主義的神秘方法，在這種非對稱理性思想中，社會被理解為非理性的根源，用來解釋認識論的缺撼，這是極為不公正的，是一種誤導的方法。一與目的論模型相對應的是因果關系模型，“它們是兩種相對立的立場。"ssk批判傳統的理性主義認識方法，就是為了給知識社會學開辟出一塊新天地。
客觀性、真理與合理性是理性主義認識論中的核心概念.與理性主義認識方法一脈相承?？陀^性、合理性標準是語言可翻譯可理解的標準，這是理性主義反駁ssk主張的一個強有理的證據。在巴恩斯與布魯爾合著的《相對主義、理性主義和知識社會學》中，ssk解構了“使翻譯成為可能的‘合理性的橋頭堡”’。解構的策略其一是否認存在標準的意義，“在詞語的使用方面并不存在什么優先的理由(不存在什么‘簡單的與知覺相關的情境’)，可以為研究者提供末被文化變量使之復雜化地‘標準的意義”，“所有概念和所有慣用語是等價的”其二是借用庫恩的不可通約思想，承認“絕對理想的翻譯是不存在的，存在的可能只是根據偶然的和局部的標準判斷，對產用目的來說可接受的翻譯?！钡?，我們可以看到，ssk的解構策略并不能貫徹到底。雖然ssk否認“絕對理想的翻譯”，但也不得不承認可理解的異族文化，也不得不承認“適當的和普遍認可的慣例”。 ssk用來否認翻譯的合理性基礎的一個例子就是卡拉姆人使用“yakt”的事例?？ɡ啡税盐覀兎Q為鳥的許多實例稱之為“yakt"，但在卡拉姆人看來，蝙蝠也屬于“yakt’，之類，而食火雞則不包括在其中。ssk證明，因為卡拉姆人的‘yakt’不能完全被翻譯為我們所說的鳥，如果存在客觀標準，存在“合理性的橋頭堡”，那么就應該存在跨文化意義上的鳥這樣的詞，正因為存在不同文化對正如鳥之類最顯而易見的概念的不同理解，因此，理性主義者的客觀性是要受到質疑的。但是不是我們就完全不能理解卡拉姆文化了，當然不是這樣?！耙私狻畒akt’并不難，只要注意卡拉姆人所指的‘yakt’是什么，最終就能像卡拉姆人一樣辨別`yakt’o”此處證明假設了前提p(如果概念存在可理解的客觀性基礎，則在不同的文化中存在有相同外延的概念a)。因為在不同的文化中不存在具有相同外延的概念a，所以概念不存在可理解的客觀性基礎。但是值得指出的是，客觀性與合理性并不能先驗得確定概念的所指，而只是為理解概念的所指提供根據，是為理解卡拉姆人所指的“`yakt’是什么”中“什么”存在的根據，也是我們得以判斷我們確實知道了卡拉姆人所指的“yakt"是什么的根據。如果從這一點來理解，也許確實不存在“絕對理想的翻譯”，但絕對存在“可理解的翻譯”，而不僅僅是“可接受的翻譯”。
“對于學習者來說，沒有必要假設存在一些共享的概念?！蹦敲?，我們如果理解異域文化呢?ssk認為根據“概念的特性”，我們可以作出“相同性判斷”，由此理解成為可能。但問題并沒有解決，只是換了一種方式，“概念的特性”如何導致明確的含義?相同性判斷怎么可能?相同性判斷之所以相同的根據在哪里?徹底解構真理、合理性與客觀性，漠視知識的客觀經驗基礎，把自然世界逐出知識的認識論領域，這顯然違背對科學知識的常規理解。
科學知識的經驗基礎仍是ssk無法逾越的問題?！袄碚摯_實對經驗作出反應，但是不是與它所說明的經驗一起被人們給定的，也不僅僅受到這種經驗的支持，要想引導和支持這種知識成分，人們還需要除自然界之外的另一種能動力量。知識的力量成分是一種社會性成分，它是真理所不可或缺的一種組成部分，而不僅僅是一種關于錯誤的指導。從這段話中，我們可以看到，布魯爾并不準備否定理論受到經驗的支持這一事實，只是提出我們不應該忽視理論知識中除自然界之外的另一影響因素—社會因素。但承認理論受到社會因素的影響并不能由此推導出這種社會性成分就是科學理論和真理不可或缺的組成部分，或說是真理主要的影響因素。拉卡托斯也承認完整的科學史應是內史與外史的結合，在理性說明的基礎上，應由心理學和社會因素給予補充說明。波普爾也承認科學發現的邏輯中不能排除心理因素的影響。但如果布魯爾要證明社會因素是科學知識和真理的決定性因素，他必須進一步說明知識與真理的社會本性以及何種具體的社會原因影響與決定了哪一部分科學知識的核心內容。ssk在解構層面模棱兩可的論證，對建構層面的合理性提出了更高的要求。
建構層面，ssk從本體論上用信念取代了傳統的知識概念?！皩τ谏鐣W家來說，人們認為什么是知識，什么就是知識，它是由人們滿懷信心地堅持，并且以之作為生活支柱的那些信念組成的?！斎唬仨毎阎R與純粹信念區別開來。我們通過用知識這個證詞專門表示得到集體認可的信念，同時把個體與具有個體特征的的當作純粹的信念來考慮，就可以做到這一點”。從一開始，ssk就給出了“社會學家”對知識的理解，知識就是信念，由人們滿懷信心地堅持并且以之作為生活支柱的那些信念組成。如果知識只是純粹的信念，是個體的一種心理活動，只具有心理學基礎而不具有任何可理解的共識，這顯然有駁于我們的常識。怎樣在純粹的信念與知識之間作出區分?ssk又指出，知識是得到集體認可的信念，而任何具有個體特征的都只能當作純粹信念，不成其為科學。由此一來，我們根本無法區分“知識”與“信仰”、“理性”與“非理性”、“理解”與“相信”、“證據”與“認為”之間的分別。但是在這段話中我們還要注意到一點(也是關鍵的一點)，在所有的定義與結論作出之前，有一個限定狀語“對于社會學家來說”，這也就指出了知識社會學看問題的角度，討論問題的層次只是“對于社會學家來說”，也就是說從一開始，知識社會學就只準備討論以信念為特征的社會因素對知識形成的影響。那么，我們并不把對“科學家”、“傳統的科學哲學家”、“理性主義者”探求科學的客觀性基礎，認為科學是一種由證據給出證明的真理。顯然，ssk不但陷入本體論上的相對主義，而且從方法論上承諾了一種徹底的相對主義。ssk的理論命題“我承認我對你的知識只是一種信念，但同樣的你對我的知識也只是一種信念”，雖然這不具有任何建設性的含義，但符合于ssk倡導的對稱性假設，同時也沒有給他的理性主義對手留下邏輯的漏洞。
