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摘要：系統科學理論最早出現在自然科學領域并廣泛應用于數學、天文學以及化學等學科的研究。本文詳細闡釋了系統科學理論的內涵和應用，分析了現有大學英語教學存在的問題以及取得的突破。在對大學英語教學進行實證研究基礎上，本文提出了基于系統科學理論的大學英語教學模式，認為該模式能夠更好地促進大學英語教學并能夠更好地滿足社會對實用型和應用型英語人才的需求。
關鍵詞：系統科學理論；大學英語；教學模式；應用型人才
1概述
近年來，隨著世界經濟的全球化、科技的迅速發展以及頻繁的國際交流，社會發展需要越來越多的應用型英語人才。為了滿足日常生活、工作和學習的需要以及培養學生綜合實用英語的能力，大學英語教學的目標在于提高學生自主學習能力和綜合文化素養，滿足中國經濟發展和國際交流對應用型英語人才的需求。系統科學理論為專業領域的學科研究帶來了新的思維模式和思維方法，教育領域也不例外。隨著社會的發展，傳統的教學模式無法滿足社會發展的需求。因此，系統科學理論的教學方法已經成為教育體系關注的焦點(張薇薇，韓翠霞2012)。系統科學理論的教學模式建立在整合教學模式的基礎上，在整合實踐教學的基礎上，教學改革和教學設計要進行模塊化和創新，不僅要關注單一模塊的優化，而且還要關注各模塊的互動來優化教學效果(何靜令，2009)。在現有的現代教育理論、交際理論、系統科學理論以及計算機網絡技術的基礎上，現代教育應該充分利用多媒體技術進行教學，抓住當前的熱點問題來構建多媒體和實踐教學的系統科學理論模式(朱淑媛，2010)。傳統的教學方法無法滿足大學英語教學的需要。越來越多的網絡技術和實踐教學的應用已經促進了大學英語教學總體水平的提升。大學英語教學依據發現問題、描述問題、分析問題和解決問題的基本理念，在信息技術背景之下系統地分析和深入地挖掘大學英語課堂教學進行了研究，能夠有效提高大學英語教學的效果和質量(楊曉瓊，戴運財，2015)。劉指出，大學英語教學是由教師、學生、教學目標、教學內容、教學媒介、教學方法以及教學反饋等子系統構成的一個完整的教學系統。如何遵循系統科學理論的理念，協調系統中各子系統之間的關系，調整整體教學狀況，最大化當前教育的效果成為大學英語教學關注的焦點(劉國生，2011)。在詳細闡釋系統科學理論的內涵和應用的基礎上，本文對當前大學英語教學存在的誤區和突破進行了研究，在系統科學理論的基礎上分析了大學英語教學的意義和前景。從大學英語教學的發展到教學過程的實施，應該關注每個子系統的功能和關系以便滿足教學目標和教學要求。
2系統科學理論概述
系統科學理論是系統論、信息論和控制論的總稱。信息論是借用概率理論和數學靜力學來介紹如何獲取信息、加工信息、傳遞信息和控制信息的科學。信息的作用是用來減小并消除人們對不確定性事物的理解。該理論通過獲取信息、傳遞信息、篩選信息和加工信息來達到交際和流通的目的。在教育領域，如何良好地做到信息的傳播、交際和反饋是決定教學質量和教學目標的關鍵。因此，教師通常采用不同的教學方法(如多媒體教學法和實踐教學法)讓學生獲得精確的信息并及時做出反饋。然后，教師分析和處理學生反饋的信息，研究在教學體系中信息傳播的特征和規則(李田，2008)控制論就是控制系統。該理論的特征就是根據周圍環境的變化來決定和調整系統的流動。系統和環境之間的信息系統和內在交際傳遞系統就是基于該理論?？刂普撛诮逃I域就是在教學效果和教學質量上形成的主要信息流動形式。通過研究教學模式的實際效果，每個子系統的運行都需要進行控制以便實現教學目標。系統論需要把所有事物作為一個系統或整體進行研究，數學模型被用來描述和決定該系統的框架結構和行為方式。系統論強調整體和模塊、模塊和模塊以及系統本身和外部環境之間的相互依賴、相互影響和相互牽制。教育系統主要由教師、學生、教學內容和教學模式等主要成分構成。在教育領域，系統論要求各個子系統之間相互合作，按時做出反饋以及溝通信息，借用整體思維來解決教學活動的問題(趙慧敏，2015)。
