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管理科學與工程專業導論范文1
關鍵詞：信息管理與信息系統；工科院校；專業建設；蘭州理工大學
一、信息管理與信息系統專業介紹
1.1 專業內涵
信息管理與信息系統是管理門類中“管理科學與工程”一級學科之下的一個二級學科。該專業直接以信息化建設的人才需求為目標，培養具有現代管理科學理論知識，具備較強的計算機應用能力的，社會在社會經濟管理部門、企事業單位、科研院所、非盈利組織等從事信息系統建設和管理以及從事科學研究等工作的，綜合型的高級專門人才。
1.2工科院校背景下的R堤氐惴治
信息管理與信息系統專業是一個融信息技術、管理為一體的復合性、橫斷性、應用性專業，它具有理工滲透、文理交叉、經管結合的特點，是一個新型的具有多學科交叉特點的專業，它涉及計算機科學、系統科學、管理科學、社會學、行為學等多個不同領域。經過多年的發展，信息管理與信息系統專業不斷與其他學科融合，并吸收其他學科成果，最終形成了自身的專業特色。
二、信息管理與信息系統專業建設內容
2.1專業建設指導思想
如何在新的教學理念指導下，改革傳統的教學模式，構建有利于培養信息管理與信息系統專業創新人才的教學模式，培養大量的信息技術創新人才，這既是當今時代對高等教育提出的改革與發展要求，也是時代賦予高等院校教學的新任務。從多年的專業建設和學生培養中，結合信息管理與信息系統專業的實際，在進行大量調研的基礎上，最終得出的專業建設指導思想是：緊跟社會需求變化，加強基礎課程的教學，實行“一技之長”和“分支模式”，加強學生實踐能力的培養，走產、學、研相結合的道路；圍繞培養目標，加強師資隊伍建設、加強課程體系建設、加強教學模式的研究等。
2.2專業建設模式
信息管理與信息系統專業的建設不是信息技術、管理科學、數學、運籌學的簡單相加，其具有自身的獨特性。因此，我們認為信息管理與信息系統學科建設的模式應該是：“教學與課程體系建設+師資建設+教材建設+實驗室建設+教學監控”，建設在教學與課程體系的建設中，專業方向可根據學科、專業發展及社會需求變化隨時進行調整，以使本專業學生的培養能適合社會的需要。培養從事信息管理與信息系統專業的骨干教師，在教學過程中靈活運用專業知識，使學生能夠充分理解和掌握。教材建設需要全面規劃，有步驟有計劃地進行，選擇適合信息管理與信息系統專業的教材，做到專業與實踐相結合。信息管理與信息系統專業的許多課程必須有相應的計算機條件，學生在學習過程中，需要不斷地通過上機進行實習。
2.3建設的內容
（1）專業定位和能力定位
根據社會需求，本專業是培養面向在社會經濟管理部門、企事業單位、科研院所、非盈利組織等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等工作的專門人才。本專業培養的人才必須具備以下能力：①掌握管理學、經濟學、運籌學等現代管理理論和知識，掌握信息管理和信息系統的基本理論和知識；②掌握管理信息系統的分析、設計和開發方法及實現技術，具有一定的經濟系統分析與數量分析、建模與計算的能力；③具有熟悉企業信息組織、檢索與存儲、分析研究、傳播與開發利用的基本能力；④有企業信息系統分析、設計及開發、管理與維護的實踐和初步經驗；⑤掌握文獻檢索、資料查詢、搜集的基本方法，具有一定的科研和實際工作能力；⑥了解本專業相關領域的發展動態⑦具備綜合運用所學知識分析和解決問題的基本能力。所有學生在具備上述能力的同時，強調在大專業下分小方向，根據學生不同興趣，讓每個同學都有“一技之長”。
（2）師資隊伍建設
具備良好的師資力量，是培養人才的必要保障，所以建設優質的師資隊伍是本專業建設的重點之一。通過引進外部人才，一方面，吸引本專業的優秀碩士，博士畢業研究生或企業信息化工程師到學院工作，擴充專職教師隊伍，組建本專業教學團隊。另一方面，聘請兼職教師，邀請部分在社會工作崗位上從事本專業相關工作的專家學者參與到學校的實際課堂教學中來。留住內部人才，加強內部人才的培養，針對青年教師教學經驗不足的情況，制定由教研室主任牽頭，課程組負責人組織對課程按精品課程進行建設，通過集體備課、公開教學評比、一對一幫教等方式對青年教師進行“傳、幫、帶”。選拔德才兼備的學科帶頭人，帶動信息管理與信息系統專業實踐教學，重視學生實踐能力的培養，打破重理論、輕實踐的教學思路，促進教師教學方式向應用型實踐教學方式轉變。
（3）提升辦學條件
隨著高等教育的迅速發展，高等學校之間的競爭也日趨激烈。這種競爭，歸根到底是人才培養質量的競爭，是學校綜合實力和辦學水平的競爭，所以提升專業建設的辦學條件十分關鍵。
①教材建設
結合專業培養目標，深化專業發展特色，其中發展專業特色的根本就是在教材建設上，其中就需要加大教師教學能力的培養和提升教師的教學水平，蘭州理工大學的信息管理與信息系統專業在教材建設方面，多年來按照學校制定的《蘭州理工大學教材管理辦法》，積極選用教育部推薦的獲省部級以上獎勵的或被規劃為面向21世紀的教材，或公認水平較高的優秀教材。這些教材的內容有利于素質教育，適應市場需要，注重培養學生綜合素質、創新精神和實踐能力。近年來，為了進一步強調特色，根據本校學生實際基礎，本系教師主編、參編公開出版教材多部。
②實驗環節
根據專業建設要求，增大設備經費投入，完善實驗教學條件，培養更能適應社會需要的人才，其中關鍵是培養和提高學生實際動手的能力、分析問題的能力和適應社會的能力。為此，必須進一步加強專業實踐與社會實訓，這就要求不斷充實與之相適應的教學實驗設施和實踐基地。目前，蘭州理工大學新校區擁有1個ERP實驗室，1個省級電子商務重點實驗室，基本能滿足各門課程的實驗要求，專業實驗室正在積極建設中。
（4）加強教學內容與課程體系改革