當然， 科學 作為一種社會實踐行為，知識最終作為一種社會產品，完全排除社會因素的影響，這是一種理想化，也是不現實的、但是不是因此就可以由信念一統不論是自相駁斥的亦或是各說其是的理論呢?如果說ssk的最終目的只是反駁理性主義的一統天下，而不準備在推倒理性主義之后再建立由社會因果說明一統天下的權威，那么，此一目的顯然已經達到。ssk的最終目的，是用社會因素取代 自然 世界對科學知識的決定性影響，而把知識的經驗基礎退變成無需討論的動物本能。
“個人與無語言的動物共同具有一些技巧。他們是我們的智能真實而重要的組成部分。那么這種技巧就是對客觀事物的天然的直覺能力。ssk并不準備討論這種能力已經形成的經驗印象與客觀事物的關系，他們認為這些都是理所當然的?！皠游锏暮叫心芰Φ奶匦詰斂醋魇菍χR社會學的一種批判這觀點所表現出的不過是對‘知識’這個詞的解釋方式的一種個人主義的偏見”，“混淆了個人技能與社會技能”。ssk完全將客觀性排斥于討論的范圍之外，而認為這是一種完全無需討論的動物本能，達到對客觀世界的自然知覺。我們的自然知識與知識或說信念之間到底有著怎樣的關系，知識社會學沒有給出任何說明，如果說把所有知識等同于信念而所有諸如，"#l伊爾河上的獨木渡舟”之類歸弄種動物的本能認識，則我們在宇航飛船上看到地壞圍繞太陽轉無疑也應歸于這樣一種本能認識，那么在 電子 經過蓋革計數器時發出的咔噠聲是否也應歸于一種本能認識，如果說聽到咔噠聲是一種動物式的本能，而判斷是電子通過則是一種知識，是社會建構的，那么我們可以邏輯的推導這是我們所稱之為電子的東西通過的信號這又可不可以看作是一種作為人這種動物的本能呢?如此一來，什么是知識，什么是本能，我們根本無從界定。
科學理論知識范文2
【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實踐性教學；效果；途徑
一、思想政治理論課實踐性教學的內涵及其主要功能
思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐性教學是在教師的組織和指導下，依據課程內容和要求，引導學生積極參與社會實踐和現實生活，使其獲得思想道德方面的直接體驗，提高自身思想政治素質和道德素質的教學方式，包括校內實踐教學和校外社會實踐教學，如課題研究、社會調查、模擬法庭、觀看法庭公審、參觀考察、社團活動、志愿服務、公益活動等。學生通過參加豐富多彩的實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐活動，學會用的立場、觀點、方法認識問題、分析問題、解決問題，從而提高自身思想政治素質和道德水平。
由于思政課實踐教學所具有獨特的功能與價值，它在高職院校中應該具有重要地位。其主要功能體現在：第一，實踐教學是增強思政課實效性的重要途徑。通過開展多層次、多樣化的實踐性教學，豐富了思政課的教學體系和內容，創新了教學方式，學生在實踐過程中提高了自身認識、分析、解決的能力；在體驗實際生活過程中，學生的思想政治素質和道德水平也得到了提高。因此，實踐教學作為思政課的一個重要環節，成為提高思政課教學效果的主要途徑。第二，思政課實踐教學有利于提高學生就業的核心競爭力。高職院校的育人目標是面向生產、建設、管理和服務第一線，培養高素質、技能型人才?！案咚刭|”是排在首位的。思政課實踐教學強調通過實施有主題、有計劃的教學活動，對教學資源進行整合，幫助學生學會綜合運用各種知識和技能，提高解決實際問題的能力，成為具有良好職業道德、愛崗敬業、善于與人合作、具有過硬心理素質和健康體魄的、受企業歡迎專業人才。第三，思政課實踐教學豐富和深化了校園文化活動。校園文化活動與思政課實踐教學之間的關系緊密，二者相輔相成。校園文化活動為思政課實踐教學提供平臺和支撐，而通過有計劃的、系統的思政課實踐教學活動的開展，可以豐富校園文化活動的主題，深化校園文化的內涵，進一步推動校園文化建設。
二、高職院校提升思政課實踐教學效果應處理好的三個關系
（一）處理好思政課實踐教學與課堂理論教學的關系
課堂理論教學是實施實踐教學的基礎，實踐教學反過來又促進課堂理論教學的深化，二者相輔相成，共同構成完備的思政課程體系，共同實現思政課的育人目標。另一方面，二者也有區別。實踐教學并不是課堂理論教學的簡單補充或延伸，而是理論與實踐結合的獨立環節，它在將科學理論內化為高職學生自身信念與修養，以及先進文化的學習與傳遞等方面具有不可替代的獨特價值和功能。它將思政課理論知識與高職學生生活與發展規律以實踐的形式整合起來，將學習、傳遞、建設先進文化與自身成長結合起來，在高職學生主動參與、積極探索、發揮主動性和創造性的過程中，引導他們從社會現實生活的實際體驗中理解如何做人做事，理解社會對公民思想道德和行為規范的要求，增強對科學理論和知識的理解，培養適應、溝通、協調等各種核心競爭力，健全人格，實現全面發展。
在思政課教學實踐中，要通過有計劃、有目的地組織學生投身社會實踐活動中，把在課堂學到的理論知識運用到社會實踐中去進行消化、升華，同時把在實踐中發現的問題帶回到課堂，從而起到提升教學效果的作用。
（二）處理好思政課實踐教學與專業教學的關系
