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幼兒園教學實踐活動范文1
（一）盲目性。主要表現就是對幼兒園教育科學研究認識不到位，在教育體制的作用下，不同地區的幼兒園進行著不同層次的教育，但是由于對科學研究的價值認識不夠，而產生了一種功利，把教育科研作為幼兒園應付上級評估的擋箭牌?！翱蒲袩帷背闪艘粋€標桿，造成一些學校在未弄清教育科研實質的情況下就盲目地追求，操作實施和組織管理把握不準，只注重成果，而忽視了過程。
（二）不確定性。幼兒園科學教育的目標應培養幼兒全面的、初步的科學素質，運用科學知識和科學方法創造性地解決問題。幼兒學習是以直接經驗為主，而很多幼兒園的教育無法激發幼兒的好奇心，無法培養幼兒熱愛科學的情感，很多孩子對科學知識表現出來的只是暫時的興趣，知識量低。
（三）方式落后。幼兒在傳統常識教育教學中對科學知識處于接受性學習，幼兒是在“聽”科學和“做”科學，教學中沒有充分體現幼兒的主體性，科學知識不是通過自身的探索性操作得來的.發現科學，進而幼兒也不具備解決問題的能力?？茖W教育是要實現以運用“以實踐為基礎，以經驗為依托，以理論為指導”的三結合研究策略，把教育科學研究和平時的教研活動結合在一起，以科研促教研，這正是幼兒園教育科學研究的方向。
（四）忽視了非正規科學教育活動。正規教育是根據幼兒科學教育的目標和內容有計劃的選擇主題，是在老師的指導下開展活動的，而非正規教育活動是利用一些基礎設施內開展的科學教育活動。隨著對科學教育活動認識的不斷深入，很多幼兒園還沒有意識到了非正規教育活動對幼兒創造能力和良好個性品質培養的積極意義，正規活動和非正規活動在課程中無法站在同一起跑線上。
二、構建幼兒園科學教育活動的教學策略
（一）教會幼兒認識科學。
1.創造科學教育的空間。環境是人們進行交流的客觀存在的外部條件，過去以往的觀點認為幼兒園環境是單方面單調的環境，現在的幼兒園環境是可以用來進行幼兒教育的環境，有利于讓幼兒對身邊的事物充滿好奇，特別是對培養幼兒認知意識的最好的課堂和材料。在科學實踐活動中，要在幼兒自主探索的基礎上，從多方面給孩子營造比較寬松的氛圍，在幼兒科學實踐活動中，要求需要幼兒與同伴相互配合和共同探索來完成，教師要明確交流、合作的方法，逐步擺脫自我中心的不良行為習慣，教會他們如何調整自己的情緒和行為，根據他們自身的經驗以及與同伴間人際交互的作用，自主的選擇他所喜愛和感興趣的操作材料，鼓勵幼兒自定規則，通過自主活動來獲得獨立、愉悅的體驗，有效地調動他們參與活動的積極性。讓孩子們在游玩過程中，認識物體每個部位不同的作用，講述它的用途，使孩子們從小樹立愛科學的意識。如：通過講述跟蟲子有關的故事，引導孩子們多個小時觀察一只蟲子，這在無意中就培養了孩子專注的態度。同時，教導孩子把抓到的昆蟲拿回家和家長一起制作昆蟲標本或吊飾，把完成的作品展示出來，促進孩子和家長的交流。
2.重視環境和材料的作用。創設幼兒學科學的環境以保證幼兒在與客觀環境的接觸，并從中探索和發現規律，讓他們從智力發展的角度學習新的事物和新的物品，通過幼兒手的動作和操作來認識事物，利用語言來表現他們的思想感情，并根據自我的多種需要進行科學活動。同時也可以通過游戲使得幼兒在不斷綜合中達到對環境的完全適應，有助于教師通過科學游戲活動在理論上進行不斷探索。
（二）教會幼兒感知科學
1.運用隨機教育的教學方式。隨機進行科學教育，需要利用多種途徑啟發誘導進行交流。鼓勵幼兒多嘗試，多探究，教師要善于挖掘一日生活中的科學素材并適時教育，讓幼兒體驗科學就在我們的身邊，是人類的好朋友。
2.實現“小課堂”科學教育與社會“大課堂”科學教育的結合。幼兒的科學教育在融入社會和大自然中后，就得到了第一手感性資料，如：帶孩子去世紀廣場、公園，讓他們感受城市的繁榮與大自然的美麗，使孩子們感知生活的變化和現代科技的發展?；蛘呤堑綆ьI孩子去市場買菜、買水果等生活化教學，能有效地完成科學實踐活動的教育任務，為新穎的實踐教學活動提供了更為廣闊的研究空間。
三、教會幼兒運用科學
1.提高教師自身科學素質，教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。在開展幼兒科學教育活動中，教師的思想影響著幼兒的發展，教師必須在嚴謹的科學教育活動中正確教育幼兒，不斷提高自身的信息資源能力和科學的啟蒙意識和能力，教師應有的科學態度:鼓勵幼兒大膽嘗試，從不同的角度促進幼兒全方面的發展?？茖W教育活動中鼓勵幼兒思考自然界事物之間的關系和聯系，并用多種方法加深對事物的理解。
幼兒園教學實踐活動范文2
【關鍵詞】集體教學活動；師幼互動；幼幼互動；環幼互動
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0048-03
【作者簡介】張晗（1978-）男，山東臨沂人，山東英才學院學前教育研究中心副教授、副主任。
一、幼兒園集體教學活動
幼兒園教學活動是指依據幼兒身心發展的水平、特點和教育目標，教師有目的、有計劃組織的活動。按照參與活動幼兒的規模，幼兒園教學活動分為集體教學、小組教學和個別教學。幼兒園集體教學的特點是全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行。幼兒園集體教學是我國幼兒園傳統的也是較為成熟的一種教學形式，便于教師發揮主導作用，易于教師把控教學，提高教學效率，并能有效培養幼兒的集體意識和社會意識。但幼兒園集體教學活動往往被指責不能發揮幼兒主動性，不能實現“潤物細無聲”的教育效果。
教學活動包含教育者、教育對象和教育環境三個因素，三者相互作用構成了教學的全部。在幼兒園集體教學活動中，教師是活動的設計者、組織者和實施者，是教學活動的“導演”；幼兒是活動的對象和核心，是教學活動的出發點和歸宿，幼兒的成長與幸福是評價集體教學活動效果的唯―標準；教學環境既包含物質環境也包含精神環境，它蘊含著教育理念、目標和內容，是幼兒園和教師集體智慧的結晶，是一種“有準備的環境”，也是實現教育目標的載體，被蒙臺梭利和瑞吉歐教育稱作“第三位教師”，有意義的教學環境能夠有效建構幼兒的經驗，是實現集體教學活動效果的重要因素。
