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社區教育課題申報范文1
潤揚幼兒園是潤州區教育局開辦的一所公辦幼兒園，位于鎮江市蔣喬鎮，當地有秀麗多姿的山水、有淳樸敦厚的民風，有豐富多彩的鄉土材料，這些資源為幼兒提供了最真實、精彩的課堂。
作為農村的幼兒教師，應該巧借這些鄉土資源，因地制宜地引導、啟發幼兒進行自主地觀察、探索，操作日常生活中的環境資源與鄉土材料，使它們成為幼兒科學探索所需要的物質條件，成為農村幼兒學習科學的財富。
一、科學、高效地調查分析，讓適宜的鄉土資源“脫穎而出”
蔣喬鎮有青山、有綠水、有良田、有茶場……面對如此豐富的資源，我們精心設計了《鄉土材料親子大調查》，并從回收的調查表中挑選出適合的鄉土資源，主要有以下發現。
1.蔣喬鎮里寶貝多
蔣喬鎮真是有金可挖，如嶂山村的蝴蝶蘭生產基地。數座四季恒溫的溫室大棚里種植著各種各樣的蝴蝶蘭；茂密的桃園里是大名鼎鼎的“嶂山水蜜桃”；還有平山的草莓、東山的茶葉、秀山的綠殼雞蛋等，讓人看得目不暇接。
2.幼兒園里有風景
我園每個班都有一個自然角，既可以美化環境，使幼兒的生活更加生動有趣，又可以讓幼兒足不出戶就能觀察、操作及管理，成為幼兒探索植物的生長奧秘、了解科學種植技術的窗口。操場一側還有一塊種植角，每個班都有屬于孩子探索的一塊小天地。
3.家庭資源是后盾
我們的很多家庭都有自留地和菜地，熱心的家長表示可以提供蔬菜、棉花、稻草、芝麻桿等；羅蒙家擁有一片茶園；李揚爸爸更是厲害，家里擁有兩個無土栽培大棚。有了家庭資源做后盾，我們的心里更踏實了！
二、利用鄉土資源，再現生活環境，讓幼兒與環境“對話”
《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在顯性環境方面，我們努力做到“三創”。
1.創設動感的園所大環境
我們在幼兒往來最頻繁的一樓布置了科學探索游戲墻，形成了清新怡人的“科學長廊”；在二樓展示蔣喬地方特產和特色參觀活動，形成“特色長廊”；在三樓“農趣園”里提供了磨子、紡車等傳統工具，形成了“魅力長廊”。
2.創設適宜的專用活動室
主要是內涵豐富的科學發現室和科學探索屋，其中的設備和材料既有游戲娛樂的功能，又具有教育的功能。如造型逼真的動植物“標本區”、“力學區”、“電磁區”、“水區域”等。在科發室有大中小班不同年齡層次幼兒操作感知的區域：“彩光變變變、瓶子賽跑、趣味迷宮、坡面pk賽”等等。
3.創設濃郁的班級探索氛圍
我們結合主題活動內容精心構思活動室的主題墻，讓每個角落有經常更換的、與科學教育相配合的版塊和內容。如在“金色的秋天”主題中，鼓勵幼兒探索豐收的種子，并將種子粘貼成各種造型布置在主題墻上，讓大家自由感知。
三、巧用鄉土資源，優化教育情境，讓幼兒主動學習
1.做中學，讓幼兒成為科學活動的主體
身處農村的孩子，經常與大自然接觸，他們隨時都會接觸到某一自然物，并產生探究欲望。如在一次雨后，小朋友對泥巴產生了興趣，結合幼兒的興趣點，我們把泥土引進課堂，緊接著把石頭也搬進了課堂，生成主題活動《有趣的土壤》、《神奇的石頭》。
2.玩中學，讓區域活動成為幼兒的樂園，在游戲中培養探索能力
游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是伴著游戲快樂成長的。《綱要》指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動”。我們嘗試將蔣喬的民俗風情帶入區域活動中，收到了意想不到的效果。
3.拓展鄉土課堂，在潛移默化中培養探索精神
幼兒的探索興趣旺盛，為了滿足幼兒的學習需要，培養幼兒的探索精神，我們對科學活動的鄉土課堂進行了拓展。
我們將課堂延伸進美麗的大自然中，在春暖花開時，我們去認識迎春花；夏天，我們帶著幼兒到田邊看農民伯伯介紹如何識別西瓜熟了，并把瓜皮帶回幼兒園，制作成“瓜皮宴”；秋收時節，我們帶領幼兒在草叢中捉蚱蜢，知道蚱蜢有好幾種顏色；冬天，帶幼兒揀樹葉、打雪仗。
四、活用農家資源，家園合力，讓幼兒健康和諧發展
家長在孩子的成長過程中擔當著重要的角色，幼兒園的科學教育活動離不開家長的支持。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。
在農村，還有一部分家長對自己的知識水平和教育能力持懷疑態度，往往只把教師當成“教育者”，而忽視了自身的教育價值。我們就組織幼兒去參觀他們干農活，還請他們教小朋友如何操作，幫助幼兒學習生活的本領。我們還面向全園家長發放《幼兒科學小游戲——家長指導手冊》，讓家長、幼兒在家里玩科學游戲，享受親子探索的樂趣。
五、立足鄉土資源，打造科學樂園，讓潤揚科研芬芳四溢
1.課題研究芝麻開花節節高
潤揚幼兒園自開園之初，即確立了“科研立園、科研興教”的辦園理念，并及時申報了區級課題《利用鄉土資源開展科學活動，培養幼兒動手能力》。后來又申報了鎮江市“十一五”、“十二五”科學課題，立足鄉土，有條不紊地開展課題研究工作，2013年3月第二次沖擊江蘇省規劃課題申報工作。
2.開放活動精彩紛呈顯魅力
2010年11月18日，在潤揚幼兒園成功舉行了鎮江市“幼兒教育課題研究成果巡回展”活動。鎮江各地的幼教科研代表齊聚幼兒園，觀摩轄市帶來的課題精品課和潤揚幼兒園充滿鄉土氣息的探索環境，觀看孩子們精彩紛呈的特色科學游戲活動。鎮江市教科所領導、潤州教科室領導全程參與了此次活動，并圍繞幼教科研工作闡述了獨特的教育思想與觀點，引發了與會代表強烈的共鳴。
3.園本課程孕育萌發譜新篇
我們一邊進行科學教育活動，一邊積累園本課程素材?，F已初步形成一套園本課程，共4本，其中包括：“在教學中成長”案例集，“在積累中沉淀”成果集，“在活動中捕捉”影像集，“在游戲中探索”游戲集。2012年我園又研發《幼兒科學小游戲——家長指導手冊》，讓研究成果走進家庭。
4.園所特色小荷已露尖尖角