要從根本上提升高職院校思政課實踐教學的效果，必須牢牢把握高職院校這一背景，根據高職院校鮮明的辦學特色和學生特點，處理好思政課實踐教學與專業教學的關系。與本科生相比，高職學生更注重操作與實踐，容易被調動和參與到由教師引導的具有一定目標性的各種實踐活動中去。高職教育的辦學宗旨之一就是以學生高質量就業為導向，學校的工作重心圍繞這一目標，注重學生職業技能的培養與提高，但是這并不僅僅意味著技能第一，學生不僅要掌握專業技能，而且更要學會做人、學會做事、學會學習，學會創造，具備適應社會經濟發展和職業變化的綜合職業能力，而這些綜合能力和素質的培養就是高職院校思政課教學的重要目標。
因此，思政課教師在教學工作中要有實踐導向的意識，更新教學觀念，改革教學方式，對學生進行能力培養，提高學生的綜合職業素質。思政課實踐教學必須有效利用專業教學的平臺，從實踐教學內容選擇、實踐途徑、實踐目標的定位等方面實現與專業教學的融通。
（三）處理好思政實踐教學不同層次之間的關系
思政課實踐教學形式多種多樣，從開展的空間來區分，既包括校內實踐教學活動和德育活動，也包括圍繞教學目標進行的校外社會實踐活動；根據實踐教學的目的，大體又可以分為參與型實踐（如模擬法庭、辯論賽、參與校園文化活動等）、感知型實踐（如參觀考察、旁聽法庭公審等）、探索型實踐（如社會調查研究）、內化型實踐（角色體驗等）等不同層次。在教學實踐中要把握好這些層次的特點，堅持校內實踐教學和校外社會實踐相結合、基地定點實踐和全面實踐相結合的原則，根據教學目標有針對性地開展不同形式的實踐教學。
科學理論知識范文3
關鍵詞 新媒體 獨立學院 思想政治理論課
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.042
Abstract The New Media Age， because of mass culture shock for ideological and political theory course， the teaching effect is not very ideal. It appears new problems for students consciousness of independent learning， the new media skills？for teachers to improve and old course website， it requires independent colleges must be combined with practical problems， with the help of new media technology， actively carry out independent college under the new media environment of ideological and political theory course teaching of new exploration.
Key words new media； independent college； ideological and political theory course
新媒體以其豐富的信息資源和便捷的交流方式，深受現代人的關注與喜愛，更是備受當代大學生的追捧。根據中國互聯網絡信息中心在2015年7月和12月的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》統計顯示：在所有網民中，學生群體使用新媒體的占比最高。從最新上升的數據可以看出，學生群體使用新媒體的人數在不斷攀升，而且基數較大，新媒體對青年學生的影響也值得我們去關注。青年學生思維活躍，樂于接受新事物，可塑性強等特點注定他們成為最主要的新媒體使用群體。
獨立學院的學生多來自經濟生活條件較好的家庭，他們較早接觸電腦、智能手機等，能熟練使用各類數碼產品。據調查發現，班上每位學生都有一部智能手機，有些學生甚至同時擁有多種數碼產品。他們不僅能玩轉微信、QQ等通訊工具，而且也善于網上購物、訂餐、訂車票和機票等，更有學生擅長網上開店、做微商、炒股等?？梢哉f，新媒體已全面滲透于大學生的日常生活。但是，有些學生過于依賴新媒體，導致上課無法專心聽講，嚴重影響了教學效果。面臨當前的一系列問題，作為高校思想政治教師，應當及時給予正確引導，使他們養成良好的信息素養，正確運用新媒體，確保在思想政治理論課教師的引導下，讓大學生保持良好的成長狀態。
1新媒體時代獨立學院思想政治理論課教學現狀
新媒體時代下，隨著多元文化的流行與發展，傳統教育模式受到極大的挑戰，而高校思想政治理論課由于受到大眾文化的沖擊，其教學效果亦是大打折扣，教學進入了瓶頸期。獨立學院學生由于知識基礎差，學習方法欠缺，加之自我約束能力差，對網絡信息缺乏鑒別能力。如果思想政治理論課教學內容空洞抽象、枯燥乏味，很多學生便會不愿聽課，甚至低頭玩手機，遇到老師課堂提問，也是第一時間不假思索地借助網絡搜索答案，加之教師的網絡信息素養較為欠缺，不能給予學生及時的引導，導致當前獨立學院思想政治理論課教學效果并不理想?？偟膩碚f，當前主要呈現以下現狀：
1.1 大學生過于依賴網絡，缺乏獨立思考和創新能力
在現代社會，隨著社會的不斷開放和互聯網的深入發展，人們獲取知識和信息的渠道增加，不斷凸顯的個性，自我意識的增強，使得傳統的灌輸式教育模式效果大打折扣，學生對這種教育模式也越來越表現出不滿與抵制。
