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刑法案例教學范文1
在法學教學過程中，如何讓學生對所講內容感興趣，并發揮他們的主體作用呢？我發現學生對發生在自己身邊的案件津津樂道，于是收集了大量本土案例，按照學生人數把他們分成幾個討論小組，對這些案例進行討論，并討論內容加以總結，每個小組形成最終成果在課堂上展示，各小組就不同觀點進行辯論，最終在老師的指導下形成比較完善的結論。根據討論和辯論情況給出每個小組的分數，作為平時成績計入本課程最終成績，下面舉一個刑法案例的討論與大家共勉。
在教學盜竊罪轉化為搶劫罪的時候，我們討論了發生在當地的一個案例，這個案例是阿拉爾法院到我校的模擬法庭進行審判：一四川籍男子入戶盜竊，結果被發現，于是為了逃跑使用暴力，造成被害人輕微傷。法院判決行為人構成搶劫罪，屬于入戶搶劫，判處十年有期徒刑。
在法庭審判過程中，我看到被告人身材瘦小，被害人身材魁梧，如果讓三個被告人和被害人拔河，被害人絕對勝出。我不禁為之汗顏，感到一個弱小的敵人被人民民主的鐵拳重重擊倒。于是讓學生對這個案例進行討論。學生經過討論后總結如下：
一、兩次司法解釋的變化
關于入戶盜竊轉化為入戶搶劫，法釋[2000]35號規定：對于入戶盜竊，因被發現而當場使用暴力或者以暴力相威脅的行為，應當認定為入戶搶劫；法發[2005]8號做了調整：如果暴力或者暴力脅迫行為發生在戶內，可以認定為“入戶搶劫”。把原來的“應當”改為“可以”，應該說是一個很大的改變，因為實踐中的情況千變萬化，如果一刀切地都認為是入戶搶劫，不符合立法目的。
二、入戶搶劫與轉化入戶搶劫的比較
（一）主觀方面
入戶搶劫是入戶前就策劃、預謀的入戶，入戶前就有搶劫的目的，或者抱有能偷則偷，不能偷則搶的目的；而轉化入戶搶劫入戶前的目的是盜竊，不具有搶劫的目的。
（二）客觀方面
轉化入戶搶劫在行動上表現為“秘密”，因為是盜竊，形式上肯定是行為人自認為主人不知的手段，不會攜帶什么兇器等；而入戶搶劫表現為不怕主人知道，入戶前就做好搶劫準備，如準備兇器，或者利用人多勢眾、公然撞門而入等。
（三）社會危害性
之所以要轉化，社會危害性必須相當。入戶搶劫的社會危害性很大，因此，在轉化為入戶搶劫罪時，要分具體情況，對社會危害性與入戶搶劫不相當的不能轉化為入戶搶劫，可以轉化為一般的搶劫罪。
（四）量刑
只要轉化成入戶搶劫罪，量刑都是處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑，并處罰金或者沒收財產。因此轉化為一般搶劫罪還是入戶搶劫罪差別太大，學生認為把這樣大的自由裁量權交給水平參差不齊的法官，是值得商榷的。
三、入戶盜竊轉化為入戶搶劫的條件
（一）入戶搶劫作為加重情節的立法目的探究
之所以把入戶搶劫作為搶劫罪的加重情節，主要有以下幾個原因：第一，入戶搶劫通常是非法侵入住宅罪與搶劫罪的牽連犯罪。對于牽連犯，將被牽連的輕罪行為作為重罪之量刑情節，在理論上是有其合理性的。第二，從理論上看，將入戶搶劫作為搶劫罪加重犯符合罪責刑相適應的原則。入戶搶劫的社會危害性較普通搶劫更為嚴重?！皯簟弊鳛楣袢松砗拓敭a權利最基本的庇護場所，是其賴以生存、抵御災害的最后屏障。公民人身、財產在自己最安全的地方都不能保障，很難讓我們相信我們生活的環境是平安的。而且，從被害人抗拒犯罪的能力來看，由于被侵害的公民身處相對封閉的戶內，當其突然遭受入戶搶劫的侵害時，往往不易與外界聯系而處于孤立無援的境地，抗拒犯罪侵害的能力極其有限，其人身遭受罪犯任意侵害的危險程度遠大于一般的戶外搶劫。第三，人戶搶劫不僅侵犯公民的財產權和人身權，還同時侵犯公民日常生活的隱私權。這也是立法從加大對公民隱私權保護力度的角度出發而加重對人戶搶劫犯罪的懲罰力度的原因之一。
（二）幾種不符合立法目的的轉化
通過以上分析可以看出，國家在立法上將入戶搶劫列為嚴重情形而規定較重的法定刑，其本意是從重打擊利用公民住所相對封閉、被害人反抗力量薄弱、公民財產放置相對集中的條件，進入公民住所進行搶劫，嚴重侵害公民人身、財產權利的犯罪行為。因此，有些情況不符合以上目的：
1.戶外使用暴力。
《意見》規定，暴力或者暴力脅迫行為必須發生在戶內。入戶實施盜竊被發現，行為人為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當場使用暴力或者以暴力相威脅的，如果暴力或者暴力脅迫行為發生在戶內，可以認定為“入戶搶劫”；如果發生在戶外，不能認定為“入戶搶劫”。
