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一、在教學過程中注入“問”的時代特色
教學方法由過去的滿堂灌已轉入設疑解疑的過程，這在一定程度上激發了學生的思考能力，但只是老師問學生答，還是不能讓學生成為主體，思維限定在一定范圍內。
在教學中，教師應當充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新欲，啟發、引導學生各抒己見，鼓勵學生大膽提問，敢于對老師提問，對課提問，對權威質疑。其實做到這一點，是說起容易做時難。剛開始上課，鼓勵學生對老師提問時，學生不是不敢提問，便是就參考資料提問，一堂課是較好地完成了教育目標，但感覺學生還是像被牽著線的木偶，沒體現他們的主體意識。如何改變這一狀況呢？關注社會，還是能找到解決方法的。教師必須創設一種寬松的環境，讓學生覺得輕松愉快，聯系社會大課堂。上課時，我讓學生先預習課文，然后把學生分成幾組，每組中既包括基礎好的也包括基礎差的學生，讓學生根據智力競賽的形式（比如像中央電視臺王小丫主持的《幸運辭典》），每組自己挑選主持人，輪流向對方發問，然后再組織成員向老師提問，向課本提問，向權威質疑，最后由老師宣布比賽結果，給獲勝者頒發小紀念品。這種提問方法大大激起學生的主體意識，他們每個人都像小老師一樣，課堂氣氛非常活躍。學生由不敢提問，拘泥課文提問，變得思路開闊，大膽發問，提問內容多種多樣，使學生學習的興趣更濃。這種方法施用起來方便，學生既充當了主體角色，又通過互相提問深入到課文中去了，大大加深了對課文的理解，比老師提問引導學生進入課文效果要好得多。 語言教學就是通過引導學生對語文審美感悟，從歷史的角度認識生活，從中吸收營養，接受人文素養的陶冶，塑造健全完美的人格。當然提問時，老師要作精心備課，學生問時必須讓他們圍繞一個中心來問，上課作恰當提示，控制好一個度，否則學生提問熱情高漲時，一窩蜂似的提問，會使課堂出現雜亂無序的情形。提問方式也可形式多樣，比如師生互問，課內知識拓展問，課外知識拓展問等。老師們靈活運用各種提問方式，既能激起學生的創新精神，又讓學生真正當了課堂的主人。
二、讓古老的“讀”體現新的魅力
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一、 多媒體教學在導入環節的應用
這一新課時的內容是介紹交通標志和如何描述路線。交通標志的導入就是本節課的開始和亮點，那么如何讓學生留下深刻的印象，并且深刻體會交通標志的重要性就是我要思考的重中之重。起初，我是想通過問幾個簡單的句子來導入，比如：同學們每天上學的時候能夠在路上看到什么？但是這樣一來，問題的答案就非常地廣泛，我就很難控制局面，又不能起到吸引眼球的作用。于是，經過反復地思考和在因特網上仔細地搜索，我終于找到一個關于交通標志的簡短動畫。這個動畫的內容是關于一個高大威猛的機器人，沒有看紅綠燈就橫穿馬路，結果被撞傷。動畫很幽默搞笑，而且很符合主題，我把它放在了導入部分，學生一下子就被深深地吸引住了，并且知道了交通標志的重要性。這樣濃厚的興趣為接下來學生很投入地學習交通標志的英文表達作了良好的鋪墊。
二、 傳統教學在詞匯教學呈現中的應用
在教學呈現這一關鍵環節，我本來打算將所有的交通標志圖片通過課件的形式展現給同學們，并在圖片下方打上英文表達。但是這樣一來，雖然呈現的速度很快，但學生并不清楚在何種情況下會運用到這個交通標志。此時的多媒體教學就顯得不那么形象了。于是，我又想到了傳統教學手段。我把交通標志做成實物，并且把教室的桌椅布置成很多的轉彎處和十字路口。在這樣的情形下，我可以站在十字路口舉著實物來講授十字路口的英文表達。這樣，學生們能夠很深刻地理解在什么情況下用這個單詞，教學呈現的目的也就達到了。
三、 傳統教學與多媒體教學在教學反饋中的應用
在結束了教學呈現后，接下來就要看學生們是否真正掌握了這些單詞。我設計了三個學生活動，這當中融合了傳統與現代的多種教學手段。活動一，運用多媒體在課件上依次快速呈現交通標志，讓學生們挨個快速說出交通標志的英文表達。這樣的好處是可以大范圍地檢測學生們是否已經掌握了這些單詞。活動二，運用傳統的錄音機播放交通標志的英文發音，讓學生們快速畫出交通圖標。這樣的好處是學生們不但能夠說出這些交通標志的英文表達，而且能夠聽懂它們，理解它們，從而達到了四會單詞掌握的目的?；顒尤l給每個學生一個傳統的實物圖標，我慢速地念一段包含了很多交通標志的英文語段，要求學生在聽到與自己手中實物一致的英文后，立刻起立。這樣的活動不僅能調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，還能讓所有的學生動起來，讓他們的耳朵和眼睛一起活動。