大學生在豐富多彩的網絡世界中，其視野得以開闊，獲取知識的途徑變得寬泛，與各類群體的交流方式也逐漸多樣化。每天面對各類網絡信息，他們往往不加辨別，全盤接受，甚至也吸收了一些不良的信息和價值觀。這時，高校教師如果在課堂上照本宣科，不積極改變教學方法，不注重正確引導和吸引學生的注意力，學生就會低頭上網，無心聽課，遑論取得良好的教學成效。
1.2 思政教師知識更新速度慢，教學模式和方法等亟待改善
高校思想政治理論課是一門教育和引導學生思想的學科，只有緊跟時展步伐，理論聯系實際，才會發揮高校思想政治理論課的實效性。然而，在實際教學中，思政教師的知識更新速度慢，教學案例毫無新意，不能引起學生的興趣，在思想上與學生達到共鳴更是無從談起。一些教師的教學模式與方法從未改變，不能很好地應用新媒體，教學成效低，一直不被學生認可。學生感受不到所學理論與實際生活的聯系，進而對思想政治理論課產生厭倦、抵觸的心理。
思想政治理論課在獨立學院一直是以大課形式開展教學，基本都是合班上課，教師如果不注重與學生的互動交流，其課堂教學是難以取得成效的。加之思想政治理論課屬于公共基礎課，學生對其的重視程度本來就不高，若教師不改善教學模式和方法，思政課的教學目的是無法達到的。
1.3 思政課程網站陳舊，不能很好地為教學服務
獨立學院思想政治理論課網站目前是一個集部門通知公告、課程建設、科學研究等為一體的平臺。課程網站總體看上去板塊完整，但涉及到每個板塊的具體內容就非常少，有些板塊打開進入后卻沒有內容?？偟膩碚f主要存在以下幾方面問題：首先，課程網站整體信息更新較慢，部門開展的活動較少，學術講座也比較少，面對學生的講座更是屈指可數，最新社會熱點內容也是毫無涉及。其次，課程建設板塊雖然包含了部分課程的基本內容和一些學院的精品課程，但課程資料的完整性有待加強。最后，課程網站并未搭建起師生課后互動交流的平臺。學生進入課程網站根本看不到自己感興趣和有用的信息，課程網站也僅僅只是一個形式，并不能很好地為實際教學服務。
2 當前獨立學院思想政治理論課教學的幾點建議
新媒體時代下，獨立學院思想政治理論課應該結合自身實際現狀，借助新媒體技術，積極開展新媒體環境下獨立學院思想政治理論課教學的新探索。
2.1 提升大學生的媒介素養，充分調動學生學習的主動性
媒體素養是指一個人在面對媒體提供的各類信息時，個人所表現出來的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力和思辨性反應能力等。①作為新時代的大學生，每天隨時隨地都有可能面對媒體，自覺不自覺地接受來自媒體的各類信息，這就要求大學生應該正確認識媒體的功能與作用，了解和利用好媒體資源，同時思想政治理論課教師也必須注重加強大學生的媒介素養教育，有效抵制各類信息的負面影響，幫助大學生養成良好的媒介素養。
隨著新媒體在當前大學生中的廣泛使用，思想政治理論課教師在教學中就必須充分利用多媒體，將教學內容形象化、具體化，切實貼近學生的思想與生活實際，在課堂上逐步引導學生參與到教學中，不斷激發學生主動參與教學活動的積極性。對于社會生活中的各種現實問題，要指導學生利用所學知識正確分析，正確看待，進而形成正確的社會意識。在課外，思政教師也應該利用微信、微博、QQ、課程網站等，與學生做深入平等的交流，時刻關注學生的思想動態，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，并適時予以正確的引導，幫助大學生健康成長。
2.2 提高教師的信息技術水平和知識水平
新媒體時代下，面對信息的高速傳播，不僅要求大學生要提高自身的信息辨識能力，作為高校思想政治理論課教師，更是要嚴格要求自己，不斷提高自身的信息儲備能力和新媒體應用能力，隨時更新自己的知識儲備，始終保持與時俱進的精神風貌。
要適應時展步伐，高校思想政治理論課教師就必須首先為自己不斷充電，養成堅持讀書的好習慣。從經典原著讀起，靜下心來，堅持讀書筆記，積極參與各種經典讀書會、原著導讀會以及各種學術交流會議。其次，提高自身的信息技術水平。參加全國、省級或學校的各種新媒體技術培訓課程，比如教育部全國高校教師網絡培訓中心關于新媒體技術的課程，參加省級或國家的多媒體課件大賽等，平時注重新媒體技術的實踐操作與積累，多與同事交流與探討，在不斷學習實踐中提高自身的新媒體技術水平。最后就是要時刻更新自己的知識儲備。作為高校思想政治教師，要時刻關注社會最新最熱的知識信息和發展動態，平時養成看新聞聯播，瀏覽各信息網站（諸如新華網、人民網、新浪網、騰訊網等）了解最新消息，對當前一些網絡熱點事件，運用科學理論知識，結合課本知識，與學生探討、交流，引導學生正確看待，科學評價，才能達到最理想的教學效果，不斷提高教師的教學能力。
2.3 加強課程網站建設，讓學生參與到課程網站建設中去
雖然當前的獨立學院還沒有能力實現全校課程系統網絡化，但思想政治理論課的課程網站還是可以多加利用的。不僅可以完善五門思想政治理論課（即思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策）的課程資料庫，包括課程性質、課件、各種網絡資源鏈接、案例、視頻、音頻、圖片、習題、參考書目等，還可以逐步增設師生之間網絡互動交流、答疑、探討等專欄，教師可以定期或不定期最新社會熱點問題觀點，也可以推薦一些經典的書籍、優秀的文章、流行的視頻，鼓勵學生發表個人看法并積極參與討論，學生也可以隨時提出自己遇到的問題，教師給予及時解答甚至開展討論。同時，教師也可以有意識地培養學生成為網站建設和管理隊伍的主體，逐步形成學生自我管理、自我服務和自我教育的新局面。
注釋
① 呂紅雁.全媒體時代下高校思想政治理論課教學創新.傳承，2011.12.