二、幼兒園集體教學活動中的互動類型
幼兒園集體教學活動中的互動是指教學活動中的諸要素，即教師、幼兒、教育環境之間的相互作用、相互影響，互動的主導是教師，互動的核心是幼兒，互動的目的是促進幼兒經驗的生長和幸福。因此，幼兒園集體教學活動中的互動可分為：師幼互動（教師和幼兒之間的互動）、幼幼互動（幼兒與幼兒之間的互動）、環幼互動（環境與幼兒之間的互動）。
（一）師幼互動
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出教師應“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。在集體教學活動中教師不僅是教育者，也是一個重要的教育資源，師幼良好互動是實現集體教學教育目的的關鍵因素。
師幼互動是指教師和幼兒之間發生各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和相互影響的過程，在這一過程中教師與幼兒是兩個獨立、平等的主體。師幼互動還可以細分為：教師幼兒，即教師單向與幼兒的交流；幼兒教師，即幼兒單向與教師的交流；教師幼兒，即教師與幼兒的雙向交流；教師幼兒群體，即教師面向所有或部分幼兒的單向交流；幼兒群體教師，即全體或部分幼兒單向與教師的交流；教師幼兒群體，即教師與全體或部分幼兒的雙向交流。研究證明，幼兒所經歷的師幼關系對他們的發展具有重要影響，幼兒與教師建立積極的關系是他們適應新環境的一個很主要的方面，不同的師幼關系直接影響幼兒不同的適應狀況。
（二）幼幼互動
維果斯基重視同伴對幼兒的促進作用，認為有能力的同伴可以幫助幼兒實現“最近發展區”的發展。《綱要》也指出“幼兒同伴群體……是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”。幼兒園集體教學活動應重視幼幼互動的作用和對幼兒發展的成長價值。
幼幼互動是指在教學活動過程中幼兒和幼兒之間發生的積極、平等的主體相互作用和影響，在過程中實現了作用雙方的共同發展。因此，幼兒園集體教學活動應重視幼幼互動的作用和對幼兒發展的成長價值。幼幼互動可以細分為：幼兒一幼兒，即單個幼兒單向與幼兒的交流；幼兒幼兒，即單個幼兒與幼兒之間的雙向交流；幼兒一幼兒群體，即單個幼兒面向所有或部分幼兒的單向交流；幼兒群體幼兒群體，即部分幼兒集體與其他部分幼兒集體之間的雙向交流；幼兒或幼兒群體教師幼兒或幼兒群體幼兒或幼兒群體，即教師參與幼兒或幼兒群體之間的單向交流，教師作為互動過程的一環；幼兒或幼兒群體教師幼兒或幼兒群體幼兒或幼兒群體，是指教師有意識參與或主導下的幼兒、幼兒群體之間的多向交流，教師作為其中的互動一個主導者或主體存在。
（三）環幼互動
《綱要》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。這里的環境既包含幼兒園的空間、設施、活動材料和規則，又包含由教師的態度、管理方式和言行舉止等所形成的心理環境和氛圍，甚至教師和同伴也是一種重要的環境資源。需要注意的是，環境應符合幼兒的經驗和心理特點，應與現實生活相關，可以是教師有目的布置、呈現的，也可以是環境中原來存在的，還可以是幼兒創造的。
環幼互動是指在教學活動過程中幼兒與環境之間的相互作用和影響，環幼互動是在活動中實現的。在這一過程中幼兒既是作用的主體，也是作用的受體；幼兒既發出對環境的動作。又承受環境的反作用以及動作的結果。環幼互動還可以細分為：幼兒或幼兒群體環境，即幼兒或群體與環境之間的相互作用；教師環境幼兒或幼兒群體，是指教師有目的地創設或呈現環境，使之與幼兒或幼兒群體之間產生積極的相互作用；教師幼兒或幼兒群體環境，是指教師依據活動的目的及環境特點，積極引導幼兒與環境產生積極的相互作用，發揮環境的功能，達成環幼的良好互動。
三、幼兒園集體教學活動中互動無痕的具體實踐
幼兒園集體教學活動中互動的最高境界是自然無痕，達到教學活動中的各種因素對幼兒的影響是“潤物細無聲”的，使教學活動流暢連貫，讓幼兒在不知不覺中受到影響。如何才能在幼兒園集體教學活動中做到互動無痕，可以重點關注以下幾個方面。
（一）充分了解幼兒是實現互動無痕的前提
充分了解教育對象是教學活動成功的前提和基本原則。《綱要》指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律……寓教育于生活、游戲之中”。維果斯基認為3歲～6歲幼兒的學習是自發反應型的，他們處于從自發型向反應型過渡的階段，幼兒主要依據自身的興趣、需要和經驗接受教育，在一定程度上逐漸按照教師的設計接受教育。根據維果斯基的觀點，幼兒的教學首先是幼兒發自內在的活動，他們的興趣、需要和經驗是決定活動目的、內容和方法的首要原則。教師應在這個基礎上設計教學活動，使教學適應幼兒的發展特點，而非幼兒適應教師的需要。因此，在集體教學活動中教師首先要了解每位幼兒的身心發展水平、特點，關照到每位幼兒的興趣、需要和已有的經驗基礎，這樣集體教學活動才能做到以幼兒為中心的教師、幼兒與環境之間的自然聯系和良性互動。
（二）創設有利于互動的環境，是實現互動無痕的基礎
教師、幼兒和環境三者之間互動的核心是幼兒，互動的關鍵在教師，而互動的基礎是環境，因此創設有利于互動的環境是實現互動無痕的基礎?！毒V要》也指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。幼兒園集體教學活動要實現自然而又良好的互動，就需要創設一個讓幼兒“想參與、敢參與、能參與、有機會參與”的環境。
1.安全的環境