這種情況暴力發生在戶外，其危害性和一般搶劫無異，如果轉化為入戶搶劫不符合罪責刑相適應的原則。
2.戶內僅以暴力相威脅，并未造成任何傷害或者使用暴力，造成輕微傷以下后果的。
行為人入戶盜竊被發現后，一般人不會束手就擒。進行一定暴力威脅或反抗，是很本能的反應。如果僅是暴力威脅或者暴力造成傷害是輕微傷以下，社會危害性要比入戶搶劫小得多，如果轉化為入戶搶劫，會使行為人一不小心就獲得重罪，那么就會使他們感覺到輕微的暴力也轉化，還不如用力，或許還能逃脫。因此，這種情況可轉化為一般的搶劫罪。
實踐中還有入戶盜竊被發現后，為了逃跑而出于“本能”以暴力相威脅，未造成任何傷害但被轉化成了入戶搶劫。這對行為人是不公平的。
四、司法實踐中存在的問題
《意見》規定，如果暴力或者暴力脅迫行為發生在戶內，可以認定為“入戶搶劫”。把自由裁量權交給了法官，應該說在理論上是正確的。而實踐中大部分法官的態度是寧枉勿縱，一般人不會冒著別人說他不知道轉化的風險而不轉化，所以實踐中被轉化為入戶搶劫的案例就屢見不鮮了。
五、立法建議
針對司法實踐中出現的問題，我認為最高人民法院應做出司法解釋，明確什么情況可以轉化，什么情況不可以轉化，從而實現實踐中各法院的司法統一。
根據行為人的主觀惡性和社會危害性的大小，具體可以如下規定，入戶盜竊可以轉化為入戶搶劫的情況：
1.多次入戶的（入戶三次以上）；
2.當場使用暴力，造成輕傷以上結果的；
3.攜帶兇器入戶盜竊的，能偷則偷，不能則搶；
4.入戶盜竊孤寡老人的。
應予排除的情況：
1.僅以暴力相威脅，未使用暴力的；
刑法案例教學范文2
案例教學法的具體應用
精心選擇案例
案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。并且要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。
案例教學的形式可以多樣化
案例教學過程主要以啟發學生思維、鍛煉學生分析和解決問題的能力為中心，所以形式可以多樣化，歸納起來，有下面幾類：
1、舉例法
即運用某些案例作為論據去證明某些法律原理、法律觀念或方法。這種教學方法與傳統的教學方法結合使用，一般是根據講授內容的需求，插入一些較為簡單的案例加以分析說明，以幫助學生理解消化教學重點、難點。這種教學法以講授為主，案例為輔，主要適用于學生學習刑事訴訟法的基本理論、基本概念和基本方法，是一種較為簡易的案例教學法。
2、討論法
即在學生比較系統學完某些基本理論和方法后，由教師選取篇幅較長，也較為復雜的案例，設置某些問題，組織學生在課堂上圍繞這些問題展開討論。在采用討論法進行案例教學時，教師應把握好課堂，適時地創造條件，鼓勵學生就案例中涉及到的有關問題大膽質疑，積極發言，讓學生各抒己見，說出自己的理由和結論。這種案例教學法主要適應于學生對刑事訴訟法中一些重要又較難掌握理論的學習。這種案例教學的好處在于能夠給學生較大的思維空間，培養學生的參與意識，鍛煉學生的獨立思考能力、邏輯思維能力及與他人溝通的能力。
3、糾錯法
受“重實體、輕程序”思想的影響，刑事訴訟中的具體程序經常不受重視，從而導致辦案過程中出現錯誤。所以，采取這種“找錯誤”的案例教學方法，有利于學生聯系工作實際，加深對法律規定的理解和掌握，培養學生發現法律問題的能力。這種案例教學法所涉及的內容比較全面，主要適應于學生比較系統地學完某些基本知識后采用，也可以在對課程進行復習時使用。
4、模擬法
這種教學法要求較高，必須在學生基本掌握刑法和刑事訴訟法有關知識的基礎上才可能運用。一般要求是教師根據教學需要選取一個可以模擬操作的案例后，分配學生角色，把法庭的審判搬到課堂上，讓學生親臨其境，按刑事訴訟法規定的程序一步步地進行下去。這種教學法的最大特點就是學生參與，學生為了演好自己的角色，會“如饑似渴”地查找自己需要的知識，并在短時間內消化知識和運用知識，使學習成為學生的一種“自我需求”。模擬結束后，由教師對模擬活動的情況進行總結，指出存在的問題和不足，提出完善方法、途徑，使學生對活動中存在的問題和解決的途徑達成一定的共識，從而實現教學目標。
應用案例教學法應注意的問題
案例教學法的實施對教師提出了更高的要求，教師將付出更多的精力和勞動