幼兒園依托科學教育，將園本特色定位于“開發鄉土，走進科學，發掘個性，和諧發展”，在鄉土環境創設上自成一體，在潤州區環境創設評比中獲一等獎。幼兒園經驗介紹《開啟鄉土科學之窗，讓智慧之花在指間綻放》刊登在《鎮江基礎教育課程改革通訊》上。幼兒園被評為全國“十一五教育科研先進集體”、“全國重點實驗幼兒園”、“全國重點實驗基地”、“江蘇省青少年創新大賽鎮江市優秀組織學?！?、“鎮江市科學教育先進學?！?、潤州區“七彩童年”大賽中獲得優秀組織獎。我們一直在思考，怎樣將科學特色打造常態化、制度化，并實施了“五個一”工程：每天一個科學小故事，每周一個科學小游戲，每月一次親子小實驗，每雙月一次科學參觀活動，每學期一次社區科學活動。
社區教育課題申報范文2
一、綜合實踐課程領域建設的依據
綜合實踐課程是基礎教育的必修課?！痘A教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。
強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。
二、綜合實踐課程領域規劃
根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。
結合當地社區資源與社會實際，以及本?；A與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。
“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。
為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。
三、“研究性學習”的課程內涵
1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。
當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。
2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。
其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。
四、“研究性學習”特色課程開發實踐
如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。
1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。
其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。
2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。
本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。
3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。
第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。
讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。
總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。
社區教育課題申報范文3
摘 要：中職創業教育相對于就業教育而言是一種全新的教育，以培養中職學生自我創業為目標。本文從創業教育課程體系建設、文化氛圍構建、實踐基地拓展等方面，對中職學生實施創業教育的途徑和策略進行探討。
關鍵詞 ：中職學校 創業教育 就業教育
中職創業教育（Enterprise Education）旨在培育中職生創業基本素質和綜合能力，使學生從簡單的求職者變成職業崗位的締造者?！吨械嚷殬I學校德育大綱》（2014年修訂版）進一步明確把創業教育納入中職學校德育課必修內容，而中職學校創業教育起步較晚，對此，中職學校更要結合市場的需求，強化和普及中職創業教育，培養中職學生的創業能力、創業意識和創新精神。
一、完善創業教育工作機制
1.建立創業教育領導機制
要使中職學生創業的可能性轉化為現實性，必須實現學校創業教育的體制化、規范化和程序化，整體上建立“領導統籌、主管部門牽頭、相關部門配合、全員落實”的創業教育工作網絡，成立校長為組長的校創業教育領導小組，成員由涉及教學、德育、后勤三大部門的主要負責人組成，具體由教務處牽頭。領導小組定期討論學生的創業工作，制訂有關工作計劃、方法、措施，查找存在的各種問題，并及時予以解決。
2.制定創業教育管理制度
（1）完善學生創業活動考核制度。把學生參加創業活動納入學分制系統，以課外學分的形式記入學生成績檔案。也可以視活動開展情況及效益給予一定的學分獎勵。
（2）制定學生創業社團管理制度。由校團委牽頭，為每個創業社團配備專門的指導教師，在場地、設備、資金等方面予以支持。
（3）制定教師創業教育考核制度。選拔一批學歷、職稱較高，具有較強科研能力，樂于無私奉獻的教師擔任學生的創業指導教師，對參與指導學生創業的教師，學校在評優和評職過程中同等條件下予以優先。
二、構建創業教育課程體系
1.完善創業教育課程設置
國內現行的中職創業教育大多采用課外培養等課外實踐的方式，由于中職學校學生入學成績較低，文化基礎較差，單純實施課外培養，學生精力投入很難保障。因此，必須構建以就業指導為起點，以課堂教學為基礎，以教育活動為載體，以實踐鍛煉為手段的適合中職創業教育的課程體系。
筆者所在學校將創業教育課程分成兩大類、四大模塊（如圖1）。這四大課程模塊不是簡單的分割，在實踐過程中各課程模塊相互交叉、融合。以學科課程為主，活動課程、實踐課程、環境課程為輔，打造全方位、立體化的創業教育課程體系。如：圍繞創業意識、創業技能、創業指導等課程內容，根據各個專業的實際情況，在高一開設《商務禮儀》《經濟法》《職業生涯規劃》等課程，在高二開設《中職學生求職指導》、《中職學生創業指導》《市場營銷》等課程，讓學生多方位地了解創業知識；邀請市場監督、金融、稅務等機構的專家來校解答企業經營基本業務，使學生充分了解創業的途徑。同時，編寫了《優秀學子風采展》《創業策略》等校本教材，并邀請創業有成的畢業生回母校進行現身說教，對學生進行了活生生的創業教育。構建學校、社會和企業的多層次教育渠道，啟迪了學生創業思維，激發學生內在潛能，樹立創業理想。