幼兒自我保護意識和能力都比較弱，教師應帶領幼兒一起創設健康、安全的集體教學活動環境，去除活動環境內的安全隱患。這樣，教師可以放心地讓幼兒盡情參與活動，減少因顧及幼兒安全而導致的精力消耗和對幼兒活動的干涉；幼兒也可以全身心投入活動，不會因意外安全事件而導致活動的中斷。
2.符合兒童需要和興趣的環境
幼兒能否投入活動、自然地與環境互動，取決于環境是否符合他們的興趣和需要。兒童感興趣和需要的活動環境首先應是豐富的，在環境中幼兒有選擇的機會和自由；其次，環境應是兒童化的，符合幼兒身心發展水平和年齡特點的，便于幼兒操作和活動；最后，環境應是符合幼兒經驗和生活的，能夠引發幼兒已有經驗并能促進新經驗獲得的。
3.可參與的環境
精神環境是一種潛在的教育因素，對幼兒身心發展有著十分重要的影響。教師應以開放的心態、平等的態度、親切的語言、和藹的表情、欣賞的目光、積極的態度與幼兒交往，營造一種民主、平等、寬松的教師、幼兒和環境互動的精神環境。在民主、平等、寬松的精神氛圍下，幼兒能夠以較為輕松、愉快的心態參加集體教學活動，積極地參與活動，敢于嘗試、探索和發表自己的看法。這樣的氛圍有助于調動幼兒參與活動的積極性、主動性，發揮幼兒的主體性，使他們更好地與教師互動、與環境互動。
4.有機會的環境
在集體教學活動中容易出現這樣的問題：教師因急于完成教學環節和任務，使活動不能充分展開，幼兒缺少參與活動的機會，導致集體教學活動流于形式，不能使幼兒與教師、環境充分互動，幼兒的經驗得不到提升。因此，教師在集體教學活動的教學環節設計上應該具有生成的意味，靈活地處理教學環節和內容。教學環境的設計要留給幼兒活動的空間，只有在活動的時間和空間得到保證的前提下，幼兒才能夠充分與教師、環境互動，才能在輕松的氛圍下實現互動的無痕。
（三）預設與生成相結合的課程設計是實現互動無痕的核心
預設課程屬于課程編制的目標模式，它從社會需要和課程目標出發，重視課程組織與實施的計劃性、嚴密性，以保證目標實現為旨趣。生成課程是課程編制的過程模式，它從兒童需要和興趣出發，課程的組織與實施靈活而具有彈性，是一個不斷發展、不斷生成、螺旋上升的過程。由于幼兒學習的特點是自發反應型的，幼兒園課程設計既要依據兒童的興趣、需要和經驗來生成課程，又要根據社會的需要以及知識體系內在邏輯來預設課程。
預設課程的方向和總體目標使課程的組織與實施能夠遵循一定的計劃和知識邏輯，便于教師預設環境和內容，做好相應的準備，形成“反應型”的教學要求。生成課程則可以順應兒童的興趣、需要和經驗，靈活地調整活動、補充材料、完善環境，達成兒童“自發型”的教學需要。這樣既能保證課程順利實施。又能在師幼互動過程中，通過教師對兒童的感興趣和需要事物的價值判斷，不斷調整活動和環境，形成動態的師幼互動、幼幼互動和環幼互動，由此促使師幼共同建構對自己、對他人、對世界的態度和認識，實現教師、幼兒和環境之間的無痕互動，促進幼兒的有效學習。
（四）教師良好的自身素質和高水平的教學能力，是實現互動無痕的保證
教師是幼兒園集體教學活動實現自然無痕互動的關鍵，教師不僅是環境的創設者，還是幼兒的觀察者、支持者和教學活動的引導者，教師自身的素質和教學能力關系到能否實現幼兒集體教學活動中互動的無痕和互動的質量。幼兒是否喜歡集體教學活動，在一定程度上取決于他們對組織活動教師的依戀，而幼兒依戀的對象是那些對他們的行為做出敏感反應并提供細心照顧的教師。因此，富有愛心、耐心、責任心的教師，有助于幼兒形成對教師良好的依戀，這是實現高效、自然師幼互動的前提。此外，教師適宜的提問設計、良好的教學技能、靈活的教學機智、廣博的知識儲備都為實現幼兒、環境和教師的自然無痕的互動提供了保障。
幼兒園教學實踐活動范文3
關鍵詞：本土資源；幼兒園；戶外教學
戶外教學實踐活動是促進幼兒身心健康發展最直接也最為有效的手段之一。積極開展戶外教學實踐活動，有利于幼兒開朗性格的形成，亦對孩子成長有著積極的促進作用。然而，目前國內大多數幼兒園，由于受環境、地理、資源等各方面條件的限制，當前所開展的戶外教學實踐活動根本無法滿足幼兒的學習需求。對此，作為幼兒教師要善于挖掘地理位置與自由環境的優勢，利用本土化的資源與材料創造多樣化的活動器械，從而在豐富戶外教學實踐活動資源的同時增強活動的趣味性。本文就如何利用本土化的資源制作具有本土特色的活動材料，以豐富幼兒戶外活動內容，提高幼兒戶外活動質量進行了詳細探討。
一、合理規劃，充分發揮本土自然優勢，拓展戶外活動場所
在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是幼兒教育的重要資源，作為幼兒教師，要善于結合環境創設相應的教學情境，如此才能在激發幼兒參與興趣的同時促進幼兒全面發展?！庇纱丝梢姡h境對幼兒發展的重大意義。對此，為響應國家號召，作為幼兒教師，要善于結合幼兒興趣與幼兒園的空間特點，對幼兒園室內、室外h境進行重新規劃，從而將室內活動延伸至室外，讓幼兒園內操場、走廊、草坪、沙地等各區域均能成為孩子們日?；顒右约皧蕵返膱鏊Ｅc此同時，教師還要充分挖掘大自然的教育價值，讓孩子盡可能融入大自然的懷抱，然后因勢利導，讓大自然也成為幼兒戶外活動的絕佳場所，從而擺脫器械的束縛，使孩子能在無拘無束的環境中自由成長。此外，讓孩子融入大自然，還能進一步激發學生的想象創造力，從而讓任何自然景物與事物都成為孩子愛不釋手的“玩具”，如隨處可見的小石子，孩子只需稍微發揮自身想象力，便能成為極好的娛樂工具，如比比誰投擲得更遠、將石子夾在兩腿中競速跳；小土坡則可以成為孩子鍛煉攀爬能力的好去處，而平坦的草地則可供孩子練習爬行。當然，將室內活動延伸至室外，還應包括幼兒園的各個角落。因此，作為幼兒教師，對園內各角落也應進行合理的開發與利用。如將園內各角落分設為不同區域，然后將區域劃分為各大活動區，如攀爬區、投擲區、平衡區等。在攀爬區，可利用廢棄床墊、氣墊等物品，讓區域可供孩子玩樂的同時保證孩子安全；而在投擲區，為避免孩子被投擲物砸傷，可設置相應的障礙欄；平衡區則可設置獨木橋、梅花樁等道具。這些區域彼此獨立又互相聯系形成了多樣化的活動區域，在豐富幼兒戶外活動內容的同時增強幼兒參與戶外活動鍛煉的積極性。