根據信息管理與信息系統專業培養目標，課程設置中的基礎理論與基本素質以必須夠用為準，專業基礎與基本技能以專業所需為度，側重技能培養，專業技術與綜合技能以信息系統設計、信息技術及管理為主；提高專業綜合知識與技能、綜合素質以拓展知識為重。
①建立與專業培養目標相適應的理論教學體系
理論教學中包含：基礎系列：含外語、數學、計算機技術等，強化基礎技能培訓。計算機課程實施始終貫通，從基本軟件的使用到高級專業軟件的掌握，一條線到畢業。管理科學系列：管理學原理、運籌學、管理決策分析、企業經營管理等以應用為目的，將教學內容c課程體系優化組合，強調計算機應用能力培養。系統設計系列：操作系統、管理信息系統基礎、數據結構及算法、數據庫、系統分析與設計、電子商務等內容，強調實用性，先進性，加強現場教學，社會調研等活動。專業拓展或提升系列：一方面進行專業拓展，如開設管理系統工程，系統模擬，系統仿真等課程以拓展專業知識；另一方面進行專業提升，如設計高級統計軟件分析、決策支持系統。電子商務系統分析與設計提升專業技能等。
②建立與專業培養目標相適應的課程體系
主要課程為計算機導論、操作系統、軟件工程、數據結構及算法、數據庫原理與應用、管理信息系統、常用統計方法與軟件、管理學原理、運籌學、管理決策分析、信息資源管理、信息系統認識實習、軟件開發課程設計、畢業實習、畢業設計。
③建立與專業培養目標相適應的教學內容體系
教學內容在滿足管理科學與信息系統設計必備要求的同時提供學生拓展的空間，為了適應專業及學科的新發展，培養學生的全面素質開設了相應的選修課；課程內容每年均有拓展變化，做到少、精、新。通過開設選修課，拓寬了學生知識面，強化了學生綜合素質，發展學生個性和特長，充分滿足了學生的不同知識需求。
（5）加大教學監控力度
專業的建設與發展是學院建設的重中之重，為使信息管理與信息系統專業發展與建設達到預期目標，在學院制定的保障專業教學質量措施的基礎上，成立由系負責人、核心課程負責人組成的專業建設小組，做到小組成員每學期隨機聽課，把課程教學的每一個環節納入到監控之中，建立起完善的信息管理與信息系統專業教學管理與監管體系。健全和完善學院專業建設與管理的規章制度，指定專業建設的評價指標體系和監督檢查制度，每年定期對信息管理與信息系統專業建設的進度與質量進行檢查、評價和整改。
（6）完善教學質量評估
整個教學質量保證與教學過程質量監控體系由：學校監督組、學院督導組、專業建設小組督導、教研室主任隨堂聽課制度、教學管理相關制度、教研室教學研究、學生教學意見反饋等組成，圍繞教學質量監控的工作資料翔實。建立完善的教學質量保證體系，推行全面質量管理，并進行科學合理的質量評估，不斷提高課程教學質量。
三、不足及改進
3.1實踐教學應提高質量及水平
實踐教學體系的完善對專業高級人才的培養是非常重要的，根據時間教學環節組織困難、可操作性差、而操作中又要求與理論教學體系緊密結合等特點，我們的實踐教學環節分為4大系列模塊：實驗系列，如VF語言、數據庫原理、管理決策分析等的驗證性和設計性實驗操作，結合信息管理與信息系統設計實訓，以動手能力培養為主要目的，側重技術應用能力訓練。課程設計系列，管理信息系統、信息系統分析與設計等課程設計，主要培養系統設計工程師需要的基本技能，真正體現理論知識與實際應用的關系。實，包含課程實習、畢業實習、結合社會實踐，形成現場實務教學，培養各崗位工作能力。論文（設計）系列，以信息搜集、處理、應用、系統開發與設計為主，結合管理決策撰寫畢業論文，培養崗位技能及科研能力訓練。
3.2學生培養與就業實施聯動
在制定培養方案的過程中，應以市場需求為導向，設計靈活的人才培養方案，既要高度重視理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養，為學生搭建實踐平臺，拓寬實踐渠道。給學生創造更多的研究，實踐機會，可以針對某個合作企業的某些具體問題設立了一些研究項目，組織學生在該企業的資助下開展研究。這樣既豐富了學生的實踐經驗又提高了他們的科研能力，同時還能促進合作企業的創新發展。通過培養學生的實踐能力，實現學生在未來就業過程中能夠充分的發揮自身專業優勢，提高我校學生就業的質量和水平。
3.3分類培養
信息類人才主要分成兩類：一類是軟件開發、技術研發人才，另一類為信息技術與信息管理人才，社會對于信息技術與信息管理型人才的需求比較廣泛，需求量大，因此培養符合社會需要的應用型信息技術人才迫在眉睫，所以作為一個應用性很強的專業，展開對于學生的分類培養是十分必要的。根據學生不同的性格特點，興趣愛好，以及對于專業方向偏好，制定不同的培養類型，讓學生的未來的學習過程中更具有針對性。
參考文獻：
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管理科學與工程專業導論范文2
面對洶涌的金融風暴,惡劣的金融環境在很大程度上沖擊了各國的實體經濟。因此,在各個國家出現了一批龐大的失業人群,未能就業群體數量之多令人咋舌,如何選擇專業來規避外部環境帶來的就業壓力,從而在異常激烈的市場競爭中處于不敗之地,就有必要了解下面幾個常青藤專業。
物流工程專業
物流工程是以物流系統為研究對象,研究物流系統的規劃設計與資源優化配置、物流運作過程的計劃與控制以及經營管理的工程領域?，F代物流作為一門新興的綜合性邊緣科學,在發達國家已有較早、較全面的研究,并形成了一系列的理論和方法,在指導其物流產業的發展中發揮了重要作用。我國現代物流業尚處在起步發展階段,與發達國家相比有較大差距。物流工程是管理與技術的交叉學科,它與交通運輸工程、管理科學與工程、工業工程、計算機技術、機械工程、環境工程、建筑與土木工程等領域密切相關。
經濟一體化的形成和計算機通訊技術的不斷發展,極大地促進了物流業的發展,它迅速成為在全球具有巨大潛力和發展空間的新興服務產業,并成為衡量一個國家或地區經濟發展水平、產業發展環境、企業競爭力的重要標志之一。