2.關注創業教育教材開發
目前市面上的創業教育教材很多，但絕大部分缺乏系統專業的創業知識，而且基本是以理論為主，沒有與社會生活實際緊密結合，很難吸引中職學生的興趣。校本教材開發要把握如下三個原則。
（1）教學內容項目化。采用教學項目、任務驅動的模式編寫教材，力圖創新知識的呈現方式和教材的內容結構形式。把每個教學項目分解為若干個教學任務，每個教學任務由任務要求、任務內容、知識解讀、任務實施和任務拓展組成。各個項目相對獨立，項目化的教學內容有利于不同專業的學生靈活選用。
（2）創業項目實用化。創業項目緊扣區域產業特點和中等職校專業設置要求，覆蓋三大產業，突出第三產業。把創業的相關基本知識分散融合在各個項目中，讓學生在完成項目的同時，不知不覺就掌握了創業知識；緊貼中職優秀畢業生創業的成功案例和中職學生創業的現狀，操作性強，實用性好。
（3）創業素材本土化。創業項目中所涉及的許多素材，如創業政策、創業操作流程、創業案例等要源于當地，這有利于當地廣大中職學生創業，也可作為其他地區中職學生創業時的參考。
3.深化創業教育課程研究
為保證創業教育深入開展，鼓勵教師從創業教育實施的現實情況和需要出發，加強創業教育的實踐課程研討，完善創業教育實施方式，推動學校創業教育發展。如鼓勵教師申報、設計創業教育課程研究方面的課題與論文，并對這些課題實行定期檢查、滾動撥款、專家指導、成果鑒定等制度，以提高創業教育課程研究的水平。
三、加強創業教育師資建設
1.增強教師創業教育技能
一是選派教師到創業企業當中掛職鍛煉，學習創業教育的實踐技術；二是組織教師參加專題創業教育理論知識培訓，提升創業教育的理論知識和能力；三是開展內容豐富的校本培訓，加強全體教師的創業教育意識。使全體教師在教育教學過程中都注重激發和培養學生的創業意識和創業精神。
2.組建創業教育教研團隊
以校內創業教育專職教師為主體，聘請校外各類專家為創業教育指導老師，建立創業教育教研團隊，專門開發課程，編寫教材，與各類企業進行深度校企合作，時時更新創業教育的內容，適應日新月異的社會經濟發展現狀。
3.建立“創業名師工作室”
聘請熱心中職教育的知名成功人士等，在校內成立名師創業工作室，以成立校內學生創業孵化基地為載體，對中職校學生個體創業實踐進行指導。同時，創造條件也讓更多的教師體驗創業的過程，鼓勵教師利用學校資源進行自主創業，構建雙重屬性的公司（既是教師經營下的校辦公司又是學校的實訓基地），使教師的創業實踐能力不斷提升，以豐富的實踐經歷對學生實施創業教育。
四、營造創業教育文化氛圍
任何一個充滿競爭意識的區域，都有著濃厚的創業文化。美國硅谷的奇跡與當地無與倫比的創業文化密不可分——人才有充分的發展空間，任何人只要有能力、有想法，都可以在硅谷施展才華，創業發展。成功與失敗并存，創業與風險同在，人的創造力因此而發揮得淋漓盡致。創業文化氛圍的熏陶和潛移默化的影響，對人潛藏創造力的激發有著極為重要的作用。鑒于此，中職學校必須塑造自身良好創業文化氛圍。
1.營造創業環境
利用多種宣傳工具，如廣播臺、?？?、黑板報、宣傳櫥窗、校園網等，開專欄、?？M行宣傳，使創業教育深入人心；在歷屆畢業生中選擇創業典型人物，把他們的事跡做成展板，他們的事跡，無疑對學生最具有說服力和最具感染力；聘請本地區知名企業家、成功的創業者、技術創新人才來學校兼課，通過幫帶、對話交流等形式，喚起學生的創業意識。通過校園環境的熏染，讓學生感到創業不是神秘、高不可攀的，為學生走創業道路樹立信心。
2.組建創業社團
鼓勵有志學生依據自身興趣成立創業社團，并以學生創業孵化基地為載體，充分利用現有校園資源，為學生創業團隊建設提供技術支持，如定期舉辦“創業咨詢”“創業講座”“創業把脈”等，從而使社團成為中職學生創業能力和創業意識教育的有效途徑。同時，要采取有效措施加大對學生社團的指導力度，提高學生社團活動的質量，鼓勵學生到企業掛職鍛煉，在真實環境中獲得工作經驗，增強團隊意識。
3.開展創業競賽
設立創業基金，建立創業項目申報制度，要求參賽者們以獲得學校的創業基金為目的，組成創業實踐競賽小組，設計一個具有廣闊前景的技術產品或服務規劃書。同時，支持和鼓勵學生展示創業實踐成果，如舉辦學生個人創業成果展、技能展示會等，大力營造創業光榮、成才光榮的濃厚氛圍。
五、拓展創業教育實踐基地
1.利用校內校外資源
充分利用學校創辦的雙重屬性公司，組織學生進行有效性創業實踐體驗，使中職學生的專業學習更加貼近市場，學生可以把所學專業知識運用于實踐；把實踐體驗作為培養學生創業能力、創業意識和創業精神的關鍵環節，進一步激發學生創業意識，增強學生創業激情。例如玉環第二中等職技校利用小兵汽修公司的人才資源與管理資源，結合校內實訓場地，在校內設立汽車維修分店。
2.依托產學合作機制
以實訓室、教室相結合的“理實一體化教學”代替傳統的教學模式，緊扣創業型人才培養，在實際教學過程中以自主創業各項基本知識及技能為主線進行教學與實踐，突出職業核心能力訓練。學生除在課堂掌握所學專業技能之外，筆者所在學校每學期安排相應比例課時，組織學生到實訓基地和企業進行“工學交替”實踐，使學生了解社會，適應社會。在新型“學徒制”培養過程中，通過企業“師傅”與教師的雙重指導，讓學生學習參與企業生產管理、經營和營銷。使學生零距離參與創業，避免紙上談兵式的創業，并以企業的實習鑒定作為學生相應學分取得依據，有利于學生基本創業素質的培育。
3.加強政企校企合作
聯合各級共青團、社區、企業，為學生創業提供培訓、場地、風險投資、技術支持等，幫助學生創辦企業；促進科技成果轉化，促進創業教育的成果轉化成現實生產力。也可借助政企校企合作平臺為學生創業提供一定資金、資助和咨詢服務，鼓勵學生從自身優勢、特長出發，可以采取獨立門戶或團隊合作的形式自主開展創業、就業活動，例如玉環中等職業技術學校開的淘寶店。
中職創業教育在突出學生素質教育的同時，強化了中職教育創新和對學生實際能力的培養。目前，中職創業教育還處在起步階段，中職學校更要以培養學生的創業能力為目標，擴大創業意識和精神在學生中的影響，積極營造人人敢創業，個個善創業的良好校園文化氛圍。
參考文獻：
[1]謝衛民,李日.職校生創業指導[M].北京：清華大學出版社,2010.