參考文獻
[1] 中國互聯網絡信息中心.第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告，2015.7
科學理論知識范文4
關鍵詞：大學本科；教學質量；監控模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0163-02
大學本科教學質量監控是提高大學教育教學質量的重要保證。大學本科教學質量監控作為教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》中二級指標質量控制中的一個重要指標，其權重為0.4，其重要性可見一斑。借鑒相關領域的質量管理經典理論與模式，考察高等教育教學這一特殊的對象，試圖探索高校本科教學質量監控的理論模式。
一、質量管理與監控的經典理論評介
就質量監控而言，它應屬于質量管理的一部分。單純論述質量監控的理論并不多見，因此本文以質量管理的相關理論和模式為參照，從中找出相關的質量監控的理論與模式。
經典的質量管理理論與模式主要有：戴明（W.E.Deming）：PDCA循環模式、質量管理14要點及深刻的知識體系；朱蘭（J.M.Juran）：質量螺旋和質量三部曲：策劃、控制和改進；費根鮑姆（A.V.Feigenbaun）：全面質量管理（Total Quality Management，簡稱TQM）。
戴明（W.E.Deming）的理論和模式主要體現他的“質量管理14要點”和《深刻的知識體系》（1993年）一書中。他于20世紀50年明了一種系統性的質量管理方法，即著名的戴明PDCA（PDSA）循環模式。所謂PDCA循環模式就是把質量管理和質量監控看成是按照計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環。計劃階段即通過診斷，制定改進的目標，確定達到目標的措施和方法；執行階段即按預定計劃、目標、措施，分頭實施；檢查或研究階段即對照目標、計劃，檢查、驗證執行的效果，及時總結和發現執行過程中的經驗及問題；處理階段包括兩個步驟，即總結成功的經驗，并轉化為標準加以鞏固；將執行計劃過程中的不成功或遺留問題轉向下一個PDCA（PDSA）循環解決。[1]
美國質量管理大師朱蘭（J.M.Juran）的質量管理理論主要體現在質量螺旋理論和“質量三部曲”模式中。朱蘭按照過程觀點把質量生產看成是一個螺旋形上升過程。他認為質量管理貫穿于整個過程，該過程從市場研究開始，經過產品開發、產品設計、制定生產工藝、采購原料和設備、安裝設備進行生產、對生產過程進行工序控制、對生產出的產品進行檢驗、測試以確定是否符合設計要求，一直到合格品的銷售和售后服務，然后循環又重新開始。[2]
美國質量管理大師費根鮑姆（A.V.Feigenbaun）首先提出全面質量管理（Total Quality Management，簡稱TQM）概念，其理論主要體現在《全面質量控制》一書中。他認為質量不是一個簡單的問題，它涉及組織的方方面面，質量是一個系統的、與消費者相關的過程，質量是一個不斷向上運動的目標，持續不斷地改進是質量管理過程內在的構成要素。[3]
以上幾種質量管理理論和模式是長期實踐經驗的結晶，它們的功效已被世界上成千上萬的組織所驗證，具有極其重要的價值。每一種經典理論和模式都給出了一種獨特的方式來保證和監控質量問題。戴明的理論特別強調要進行持續改進以及管理者所應承擔的職責；朱蘭的理論和模式則形成了策劃、控制、持續改進和質量目標達成這一經典的決策模式，從而形成了質量管理和監控的三部曲。費根鮑姆則強調生產和管理的全過程中的各個環節，從而從小到大持續改進達到質量的提升。這些理論同樣適用于教育教學型組織。
二、大學本科教學質量監控的理論模式
就大學本科教育而言，教學質量監控是一項系統工程，涉及教育教學過程的各個環節。某一環節的松懈，有可能對系統造成無法挽回的影響。鑒于此，本研究試圖借鑒泰勒的課程編制分析框架來論述大學本科教學質量監控的理論模式，主要從監控的目標、監控的內容、監控的實施過程、監控的效果評價四個方面加以論述，形成教學質量監控的一個閉路循環系統。人本視域下大學本科教學質量監控的理論模式應以學生質量為導向；實施全面質量監控；監控過程中各監控主體目標明確，責任清晰；監控的效果評價應堅持持續改進的監控。
1.大學本科教學質量監控的目標。傳統的教學質量監控主要以知識的傳授為中心目標，學校和教師關注的是傳授給學生多少知識。在高等教育大眾化、國際化的今天，高等教育的功能已經有所改變。一般認為，高等學校有三項主要職能：傳播高深學問、擴大學問領域、運用其成果為公眾服務[4]。當今，高等教育的規模已發生了較大改變，以至于它的性質和目標也相應地發生了變化。根據馬丁?特羅的高等教育大眾化“階段論”，當一個國家高等教育所接納學生數與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；15%～50%為大眾高等教育階段；50%以上為普及高等教育階段[5]。精英高等教育階段主要在于為社會和學術培養精英，享受高等教育成了少數人的特權。而在大眾化高等教育階段則發生了改變，接受高等教育由一種特權成為一種權利，為社會和國家培養眾多的技術人才與專家。到了普及階段，接受高等教育成為一種義務，目標是培養人的社會適應能力，造就現代社會公民。據《中國教育統計年鑒》（2003）的數據，我國高等教育毛入學率已由1998的9.8%上升到2002年的15%[6]。由此中國的高等教育，特別是大學本科階段的教育已經從精英教育走向大眾化教育。因此，大學本科階段的教育教學的目標定位就必須以學生的質量為導向。
2.大學本科教學質量監控的內容。教學過程是一項復雜的、與多種因素相關的系統工程，是教師的教與學生的學的雙向過程。教學質量的高低受各種要素影響，因此要實施教學質量監控，需要借鑒質量管理的相關理論，對影響教學質量的各因素實施全面質量監控，即全方位、全過程和全員性監控。