教師要在課堂上引導學生，駕馭案例材料絕不是一件輕松的事情。在案例教學前，教師除了要鉆研教材、制定授課計劃、認真備課外，還需要做好以下準備工作：(1)準備案例。為了確保教學質量，必須廣泛收集案例，掌握豐富的案例材料，才能針對教學內容，選擇恰當的案例進行教學。(2)針對案例設計向學生提問，這些問題既要符合教學大綱的要求，又要有邏輯性、啟發性，且有助于提高學生的思維能力和分析能力。(3)設計如何組織課堂討論，如何回答學生可能提出的問題，以及如何根據案例授課等。(4) 模擬案例整個過程的設計、排練。總之，采用案例教學法對于教師的要求遠遠大于課堂講授教學，不僅是對教師理論知識的考察，還是對教師組織能力、應變能力的考驗，教師需投入更大精力、花更多時間作準備。
案例教學法的實施也對學生提出了新要求
案例教學法要求學生在課前要有一定的準備，不能把課堂作為唯一學習場所，而是要課堂課外兼顧；要求學生課堂上要積極聆聽和發言；要求學生不能僅僅滿足于教材或者講義，而是要在教師的指引下學會尋找利用課外資料，為課堂教學做準備和在課后鞏固深化課堂學習的內容，服務于實踐。
案例教學法的實施對學校教學單位要求較高
在案例教學中，要求學校有較為豐富的圖書館藏，同時要求有開放的網絡資源，方便學生搜集資料，為案例教學做好準備。同時，如果在案例教學過程中，能夠運用多媒體，使用一定的電教儀器設備輔助教學的話，會增強案例教學的效果。此外，由于案例教學不適用大班教學，只能是在小班教學中采用，這樣便于討論，課堂秩序也比較容易控制，效果較好，這就要求學校具備小班教學的設施。另外，還應支持和安排教師到業務部門進行調研，收集案例等。
總的來說，在刑事訴訟法這樣一門實踐性很強的學科中適用案例教學法非常有意義，這種新的教學方法的應用，對學生、教師、學校都提出了更高的要求，只有三者共同努力，才能實現初衷，產生更為良好的教學效果。
刑法案例教學范文3
[關鍵詞]行政法教學；案例教學法；思維能力；分析解決問題
[基金項目]2019年全國哲學社會科學工作辦公室資助項目“我國人大代表結構優化研究”（13BFX025）
[作者簡介]吳春曉（1981—），女，河南焦作人，碩士，河南檢察職業學院經濟管理系講師，管理學教研室主任，主要從事憲法行政法學研究。
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0271-03[收稿日期]2020-02-07
法學教育屬于應用型教育，而行政法教學是法學教育中的重要組成部分，其是法學生必須掌握的法律知識之一，因此，行政法教學質量好壞會直接影響到法學生的專業素質與能力[1-2]。但由于行政法的理論知識枯燥、難以理解，導致大部分學生對行政法學習的積極性不高，從而嚴重降低教學質量。而隨著案例教學法在行政法教學中的進一步應用，其不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生理解復雜的行政法知識。同時，案例教學法能讓學生處于獲得一個直觀、形象的教學環境，再通過教師合理的引導，使學生更好地掌握行政法知識，從而提升其法律運用能力[3]。由此可見，案例教學法在行政法教學中具有重要的作用，那法學教師應如何開展案例教學呢？本文就這一問題進行討論、分析，以促進案例教學法在行政法教學中有效開展。
一、對案例教學法的基本認識
（一）案例教學法的界定
案例教學法是一種備受教育者歡迎的教學方法，但大部分教育者對案例教學法的認識尚未統一，主要觀點包括以下幾個方面：第一，案例教學法是指借助案例開展教學的一種教學方法，使學生通過對具體案例的處理來掌握學科的理論知識。第二，案例教學法即為以案例為教學基礎，使學生通過對案例的學習達到預期的學習目的。第三，案例教學法又稱為實例教學法，主要以案例為教學核心，并根據教學內容來指導學生進行分析、討論，最終實習教學任務。第四，案例教學法就是通過對某一個案例進行描述，并引導學生對這一案例的情景進行討論。根據上述對案例教學法的不同認識，可見，他們對案例教學法的認識既有相同之處，又有差異之處。
通過對案例教學法的不斷實踐，本文認為案例教學法主要包括三個方面的內容：第一，案例教學法主要是讓學生通過分析案例來加深對理論知識的理解以及運用，從而培養學生的分析解決問題能力。第二，案例教學法所選擇的案例多為針對性強的典型案例。第三，在案例教學法課堂中，要求學生對案例進行充分的討論與分析。故對案例教學法的界定主要為教師在教學過程中，根據學科的教學目標來選擇典型案例，并組織學生參與課堂討論，以達到理論與實際相聯系，使學生更好地掌握理論知識。
（二）案例教學法的特點