二、挖掘自然資源，拓展“活”的區域內容
區域互動不僅是幼兒自主學習、展現自我的主要舞臺，更是信息與經驗交流的重要窗口，能有效地拓寬幼兒的生活與學習空間。對此，作為幼兒教師，更應充分發揮當地環境資源，并以靈活多樣的活動形式，以激發學生的參與興趣，并讓幼兒在參與活動過程中收獲快樂。
1.挖掘同一材料的多功能性
大自然中有著極為豐富的材料，這些材料經過合理開發均能成為極好的教學資源。當然，不同材料也有著不同的特性。因此，作為幼兒教師，在使用大自然材料時，要根據材料特性，結合幼兒現有的經驗與思路，對材料進行合理的開發，使之具備更多更好的利用價值。如針對沙包拋接小游戲，教師便可在原本游戲方式上進行創新，如以帶沙包跳格子、練拳擊、踢沙包等方式深挖材料的多功能性，使其能夠發揮出更好的教育價值。
2.實現同一材料向多領域拓展
結合材料特性制作相應的活動工具，不僅能極大程度地豐富幼兒戶外活動內容，還實現了同一材料向不同領域方向的拓展，如面對不同規格的廢棄瓶罐，園內可組織孩子開展《變廢為寶、綠化校園》的區域活動，將孩子日常搜集到的廢棄瓶罐制成如啞鈴、拉力器、舉重杠鈴等戶外教具，以鍛煉幼兒體能，或將其設計為各類玩偶，讓孩子自主發揮想象力針對罐偶進行故事創作，以提升幼兒的語言表達能力。
3.同一材料的多層次拓展
針對不同年齡段的幼兒需設置不一樣的教育目標，相應的，不同的材料也應投放到不同年齡的班級，開展不同層次的區域活動。如在我國農村地區，泥巴隨處可見，將其投放至小班，可組織幼兒以搓、揉、團、壓等方式鍛煉幼兒的小手肌肉；而針對中班則可組織幼兒將不同物品插接至泥土中；而大班幼兒，有了此前的娛樂體驗，便可發揮自身想象力，對泥土進行加工創造，將其制成不同的手工藝品，從而進一步提升幼兒的想象創造力。
總之，面對豐富的自然資源，只要教師愿意多花心思，并積極利用本地資源，不僅能極大地豐富幼兒區域活動內容，亦能促進我國幼兒教育目的的達成，同時，還能提升幼兒園區域活動內涵。
參考文獻：
幼兒園教學實踐活動范文4
【關鍵詞】幼兒園教育活動；實踐教學；學前教育
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0032-04
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等，目的是引導學生身臨其境地參與實踐活動，激發學習動機，讓其在實踐中學習，在實踐中形成能力?！?〕實踐教學是培養應用型人才不可或缺的教學環節，是培養學生創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質的重要途徑?！?〕《幼兒園教育活動設計與指導》是高校學前教育專業學生必修的一門課程，該課程內容涉及幼兒園五大領域教育活動的目標、內容及教師的指導等理論問題，旨在培養學生的活動設計和組織能力，因此實踐教學對本課程建設具有重要意義。
一、實踐教學的意義
1.有利于課程建設
《幼兒園教育活動設計與指導》課程是建立在《幼兒衛生與保健》《學前教育學》《學前心理學》等基礎課程之上的課程，是學生繼續學習各領域活動設計課程的先導性課程?！队變簣@教育活動設計與指導》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學，既可使基礎課程的理論效果得以凸顯，又可為后續的活動設計類課程實踐奠定基礎。
2.有利于學生發展
五年制學前教育專業的生源與其他普通高校學前教育專業的生源不同。五年制學前教育專業的學生有其獨特的學習和發展特點。與其他普通高校學前教育專業的學生相比，他們有優勢，也有劣勢。就其優勢而言，可塑性較強、藝術技能基本功較好、動手能力較強、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎、學習品質和行為習慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程倘若完全以理論教學的方式開展，不僅難以引發學生的學習興趣，更難以讓學生意識到這門課程的重要性，甚至會影響后續的活動設計類課程的教學工作。若能在理論教學基礎上配以合適的實踐教學，不但可充分發揮五年制學生愿意動手操作的優勢，而且可有效規避其理解能力較差的劣勢，從而揚長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學基礎上的實踐教學既可促進學生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結合，促進學生職業能力的發展。
3.有利于教師發展
對于承擔《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學工作的教師而言，實踐教學非常有利于促進其專業發展。很多教師在開展這門課程的教學工作時，習慣于理論講述。這種教學模式學生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學生只需認真聽講即可，但其教學效果難以保證。通常是，教師講過即完，學生聽過即忘。這種教學模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學不僅可讓教師更深刻地了解學生的學習特點，從而開展有針對性的教學，而且可促使教師不斷努力了解當前幼兒園教育活動開展的現狀，并學習組織開展幼兒園教育活動的相關知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設計的案例和指а生開展模擬教學的過程中，可為《幼兒園教育活動設計與指導》課程帶來很多鮮活的素材，這遠遠優于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業成長。
4.有利于學前教育專業的發展