全方位監控指把涉及教學質量相關的因素都納入教學質量監控的范疇。就教學過程涉及的范疇而言，主要因素有：師資狀況、教學設施、教材建設、教學監控、學生質量和教學信息等。全過程監控意指對教學過程中的每一個環節實施動態監控。
3.大學本科教學質量監控的實施。教學質量監控的實施涉及監控的主客體、監控的機構、監控的手段等三個方面。教學質量監控的主體是人，主要是教學過程中的人，即教學人員、管理人員以及學生。教學質量監控的機構主要有教務處、院系監控小組、教研室等。他們需明確各自的目標、職責，各司其職，真正做到目標明確、責任清晰。學校教學質量監控與管理機構及人員是第一層次；院級教學質量監控管理機構及人員是第二層次；教研室（實驗室）或教學團隊或課程組的教學質量監控管理是第三層次。
4.大學本科教學質量監控的效果評價。作為一個學校生存的重要法碼，它的教學質量需要不斷適應形勢發展的需要。因此，教學質量監控也同樣需不斷改進，以適應不斷變化的需要。教學質量改進的目的是為學校外部、本身及教職工提供更多的效益，如學生更加滿意、獲得更好的發展。這樣學校會更多地爭取優秀的生源，學校及教師會更好地發展和獲得更多的利益等。持續改進是一種有計劃的、不斷進行的改進。改進的過程應該被視為一個循環，參與持續改進的個人和團隊需要長期不懈地工作。
質量管理大師戴明的質量管理循環模式是質量監控與管理的普遍規律，適用于學校教學的各個方面、各個環節和各個層面。學?？梢越梃b其模式，采用以下步驟進行教學質量監控的持續改進：（1）收集并分析數據，確定質量改進的目標；（2）分析導致質量問題的原因，制定和實施糾正和預防措施。（3）檢查質量目標的達成，持續改進教學質量。
綜上所述，大學本科教學質量監控的理論模式是一個相互聯系、不可分割的循環系統：其監控目標以學生質量為導向，實施全面質量監控；實施中各監控主體目標明確，責任清晰；持續改進的監控效果評價。當然，探索本科教學質量監控的理論模式的效果需要實踐的檢驗。這就涉及教學質量監控如何實施的問題，也即教學質量監控的策略問題。其中涉及理論上的方法論策略以及具體的操作策略。結合大學本科教學的特點，從系統論的角度看，科學的、全方位的教學質量監控策略應包括教學質量監控與管理的運作策略、教學質量信息流通的策略、教學質量監控效果的反饋策略等。
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科學理論知識范文5
虛擬實踐教學是傳統實踐教學的領域拓展。盡管思政課實踐教學改革實施多年，但是，對何謂實踐教學的認知依然見仁見智。黃蓉生等人將其歸納為五種主要看法，在此基礎上提出自己的內涵界定:思想政治理論課社會實踐教學環節，是由課堂實踐教學和社會實踐教學組成的、以實踐為中介、將思想政治理論課的課程建設和社會實踐教學環節的內容與形式有機結合的、以研究性學習為橋梁、把大學生的動腦思考與動手實踐相互聯接的以知識和方法為紐帶的教學過程的總和。具體的實踐方法包括“社會調查”“觀察體驗”“宣傳教育”“榜樣示范”“親自體驗”“比較分析”“思想轉化”等。很顯然，這個界定把實踐教學看作一個涵蓋課堂實踐教學與課外實踐教學的教學過程，突出了實踐環節動腦與動手結合、進行研究性學習的特點，強調了課程建設與實踐環節的有機結合，很好地概括和揭示了實踐教學的構成與特點。應該肯定，這是一個合理性、適用性都很高的看法，對于本課題組界定虛擬實踐教學的內涵具有極大啟發和借鑒意義。不過，其不足之處也是明顯的。第一，過于寬泛，不夠嚴格。在我們看來，作為“第二課堂”的社會實踐是大學生以社會為師、向社會學習的過程，其操作流程和實施原則不同于和課堂教學連接緊密的實踐教學。所以，不宜并入實踐教學環節。同時，這種看法將“宣傳教育”“思想轉化”也看成實踐教學的實施方法，明顯超出了自己的界定，模糊了實踐教學與理論宣傳的界限。第二，對網絡環境下的虛擬實踐采取了視而不見的態度。在我們看來，應當從嚴格意義上，即與理論教學直接聯通的意義上界定實踐教學。概括地講，所謂思政課實踐教學，就是學生在預定目標牽引下，運用世界觀、方法論，獨立分析和解決社會現實問題、理論焦點問題的一種研究性學習活動。第一，它是思政課整體教學過程的有機組成部分。思政課的傳統形象是清一色“滿堂灌”、教師單一主體的理論講解，當下思政課教學的基本樣式則是“課堂教學+實踐教學”。第二，它與課堂教學是一種“分工協作”關系。課堂教學偏重于知識習得，實踐教學強調知識運用，共同服務于塑造大學生科學世界觀、方法論的根本目的。第三，它更加突出學生的學習主體性。課堂教學的主角是教師，實踐教學的主角則是學生。當然，實踐教學也需要教師的設計和引導，但是，教師只是導演，實踐教學的效果與成敗關鍵在于學生積極性的發揮。思政課虛擬實踐教學，是傳統實踐教學的拓展和深化，它開辟了新的空間、拓展了新的形式，將實踐教學引入了一個網上實踐與網下實踐、現實實踐與虛擬實踐交互影響、良性互動的新境界。其活動展開的空間是網絡世界、虛擬空間;其活動的展開和完成需要實踐主體具備一定的電腦操作技術和能力;其成果的呈現不再是傳統的紙質形式，而是寓時效性、思想性和藝術性于一體的多媒體作品。思政課虛擬實踐教學區別于高校網絡思想政治教育。作為思想政治教育實踐一種新的發展形態，網絡思想政治教育，一般是指網絡環境下的思想政治教育活動。具體說，它是“在了解計算機網絡和多媒體知識，掌握現代傳播技術基礎上，通過制作、傳播和控制網絡信息，引導網民(或受眾)在全面客觀地接觸信息的基礎上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的”。高校網絡思想政治教育是在主渠道教育之外的另一種教育形式，它通過校園網絡文化建設、網絡社區、師生網絡互動、易班(E-Class)、網絡化的日常管理和交流互動等形式，達到潛移默化的教育目的。