案例教學法是一種十分有效的教學方法，相較于傳統的教學方法而言，其更能維持學生的學習積極性，同時，該教學方法具有以下幾個特點：第一，案例教學法具有互動性的特點，其能有效突破傳統教學的單向性，使教師與學生在課堂中是雙向互動的；且在對案例進行討論分析是，教師不再是主導講授案例，而是組織、引導學生完成案例分析，最后再通過教師與學生之間的相互討論，這樣既能使學生對理論知識有更深的理解，又能提升其分析、解決問題的能力。第二，案例教學法的基礎與核心是具體案例，案例的選擇不僅要求真實生動，還要求能為學生營造一種情境，使學生能獲得直觀、形象的教學方法，從而激發學生的學習興趣[4]。第三，案例教學法能充分體現學生的主體地位，在教學過程中，學生需要對案例進行分析，并解決分析過程中所遇到的問題。這時則要求學生自行查閱與案例相關的資料，并結合資料進行思考，最終提出自己的解決方案，而這一自主學習過程，能充分發揮學生的主觀能動性。第四，案例教學法的主要目的是培養學生的解決問題能力以及創新能力，在學生對案例進行深入的分析時，通常會發表自己的看法，并與不同看法的同學進行爭論，這不僅能提升其對問題的分析與解決能力，還能培養其思維創新精神。
二、案例教學法在行政法教學中的作用
（一）幫助學生理解行政法理論知識
行政法知識具有較強的理論性與實踐性，且涉及的范圍十分廣泛，而以往的傳統教學方法，多為空講理論，學生即使記住教師所講授的理論知識，但也僅是停留在書本上的認識與收獲，不利于學生對行政法知識的理解[5]。而案例教學法具有真實性與生動性，能讓學生獲得身臨其境般的體驗，這不僅能讓學生更為直觀地理解行政法知識，還能將行政法原理與實際相聯系，使學生對所學的行政法知識掌握得更為透徹。若采用案例教學法，選擇具有針對性的典型案例，不僅能將枯燥變化有趣，還能讓學生在案例分析中了解行政法基本原則，進而更好地掌握行政法基本原則。
（二）有利于調動學生的學習積極性
興趣是最好的老師，在教學過程中，只有激發學生的學習興趣，才能讓學生真正參與到教學中。而行政法知識枯燥且復雜，學生在學習過程中極易失去興趣；且傳統的教學方法多為理論知識講解，學生多處于被動接受知識狀態，這對學生的學習積極性調動十分不利。案例教學法則具有一定程度上的活現性，學生更易于接受，且形象、生動的案例能使學生的注意力集中[6]。
（三）提升學生分析與解決實際問題的能力
對于行政法知識，學生不僅要了解，還需要學會運用這些知識去解決實際問題。而傳統的教學方法往往注重理論知識的講解，而忽視學生對于知識的運用，不利于學生運用所學知識解決實際問題能力的培養。而案例教學法主要要求學生對案例進行分析、討論，直接參與到案例分析、討論過程中，能讓學生運用行政法原理、觀點進行分析，并解決問題，從而提升他們的分析解決問題能力；同時，在對案例進行歸納、討論過程中，能鍛煉學生的語言概括能力以及思維邏輯能力。此外，案例教學法中的典型案例描述，多屬于一個兩難的困境，能讓學生置身于一個決策者的角色當中，并根據案例材料來作出自己的決定，這能讓學生運用行政法理論知識的能力獲得大幅度提升。
三、案例教學法在行政法教學中的應用
（一）案例的選擇
對于案例教學法，案例不僅是主要教學內容，還是教學的基礎，所以，行政法教學中的案例選擇十分重要。教師在選擇案例時，一定要清楚案例選擇的基本原則，以選出符合教學實際的案例，從而體現案例教學法的價值。
1.選擇具有單一性、樣本性的案例。學生的學習過程是一個循序漸進的過程，因此，在行政法初步教學階段的教學內容主要為行政法基本概念的講解，若在這一階段為學生選擇的案例較為復雜，不僅不利于學生理解教學內容，還容易導致學生產生混淆。例如，江蘇省某縣楓林鎮的花木園藝場，是工商局批準獲得法人資格的村辦企業，主要經營范圍為花、草、木、苗，而楓林鎮政府的32號文件《關于園林綠化工程管理體制規定文件》吊銷了12個園藝工程的單位營業執照，而花木園藝場的經營范圍被限制。該園藝場認為這是不合理的，故到法院進行訴訟。提問學生：“法院是否能受理？為什么？”這樣的案例的行政行為具有一定的抽象性，與具體行政行為案例有所區別，學生難以在初學階段會不僅難以分析該案例，還極易出現知識混淆情況。故在行政法初步教學階段，教師要為學生選擇一些典型、信息單一以及簡單的案例。這樣的案例需圍繞教學內容的基本理論，并要求對具有代表性的案例進行分析、探討，以加深學生對法學基本理論的理解。