專業發展的核心在課程，課程發展的重點在課程實施?！队變簣@教育活動設計與指導》這門課程若能發揮其應有的課程效果，就能促進課程的參與者――教師和學生的共同發展，從而促進學前教育專業的發展。實踐教學是該門課程實施中的重要一環，因此，實踐教學的有效實施有利于學前教育專業的發展。
二、實踐教學的現狀
1.課程標準的制定和實施問題
課程標準是規定某一課程的目標、內容、實施與考核等方面內容的指導性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標準進行的文本分析及對部分擔任本課程教學工作的教師的訪談發現，本課程標準的制定不夠科學，教師在開展本課程教學工作時也沒有相對嚴格地參照相關課程標準進行。
課程標準應以國家有關政策為依據，并考慮當地或本校的實際情況，如學生的學習特點等。五年制學前教育專業的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標準時，更應充分了解學生的學習特點。課程標準一旦確立，教師就應相對嚴格地依據標準開展相關教學工作，當然也允許教師根據自身和班級學生的特點進行微調。如果教師不按照課程標準開展教學工作，那么，如果本課程的教學工作是由不同的教師分別擔任時，課程的教學質量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導致教育的不公平。
2.教學保障問題
《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的實踐教學保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓室和實訓基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。
師資隊伍的問題主要有三：其一，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認，大多數高校教師缺乏幼兒園一線工作經驗，也較少深入幼兒園做調查研究，因此，實踐指導能力較為薄弱。其二，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師隊伍結構不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學中，只有專兼職教師相互學習，相互配合，才能為學生提供有效的教學，最大限度地促進學生的專業發展。其三，大多數高校缺乏本課程的課程建設負責人或學科帶頭人。沒有課程建設負責人的統籌協調，教學工作很容易出現各自為政的情況。在無相應的監管機制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學工作，很容易導致課程教學質量的不同。因此，同一屆學生或不同屆學生的專業發展水平往往出現較大的差異。若有課程建設負責人或學科帶頭人引領，可在很大程度上規避此類現象的發生。
教材和教參方面的問題主要表現為缺乏適合學情的教材和教參。與普通高校大專、本科學前教育專業學生相比，五年制學前教育專業的學生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔任《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的教學工作期間，學校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強，活動設計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或?？粕２糠纸滩陌咐m多，但可借鑒性和可操作性不強。
實訓室和實訓基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓教室或愿意接受學生實習的實訓基地。很多教師在開展這門課程的教學工作時都是在通用的多媒體教室中進行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的理論教學工作，并不適宜開展實踐教學工作。因為實踐教學的各個環節，如“模課”環節需要在仿真的幼兒園活動室進行，學生才能找到感覺。
實踐教學的順利開展還需要實訓基地的接納配合。在實訓基地，學生可以進行實際操練。在學習了該門課程的相關理論之后，學生可先在實訓室進行模擬，隨后會去幼兒園進行實踐。這是培養學生根據班級幼兒特點設計并開展教育活動，將理論轉化為實踐不可缺少的環節。因此，實訓基地的接納配合對該課程實踐教學的有效實施至關重要。
3.教學本身的問題
教學本身問題主要指實踐教學的方式方法和手段問題。實踐教學應是貫穿于《幼兒園教育活動設計與指導》課程始終的教學方式，也可以說是這門課程的教學理念。如果教師對實踐教學認識不足，對這門課程缺乏完整的系統規劃，就會出現在實踐教學方面流于形式的現象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設計與指導》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數教師在開展這門課程時，是分領域講解和實訓的，即先將五大領域中一個領域的理論講完，然后再讓學生模擬教學，依此類推，完成五大領域的理論講授和實踐訓練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學正確的開展方式，也難以取得實踐教學應有的效果。
三、改進實踐教學的策略
1.制定科學合理的課程標準并認真執行