在培養目標方面,物流工程專業以物流工程為重點,培養適應我國社會與經濟發展需要,掌握物流工程基本理論,具備進行物流系統——重點是物流包裝、道路與橋梁工程運輸、倉儲和配送等環節的規劃,設計、分析和管理能力,熟練掌握外語和計算機應用,富有創新能力,能夠從事物流系統規劃、管理、科研和教學的高級工程技術人才。
目前,物流工程專業主要開設課程有:工程力學、運籌學、工程材料學、物流系統仿真、交通運輸學、生產與庫存控制、物流配送中心工藝設計、物流配送與運輸、供應鏈管理、現代物流技術與裝備、物流包裝技術、物流法規與標準化等。
就業瞭望塔:人力資源專家分析認為,今后一段時期,除儲存、運輸、配送、貨運等領域的物流人才緊缺外,相關的系統化管理人才、懂得進出口貿易業務的專業操作人才、電子商務物流人才、掌握商品配送和資金周轉以及成本核算等相關知識和操作方法的國際性物流高級人才將更吃香。物流專業人才已被列為我國12類緊缺人才之一,缺口達60余萬。據了解,目前最為搶手的物流工程人才,是那些掌握現代經濟貿易、運輸與物流理論和技能,且具有扎實英語能力的國際貿易運輸及物流經營型人才,特別是國際型物流工程師人才,他們的年薪最高可達200萬元。
全球最大的貨運公司之一——美國萬絡環球公司副總裁卡扎瑞預測,“中國物流業預計未來10年內相關服務收入將保持20%的年增長速度?！敝袊F代物流發展尚處于起步階段,配送體系不健全,但隨著電子商務的普及,物流市場潛力和發展前景十分廣闊。
近年來,在全球經濟一體化影響下,物流行業已納入國家十大物流振興計劃,我國物流企業也日益與國際接軌,經營方式與管理理念面臨著國際化挑戰,這對我國企業的經營管理人員提出了更高的要求。在這一形勢下,國際注冊物流工程師應運而生,其主要使命是在世界經濟全球化過程中,成為各企業、公司與組織中國際物流和供應鏈管理的中堅力量,成為企業決策、風險管理和實務操作等方面的高級工程專業人才。特別是在一些大型企業中,國際注冊物流工程師這樣的實戰型高級人才,更為稀缺,重金難求。
目前,國家國際注冊物流工程師職業資格鑒定培訓中心將在3年內培養10萬高級人才。培訓的特色打破傳統理論教學,教學一律由企業一線高級管理或者企業總裁以講座的形式進行。切實達到人才培養,企業需要什么,人才學習什么。這也是目前物流工程領域唯一引用國際素質物流教育的創舉。
自動化專業
在2003年伊拉克戰爭中,從戰爭準備到戰斗打響,無人機都扮演了重要的角色,它不但突破了傳統的偵察領域,而且進一步還具備了攻擊能力,無人機的參戰也真正讓自動化技術從幕后走到了臺前。
采用自動化技術不僅可以把人從繁重的體力勞動、部分腦力勞動以及惡劣、危險的工作環境中解放出來,而且能極大地提高勞動生產率,增強人類認識世界和改造世界的能力。因此,自動化是工業、農業、國防和科學技術現代化的重要條件和顯著標志。
自動化的優勢在于軟件和硬件的結合,自動化的研究內容主要有自動控制和信息處理兩個方面,包括理論、方法、硬件和軟件等。從應用觀點來看,研究內容有過程自動化、機械制造自動化、管理自動化、實驗室自動化和家庭自動化等。它以自動控制理論為基礎,以電子技術、電力電子技術、傳感器技術、計算機技術、網絡與通信技術為主要工具,面向工業生產過程自動控制及各行業、各部門的自動化。它具有“控(制)管(理)結合,強(電)弱(電)并重,軟(件)硬(件)兼施”的鮮明特點,是多學科交叉的寬口徑工科專業。
管理科學與工程專業導論范文3
關鍵詞：先進制造技術；先進制造模式；制造業
1 先進制造技術概述
制造業是工業的主體，是生產工具、生活資料、科技手段、現代裝備及其技術進步的依托，既占有基礎地位又處于發展核心，而制造技術則是發展制造業并提高其產品競爭力的關鍵因素[1]。
隨著制造業競爭日益激烈的形勢，美國、日本、西歐、新加坡等發達國家和地區以及部分新興工業國，都投入大量資金用于進行先進制造技術及其系統的研究開發，并將其列為國家的重點發展領域。
1994年，美國投入14億美元研發經費將先進制造技術作為重點扶持的科技領域，1996年，更是投入高達3420億美元的資金用于制造業的生產技術設備更新投資；1986～1993年，日本投入3萬億美元進行制造業的技術設備更新和工藝改造； 1991～1994年，歐共體投入74億美元進行先進制造技術探索與開發[2]。
2 先進制造技術的內涵及特點
先進制造技術，是指制造業不斷吸收現代信息技術及管理技術的成果，先進制造技術綜合應用于產品制造全過程，包括設計，加工，檢測，管理，銷售，使用，服務以及回收。目的是實現高效率，低耗能、更清潔、更敏捷的產品生產，提高在市場動態多變的現實中的適應能力和競爭能力。
現代裝備制造業的先進制造技術，是現代科學技術和市場經濟發展的產物，具有“數、精、極、自、集、網、智、綠、信”等特點及發展趨勢，相互滲透，相互依賴，相互促進。
其中，“數”是發展的核心，數字化制造是制造技術，計算機技術，網絡技術和管理科學相互融合的結果； “精”是發展的關鍵，精密化是指對產品，零件的精度要求以及產品零件的加工精度要求越來越高； “極”是發展的焦點，極端化是指需要在極端條件下工作，或者產品的要求比較極端；“自”是條件，自動化是指從自動控制、自動調節、自動補償、自動辨認等，發展到自學習、自組織、自維護、自修復等；“集”是發展的方法，集成化是指技術的集成、管理的集成、技術與管理的集成，其實質是知識表現形式的集成，集成化主要指的是現代技術的集成，加工技術的集成，企業內部與外部的集成、生物技術與制造技術的集成等；“網”是發展的道路，網絡化是先進制造技術發展的必由之路，它由生產組織變革的需要，以及生產技術發展的可能這兩者共同決定；“智”是發展的前景，智能化是指系統具有人機一體化、自組織與超柔性、自我學習與維護及自律的特點、未來還需具有更高級類人思維能力；“綠”是發展的必然，綠色化目標是使產品在整個周期中，包括設計、制造、包裝、運輸、使用到報廢處理，對環境的負面影響極小，資源利用率極高，從而使得企業經濟效益和社會效益協調優化；“信”是發展的方向，信息化具有高科技，好效益，低消耗，優資源的特點[3]。