2.選取具有時代性的案例。行政法教學中的案例教學，教師需盡可能地為學生選擇最新案例，使教學更加貼近實際生活；同時選擇一些新聞時事報道的法律實踐活動，以將行政法課堂與社會聯系起來，并保持教學的新鮮感。這樣具有時代性的案例，使得學生在進行案例分析時，感受到行政法學習并不只是在課堂被動地接受知識，而是在學習中與社會緊密相連。因此，在行政立法與行政處罰法教學時，為學生選擇這樣具有時代性的案例，能讓學生在案例分析中理解所學知識，并提升其對社會問題的觀察分析能力。
3.選取具有多樣性的案例。以往行政法教學中的案例教學，多會選擇司法機關所審理的案例，這樣會導致案例的選擇具有一定的局限性。而對于大部分行政法問題，司法權無法解決，如行政執法實踐、立法實踐等。故在選擇行政法教學案例時，教師要突破司法成案的選擇局限性，應在法制實踐的整個范圍進行合理篩選。同時，教師還可考慮相關立法實踐的程序問題、立法時機問題、權限問題、法律適用問題等案例，當學生完成對這些案例的分析，則能逐漸培養學生思考社會癥結的立法完善對策的思想意識，使其能用發展的眼光看待法律，從而提升思維創新能力。此外，我國行政法律制度正處于法律建設的快速發展階段，所以行政立法活動多具有活躍性，若在教學過程中，教師的案例選擇僅局限于行政法律制度的講解，這不僅不利于學生的后續學習與發展，還會影響其對未來立法活動的基本預測能力形成。基于此，對于案例的選擇，教師需重視多樣性，多選擇一些來源于實際生活但未進行司法程序的案例，以進一步啟發學生的思維，并鍛煉其判斷、分析案例的能力。
4.選擇具有啟發性、可辯性的案例。行政法教學中的案例選擇，還可考慮理論界限重要與實際界限需要界定的案例，如學術界一直爭論不斷且有待解決的立法問題，使學生所分析的案件具有一定的啟發性與可辯性。而對于這樣的案例，教師需有較深的認識與體會，以在課堂中能為學生正確總結該案例，且通過對這樣的案例進行分析，不僅能激發學生的積極思維，還能提升其辯論能力。除了考慮案例是否與教學內容相符合之外，教師還應考慮案例是否具有一定的疑難性。主要是因為，案例所提出的問題具有一定的疑難性與挑戰性，能有效激發學生的探究欲，使其運用所學知識來分析、解決這一問題。同時，案件的分析應得出多種結論性意見，以避免模式化、單一化而固化學生的思維。
總之，案例的選擇需具有針對性，且必須圍繞教學目標，與教學內容相符合；同時教師要考慮案例的真實性、典型性、生動性與新穎性，以確保學生通過案例分析能獲得更多的行政法知識；且案例的選擇需具備綜合性，使學生在案例學習過程中能了解多個領域的行政法知識。
（二）案例介紹
在案例選擇完成，需要求教師對案例進行介紹，提出思考題，并為學生推薦參考文獻，使學生做好充分的準備。行政法教學中的案例教學，單純的理論知識講解、傳授行政法知識不再是教學的重點，其教學的主要目的是培養學生的分析問題與解決問題能力。但為了確保案例教學能達到預期的教學效果，在進行案例分析前，教師要為學生簡單介紹案例的種類、性質、內容以及對分析評價的要求，同時簡單講解與案例相關的理論知識，以幫助學生運用理論知識正確分析案例，而學生需根據教師所提出的思路題進行課下準備。
（三）組織學生對案例進行分組討論交流
在案例分析過程中，教師需要求學生在自身角度來剖析案例，并詳細闡述自己的觀點，不能照搬所謂權威性的分析評價結論，應要求學生自行分析與評價案例，使其掌握正確處理與解決實際問題的思路和方法。在學生完成案例分析后，教師組織進行分組討論，并鼓勵小組之間進行相互辯論，使課堂形成一種激烈的討論氣氛，而在學生討論過程中，教師無須過多干涉，讓學生成為案例分析討論的主角，從而體現學生在教學中的主體地位。此外，在學生討論完成后，教師組織學生開展課堂發言、全班交流環節，這一環節中，教師不僅要激勵學生積極發言，還要對學生的案例討論進行適當的引導，以確保案例討論能緊繞問題開展。同時要求學生的發言要有理有據，言簡意賅，能充分表達自己的看法，并認真傾聽其他人的分析與對案例的看法，最后結合自己的看法總結出更為完善的解決方案。
（四）撰寫案例分析報告與歸納總結
首先，課堂討論結束后，教師要求學生結合討論的實際情況撰寫案例分析報告，并在報告中表達自己的見解，清楚闡述自己的理由與依據。案例分析報告的撰寫不僅能讓學生徹底掌握所學的行政法知識，還能提升學生的案例分析、問題解決能力。其次，案例教學法的最后環節—歸納總結，在學生的分析報告完成后，教師需對案例進行歸納總結，主要包括幾個方面：第一，對學生的分析討論情況進行點評總結，對一些好的分析意見以及獨特、新穎的見解進行肯定，并指出案例討論中的優點與缺點。第二，教師將理論與案例進行結合講解，并提出自己的看法以及可推敲的明確結論，使學生認知案例中所涉及的相關法理。第三，給學生布置一些相關思考題，讓學生運用在本次案例教學中所學到的知識與方法進行分析論證。