2011年10月教育部出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、改進教學方法和手段等?！?〕《教師教育課程標準（試行）》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。〔4〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學習，《教師教育課程標準（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置也做了詳細說明。我們應根據這些政策的具體要求和五年制學生的學習特點，制定科學合理的《幼兒園教育活動設計與指導》課程標準并認真執行，以切實保證實踐教學的質量。
2.完善實踐教學保障條件
加強師資隊伍建設，完善師資隊伍結構?！队變簣@教育活動設計與指導》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經驗，學?？梢髶卧撻T課程教學任務的教師每周定時去幼兒園進行觀察和組織開展教學活動，或者聘請有豐富實踐經驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機結合，即由高校教師組織開展理論教學工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學工作，擔任實踐指導教師。
選用適宜的教材教參，開發校本教材。適宜的教材和教參對教學工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關的教材版本繁多，質量參差不齊，教師應盡可能選用適合五年制學生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據該門課程的課程標準遴選出一些參考資料，或是根據五年制學生的學習特點自行編制適宜的校本教材。
加強實訓室建設，密切聯系實訓基地。數量充足、設施完善的實訓室是開展實踐教學的基本前提。然而，實訓室中的模擬訓練最終要轉化為實訓基地的實戰演練，學生設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關系尤為重要。
3.探索創新教學模式
筆者認為，《幼兒園教育活動設計與指導》課程的實踐教學可采取“觀摩學習――設計教學活動方案――說課――模擬教學――園所實訓――總結反思”的模式進行。具體而言，觀摩學習指的是，組織學生觀看優秀幼兒園教學活動視頻案例或者深入幼兒園現場觀摩教師組織的活動。這是實訓的第一步，觀摩之后可再進行理論講解。設計教學活動方案指的是，教師結合相應的課程教學內容或幼兒學習與發展領域，布置教學活動方案設計作業，讓學生根據相關的設計原理進行活動設計，并通過教師評、同學互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進行評價。說課指的是，學生在設計好活動方案后，口述活動方案的設計思路或理論依據，即詳細地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內容。模擬教學指的是，教師讓學生根據活動方案，在實訓室創設幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由設計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學活動的過程?！?〕園所實訓指的是，在模擬教學后，讓學生去實訓基地實際組織教學活動?？偨Y反思指的是，在上述環節結束之后，教師和學生一起反思實踐中出現的問題，以提升相關經驗。以上六個步驟環環相扣，構成一個循環系統，從而起到保證實踐教學質量，更好地促進學生專業發展的作用。
參考文獻：
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幼兒園教學實踐活動范文5
關鍵詞：幼兒園教育活動設計與實踐 教學改革 必要性 改革策略
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-227-02
一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性
（一）培養反思性實踐型人才是高職學前教育專業教學改革的必然要求
提高兒童早期教育水準，取決于家長與師資的素質，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者，是提高幼兒教育質量的關鍵。高職學前教育專業教學模式要適應社會對反思性實踐型幼兒教師的需求。作為高職學前教育專業的核心課程，《幼兒園教育活動設計與實踐》重點培養學生快速、準確地獲取相關教育理論知識，并能內化為正確的教育觀和理論經驗，依照教育目標，選擇適宜的教育內容，設計科學合理的各類教育活動方案，能組織成生動具體的教育活動，并能進行反思評價。因此，對學生的實踐能力的培養，是《幼兒園教育活動設計與實踐》教學內容、方法、手段優化改革的重點。
（二）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求
我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業技能上都提出了復合性的要求。然而在現實中，學前專業《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環節時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。
（三）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題
1.課程定位不明確?！队變簣@教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業人才培養的質量和培養未來學前教育工作者專業技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。