3 先進制造模式的研究
目前，世界上各發達國家正在進行現代先進制造技術的探索與研究，同時也取得了很多成果，特別是在管理體制，經營理念，方案評價，方法建立，制造技術等方面探索研究后，提出了各種先進制造的模式，主要有以下幾種：
（1）精益生產（LP）
精益生產不但是一種生產方式，更是一種運用于現代制造業的組織管理方法。精益生產是通過系統結構、人員組織、運行方式和市場供求等方面的變革，使生產系統能很快適應用戶需求不斷變化，并能使生產過程中一切無用、多余的東西被精簡，最終達到包括市場供銷在內的生產的各方面最好結果的一種生產管理方式。與傳統的大生產方式不同，其特色是“多品種”，“小批量”。
（2）柔性制造（FM）
柔性制造適用于多品種、中小批量生產加工，是一種具有高柔性同時也是高自動化的制造模式。柔性制造技術是對各種不同形狀加工對象實現程序化柔性制造加工的各種技術的總和。
（3）計算機集成制造（CIM）
計算機集成制造是指以計算機為核心，將各種與制造相關的技術系統，集成在一起的信息技術，目的是使企業實現整體優化，其市場競爭力得以提高。
（4）智能制造（IM）
智能制造是指計算機模擬人類進行分析，判斷，推理，構思及其決策等智能活動，并且把智能機器和這些活動進行有機融合，應用于企業制造中的各子系統，實現整個企業經營運作的高柔性化和高集成化。
智能制造代替人類咋在制造過程中的部分腦力勞動，并對這些智能信息進行搜集，存儲，完善，共享，繼承與發展。
（5）敏捷制造（AM）
敏捷制造是指制造企業運用通信手段，采用快速配置各種資源，包括技術、管理和人，以有效和協調的方式來響應用戶需求，實現制造快速靈敏的一種制造模式。
敏捷制造的目的是使制造企業能夠快速靈敏地響應市場的動態多變，滿足市場的多樣化需求，獲取長期的經濟效益。
（6）綠色制造（GM）
綠色制造是指將環境影響和資源消耗因素綜合考慮的一種制造模式，其目標是使產品在整個周期中，包括設計、制造、包裝、運輸、使用到報廢處理，對環境的負面影響極小，資源利用率極高，從而使得企業經濟效益和社會效益協調優化。
綠色制造是人類社會可持續發展戰略在現代制造業中的體現。
（7）虛擬制造（VM）
虛擬制造是指利用計算機仿真和建模，建立虛擬產品模型，在產品進行實際加工之前，對產品的性能，可制造性進行評價，也對產品的整個加工過程進行仿真，以達到產品生產最優的一種制造模式。
3 先進制造技術的發展展望
先進制造技術其實就是信息技術，管理科學和相關的科學技術相融而成的制造技術。
21世紀制造業高速發展的同時，先進制造技術得以飛速發展，根據現代制造科學與技術的發展趨勢分析，先進制造技術在未來發展的方向表現在以下幾個方面：
（1）產品的創新設計和優化設計。產品的數字化建模，仿真分析，評價及設計規范；產品的創新開發設計，優化，管理，維護技術；系統整體化設計的理論，技術和方法。
（2）網絡化制造理論及關鍵技術。網絡環境下的系統與裝備的協同優化；制造系統的信息模型，約束條件，運行理論及控制手段。
（3）新型成形制造原理和技術。新型材料及工藝的成形原理及技術；快速成形制造原理及技術；高能束精密成形制造原理及技術。
（4）高速高效數字制造理論和技術，新材料，新原理，新工藝的數字制造裝備技術。
（5）制造中，精密，超精密測量，量值溯源原理和新傳感器技術；多尺度空間精度測量技術；表面微觀計量理論及技術。
（6）納米技術。納米材料及其性能測量；納米尺度加工、制造、測量和裝配技術；
納電子與分子原子制造的原理及技術。
（7）仿生技術。仿生機械制造技術，結構，功能，能源與運動機械仿生技術；機械超前反饋仿生與制造的科學和技術； 生物工程技術；新一代生物芯片制造技術。
（8）微電子制造科學和關鍵技術。微機械、微傳感、微光器件制造技術；納米級光學光刻、非光學光刻、淺溝槽刻蝕、銅互連等機理和技術；集成電路新型封裝工藝原理和技術。
（9）綠色制造技術。產品與人類和自然的協調理論；產品綠色制造工藝技術；產品的再制造和維修科學和技術；產品綠色使用理論和方法；廢舊產品資源回收再利用技術。
（10）面向航空、航天、海洋、能源、交通和國防裝備等重大工程制造的科學和技術。
參考文獻（References）
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管理科學與工程專業導論范文4
如果你不肯放棄理科生的身份，卻又對信息管理學和經濟學充滿興趣;
如果你認為工科太難，而只學管理又不夠踏實;
如果你不想盲目跟風，卻也不能不考慮未來，或許你會對這個專業感興趣：信息管理與信息系統。
信息管理與信息系統專業(下文簡稱“信管”)，要是第一次聽到這個名字，大家或許都不知道它是文科、理科還是工科的專業。沒錯，這是一個綜合性很強的學科，雖然出身管理學院的管理科學與工程系，但是跟計算機專業有著千絲萬縷的關系。說到這里，你可能會追問我：那這個專業學什么呀?要想回答這個問題，我還真得費點唇舌了。既然如此，那請大家少安勿躁，我跟大家來聊聊這個專業。
記得大一的時候，我去聽系主任的一個講座，他說自己收到一封郵件，內容是一個同學抱怨自己的課程太多、太滿，然后系主任就問我們：“你們認為學校為什么讓信管的同學一來大學就上這么多的課?”全場靜悄悄的，沒有人回答。系主任繼續說道：“你們現在學習這么多課程，不應該只是為了考試。靜下心來想一想，學校安排這些課程的目的，其實就是為了讓你們從中找到自己的興趣點，把握發展方向?！苯涍^一年多的學習，我覺得他的話說得非常正確，大學的學習之路如果沒有興趣的支撐是走不遠的。所以，大家走進大學就讀這個專業的時候不要被繁多的課程嚇著，因為學習具有導論性質的課并不是可有可無的，興趣或許就在那些繁多而有趣的課程中產生，然后還將影響你未來的發展。信管的課程設置，就是出于這種思考，因此我們的課表就像一個“課程大熔爐”。