3當前大學英語教學現狀
3.1教學內容不合理。在大學英語課堂教學中，英語教學更多關注的是理論教學而非英語的實際應用。教師的教學重點不夠突出，有很大程度上偏離社會現實，導致學生無法將英語應用到實際的學習和工作中。教學重點和實際需求之間的鴻溝依然存在，一些教師依然在強調理論教學而出現了教學錯誤，忽略了英語在社會現實中的實際應用。
3.2教學模式欠科學。大學英語教學的目標是培養學生的綜合應用英語的能力，特別是聽說能力，以便在未來的工作和社會交往中在口頭和書面與別人進行有效交際。同時，大學英語教學應該加強學生的自主學習能力，提高學生的綜合文化素養，為學生提供實際應用英語的平臺和場景。當前的大學英語教學模式依然是以教師為中心，傳統的大學英語教學模式很難滿足教學的需求(楊艷霞，2015)。
3.3實踐教學薄弱。大學英語的教學難點和重點在于實踐應用。在語言課的教學中，應該把學生作為中心，運用啟發式教育法、討論法以及詢問式教學法進行有效教學，培養學生的自主學習能力、解決問題能力、實際應用能力、創新能力、交際能力以及合作能力。在教學的過程中，課堂詢問的合理利用和啟發式教學法應該予以關注。為了實現大學英語教與學的目標，對教學內容應該進行合理安排，教師也應該進行教學方法改革和定期與學生進行研討，總結教學經驗來提高教學水平(吳玉霞，董艦艇，王瑜，2014)
4基于系統科學理論提高大學英語教學效果的策略
4.1依據系統論優化教學方式。教育系統理論將教育看成一個系統，敦促教師從整體的角度來研究教育過程和教學過程中的現象。系統論的方法被用來解決教育問題和教學問題，教學問題可以得到更加有效解決。在傳統的大學英語教學方式中，知識點教學貫穿整個大學英語教學課堂。為了改變這一教學方式，需要強調以下兩點：創新英語教學方式。一方面，在解釋語法和詞匯的過程中，教師應該分析句子、引用電影或電視劇中的典型例句，在教學中運用聲音、圖像、視頻和其他媒體傳遞大量的教學信息，展示教學內容，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果。另一方面，教師應該讓學生學習留下深刻的印象，學會一些知識點的實際應用(夏俊萍，2013)。改善實踐教學方式。依據大學生的實際特點，任務教學法和任務驅動教學法的組合可以同時采用。例如，讓學生自己來模仿面試、產品介紹以及其他活動來提高口語表達能力和實際應用英語的能力，提高學生的交際能力和團隊合作能力。
4.2依據信息論改革教學內容。在教育領域中，教育信息論是傳遞信息、交流信息、反饋信息以及使用信息的理論。英語是一門含有大量信息的學科并具有很強的實用性。對剛入學的大學生來說改變他們的學習方法和學習目標是一個巨大的挑戰。因此，教師應該在教學的過程中突出教學目標，如商務英語，專業英語的表達等(蔣偉平，2015)。
4.3依據控制論建構實踐教學?？刂普撛诮逃械膽檬菫榱颂岣呓逃徒虒W的效果和質量，把教育信息傳遞作為主要的傳遞形式，目的在于使用信息反饋體系來控制調節系統的行為，從而有助于提高大學英語教學的效果。實踐教學的理念經過優化來調整實踐教學方法。一方面，在原有英語課堂的基礎上，學校應該調整大學英語教學的內容，優化和改善教學內容和教學實踐，加深英語基本知識和英語實踐教學的整合，讓學生更好地掌握課堂教學中所講內容。另一方面，大學英語教師要與時俱進，改變教學理念，進行角色轉換并及時調整教學方法。在任務和作業安排中，教師應該鼓勵學生來互相幫助，建立合作互助學習小組，共同進步，提高學生的合作能力和實際應用能力(王慧，劉愛琴，2014)。
5方法論