2.課程體系不完善?！队變簣@教育活動設計與實踐》課程內容分科式教學存在割裂和零碎的問題，在教學內容上大多采用把“五領域教學法”的課程內容進行分科式教學，五個領域的教學法內容上相對獨立、各成體系。但是，五個領域的內容存在很多共性的部分，完全可以整合。
3.教學模式重理論輕實踐。多采用理論講授為主，學生實踐訓練為輔?！队變簣@教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程。它注重學生實踐的應用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等專科學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。
4.教學方法陳舊僵化。教師指導方式上習慣“以教定學”，學生學習方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學生的研究不夠深入、細致，實質上還是擺脫不了“教師權威”意識，“教師中心”思想嚴重。沿用這樣的教學模式，所培養出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘?！?/p>
二、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革策略
為解決《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中就教育理念、課程內容、教學方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。
（一）提升教育理念，轉變教學思想
要想對學前教育專業課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉變教學觀念，一定要貫徹現代教育思想和教育理念，實現五個轉變。
1.由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。
2.由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。
3.由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”、“樂學”。
4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。
5.由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者和創造者。
（二）明確課程性質，增強學生學習積極性
《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等?？茖W前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。所以，在教學中應注重學生實踐能力的培養，“重理論，輕實踐”的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。因此，教師和學生都要對學科性質進行科學定位和認識。
在本課程第一節課上，可對學生提出“你為什么要學習《幼兒園教育活動設計與實踐》這門課？”這一問題，請學生討論，并啟發學生結合見習經驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業知識、能力、情感態度？你已經具備哪些專業知識、能力、情感態度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學習意義和價值，學生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學期的教學計劃和學習任務進行講解，讓學生了解本門課論理學習和實踐訓練學時的比重，對自己將要學習和完成的實踐任務做到“心中有數”。另外，在課堂教學中，通過穿插講解往屆畢業生實習就業案例，使學生認識到掌握幼兒園活動設計與教學組織實踐技能的重要性。
（三）構建合理的課程內容體系，突出本門課的實踐性
根據學院高職學前教育專業培養實用型人才的目標要求，結合《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的性質和學生的學習需要和認知特點，參考多本教材的內容，對本課程的內容體系進行精選重構，形成兼具科學性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊（如下圖）。
一是幼兒園教育活動設計理論模塊：幼兒園教育活動設計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領域活動理論等。二是幼兒園教育活動設計技能模塊：幼兒園五領域七大類教育活動設計技能、設計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領域七大類教學活動的組織實施、幼兒園課堂教學活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。
（四）實施教學方法改革，培養學生實踐能力
1.專業技能滲透。根據學前教育專業的技能技巧要求，結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在理論內容部分的教學中，穿插滲透展示相應專業技能技巧小環節，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學做模仿操等專業技能。