刑法案例教學范文4
案例教學與傳統授課教學的關系分析。案例教學和授課教學為教學中常用的兩種方法，案例教學的應用會受到教學內容和教學目標的限制。案例教學是一種側重于實踐的教學方法。它是從歸納的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果；授課教學側重理論，并通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡述概念結構和理論，然后用例子和問題來討論。
雖然方法的側重不同，但二者最終的教學目的是一致的，都是使學生能夠快速、準確的掌握教學內容并加以應用。案例教學在體育教學活動中的應用。體育是一門注重實踐的學科。在傳統的體育教學中，許多體育工作者使教學的重點發生偏差，更加注重理論而忽視實踐，忽略了體育的教學本質是提高學生身體素質。案例教學的主要模式是進行課堂討論，掌握教學內容的主要手段是進行教學反思并撰寫相應的調查報告。案例教學法多用于輔助課堂教學，對理論知識的深度理解和鞏固具有輔助作用。體育教學更加注重實踐，與案例教學的內在要求不謀而合，將二者結合無疑是教學方法上的創新與突破。在體育教學中，不應以教師的講解為主，而是要充分調動學生的參與積極性。體育教學受到很多因素的制約，如學生的學習興趣，學習能力的差距，對學習內容掌握程度的差異等。
顯然，如果一味選擇傳統教學方法并且不注重教學方法的有機結合，教學手段一成不變，那么教學效果將從很大程度上受到影響。而案例教學能夠彌補傳統教學的不足，它是在理論支撐的基礎上對實踐應用的進一步探索。例如，在體育教學中，針對某一個體育項目的學習，增加討論環節。教師要在教學時舉出一個或多個傳統學習方法的范例。采用分組教學的形式，將學生分為幾個小組進行討論，激發和引導學生采用不同方法完成教學目標，這種教學方法在體育教學中的應用還是很罕見的。
刑法案例教學范文5
1.1教學案例資源缺乏
案例教學法的有效應用必須建立在一定數量的高質量案例基礎上。就當前獨立學院的行政管理課程的教學案例來看，其質量和數量都很難滿足培養合格行政管理人才的需求。總體來看，案例現狀具突顯“五多五少”的問題。即:國外案例多、國內案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質案例多、綜合性質案例少。因此，要想取得良好的案例教學效果，案例庫的建設是首當其沖的。
1.2學生參與案例教學主觀能動性不高
案例教學法是典型的互動式教學，依賴于學生的高度參與性。而當前案例教學課堂上遇到的最大問題就是學生不主動參與。首先，學生習慣于單向灌輸式教育，面對參與式新型課堂明顯不適應。其次，由于獨立學院自籌經費的局限性，學校各方面資源均需協調。教室資源難免緊張，在設置教學班時，行政班級的人數過多，在有限的課堂教學時間內，只有少數同學參與互動，因此人數過多就必然導致一部分學生的參與權利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。
1.3案例使用不規范
近年來，案例教學法在我國逐步被引入到不同層次的課堂教學和專業培訓中。但由于我國的行政管理專業開設的時間不長，案例教學研究的起步也比較晚，致使在案例教學的認識上還存在很多的誤區。首先是盲目地認為案例教學就是舉例子。案例教學法中的案例是課堂的主軸，而舉例在教學活動中處于次要地位，案例教學法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學行為。其次是教師缺乏對案例教學課堂的把控。獨立學院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學經驗。在案例教學過程中，教師未能有效糾正和引導學生在案例討論中的錯誤見解，進而影響學生討論的深度和案例教學的實效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標準答案的禁錮。一味尋求標準答案只會禁錮學生的思維，達不到案例教學的預期效果，況且人文學科本就沒有標準答案，同一個行政決策在不同時間、不同背景下，就有可能會起到不同的作用或造成不同程度的影響。