社區教育課題申報范文4
關鍵詞：“互聯網+”;農村;家庭教育
當今，互聯網絡已經滲透到我們生活和生產的方方面面，對外界的了解亦因網絡而變得極為便利。家庭教育特別是農村家庭教育搭乘“互聯網+”這一快車，謀求家校間的協同，促進家庭教育。結合當地農村實際，全面提升家庭教育理念及家庭教育水平，推動形成“家校共育”合力，促進學生健康成長和全面發展，進一步提高育人質量。利用“互聯網+”為每個家庭提供系統、科學的優質家庭教育服務，提升農村家庭教育之整體水平，形成“家校共育”之新局面。
1搭乘“互聯網+”，開辟網絡時代農村家庭教育之新天地
1.1搭建網絡家長學校，促進線上及線下家庭教育新進程。各縣（區）在傳統“家校共育”的基礎上，通過合作開發、購買服務乃至自主建設等方式，整合搭建縣（區）域網絡“家校共育”平臺或開發“家校共育”公眾號，通過各種形式開發網上學習課程，實現家庭教育在線上學習，在線上交流，在線上評價等功能，為本區域家長提供網絡化學習、信息化交流和科技化研討的平臺，同時，各級各類學校要結合本校特色和當地家庭教育實際，定期的推送具本校特色的教育內容及“家校共育”實踐活動，為家長提供學習、實踐中的資源支持，不斷提升家長家庭教育方面的水平和效益。重視網絡“家校共育”平臺及“家校共育”公眾號在指導家庭教育中的重要作用，從師資隊伍建設，從課程標準實施，從制度建設等方面落實工作，保證網絡“家校共育”的常態化、體系化和制度化。1.2搭建“家校協作”云平臺，實現家校溝通“即時通”。各學校（幼兒園）結合實際情況，遵循學生（幼兒）特點，構建完善各年級各學期涵蓋各個事件節點及時間節點上的家校（園）間溝通的內容體系，實現溝通之內容的系統化、規范化。借助“家校協作”云平臺有效開展家校（園）的溝通工作，實現家校（園）溝通之即時、高效，便于交流學校教育工作、利于家庭教育及時指導的實施。達成共識、形成合力，推進“家校共育”。1.3組建“家委會”交流群，實現家長線上線下交流。重視且發揮好家長委員會在學生教育（主要是家庭教育）方面的示范、引領作用，在“家委會”傳統活動的基礎上，因地制宜，創新（“家委會”活動的）組織形式，采取線下活動和線上活動（交流）相結合的方式，有計劃、有目的地開展教育論壇、家庭教育主題交流等活動，充分發揮“家委會”在引導教育觀念，促進共同進步等方面的積極作用。引導、鼓勵各級家委會組織開展各種親子交流活動，在實踐體驗中提升家庭教育水平。1.4搭建家庭教育虛擬社區，服務社區家長在線學習。將縣(區)域網上家長學校平臺向社區延伸，覆蓋到每一個社區，服務社區內每一個家長，確保家長教育全覆蓋、家庭教育無死角，為全面提升家庭教育水平提供基礎保障。有條件的中小學幼兒園可以派教師到街道、社區（村）蹲點服務，為家長提供公益性家庭教育指導。各縣(區)教育行政部門和中小學幼兒園要積極引導多元主體參與家庭教育指導服務，依托青少年宮、鄉村少年宮、兒童活動中心等公共服務陣地為城鄉各學段學生家庭提供家庭教育指導服務。要廣泛開展適合留守學生（兒童）、流動學生（兒童）、貧困學生（兒童）、殘疾學生（兒童）等困境學生（兒童）特點及需求的家庭教育指導服務以及“關愛”幫扶活動。
2多方助力促保障
社區教育課題申報范文5
【關鍵詞】美國高校 創新教育 機制 創新人才
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
如今，人類已步入知識經濟時代，各國間激烈的競爭歸根結底是創新型人才的競爭。高校是培養創新人才的主戰地，創新教育的開展需要首先建立起科學完善的創新教育機制。美國是世界上高等教育最發達且最早實施創新教育的國家之一，世界70%的專利出自美國① ，諾貝爾獎得主數量居世界第一，創新成就有目共睹。因此，研究美國高校的創新教育機制，對我國培養創新人才有很好的借鑒、啟示作用。
美國創新教育的環境分析
美國形成了全社會立體式的創新體系，政府、企業、民間組織都大力倡導、支持創新，營造了良好的環境和氛圍。
積極的政策支持。美國相關部門制定了一系列政策法規引導創新教育的實施。1985年，美國促進科學協會制定了《普及科學―美國2061計劃》，旨在幫助美國當今兒童學會如何思考、學習和創造。1991年，布什總統制定了《美國2000年教育戰略》，大力推進教育創新改革。國會通過《美國競爭法》，用法律保障人才培養和教育創新②。1998年“重建報告”呼吁在本科課程中打破學科界限是培養創新性人才的關鍵。此外，通過職業移民、招收留學生及國際交流與合作政策，吸引國外技術人才為美國的經濟發展服務。
良好的文化氛圍。美國文化中開放、自由、求異、冒險的特質造就了美國人民的創新精神。奇思異想、打破常規被社會認可并鼓勵，寬廣的知識面和相關知識的積累是創新成果生長的基礎。2011年數據顯示，美國計劃人均讀書量達50本，中國人均紙質圖書閱讀量僅為4.35本。美國人富于冒險的精神也使其敢于嘗試，勇于突破，促進了創新的巨大發展。