所謂“信息管理”，其實就是利用程序設計語言、計算機操作來從事管理工作，而“信息系統”就是利用數據庫技術進行信息的整合，建立與維護相關信息。將兩者結合在一起，就是希望我們能夠利用計算機工具通過程序編排來進行數據的存儲、分析和整合，從而為企業的信息管理提供保障。因此，信管專業作為一門綜合經濟、管理、信息技術的交叉性專業，對我們的知識面要求比較高，我們要學習的課程比較多，不僅要學經濟學、管理學，更要學與計算機編程相關的知識。
上個寒假結束前，我與幾個同學一起參加老師組織的類似于“真人大富翁”游戲的“沙盤模擬”試驗。全班25人分5組，每組5人，共同運營一個生產企業，分別擔任總裁、生產總監、財務總監、營銷總監以及供應總監，大家各司其職，經營時間為“5年”(虛擬時間，其實是5個周期，分5個半天完成)。剛開始每個公司都擁有資金，兩條生產線和兩個產品、兩個在制品(依然在生產線上等待加工的半成品)。
我擔任企業的CEO，在第一年開始前，我就和幾個總監確定企業的目標：要占據本地市場，做“地頭蛇”。第一年，我們通過大量的廣告投入，爭取到很多訂單。當遇到產品供不應求時，生產總監和我們討論應該購入哪種生產線;當遇到資金不足時，財務總監帶著我們分析是否要向銀行長期貸款;當產力有余時，營銷總監代表本企業和其他公司進行交易談判。在這個復雜的過程中，我們還要按期交付各種管理費用、貸款利息。整個試驗過程中，我們幾個人經常忙得暈頭轉向，即便我在每年的開始階段都和四位總監一起制訂好當年的計劃，并且盡量仔細地進行預測，但是在實際過程中依然碰到很多突況：比如突然發現錯估當年的生產量，或者剩下的資金差了一點點，只能再向銀行借款。
當然，模擬試驗結束并不代表萬事大吉，各企業還要填寫各項會計報表，然后老師會用專業軟件指導我們分析出各項指標，再對這幾個企業的運營情況進行比較。最后，我所在的企業整體效益在評比中比較差，但還是成功地搶占到本地市場的最大銷量，算是完成了任務，我們都享受到試驗帶來的鍛煉和樂趣。同時，實驗操作不僅讓我們對工廠運作有了一個具象的認識，而且使我們見識到計算機軟件分析企業運作情況時展現出的強大功能。
我們管理學院的副院長有一句名言：“21世紀，信息將是第一生產力?！鄙鐣陌l展需要大規模的、有系統的信息處理與傳遞，相信我們的專業所學會為我們帶來廣闊的發展。如今企業的管理越來越趨向信息化，員工與管理者之間的溝通、人員信息管理甚至企業的發展決策都開始依賴信息管理和信息技術。國內的許多企業也逐漸擴大規模，而每一個大型企業都需要擁有屬于自己的信息系統，這就形成一個就業缺口。所以，企業的發展需要信管專業的人才來填補這一缺口。大家如果能學會利用計算機軟件幫助企業進行相關信息管理的分析和決策，并掌握數據系統的使用與維護，發展前景相當樂觀。
此外，因為信管專業有兼容性很高的特點，我們這個專業的就業面比較廣。我認識的幾個已經畢業的學長和學姐，他們現在發展得都非常不錯：一個學姐去了投資銀行，和金融專業的畢業生一起工作;一個學長去了阿里巴巴，與計算機專業的畢業生一起搞研發;另外一個學長去了企業做信息主管。
當然，我們不能只看到好的方面，這個專業也有它的不足之處。從課程安排上來講，信管專業的課程面雖然鋪得很開，但是不夠“精”。因此，有些師兄師姐畢業以后發現自己雖然學得也不少，但是論管理能力不如管理方面的專業人員(如財務管理、人力資源管理等)，搞技術也拼不過專業的計算機從業人員。
不過有一句話說得好：“如今的大學本科教育越來越趨向通識化。”此時最重要的還是培養我們對專業的興趣，多讀書、多交流，為深入的學習打好堅實的基礎。假如從這個角度思考，信管的專業特質反倒為我們提供更多的選擇。比如：如果你比較喜歡用軟件工具解決問題，那么你現在就在課余時間看書自學各種解決實際問題的算法，并試著編寫一些小程序，向程序與現實問題結合的方向深入;如果你將來想在企業管理中做維護信息系統的工作，那么你就要學好數據庫語言以及信息管理技術，并準備相關證書的考試，這些專業的證書將會是你向企業展現個人價值的憑證;或許你將來會有讀研深造的打算，所以從大二開始，你就應該準備參加托福、GRE這類的考試，并且要把功課學好，從而為大四申請國外的研究生作好準備。大學就是這樣，我們面對的選擇很多，不再像曾經那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。你的發展方向是自己決定的，越早有目標的人就越有斗志。
管理科學與工程專業導論范文5
關鍵詞：地方綜合性大學；通識教育；人才培養模式；課程設置
一、寧波大學開展通識教育的實踐
通識教育成為近年來國內高校人才培養模式改革的一個熱門話題，一些高水平大學近年來積極推行通識教育，一些地方高校也在試點開展通識教育。
寧波大學從2000年開始全面實施基于“平臺＋模塊”課程結構體系的人才培養模式，經過多年實踐，已成為學校的辦學特色。2006年，學校提出培養“面向地方經濟社會發展需要的具有‘人文精神、創新精神、實踐應用能力、社會適應能力’的創新型人才”。圍繞這一人才培養目標，學校實施了新一輪的人才培養模式改革和培養方案的制訂。
學校在新一輪人才培養模式改革中，在原來課程體系基礎上，通過完善課程結構，形成由思政與通識教育課程、學科教育平臺、專業教育平臺以及專業方向模塊組成的新“平臺+模塊”課程體系。同時，進一步拓寬了培養口徑。學生入學后的第一學年以學科大類組織各類教學活動，完成相關學科教育平臺課程的學習。