1.4案例教學激勵機制缺乏
首先是對于教師的激勵機制不夠。具體案例的編寫及案例教學課堂設計是很重要的教學準備工作，而目前很多獨立學院由于觀念滯后及經費緊張等原因，對于此方面工作并不重視。其次是對于學生的激勵制度不完善。學生在案例教學課堂上的表現未計入學生的考核系統，再加上案例教學對學生能力要求比較高。因此習慣于傳統教學方法的學生對案例教學有一種畏難，甚至排斥的心理。
2推進獨立學院行政管理課程案例教學法的建議
2.1加強案例庫建設
首先，要善于借鑒國外經典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進行評價。同時要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環境相結合。其次，要注重對國內案例的提煉與開發。目前，我國正處于社會轉型時期，改革進程中不僅積累了許多成功的經驗亟待總結推廣，同時也遭遇了失敗、挫折與教訓值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發生在我國政治體制建設發展進程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎上，還要保證案例的質。隨著時代的變遷，社會的發展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變?；诖?，案例庫維護制度的建立勢在必行。
2.2加強案例教學基礎設施建設
首先，在教學安排方面，案例教學已成為管理類課程教學的一種重要方法。獨立學院行政管理專業課程案例教學的組織應采用小班教學形式，班級人數以20人左右為佳，以便每位學生在案例教學課堂上都有時間和機會參與其中。其次，各獨立院校應在案例教學基礎設施建設上投入必要的資金。盡管獨立院校運營資金緊張，但仍應積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學硬件基礎配套設施建設，力爭建設高標準、高質量的“案例教學模擬實驗室”。還要利用多媒體技術、網絡技術、沙盤推演等手段為學生構建一個高度仿真的實踐操作平臺，可以讓學生在校即獲得對現實行政管理運行機制、流程及相關場景的最直觀體驗，把枯燥、抽象的理論內容與現實、具體的實踐操作結合起來。
2.3規范案例教學各環節
案例教學整個過程包括課前準備、課堂討論、總結評價和信息反饋四個環節。要想案例教學收到實效，每個環節都需規范運行。在課前準備環節，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環節，教師應營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發學生探討案例的積極性。教師在學生討論過程中，應承擔引導者角色。如果學生討論效果和結論較為理想，教師應做簡要總結，而后引導學生轉入下一問題;如果學生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應及時加以梳理并糾偏;如果遇到學生討論激烈引起爭執，教師應及時協調并把討論引向深入。在總結評價環節，教師無需公布所謂“標準答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進行評價，將學生課堂表現納入績效考核。在課堂討論結束后，教師需及時對本次課堂案例教學情況進行總結、評價，要求學生以作業形式寫案例學習報告，教師再根據案例教學的反饋情況，對案例教學的各環節進行修改和完善。
2.4建立鼓勵案例教學的有效激勵機制
刑法案例教學范文6
[關鍵詞]案例教學法思想品德課有效性
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090053
古希臘著名的哲學家和教育家蘇格拉底最先提出的“問答式”教學法，就是案例教學法。古往今來，教育者都提出各式各樣的案例教學法，如我們常說的“舉一反三”就是我國古代的案例教學法。案例教學法，主要依據所學的內容，采用精選案例來引導合作學習和探究學習的一種有效方式。筆者經過多年的教學嘗試，適當在思想品德課中運用案例教學法，取得了明顯的教學效果。