廣泛的經濟投入。美國的教育經費投入一直居世界前列，20世紀80、90年代，其經費占GDP比重已穩定在6%～7%之間，2010年，美國公共教育支出占GDP的6.2%。政府、民間組織、企業、個人及學校創收是高校創新資金的來源。政府通過直接撥款、科研經費的形式予以支持；民間基金會提供捐贈：1973年美國國家科學基金會資助麻省理工學院等高校建立“創新中心”，組織學生從事技術創新和新產品開發；高校與企業合作，如微軟委員會長期贊助華盛頓大學、麻省理工學院的創新研究③；名人、富翁和校友以個人名義進行捐贈；大學通過學費、科研、資源收入和投資收益獲得資金。
美國高校創新教育機制特征
培養學生獨立思考和追求新方向的能力，發現別人看不到的東西，是美國培養創新型人才的理念④。具體表現為：
綜合化的課程體系?？茖W的課程設置是培養創新型人才的核心。美國的創新教育不是把學生培養成書呆子或某領域的“技工”，而是使學生具有寬廣的人生視野、思辨與表達能力及獨立成熟的人格。為此，各高校制定出具有自身特色的通識教育課程和專業教育課程貫通的課程體系。如哈佛大學核心課程模式，課程目標是培養學生的思維方式和探究能力，由專業課、選修課和核心課程構成。專業課幫助學生掌握專業領域的基礎知識和最新發展動態，培養分析、運用知識的能力，一般一個學科方向里有一定數量的同類課程可供選擇。選修課范圍廣泛，本校及波士頓地區與哈佛有合作關系的大學課程都可選擇，可幫助學生進一步發展興趣，找到輔修科目。核心課程為學生奠定廣博的基礎，提供認識、分析問題的角度方法，為選修其他課程提供參照。本科32門課程，16門必須是專業課，8門選修課，8門核心課。課程內容包括8個領域：美學和闡釋的理解、文化和信仰、實證和數學推理、道德推理、生命系統科學、宇宙物理科學、世界社會和世界中的美國。每個領域有若干具體標準。學生選課靈活多樣。學理工的學生可以選擇文學、舞蹈或音樂作為另一個專業方向，無需繁瑣的審批步驟。通常在第二年確定專業，還可輔修。⑤美國本科生的課程設置體現了普通性和專業性、科學性和人文性、基礎性與實踐性的高度結合，具有國際性和跨學科性，為學生構建了完整而合理的知識結構，是創新思維形成的基礎。
開放的課堂教學。美國大學老師不會照本宣科，學生考試不會背概念。上課采用交流方式，教師和學生互動密切，除講授外，獨立學習、實驗、案例（項目）研究、小型研討班、實踐鍛煉等都是提高學生創新能力的教學方法。如普林斯頓大學應用與計算數學系，該系每周有一次學生討論班，大家交流正在從事的研究工作，增進學習和了解，拓寬知識面。系里每周有報告會，經常請各領域最優秀的教授前來講座，使學生了解專業領域的最前沿⑥。現代教育技術也廣泛應用于美國高校的教育教學中，提供了大量信息資料和生動的模擬演示，提高了課堂效率，使學習變得更加直觀、有趣、生動。很多大學設有網絡課程，如科羅拉多大學博爾德商學院，學生可在網絡上重新學習知識，隨時申請特定考試，使學習更加方便靈活，更具人性化。
積極的科研訓練。美國大學注重科研，建立了本科生參與科研機制。1969年美國麻省理工學院創立了本科生研究機會計劃（UROP），成為本科生參與科研的開端，其后各大學紛紛開始建立自身特色的本科生科研計劃，設立本科生科研管理機構保障科研順利進行。如加州大學伯克利分校在1997年成立本科生研究辦公室，建立網站，提供各種研究機會和項目申請信息，負責項目的申報、審核及驗收工作，組織關于研究方法方面的講座和討論會，幫助學生了解如何研究及撰寫項目申請書、擬訂預算等?？蒲许椖糠N類多樣，如伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”、“赫斯學者計劃”、“校長本科生研究獎學金”，麻省理工學院的“本科生研究機會計劃”、“新生研究指導計劃”等，形式有探究性課程、頂點體驗課程、實驗室研究、學期與學年論文、實習、社區服務等。項目資助來源廣泛，學校、院系及校外組織均會提供研究項目。本科生既可作為研究助理參與教師、研究生的課題，也可自己提出項目方案，申請資金。此外，美國大學對參與科研的師生給予一定的物質支持。伯克利大學規定，在本科生科研學徒計劃中，教師指導一名本科生，學校給予500元項目經費；學生在暑期工作，可獲得1000～2000美元的經濟資助⑦。許多大學設立了本科生科研慶祝會、研討會、本科生科研日，為本科生科研提供交流平臺。伯克利分校每年投入15000美元經費資助7種雜志發表本科生科研成果。本科生參與科研，盡早接觸研究和開發，養成創新型人才必備的科學態度、精神和意志，是培養創新型人才的關鍵。
多樣的實踐平臺。實踐是將創新思維和能力轉化為創新成果的必要環節。美國院校非常重視實踐對創新人才培養的作用，結合自身特點創造了富有特色的實踐教學活動，主要有：一是實習―見習模式。每所高校都有合作企業，為學生提供一些實習崗位。麻省理工學院的新生夏季實習計劃，旨在幫助新生獲取實習機會并順利完成實習，提供多種實習崗位，并配有指導教師。二是產學研合作模式。企業提供課題和資金，大學提供研究場所和人員，既可幫助企業解決生產技術難題，又使大學獲得科研經費，培養學生的動手能力。硅谷的驕人業績離不開斯坦福大學這個孵化器，硅谷的蓬勃發展也帶動了斯坦福大學的發展，二者成為不可分割的連體嬰兒⑧。三是合作教育模式。校企合作辦學，聯合培養人才。辛辛那提大學讓學生穩定在一個公司進行社會實踐，有利于學生深入了解企業生產經營狀況，及早確定就業方向。每年都有超過一半的畢業生被實習單位直接聘用。安提亞克學院讓學生按照學習―實踐―學習的方式完成學業，要求每個畢業生具有在多部門、多領域工作的實際經驗，為走向社會做好充分準備。四是社區服務模式。鼓勵學生深入社區和基層服務公眾。學校提供許多機會，學生到社區和非政府組織服務還有學分。普渡大學1995年推出了社區服務工程項目，學生組成不同的工程設計團隊，為當地社區非盈利性組織解決工程技術難題，學生可獲得一定學分。