5.1基于系統科學理論的大學英語教學模式體系。大學英語教學采用的教學方法是詞匯、翻譯、閱讀、聽力和情境教學。人們在這一階段開始認識到英語教學方法的重要性。教師的任務是創立真實的語言學習環境，為學生提供條件和機會根據自己的思維模式來主動建構知識。如圖1所示。動態和諧的大學英語教學模式趨向于在英語課上探索談判式英語教學法的應用。通過談判性英語教學法的研究，學生可以學到課本上未提供的知識，包括事實性知識、方法論知識、觀點類知識，改善學生的知識結構。此外，詢問式教學法培養學生的團隊合作意識和團隊合作能力。
5.2基于系統科學理論的大學英語教學模式適宜性評價。本研究采用了標準差的方法進行標準化處理。標準差如下：經過標準化處理后，獲取了新數據X’ij，每個因子的平均值是0，標準差為1，然后是：rij是xi和xj之間的相似度。模糊相似矩陣R通過確立X得以反應。模糊對等矩陣t(R)被用來計算兩者之間的相似度。公式如下。如果有aK值：然后模糊相似矩陣可能轉變成了模糊對等矩陣。根據模糊對等矩陣關系，選出了不同的割集，分析的結果可以作為判斷的依據(戈玲玲，李廣偉，劉彬，2014)。
6結果分析和討論
依據大學生對理論與實踐的需求，大學英語教學可以分為三個階段：感覺認知—理論教學—實踐。課程進行一周之后，組織學生到外資企業、國際學生服務中心以及其他地方參觀和學習。然后，學生對現實生活中的英語對話有了感覺知識，抓住大學英語教學的重點，學生帶著問題重回課堂。完成理論教學之后，要進行課程綜合實習訓練。在2010年到2015年期間，對2007~2012級金融學專業本科生共計400人進行了實驗調查，結果如表1所示(張健，2014)。表1表明通過分析過去六年教學改革的數據，大約82.46%的學生對大學英語教學和學習目標有預先的理解。53.86%的學生掌握了相關的學習方法。81.53%的學生對大學英語學習的興趣大大提高。94.24%的學生理解和掌握了英語詞匯和英語語法等。在清晰的學習重點和方法中，教師大大提高了教學的速度并能夠進行更加有效的教學。在學習詞匯和語法知識的同時，學生能夠在感覺認知階段借助豐富的感知材料理解詞匯和語法的背景，因此，能夠更加深刻地理解理論。最后，學生能夠從感性知識到理性知識的提升，進行更加有效的記憶和使用，這符合認知過程的發展規律。根據表1的數據和實際教學測試效果，綜合性教學模式評估結果如表2所示。在實行感覺認知—理論教學—實踐的教學模式之后，94.83%的學生認為教學效果良好。2.01%的學生認為綜合效果不太理想。3.15%的學生認為綜合效果清晰可見。這種教學模式是一個從實踐到理論再到實踐的教學過程。學生對課程有預先的理解和獲得一定程度的感性知識，然后進行理論學習。學習完理論之后，再次進行實踐。學習的理論和技巧被用來解決實際問題。這種教學模式符合感覺認知—理論教學—實踐的辯證發展過程，理論學習和實踐應用得到了加深和提升，這也是大學英語教學能夠得到學生贊揚和實現教學目標的主要原因所在。
7結束語
系統科學理論的意義和應用在本文中得到了詳細闡釋，同時還詳細地分析了大學英語教學存在的誤區和問題。在系統科學理論的基礎上，分析了大學英語教學中的系統科學理論的意義和前景。通過調查研究，基于系統科學理論的大學英語教學模式在本文得到了優化。根據學生對理論和實踐的需要，大學英語課程的教學過程分成了三個階段：感覺認知—理論教學—實踐。根據學生的信息反饋，得出基于系統科學理論的感覺認知—理論教學—實踐的教學模式能夠更好地促進在社會實踐中英語教學的使用，大學生英語學習和實際應用英語的能力得到了提升，社會對應用型人才的需求得到了滿足。英語學習是一個錯綜復雜的動態體系，在大學英語學習體系中，應該開發大學英語課堂教學模式來滿足教學要求和滿足社會的需求，來建立有效學習環境體系，但在大學英語教學模式中也存在一些不足之處，一些學生認為教學效果不是很理想。在學習效果的評估過程中，由于學生的來源不同、教育層次不同、個性問題、課前基礎不同，以及教育的背景不同，所以存在一定的局限性。因此，在教學的過程中，應該對有學習困難的學生進行分類教學。
作者:李瑞超 單位:西安翻譯學院