在新一輪培養方案的設計中，設置通識教育課程是其中一個重要的改革之舉。學校明確提出要“重視通識教育，夯實基礎知識，強化綜合素質，體現通識教育不斷線，力求實現多學科交叉的寬口徑培養”。
寧波大學作為一所地方綜合性大學，不僅具有學科門類齊全的優勢，而且有師資、課程等方面的有利條件與豐富的辦學資源，適合開展通識教育。而且，經過多年來文化素質類課程的改革實踐，積累了許多有益的教學經驗。在此基礎上，通過課程內容的整合與重組，完全有可能建立起科學合理的通識教育課程體系。
建立通識教育課程體系的指導思想是實現學生拓寬基礎、溝通文理、增強能力、健全人格的目的，使學生全面理解人類社會及科學技術的發展規律，掌握各類學科的基礎知識與技能，形成均衡的知識結構，獲得必要的能力訓練，具備創新的綜合素質。按照新的培養方案，思政與通識教育課程學分約占專業總學分的25％左右，四年制本科專業42學分，其中必修課32學分，選修課lO學分。必修課包括：思想政治理論課(簡稱“兩課”)16學分、大學英語8學分、計算機應用基礎(一級)2學分、大學體育4學分、軍事理論與軍事技能訓練各1學分。另外，還要求學生在全校開設的所有課程中任意選修8學分及以上，修讀的課程多數也是通識教育課程。
二、通識教育課程的領域與類型劃分
美國大學一般按照科類來劃分通識課程領域。如哈佛大學將通識課程分為6類：外國文化，歷史研究，文學和藝術，道德推理，自然科學，社會分析：麻省理工學院分為4類：自然科學，人文、藝術與社會科學，科學與技術，實驗：威斯康星大學分為5類：定量推理，自然科學，人文科學，社會科學，種族研究；加州大學洛杉磯分校分為3類：人文科學基礎，社會與文化基礎，自然科學探究：芝加哥大學分為3類：人類與文明研究，自然科學與數學，社會科學；康乃爾大學分為4類：自然科學，社會科學，人文科學，定量分析?？梢?，人文科學、社會科學、自然科學是美國高校中最常見的通識課程領域，另外，文化、藝術類通常也作為獨立領域。
我國臺灣地區高校一般也按照科類來劃分通識課程領域，其中人文科學、社會科學、自然科學是最主要的領域。如臺灣大學將通識課程分為4類：人文科學、社會科學、生命科學、物理科學；臺灣東海大學分為5類：人文科學、自然科學、社會科學、生命科學、管理科學；臺灣國立清華大學分為3類：人文科學、自然科學、社會科學。
寧波大學參照國內外高校通識教育課程的設置情況，按照本校學科特點和綜合素質培養的需要，分為人文科學、社會科學、自然科學、工程技術、綜合等五個板塊(領域)。人文科學板塊包括語言、歷史、哲學、文學、藝術、中外文化等方面的課程：社會科學板塊包含思想政治、法律、軍事、體育、衛生、心理健康、經濟、管理、教育等方面的課程；自然科學板塊涉及數學、物理、化學、力學、生物、醫學等學科的課程：工程技術板塊涉及機電產品、信息技術、資源環境、安全、房屋建筑、海洋工程等工科類的技術與技能課程；綜合板塊主要是學科綜合的課程，或者不屬于以上四個板塊的其他課程。
通識教育課程按照不同的分類方法，可以分成不同的類型。如按照修讀方式劃分，可以分為必修通識課程與選修通識課程：按照課程的內容，可以分為基礎技能類通識課程與知識類通識課程。在寧波大學通識教育課程類型中，除自然科學、綜合兩個板塊僅含選修課外，人文科學、社會科學、工程技術板塊均分必修課和選修課兩部分。選修的通識教育課程按照教學目標、內容的性質特點劃分為導論型課程、經典著作選讀(導讀)型課程、專題研究型課程、方法經驗與技能型課程、其他型等課程類型。導論型課程著眼于相關內容的概述，涉及的知識點廣而寬；經典著作選讀(導讀)型課程重點就各學科的中外名著進行導讀、講解、剖析，幫助學生理解其深刻的文化底蘊；專題研究型課程結合教師的有關科學研究，就某一特定問題作專題介紹；方法經驗與技能型課程著眼于有關科學方法、思維方法、操作技能以及相關工作經驗的傳授與掌握；其他型課程指不屬于以上四種類型的課程。
三、通識教育課程設置的原則與課程的申辦、審議與更新制度
通識教育課程，簡稱通識課程，是指根據通識教育的目的和所要達到的目標而設計的課業及其進程的總稱。美國學者亞瑟?萊文(Arthur Levine)認為：“通識教育是指大學本科課程中全校共同性的、內容有一定寬度的部分，它通常包括對若干學科領域有關課程的學習，試圖為一所學校中的全體學生提供一種應當共有的本科訓練”。
對于通識教育課程的設置，寧波大學提出應該遵循以下一些原則。下面對這些原則進行說明并分析：
1、充分利用綜合性大學的優勢和資源，全面設置涉及各大學科門類的通識教育課程。這一原則體現了綜合性大學開展通識教育的優勢，學校鼓勵各院系積極開設通識教育課程，使課程數量豐富、類型多，滿足學生修讀的要求。學校計劃通過幾年的努力，逐步在人文科學、社會科學、自然科學、工程技術各板塊中各設置150門以上課程，以確保全校學生有足夠的課程選擇空間。思政與通識教育課程是在原來的公共基礎平臺和文化素質類課程基礎上改造發展而來的，所以學校提出要改造、吸收現有公共基礎平臺課程和文化素質類課程，但課程要重新申報并通過審核，方可列入通識教育課程范圍。
2、課程的設置體現基礎性與廣博性相統一，整合課
程內容，由淺入深、分層次重組課程內容體系。這一原則體現了對通識教育課程內容的要求，通識教育課程具有一般特性，如非專業性、基礎性、適應性等，其中導論型課程、方法經驗與技能型課程一般是通識教育課程的主要部分。我們認為通識教育課程不能只是普及性、入門性的概論課程，所以鼓勵設立專題研究型課程，對有關內容適當加大難度，使學生能在普及的基礎上有所提高。為了適合不同基礎、不同需要的學生修讀，實施因材施教，學校對部分課程分層次重組課程內容體系。另外，學校特別強調深化教學方法的改革，鼓勵采取啟發式、互動式、案例式等教學方法，開展研究性學習。