啟示
當前，我國正在大力倡導創新人才建設，高校雖取得了一些成績，但創新教育機制仍有待完善。借鑒美國高校做法，對我們有很大的啟示。
轉變管理體制，加大政策支持力度。對比中美創新能力（如表1），可看出我國與美國仍有很大差距。
表1 2013年中美創新能力對比
我國政府、高校急需轉變管理體制，加大政策支持力度。首先，管理理念上，政府要下放權利，給予高校充分的自。政府提供戰略規劃、政策指導、資源供給和信息服務，高校根據本校特點制定辦學理念、培養目標、課程設置、教學組織等內容，教職員工建言獻策，在學校決策和管理中發揮重要作用。其次，經費投入上，目前高校經費主要來自政府撥款，數額有限，籌資渠道單一，政府應加大資金投入，同時企業、民間組織、個人及學校積極行動，為高校的創新教育提供更多的資金支持。再次，人才培養上，本科生大學階段一直接受專業知識，對其他領域接觸甚少，知識面狹窄，思維局限，難談創新思維。人才培養要從專業化轉向全面化，有利于創新和突破。
深化教學改革，建立創新性教育平臺。表現為教學內容及教學方法的改革。目前我國高校課程設置過于功利性，只學所謂“有用的”，導致學生知識結構單一，知識面狹窄，且教材統一，更新緩慢，難以形成創新思維需要的扎實的專業知識和寬廣的知識面，急需優化課程體系：大學前兩年不分專業，設置通識教育課程，涵蓋自然、社會、人文三大領域，使學生掌握廣博的知識和學科研究方法。后兩年，學生根據自身情況選擇專業，設置專業課和選修課，使學生掌握專業能力和技術。課程內容上，廢棄落伍知識，將最前沿的知識、方法和技術充實到教學中，密切聯系實際，使教學服務于社會。重視跨學科教育，廣泛設置跨學科課程。
要根本改變教師滿堂灌，學生被動學的傳統教學法，采用啟發、研討式的互動教學，充分調動學習的主體性，培養獨立思考、分析、解決問題的能力。教師要善于利用現代教育技術，如多媒體課件、網上教學平臺資源，使教學生動形象，富有樂趣，師生互動更便捷。科研上，我國本科生科研起步晚，且面向精英，大部分學生很少參與科研。學校缺乏對本科生科研活動全過程的管理和監督，導師對學生指導不足，學生對科研的重視程度不夠，嚴重阻礙了本科生創新能力的提高。因此，迫切需要完善本科生科研機制：設立獨立的本科生科研管理機構，專門負責科研信息的，提供多種科研項目和研究機會，全程指導、監督和管理本科生科研；實行本科生科研導師制，選拔學歷、職稱較高，且科研能力強的教師指導學生科研的選題、立項、研究開展及成果申報等工作；加大科研經費投入，對科研指導老師和本科生提供經濟資助；設置本科生科研學分，減少課程壓力。此外，學校應創辦本科生學術刊物、開展本科生科研交流會、學術沙龍等活動鼓勵激發更多本科生的科研、創新意識，廣泛參與到創新活動中來。
優化教師考評機制，提高教師創新能力。創新人才的培養需要富有創新能力的指導教師。目前我國高校教師普遍缺乏創新意識，創新能力相對薄弱；數量雖多，但鮮有自己的見解，大部分是對他人觀點的陳述和總結，更談不上對社會產生深遠影響，嚴重制約了創新型人才的培養。因此，需要優化教師的考核和評價機制，正確處理質和量的關系，對做出創新貢獻的教師給予獎勵和晉升機會。其次，高校應對教師進行定期學習和培訓，及時更新知識。再次，實施校企對接，在實踐中培養教師創新能力，走“請進來”與“走出去”相結合的道路。高校選派教師到企業進行定期的學習實踐鍛煉，參與企業的技術創新和課題研究，在實踐中掌握第一手材料和最新問題，根據社會需要改進教學和科研，提高創新能力，成為“雙師型”（教師、技師）人才。同時，聘請企業高管擔任學生導師和顧問，定期來校做知識、技能講座和培訓，交流思想，互通有無，提高教師的創新意識和能力。
搭建實踐平臺，提高本科生動手能力。目前我國高校在人才培養上“重理論，輕實踐”現象嚴重，學生“眼高手低”，難以勝任實際工作，更難有創新成果。為此，高校要努力搭建實踐平臺，提高本科生動手能力。第一，坐實本科生實習環節。實習是本科生提高動手能力和創新能力的重要手段，但目前該環節的實施效果并不理想，很多學生并沒有真正去用人單位參加實踐，而是隨便蓋章敷衍了事。為此，要建立校企溝通機制，學校和用人單位定期溝通、交流，及時了解并跟進實習生情況。第二，增加實踐項目比重，如實驗、社會調研、社區服務、頂崗實習，給予學分和獎勵。第三，加強本科生科研訓練，鼓勵學生參加“國家大學生創新性實驗計劃”。大學生參與科研可以深入了解所學知識，鍛煉動手和科研能力，對培養和提高創新意識和能力都有重要作用。第四，實行校企聯辦對接，“訂單”培養模式。學校依據企業需求確定培養目標和教學計劃，同時企業也是實訓基地，學生可以邊學習邊操作，理論聯系實際，提高動手能力。第五，加強產學研合作教育。高校要進一步加強和企業、科研院所的合作，企業可在高校建立研究機構，高校在企業建立實習基地。企業發展需要高質量科技人才，而學生也需要企業提供研究和實踐的平臺。三者結合，可為企業培養出大批有理論、懂技術，且有實操經驗的創新人才。