四、 多媒體教學手段在句法教學中的應用
這一課時的重點除了講授交通標志的英文表達，更重要的是教會學生如何描述路線，如何掌握一些描述路線的句型。由于路線的復雜性，如果運用傳統的教學手段是很難達到教學目標的，經過仔細考慮我決定把自己從家到學校每天必經的道路和某位同學從家到學校的必經之路用課件畫出來，并呈現在屏幕上，讓學生們一目了然。然后我通過多媒體的動畫手段，讓課件中的“我”動了起來，真正地沿著路線走了一回，在走路線的過程中，運用好多媒體技術調整好速度，并在這其中，讓好的學生試著去描述路線，從而總結出一些常用的句型。這種動畫的路線能夠讓學生很清楚自己在描述什么，怎樣去描述。
五、 多媒體教學手段在句型操練中的應用
在講授了描述路線的句型后，就要求學生學會在實際中運用這些句型，就需要我給學生們設置不同的情境，要求他們在這些特定的情境下，很好地運用句型來描述路線。那么如何給學生設置情境呢？我本來打算用語言來問學生們如何到達學校附近的一些熟悉的地點，但是用這樣的方式學生們就可能有多種路線，甚至會有我不熟悉的路線出現，那我就很難知道他究竟描述得正確還是錯誤。所以我后來選擇了用多媒體的地圖展示，運用課件把我想讓學生們描述的地點和路線在屏幕上畫出來，讓學生們一看就很明確需要走哪一條路線，這樣他的思路就很清晰，其他同學聽了也知道他在說什么。
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論文摘要：傳統教學手段以語法教學最為典型，它以教師為中心，注重語言基本知識的講授；多媒體輔助手段教學基于多媒體和網絡技術，改變了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。本文通過對大學英語專業的教學現狀的分析及對傳統教學法和多媒體輔助教學手段的特征及優缺點的分析，提出多媒體輔助手段的應用是現代英語教學發展的必然趨勢。
多媒體輔助手段應用到英語教學，尤其是應用到專業英語的教學作為信息化社會典型時代特征的體現正迅速沖擊傳統的課堂教學模式，成為目前各所大學中英語專業教學改革的突破點和重點。各大學英語專業教師正致力于利用現代教育技術手段（包括多媒體和網絡技術等），變傳統的以教師為中心的知識傳授型教學模式為以學生為中心的能力培養型教學模式，這已經成為專業英語教師們的共識。然而通過實踐，筆者發現利用多媒體輔助手段進行英語教學固然有其優勢，但是只有結合好傳統手段和多媒體輔助手段，才能更全面的提高學生的英語語言能力，從而改善教學質量。
1大學英語專業學生的英語教學
現狀我國的學生大部分從初中或者小學三年級開始學習英語學習的時間有限，內容與實際生活常常存在脫節的現象。英語環境的狹窄和偏底的英語使用頻率無法讓學生將英語細致入微地嵌入思維。根據我國目前教育狀況，雖然中小學教育者的教育思想觀念正逐步改變但現實中推行的仍然是注重升學率的應試教育。為此，在實際教學中一般采取的都是以教師為中心的傳統教學法。
在授課過程中，教師是課堂的主角講授過于強調系統、完整很少給學生留有思維的空間和余地使學生在課堂上處于被動接受的位置滿盤接受老師所傳授的知識，雖然能夠勝任升學考試，卻難以發掘個人的創新思維而達到運用知識的能力。
因此，經此教學模式培養出來的被錄取的大學英語專業學生雖較其他專業的學生英語水平出類拔萃，但是將這些長期處于傳統教學模式中的大學新生即刻放置到以多媒體輔助手段為技術依托，以學生為中心的能力培養型教學模式中的做法是不太切合實際的。從一種思維模式轉變成另一種，需要經歷漫長的過程。另外，英語專業的學習者由于年齡、地域等因素造成的英語水平參差不齊也給現代教學法的實施增加了難度。從而導致學生對“啟發式”、“討論式”等方法產生厭煩情緒，甚至導致教學活動冷場教學計劃不能順利完成更嚴重的是影響了學生語言運用能力的培養。
由于我國大學英語專業學生的英語教學（尤其在一、二年級基礎階段）嚴格按照國家外語教學大綱要求，注重傳授系統的語言知識（語音、語法、詞匯等），注重訓練學生的語言基本技能，從而決定了尋找一個介于傳統教學法與多媒體輔助教學之間的平衡點的重要性和迫切性。
2傳統教學手段的優點與局限
傳統教學手段一般是指傳統的語法翻譯法Grammartranslation Metbod。語法翻譯法是外語教學中最古老、影響最深遠，至今“仍然方興未艾，大量使用而且相當成功”的一種外語教學方法。語法翻譯法最早出現于18世紀晚期的歐洲，距今已有三百多年的歷史。該法的最早倡導者是德國學者麥丁格Sohann Valeneion Meidinger）和費克Sohann Christian fick。這種教學方法提倡用母語教授外語、在教學中以翻譯和機械練習為基本手段、以學習語法為入門途徑，強調語法在教學中的中心地位。