它主要由學校的特定職能部門(宣傳部、團委、學生會等部門)和特定人員(主要是輔導員)來組織實施和完成。與之不同，作為思政課教學的有機組成部分，虛擬實踐教學是由思政課的任課教師基于思政課實踐教學的基本規律，制定詳細的實踐教學計劃和流程，通過激發學生學習的主體性和能動性，依托網絡平成擬定的虛擬實踐教學任務。任課教師基于學生提交實踐成果的形式(主要有電子書、網站、網頁、視頻、電子報等形式)和質量給予合理的評價，并最終納入整個課程的總成績。信息化時代的來臨，網絡伸展到社會生活的每個角落。網絡參與人以年輕人居多，在大學生中尤為盛行，是吸引大學生的文化、生活陣地。美國著名未來學家阿爾溫•托夫勒指出:“電腦網絡的建立與普及即將徹底改變人類生存及生活模式，而控制與掌握網絡的人就是人類未來命運的主宰，誰掌握了信息、控制了網絡，誰將擁有整個世界。”因此，大學生和思想政治教育工作者們不僅要意識到網絡巨大的發展潛力和空間，而且要主動進入網絡，了解網絡的特性，由一個游弋于網絡外的關注者迅速變成網絡運用操作的使用者。因此，高校的思政課教學必須滲透到網絡空間中，充分利用網絡空間陣地，建立思政課的教學網站，著力創建大學生思政課校園網絡實踐教學平臺。虛擬實踐教學就是這一探索的初步結晶。通過這一形式可以極大地激發學生學習理論的能動性和創造性。能動性是人區別于動物的本質特征之一，反映和標志著實踐活動的“屬人性”特點。人正是通過實踐證明著自己是“能動的自然存在物”?！皠游飪H僅利用外部，單純地以自己的存在來使自然界改變;而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務，來支配自然界?！碧摂M實踐比現實中實踐具有更大的能動性。由于網絡空間是人的創造物，是全然的人工自然，人對其擺脫了天然自然的不可預測的客觀必然性的制約，因此相比較而言，人在其中比在純客觀的物理的自然中擁有了更大的能動性，而且其電子的瞬時的反饋性和動態性又使這種能動性如虎添翼。此外超文本的流動性使人的思維處于激活狀態，也為主體的能動性奠定了基礎。在虛擬實踐中，大學生主體可以突破現實社會中的性別、身份、地位等的限制，因而可感到前所未有的自由，這也是其能動性的表現。而且由于主體的匿名性和實踐范圍的全球性，很難有某個外在的力量來支配主體的實踐，也難使主體成為受外界力量任意擺布而無力掌管自己命運的木偶或奴仆，主體有了更大的自主性，可以支配自己的實踐，因而更利于能動性的發揮。在思政課中實施虛擬實踐教學，正是充分利用了大學生的這種虛擬主體身份，也正是通過這一嶄新的實踐平臺，大學生學習思政課的能動性和創造性得到了淋漓盡致的展現。
二、虛擬實踐教學的支持系統
根據我們的研究，虛擬實踐教學的支持系統至少應當包括以下三個方面。首先，教學管理規范。沒有規矩不成方圓。作為探索性改革舉措，虛擬實踐教學能否取得實效，關鍵在于教學管理是否規范、合理。為避免流于形式，應當從事前、事中、事后三方面訂制規范，加強對教師和學生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動態完善教學計劃。將“分析社會問題和網絡現象、培養提升學生辯證思維能力”作為教學目的，明確實踐類型和具體形式的內涵與要求，同時為學生推薦參考選題、學習網站。該計劃在開課第一周即公告全體學生。二是制定以過程考核為主的教學文件，包括“基本原理概論實踐作業要求和評分標準”“基本原理概論虛擬實踐教學手冊”“基本原理概論期末免考細則(修訂版)”“上海政法學院思想政治理論課虛擬實踐作品比賽評分標準”等。貫穿其中的基本理念是“過程管理”“過程考核”，突出之點就是將實踐教學的成績作為重要指標納入課程總成績，最大限度地調動學生參與積極性。三是做好教學總結和檔案整理。通過舉辦大賽和實行期末免考，讓優秀學生脫穎而出;對于實踐作業、實踐手冊和獲獎作品，及時進行分類整理，遴選部分作品刻錄光盤，作為資料長久保存。同時，進行教學總結和研究，不斷探索實踐教學規律，為下一輪教學提供支撐。其次，虛擬實踐教學考評體系。考評應當做到兩個結合:過程與結果結合、思想性與技術性結合，二者缺一不可。具體包括:一是分類考評。校外、課外的“虛擬實踐教學”具有分散性特點，應以結果考評為主，輔之以過程管理。校內、課內“虛擬實踐教學”具有一定可控性，尤其是課內“虛擬實踐教學”集中性則更高，應當堅持過程考評為主，輔之以結果考評。二是考評指標要體現思想性與技術性相結合原則。學生提交的“虛擬實踐教學”作業，擺在第一位的是思想性，包括內容的科學性、學術性、創新性，同時還要考核其技術含量，如技術難易程度、操作的便利性等，當然還有信息量大小、資源類型的豐富性等因素。三是考評主體應當是學生互評和教師考評二者結合。由于學生是“虛擬實踐教學”活動主體，讓那些選取同一類型虛擬實踐的同學之間互相評價，既可以激發他們的積極性，又便于互相促進，在一定意義上，可視為考評環節的實踐教學。又次，建設虛擬實踐教學資源庫。該資源庫不同于思政教育與研究專業網站，也不同于思政課網上課程中心，而是直接服務于課內、校內管理可控式“虛擬實踐教學”需要的一種新型資源庫。建設時應堅持以下原則:一是使用的便利性，既可以供課堂教學師生共用，也可供學生在校內任何一個網絡接口連接使用，同時也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫由師生共同開發，共同使用;共建的過程也是實踐教學的一種形式。三是實踐性，即便于師生、尤其是學生開展網絡調研型、問題研究型虛擬實踐活動(另外兩種不適宜在校內或課內完成)，而不是簡單地瀏覽信息。在內容構成上，資源庫應當包括兩個層次:一是集成單元庫，包括微教學單元、網絡經典案例庫、經典問題庫等等。本庫的功能是為師生選定虛擬實踐教學的具體問題提供幫助。在設計上，宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內容的若干微教學單元為軸心和統領，配置相應的案例庫和問題庫，并適時更新、補充。二是基礎素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關網址等。本庫的作用是提供開展虛擬實踐教學所需資料、完成實踐作品必備的素材，在資料的搜集與更新上，動態對應于集成單元庫的需要。