綜上，培養創新型人才，不僅需要高校建立起科學有效的創新教育機制，為創新教育的順利開展提供制度保障，同時也需要政府和社會各界的支持和呼應。我國的創新教育仍處于初級階段，需要研究借鑒美國的做法，立足國情，建立起中國特色的高校創新教育機制。
（作者單位：河北北方學院中醫學院，河北北方學院宣傳統戰部；本文系河北省社會科學基金項目“大學生創新教育機制的研究與實踐”的階段性研究成果，項目編號：HB13JY053）
【注釋】
①唐海波，何浩宇：“淺談美國高校的創新教育”，《它山之石》，2010年第4期。
③趙鑄：“美國高校創新教育給我們的啟示”，《西南民族大學學報》，2008年第2期。
④⑤⑥⑧朱幸福：《美國大學教育寫真》，北京：清華大學出版社，2010年。
社區教育課題申報范文6
關鍵詞： 社區教育工作者 專業素養 提升途徑
構建學習型社會已經成為我國社會發展過程中提出的迫切要求。終身學習的核心便是所有社會成員擁有學習力。社區教育作為終身教育的一種重要方式，社區教育工作者們應首先起到倡導作用、宣傳作用。教育者必先受教育，只有率先學習，不斷學習新知識，掌握新技術和新技能，不斷輸入新的教育觀念，提高自身的學習力和綜合素質水平，才能滿足不斷發展的社區教育的需求，才能符合不斷提升的社區居民的學習需要，才能適應社會與時俱進的要求。
一、對社區教育及社區教育工作者專業化的界定
1.社區教育及社區教育工作者的特征
社區教育是社會發展和時代變革的產物。社區教育的主要特征為：第一，社區教育是直接面向社區大眾的教育，是面向人人的教育，社區居民年齡層次多，文化程度跨度大，需求也不盡相同。第二，教育從形式上可以分為正規教育、非正規教育和非正式教育，從內容上可以分為學歷教育、職業資格教育、閑暇文化生活教育。社區教育與其他教育形態屬于交叉關系，要想納入現有的教育系統，似乎比較困難。只有積極發展社區教育，把它納入社會大系統，才能全面適應現代化建設對各類人才培養的需要。
社區教育工作者是指在街鎮社區相關部門正式任職，專門（或主要）負責轄區內社區教育活動的策劃、組織、管理、實施、教學等工作的社區工作人員。社區教育工作者不僅包括教師，而且包括社區教育管理者。他們有的來自教育部門，有的并非出自教育部門；有些是專職，有些僅是兼職，甚至有的只是志愿者。這就造成社區教育雖然具備較強的廣泛性，但也具有不穩定性。許多社區教育工作者沒有經過專門的培訓，他們的社區教育理念相對淡薄，專業素質水平較低，水平也良莠不齊。隨著新時期社區教育的深入發展，他們越來越難以適應時代的變化。就當前國內對社區教育工作者素質所進行的一些調查看，其中大部分都是通過社會招聘進入社區工作的領域，總體學歷不高，鮮有專業科班出身的，男少女多這一現象更成為社區教育隊伍的明顯特征。
2.社區教育工作者專業化的界定
所謂專業化，是指學業門類專門化或職業門類專門化。具體來說，是指從事某種專業（職業）的人，努力促使該專業（職業）形成與其他專業（職業）不同特征的一種過程。
社區教育工作者是社區教育隊伍的骨干力量，其自身素質和業務能力直接決定了社區教育發展的水平。構建一支與區域經濟相適應，獨具區域特色，能滿足社區成員日益增長的精神文化需要的社區教育工作者隊伍，建設更高水平的小康社會，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大戰略目標之一。
我國的社區教育正處于專業化的過程中。社區教育專業化，是指經社區教育工作者共同努力，使社區教育發展出與其他教育領域不同特征的一種過程，包括社區教育工作者特有的職業品質和理想信念、知識架構和能力結構等。社區教育工作者，就其職業品質來講，首先要熱愛社區工作，具有良好的心理品格及吃苦耐勞的精神和承受困難的心理素質；就其能力結構來說，應該有比較強的教學組織能力、社會調查能力、課程開發能力、社會溝通能力和語言表達能力。社區教育工作者專業化是建設和諧社會所需要、是社區教育可持續發展所需要、是自身發展所需要。
二、提升社區教育工作者專業素養的途徑
1.形成專業價值理念。所謂專業素養，即指專業技術+素質涵養，也就是通常職場所說的德才兼備的要求，但是專業素養更側重于對所從事崗位的職業熱情和專業價值觀。社區教育工作者要擁有職業熱情，包括了解教育、熱愛教育、關心教育，要有樂觀開朗的心態，較強的心理承受能力和積極進取的態度。只有全力投入工作，不斷超越，社區教育的各項工作才能夠創造性地順利展開。價值觀是社會的產物，將隨著時代條件和社會情景的改變而變化。專業標準體系構成的重要部分便是專業價值觀，社區教育工作者特別要注重專業價值觀的塑造與建設，培養良好的思想道德素質與職業操守。社區工作者在介入社區教育時，必須有一套專業價值理念，其工作的首要理念便是“服務大眾，以人為本”，這就要求社區教育工作者同黨和政府在政治上保持一致的同時，堅持和貫徹黨的群眾路線，加強政治文化的學習，熟悉與社區教育工作相關的政策、法規。社區教育工作者應當對自己的專業價值觀念不斷進行反思和批判，以對判斷是非和采取行動提供可靠的價值準則，并以此作為其日常工作的標準。