在當下，初中思想品德學科要求通過啟發學生不斷提出問題，教師指導學生開展教學研究、課堂討論和辯論等，讓學生有充分表達自己想法和觀點的機會，從而實現調動學生學習積極性的目的。思想品德課中運用案例教學法，不僅能提升學生的素質，也能為思想品德課的教學改革提供新的渠道。在此觀點基礎上，筆者在初中思想品德課教學中尤其重視案例的地位，教學方式以案例素材為主線，在學生自主學習的模式下適當運用案例，以問題的形式將教學內容呈現給學生，讓學生在解決問題中掌握學習內容。
在初中思想品德課堂中，筆者經常采用案例教學法。經過這些年的探索和教學研究，筆者真切地感到思想品德課上運用案例教學法，有利于提高中學生分析和解決問題的能力，幫助學生將理論與實際有效聯系起來，也有利于培養學生的創新精神和能力。
在課堂上如何有效運用案例教學呢？筆者在近幾年的教學實踐中，一直在不斷探索和實踐，現與同行分享如下。
一、課前精選案例
精選案例是案例教學法的核心，所選案例的質量高低與教學效果有著直接的影響。作為教師，課前首先要根據課堂教學內容和三維目標的需要，適當收集整理所需的素材，即要精選案例。教師在精選案例的過程中必須遵循以下原則。
1.目標明確原則。要圍繞課堂上的教學內容和教學三維目標來精選課堂案例，盡量讓學生在對精選案例的分析和討論過程中得到所需的相關知識信息。
2.真實性原則。要求精選案例的材料必須真實性強，最忌諱材料的胡編亂造。教師選擇的案例材料應該來源于現實生活，是生動、可靠、真實的材料。
3.時效性原則。案例背景材料一定要具有較強時效性，材料最好選擇近期的社會熱點或焦點問題，這樣的材料更接近學生生活，更利于激發學生的興趣和動力。例如在講授初二《法律護佑生命健康》中“保護未成年人生命健康權”時，筆者不失時機地將當時發生的多起傷害幼兒園兒童案例引入課堂，并引導學生分析學校應如何保護未成年人的生命健康權。由于選擇的這一熱點問題案例與學生的生活緊密相連，所以很快就激發了學生學習該課的興趣，促使學生很快進入學習狀態。
4.啟發性原則。教師精選的案例要求包含有一定價值的問題，這樣可以鼓勵學生通過對不同課堂問題的判斷、推理和論證，來尋求問題的最佳答案，進而啟迪和開發學生能力。
5.結合性原則。案例材料要與教學內容有聯系有結合，特別注意要將教學內容的重點和難點結合起來。案例的材料從這個角度去選，能促進學生在學習過程中保持思維的連續性，同時可以激發思維的能動性，達到提高課堂教學效率的目的。
二、課堂參與――案例展現和分析
案例的引入有不同的方式，要根據教學實際內容的需要或者所選案例的特點，采取不同的方式。呈現方式一般有文本材料、多媒體展現、教師陳述、學生表演、情景再現等。這些案例在理論知識的講解前呈現，教師就可以指導學生一邊閱讀教材，一邊思考問題，接著進行問題討論。教師要指導學生從精選案例中總結出一般的規律。這有利于讓思想品德課堂教學不會全部脫離課本而又不完全拘泥于課本，達到答案多樣性，正確價值判斷一致性。
課堂參與是案例教學中最為重要的環節。教師在這一環節中，應積極引導學生在課堂中快速進入案例的情境，了解案例中的有關情況。師生互動是分析案例的關鍵，這樣更有利于將案例的內容與知識快速聯系起來。我們教師的職責就是對學生進行引導，以及對教學過程進行組織和調控。要注意留給學生充分的時間進行討論，逐漸培養學生認真傾聽的良好習慣。課堂參與形式要靈活，可以是個人表演、分小組討論、集體正反方辯論、角色扮演、現場考察等。
如在講述《依法保護消費者合法權益》時，采取多媒體展示案例，精選相關視頻。多媒體的運用能調動學生多種感官，很好地激發學生興趣，進而達到優化教學過程的目的。教師可以給學生播放中央電視臺每年“3?15”晚會的節目片段，然后有意識地就所教的知識設計幾個問題。通過晚會，能得到消費者有哪些權利、如何維護權利、如何對產品質量進行鑒定等知識。
三、課后總結――能力升華
課后總結，主要是教師對本課堂中學生的討論進行全面性、精準性的歸納和評價。教師也借此指出學生在分析和討論案例的過程中有哪些值得肯定的地方和存在哪些問題，最后進行提升和補充性的解讀。同時可以啟發學生之間進行歸納和總結，給學生更多的鍛煉機會，或者可以提出一些具有拓展性的問題，以拓寬學生視野，實現課后的拓展延伸。
面對同一個案例，學生可以挖掘不同的詮釋方法，有些學生找到的只是表面的信息，而有些學生則能得出更深層的總結。這就要求教師在案例教學的最后環節善于引導學生去揭示案例與課堂所學知識之間的聯系，同時教師要及時對學生的討論進行有目的指導和點撥，使學生對問題的認識能更深一步。
四、不斷學習――提升素質