比如，講故事能夠集中鍛煉學生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎?？衫谜n堂前5-8分鐘時間，按學號順序讓2-3名學生每人講一個自選故事，其他學生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學生聽故事情況，結合學生的講與評做點評總結，為學生講解故事評價的內容標準，示范評價方法，引導學生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓練，一個學期下來，每個學生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學生專業技能的內容與《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容進行有效互動和有機結合。
2.案例教學。在學習幼兒園五領域七大類教育活動時，精選教學活動錄像案例作為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中。七類教學活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價”，引導學生還原教案，運用所學活動設計理論分析評價案例中活動設計、教學實施的亮點及存在問題。實現學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。
在案例教學部分，教師先采用示范法，引導學生討論、還原案例、示范評價案例的內容和方法。然后，要求學生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學習難度的教學模式，使學生在聽課、評課能力上逐步提高。
3.任務驅動。在本課程的教學中，教師根據教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。
一是設計任務，即要求學生設計七類教育活動方案。在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。在布置設計任務后，教師從目標的確定到活動準備、活動過程設計三方面對學生進行引導，提供設計思路，同時鼓勵學生獨立思考，按照自己的想法設計出與眾不同的活動方案。每項設計任務都是要求學生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優秀方案進行點評。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。試講任務在開學初明確提出，要求學生自主進行分組，每組同學試講任務提前告知，學生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內學生扮演幼兒，其余學生觀摩記錄并評課。說課展示任務作為期末考核的形式，在學習完幼兒園說課相關理論和說課案例后，學生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。學生設計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發給同學們，要求每位同學都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數。教師再請幾位同學在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結。
每位同學試教過程中，其他同學做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學試教結束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學生在集體面前對試教同學進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優化建議。
以上三個任務的實施，促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。學生學習方式實現從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學生通過完成項目任務，在綜合實踐教學技能上能得到鍛煉和提高。
（五）構建評價機制，增強學生學習內驅力
為有效提高學生學習本門課程的積極性和學習效率，要改變以往的期末一次性終結評價，變為注重過程性評價，把學生的講故事技能展示、方案設計、試教活動、說課展示及評價任務完成情況都納入考核的范圍。
期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內容，平時考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設計（20分、）試教（30分）、評價（20分）、考勤（20分）。
另外，可在學期初就對學生提出獎勵措施計劃，以激發學生學習積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優勝者進行發放圖書等小禮品的獎勵。
這種評價方式促使學生科學規劃自己的學習計劃，認真對待每一項學習任務，充分挖掘學生的學習潛力，同時采用物質獎勵和精神鼓勵相結合的形式，進一步激發了學生的學習積極性。
[2014年度河南省教師教育改革重點項目，項目編號：2014-JSJYZD-085。]
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幼兒園教學實踐活動范文6
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒?、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