2.普及社區教育專業知識?，F階段的社區教育工作者大都沒有過硬的知識儲備和工作能力，沒有系統研習過教育學、社會學、心理學等相關專業學科，各部分人員在能力結構上也參差不齊。要想提高社區教育工作者的專業化素養，教育培訓必不可少。比如社區教育機構應積極制訂社區教育工作者繼續教育培訓遠期規劃和近期計劃，通過任務驅動、考核驅動、獎勵驅動等辦法，建立社區教育工作者業務培訓制度、中青年骨干教師培訓制度、教育科研培訓制度等，幫助并促進社區教育工作者實現專業發展。同時創新培訓形式，組織社區教育工作者參加各種遠程培訓，如“江蘇學習在線”、“江陰終身教育學習網”，聆聽專家的講座，使工作者們從理論上得以提升，解決工作中的實際問題和困惑。另外，社區教育機構應該鼓勵工作者們參加進修學習，定期舉辦與社區情況及居民需求相關的專家專題講座、考察學習、經驗交流會等多形式、多渠道、多層次的培訓活動，推廣先進理論與經驗，讓更多的社區教育工作者掌握社區教育研究成果，加大對他們實踐能力的培養力度，從而使社區教育工作更規范化，社區教育工作者真正實現“一專多能”，適應多種學科的教學，滿足社區成員對教育的多元化需求。
3.提高自身綜合能力。社區教育工作者應具備較強的實施教學能力、擔當角色能力及組織協調能力。社區教育的施教對象主要是成年人，針對這一群體，社區教育工作必須選擇更多樣的教學方法，引導學生自主學習，通過協作討論等方式，讓學員參與學習。這就要求社區教育工作者在設計教學方案時能結合時展的學生需求，加入計算機等工具，更科學、更合理地運用多樣化的教學方式，以強化教學效果。社區教育的施教對象往往跨越了多個年齡層，文化程度也參差不齊，社區教育工作者就需要針對不同的學生和教學目的扮演不同的角色以實現靈活教學。社區教育工作者不單單要開發、設計并完成社區教育課程，同時擔負了傳授知識、引領文化、組織活動甚至傳播政策的任務。如果僅僅只具備傳授知識的能力，則該工作者顯然無法勝任社區教育教學工作。社區教育工作者既是教育者，又擔任著社區教育管理者的角色。法約爾認為“管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制”。有效的社區教育管理能極大地提高社區教育活動的成效。良好的組織協調能力是實施有效管理的前提，優秀的社區教育工作者能通過優化資源配置，通過溝通協調解決沖突、促進協作，從而提高社區教育活動效率。
4.注重樹立終身學習理念。社區教育工作者們要樹立終身學習的理念，這是成為合格的社區教育工作者所必須具備的最基本條件之一。當前，有相當一部分社區教育工作人員沒能真正理解他們所從事的職業是不是一種專業。他們不清楚社區教育工作應該成為一種怎樣的專業，社區教育有怎樣的主要特征，它該如何實現它的專業發展等一系列問題。產生這種模糊認識的原因主要是很多社區教育工作者未能理解終身學習這個概念，在日常的生活、工作和學習中也沒能意識到終身學習的重要性。從事社區教育，就需要社區教育工作者不斷提高自身素質，提升專業水平，不斷學習新知識、新技術，改革自身的教育觀念，更新自身的知識儲備，調整自身的能力結構，掌握“教育學、心理學、管理學、社會學”等交叉學科知識，用專業支撐的積累跟上時代的步伐。社區教育工作者們要積極制訂和實施職業生涯規劃，科學地規劃自身的發展軌跡，提高專業化程度，以滿足社區居民的不同要求。
5.加強專業理論實踐研究。社區教育工作者們要加強社區教育的理論與實踐研究。社區教育研究是提高其專業化程度的一條重要途徑?？偨Y國內外社區教育工作發展先進經驗，然后以項目和課題為出發點，采用科學的研究方法，開展專題實驗或全面綜合性實驗，研究解決當前我國社區教育實踐中所遇到的各種實際問題，探索適應我國國情與現狀的社區教育理論和方法。堅持“教研結合”的原則，把工作實踐中遇到的問題、難題作為教科研課題進行研究。邀請工作在社區崗位一線的社區教育工作者們積極參與無錫市教育科學研究院、無錫市成人教育協會組織的社會教育教學規劃課題的申報。通過參加課題研究，提高全體社區教育工作者的理論水平和科研水平，促進社區教育工作者專業水平的發展。優秀的社區教育工作者應該能夠準確判斷不同學生的不同發展困境，不同社區的不同發展問題，從而因人而異、因地制宜地充分發掘每一個學生的學習潛能，同時，創新型社區教育工作者應該具備隨機應變的能力，在實踐中采取靈活多變的教學模式，而不是一味地遵循事先設定好的教學計劃進行教學活動。社區教育工作者只有不斷完善自身知識體系，善于結合教學實踐進行創新，勇于融合知識經驗，才能真正承擔起社區教育的大任。
參考文獻：
[1]高衛東.社區教育專職工作者素質分析[N].北京廣播電視大學學報，2008（46）.