3、課程形式實現小型化、多品種。學校要求選修的通識教育課程學分一般不超過2學分，鼓勵開設1學分甚至0.5學分的超小型課程。這一原則是針對通識教育選修學分有限的情況提出的，這樣能使學生有機會修讀更多的選修課，同時也促使教師進行教學改革，減少知識內容的傳授，避免出現通識教育課程的知識化傾向。
4、課程實施四年貫通，堅持通識教育不斷線。一般情況下，通識教育課程每學年滾動開設，大力鼓勵有條件的課程每學期滾動開課。這一原則與其他一些高校將通識教育集中安排在前一、二學年的做法明顯不同。我們認為：通識教育不能簡單地被認為是大學本科的基礎教育，應該貫穿于學生學習的全過程中，使學生的學習能在通識教育的模式下進行。
為了鼓勵各學院與教師積極開設通識教育選修課程，學校實行課程申報制度。學校向各學院征集通識教育選修課程，各學院組織教師積極申報。為了有效引導，確保深度與廣度和合理匹配，學校對各板塊通識教育選修課程的類型規定了一定比例的要求。從申報情況看，教師申報通識教育課程積極性非常高，共申報了899門通識教育課程。按照課程板塊，申報課程數量從多到少分別是人文科學、社會科學、自然科學、工程科學，總體數量與比例相對還是比較合理的。但從課程類型來看，申報課程類型與設置要求有一定的差距，經典著作選讀(導讀)型課程明顯偏少，方法經驗與技能型課程偏多。
為了保證通識教育課程的質量，學校實行課程審議制度。學校按通識教育選修課程的板塊成立審核專家組，進行課程分類審核。所聘請的專家大都是學校本科教學督導委員會、教學委員會的委員，具有教授職稱。專家組對所申報的通識教育課程審議從嚴把關，以確保課程質量和教學質量。審議的主要依據：一是課程的教學目標應符合通識教育課程的培養目標，體現學科交叉，有利于學生綜合能力和素質的提高；二是課程內容體系具有一定的系統性，相對比較成熟，符合通識教育選修課程類型設置要求；三是課程所面向的學生應具有必要的基礎知識；四是課程的任課教師應具有較高的教學水平高。經過嚴格審核，有281門課程入選學校首批通識教育選修課程，只占申報課程數的31％。按照板塊劃分：人文科學103門，社會科學64門，自然科學45門，工程技術45門，綜合24門。按照類型劃分：導論型98門，經典著作選讀(導讀)型27門，專題研究型69門，方法經驗與技能型75門，其他型12門。
另外，我校將對通識教育課程實行每學年更新制度。包括課程的新增與刪減，以及已有課程的教學內容、學時、學分的變更，每學年的第二學期各學院對通識教育課程的新增、刪減、變更進行申報，學校組織專家組對所申報的課程進行審議，確定下一學年的通識教育課程。
四、對通識教育課程修讀中一些問題的探討
為開闊學生視野，掌握各類思維方法，實現跨學科交叉，拓寬知識基礎，學校提出學生修讀通識教育選修課程的基本原則是“文理滲透、理工結合、學科交叉”。具體而言，要求文科類學生在自然科學與工程技術板塊各修讀2學分以上的課程；理工科學生在人文科學與社會科學類各修讀3學分以上的課程，以充分體現跨學科交叉的綜合素質培養。同時，學校要求所有學生應在經典著作選讀(導讀)型和專題研究型選修課程中至少修讀2個學分。國內外高校對通識教育選修課程修讀大都也有類似規定，只是規定的學分數或課程數不同而已。
學校提出通識教育課程修讀實行“遠離原則”。即學生修讀通識教育選修課程須遠離本專業，否則不能計入通識教育選修學分。我們認為確立這一原則是非常有必要，可以對學生選修通識教育課程起到指導作用。其實，在國內外的一些高校也有類似規定。如哈佛大學規定“學生必須在11類核心課程中的8類選課，以滿足核心課程的要求。因為核心課程的目的是擴展學生的視野，學生必須在8類課程中每一類選一門課，而這8類必須是跟他們所學專業離得最遠的。”如武漢大學規定“學生修讀與本專業重復或相近的課程所獲學分，不計入通識教育學分?？珙I域選修課程所獲學分，則均予以承認?！?/p>
管理科學與工程專業導論范文6
(一)人才培養目標
通過借鑒國內其他多個高校IE辦學經驗，并結合學校辦學特點，確立了IE專業的培養目標是:本專業培養能夠從事機械工程技術生產系統的設計、生產系統管理方法的研究、溝通并協調企業內部環節，對生產系統進行分析、診斷、評價，為管理決策提供依據、方法和手段的的應用型工程技術人才。
(二)人才培養要求
本專業學生主要學習工業工程方面的基本理論和基本知識，受到應用工業工程理論與方法分析和解決實際問題方面的基本訓練，具有實際管理系統開發與設計的初步能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:
1．掌握工業工程學科的基本理論、基本知識;
2．掌握系統管理的分析方法和管理技術;
3．具有某一工程學科(如機械工程)的基本技術;
4．掌握運籌學與系統工程的基本理論和知識，具有應用系統觀念對生產系統進行規劃、設計、評價、改善和創新的基本能力;
5．了解現代工業工程的理論前沿、應用前景和發展動態;
6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有科學研究和實際工作的初步能力。
二、IE專業現狀和存在問題
攀枝花學院IE專業設在機械工程學院，從05年開始招生，以機械制造為工程背景，人才培養方案已逐步完善并形成了教學體系，用人單位對畢業學生也較滿意。但在人才培養過程中也出現了如下問題:
1．IE專業教師基本都是從高校畢業又來到高校，缺乏工程實踐的經歷，導致講授內容理論較多，而結合實踐的較少。
2．實驗室和實習基地雖有，但面較窄。
3．教材的更新不能滿足社會對人才需求的需要。
4．教學方法和教學手段以及現代教學資源和教學平臺跟不上IT技術的飛速發展。
三、建設措施
(一)課程體系建設