三、虛擬實踐教學的育人功能
科學理論知識范文6
【關鍵詞】外科護理學 情境式教學 實用型護理人才
為了適應社會發展的需要，國家教育版修訂了新的中等職業衛生教育教學大綱，把培養實用型護理人才確定為中等職業衛生教育各學科教學的主要目的。為了使學生掌握扎實的理論知識和嫻熟的專業技能，作為中職護理專業核心課程的《外科護理學》應該采用情境式教學，將教學內容與臨床實踐緊密結合，讓學生開闊思維，將所學的知識橫向、縱向聯系起來。在真實的情境中學會獨立判斷分析病人的具體病情，獨立完成病人所需要的各項護理操作。
一、中職《外科護理學》情境式教學的內涵
中職《外科護理學》情境式教學就是通過設置具體、生動的病人病情、護理人員的具體檢查和護士對病人實施具體的護理措施，幫助學生鞏固已經學過的外科護理知識，學習特定的專業場景中所需要護理技能的教學方式。這種教學方式能夠給提供學生豐富學習素材，形成廣泛、深厚的感性認識，有效激發學生學習的積極性和主動性。具體生動的教學情境讓學生直觀地掌握不同病人有哪些明顯的癥狀、體征，在護理評估中認真全面分析病人的情況，明確做出護理診斷，并且制定要達到的護理目標。如果每一個系統的疾病都能夠找出一個典型病例去開展情境式教學，既使學生獲得了正確、清晰的護理概念，又能充分感知知識、技能的形成過程。既可以引導學生在具體的護理措施中掌握各項護理操作，便于學生對知識的記憶，還可以從學生的實際操作中找出問題和偏差，并及時糾正，進而讓學生學會綜合分析病情，學會自己獨立處理病人，更有利于學生在臨床實習或工作時很快適應環境，適應臨床工作。
二、中職《外科護理學》情境式教學的實施步驟
1. 設計、展示病人情境
在教學中我們常以一個系統中典型病人為例，如：顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例，頸部疾病中以甲狀腺機能亢進的患者為例，胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例，腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。病人情境先通過放映視頻，然后讓學生自己扮演病人，這樣學生既看到了視頻中的病例，也要把病人的癥狀、體征復習好，這樣才能把病人扮演好，使大家能夠準確判斷病人的病情，并做出護理診斷，才能實施主要的護理措施。
2. 設計、展示護理查房情境
護理查房情境能夠創設出學生獨立思考，將所學過的理論知識充分應用到實踐中的空間。學生要通過護理檢查，自己做出護理診斷，并列出具體的護理措施，就必須掌握護理評估、護理診斷、護理目標和護理措施等內容，明確有關該病人的護理措施當中涉及的一些護理操作步驟。如對于胸部外傷合并血氣胸的患者，在護理評估中第一要問健康史，及患者受傷的時間、地點、受傷的部位、傷時的姿勢等，有利于判斷損傷的嚴重程度以及是否有臟器受損。第二要了解患者身體狀況，問是否有高血壓、冠心病、糖尿病，是否有過敏史，尤其是局麻藥過敏史，因為患者可能要做胸腔閉式引流。第三要觀察病人有哪些癥狀體征，經過檢查確診為胸部損傷并發血氣胸并有失血性休克的表現，護士依據患者的情況首先處理什么問題，然后做什么護理，逐步進行各項護理措施的操作。第四，根據醫囑對病人做出輔檢查，例如取血標本、尿標本等，了解醫生做出的診斷以及需要治療的各項措施。
3. 設計、展示實施護理措施
經過全面的評估患者，教師引導學生為（上述病例）病人實行胸腔閉式引流插管，先選定插管的部位，一般選擇腋中線或腋后線第6-8肋間隙，定位后局部消毒，局麻切開1-2cm逐層分離，將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來，改善患者的呼吸狀況。然后指導學生進行靜脈穿刺，大量補充液體，以改善患者的休克狀態，這樣需要學生必須按照基礎護理學當中關于靜脈穿刺的操作要求進行操作，在操作中要注意執行核對制度，而且要求雙向核對，尤其需要輸血的患者核對要求更加嚴格，以免出現溶血反應。待病人的病情穩定后，將病人安置舒適。加強對病人病情的觀察，如果病情不穩定需要手術的患者，馬上進行備皮，下胃管、尿管，打靜脈留置導管等術前準備。
4. 教學效果評價
在上述操作進行完之后，先讓同學之間相互評價，執行的各項護理操作有哪些不足之處，錯誤在哪里，然后老師再詳細地指出錯誤之處，并進行糾正，若時間允許可重新做一次規范的示教操作，讓學生印象深刻，便于學生記憶。由于給了學生動手的機會，有效促進了理論知識密切與實踐相結合。教學效果的評價主要從評估病人、做出護理診斷、制定護理目標、實施護理措施及評價操作效果五大方面進行。評價要尊重學生的個性差異，關注學生的發展進程，以肯定性的激勵為主，發現學生的閃光點，不失時機地給不同層次的學生以充分的鼓勵和贊揚。通過評價，師生能夠總結經驗、發現不足，堅定信心，幫助學生進入臨床以后自如應對病人，很快適應臨床工作。
幾年來的中職《外科護理學》情境式教學，帶給我們意想不到的教學效果，既培養了學生的觀察分析能力、動手操作能力、團體協作能力、解決問題能力和邏輯思維能力，也使學生的心理素質得到優化。對于學生順利進入臨床，在臨床多變情況下合理利用他們所掌握的知識，較好地為完成外科護理工作起到了“催化劑”的作用。
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