建立工業工程專業新型應用型創新人才培養的課程體系。改革以往IE教學中重理論教學輕實踐能力培養、先理論后實踐教學順序的課程設置體系局面。IE培養方案的修訂須以社會對該專業的需求為導向，通過對企業進行實地調研，充分了解企業對學生在校應學知識的要求，以及應具備的能力的要求等，把這些需求做統計分析，在培養計劃的設計以及教學過程中充分考慮這些因素，且由企業與學院共同制訂。針對專業培養目標，統籌理論教學與實踐教學體系;建立“模塊化”課程體系;使人才培養方案和課程體系與生產實際和社會需求緊密結合。在參考國內外多個高校IE課程設置的基礎上，并結合學校具體情況，攀枝花學院IE課程設置包含如下幾個模塊:公共基礎模塊:政治、英語、數學、物理、計算機類、體育等課程。專業基礎模塊:機械專業基礎課程、應用統計學、運籌學、系統工程導論、管理學、工業工程學、企業財務管理、市場營銷學等課程。專業課程模塊(含必修和選修):項目管理、生產計劃與控制、質量管理、物流與設施規劃、ERP原理與應用、工程經濟學、人因工程學、先進制造技術、供應鏈管理、人力資源管理等課程。實踐教學包括:機械設計基礎課程設計、專業課程設計(管理信息系統、基礎工業工程、人因、物流設施等)、各種實習等。在構建人才培養方案時，充分考慮工業工程專業的工程實踐性，加大實踐教學比例，以增強學生的實踐動手能力;另外，增加選修課的比例和門類，讓學生有選擇地修習一些課程，擴大學生專業知識面、滿足學生的興趣愛好，發展他們某一方面的才能。
(二)師資隊伍建設
建設一支素質優良、專兼結合、梯隊式的具有行業特色的雙師型結構教師隊伍。教師在實踐能力上必須朝“雙師型”方向發展，在專業跨越上朝“一專多能”方向發展。一方面，加強校企合作，教師到企業頂崗實踐，與企業聯合技術攻關，幫助企業解決生產實際問題，教師結合企業實際問題，編著教材或案例，使理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密結合，從而提高教師科研開發能力和實踐創新能力，從而更好地指導、培養學生理論聯系實際的能力;同時，聘請企業技術人員給學生授課，并指導學生實踐教學，技術人員把企業應用的新技術、新生產管理理念等相關知識帶到課堂，實現教師和企業技術人員人力資源共享以及雙師型教師隊伍的建設。另一方面，應加強“一專多能型”教師培養，積極創造條件讓骨干教師分批到國內高?；虺鰢鴮W習培訓、進修，脫產學習與業余自修相結合等措施，促進他們理論水平的提高。
(三)實驗室和實踐基地建設
IE專業實驗體系包含:基礎工業工程實驗、工效學實驗、物流規劃與物流控制實驗、質量控制實驗、供應鏈與客戶關系管理實驗、數控加工實驗、柔性制造系統實驗、生產計劃和控制實驗等實驗單元，它們相互關聯，構成一個有機整體。在充分利用校內已有的實習工廠、工程和管理實驗室的基礎上，建立IE綜合實驗室，模擬現代制造的全過程，充分體現出IE特點和計算機集成制造的背景。通過大量現代IE工具和平臺，以及各種工程實驗增強IE專業學生的機械制造工程背景;通過開展綜合性、設計性、開放性等實驗項目，充分發揮學生的主動性和創新性，做到學以致用，解決生產實際問題。在加強校內實驗室建設的同時，根據學生職業能力培養的要求，充分利用社會資源，加強校外實踐教學基地建設。近年來，先后選擇了一批生產規模適度，技術裝備先進，管理科學規范的生產企業與之合作。安排學生到企業進行實習和設計，也就是畢業設計和課程設計以具體企業為研究對象，到企業和IE工程師一起解決企業實際問題，這樣能培養學生對實際問題的研究能力，從而促使其畢業設計或課程設計內容的充實。
(四)教學方法和教學手段
實施多元教學框架與立體教學模式。教學手段、方法逐步從“一本書，一只筆，一塊黑板”原始的教學手段向多媒體教學技術、計算機輔助教學技術、虛擬技術等現代化教學手段的轉變，逐步由學校獨立培養教育向校企結合，學校、企業、社會同時進行教學教育培養模式轉變。在教學方法上，采取“交流—互動式”、“啟發—引導式”、“討論—探究式”、“開放—發散式”等課堂教學模式，避免了傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學，如《工業工程學》課程，在教學的過程中，列舉了許多日常生活中運用工業工程知識的案例;并提出一些生活中(如超市、快餐店、銀行等)的案例，讓學生做程序分析、作業分析、動作測定、分析等，進而達到了啟發教育的目的。在教學組織上，根據教學需要，采取班級式、小組式、獨立式等;課堂可以在教室、實驗室、工廠及工程現場，從而使得教學具有啟發性、實踐性和探索性，如《物流與設施規劃》課程，在講“工廠布局設計”這部分內容時，把學生帶到工廠現場，以現場出現的問題運用書本理論如何解決相結合講解，使得學生對新知識更容易理解和接受。教學手段上，采用多媒體、網絡課堂教學，一方面提高了課堂信息量，同時在課余時間學生也可上網自主學習，以此應對“科目多、課時少、任務重”的教學局面;同時采用網絡課堂教學，把課件、上課視頻、思考題等上傳到網絡課堂，提高了學生學習的主動性。另外，將學科競賽引入課程教學，通過參加全國IE大賽、全省IE大賽把競賽的思想和方法融入到IE課程教學中，以此推動IE專業的教學內容、教學方法的改革，促進教師教學水平的提高，并提高學生學習主動性。
(五)建設IE專業教學資源庫和教學平臺
搭建IE專業的知識平臺，把IE專業課程建成教學資源庫，該資源庫主要包括網絡教學平臺和多媒體視頻課件等資源。教學平臺以教學資源庫為基礎，將老師成功的教學經驗，教學內容進行提煉，以課程知識體系的形式進行信息動態集成，為學生和設計界同行提供了終生學習和經驗交流的場地。
(六)教材建設
IE專業培養的是既懂“工程”又懂“管理”的人才，但教材并不是工程類和管理類教材的簡單堆砌和組合，目前市面上的教材內容之間交叉重疊較多、融入IE思想的較少。這就要求教師對教材內容進行適當的取舍、重新組織，盡可能的根據學校人才培養的實際情況編寫內容具有針對性的自編教材。
四、結束語