2.1傳統語法翻譯法的優點
首先，語法翻譯法有利于學習者充分認識兩種語言間的基本特征，形成扎實的語言文字功底。其次，此法以翻譯為教學手段和教學目的，可以使學生對英語和漢語的語法、句法結構的異同有較為明確認識2利于提高學生對語言結構的整體理解水平。再次，語法翻譯法有利于培養學習者良好的學習習慣并形成穩固的自學能力。
2.2傳統語法翻譯法的局限
重書面、輕口語是語法翻譯法的首要缺點，也是語法翻譯法大受撻伐的重要原因。教師過多地注重句子層次的教學2忽視了語篇結構分析、銜接分析及語篇層次的教學2它強調了語言知識，但忽略了語言能力?！皼]有一種語言技能是孤立存在的。各種技能之間有著不同程度的依存關系，或互相影響，或互相補充，對一種技能的掌握有利于另一種技能的發展”。因此，忽視語言能力不僅導致聽說能力的下降，同時也影響讀寫能力的發展。
語法翻譯法的另一缺陷是：學生容易喪失外語學習的積極性。在教學過程中，語法翻譯法是通過大量機械練習來鞏固學習效果的。單調乏味、甚至是為了語法項目而人為創造的一些無意義的練習，很容易挫傷學習者的學習熱情。由于學習態度“是決定不同學習者取得不同程度的成功的主要原因”（束定芳語），所以在非智力因素中起重要作用的積極性一旦喪失，后果很可能事倍功半。
語法翻譯法過分強調機械地記憶語法規則和例句2方法單一2語言環境貧乏2課堂氣氛不活躍2難以調動學生的學習熱情2從而損害學生的創造能力。在強調素質教育的今天，對于高校英語專業學生語言綜合應用能力的培養尤顯重要。如果因為教學方式方法上的不足使原本熱情高漲的英語專業的大學生喪失信心，創造力匱乏，甚至影響語言整體能力的提高，則不僅是教育上的浪費，而且是素質教育的障礙。
3多媒體輔助教學手段的趨勢性及其面臨的問題
3.1多媒體輔助教學手段的趨勢性
多媒體輔助教學具有形象直觀、豐富有趣、圖文聲并茂等特點。它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習主體，變被動學習為主動學習。這無疑給大學英語專業課堂教學改革注進了新的活力，使改變傳統的以教師為中心的知識傳授型教學模式成為可能，幫助有效建立“視、聽、說”的教學模式，進一步實現大學英語專業課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，著重培養學生綜合運用英語的能力，既有利于學生的素質教育，又體現了時代特征和精神，還使得人文教育思想得到滲透。
因此，在現代教學中，利用現代教育技術手段（包括多媒體和網絡技術等），變傳統的以教師為中心的知識傳授型教學模式為以學生為中心的能力培養型教學模式是現代英語教學發展的必然趨勢。然而，新形勢下的多媒體輔助教學也存在著一些誤區，面臨著一些問題。
3.2多媒體輔助教學手段面臨的問題
首先，對于多媒體技術的過分強調往往造成傳統教學模式中的合理內核的丟失。這很容易造成一種現象：每當談及我國英語教學改革，必談多媒體技術輔助英語教學，且過分夸大多媒體技術的作用，從而容易否定傳統英語教學。我們應擺正多媒體技術在英語教學中的地位，同時也應注意保留傳統教學方式中的合理因素。正如王海貞、蘇曉軍研究指出：英語教學中存在的問題癥結是在課程和教學方法上，而不是在是否使用多媒體上。
其次，學生如果長期被放置于聲光電的刺激當中，難免形成新形勢下的“滿堂灌”。尤其是有些教師過分注重花哨的音效和動畫，將投影屏當成現代化黑板，仍然保持“一張嘴說眾人聽”的單向知識傳遞模式，則會導致學生注意力的分散，參與意識的淡出，甚至演變成學生看教師演“獨角戲”。再次，與大學英語專業的教材配套的多媒體軟件開發相對滯后，使理論脫離實際，導致最終的教學達不到預期的效果。各高校英語專業的教師有必要結合本校學生的實際水平及專業特色等要素與計算機軟件開發人員一起設計出行之有效的英語教學課件。
4.對策——傳統手段與多媒體輔助手段的結合
通過對傳統教學法和多媒體輔助教學手段的特征及優缺點的分析，我們不難看出：兩種教學法之間有很大的互補性。傳統教學法強調的是語言的理性知識，是規則和框架；以多媒體技術為輔助手段的現代教學法強調的是語言的實際運用和具體操作。通過教學課堂實踐、觀察和反思，筆者認為：只有結合好傳統手段和多媒體輔助手段，才能更全面的提高英語專業學生（尤其是一、二年級學生）的英語語言能力，從而改善教學質量。各教學環節的實施可做如下處理：
（1）Preparation Word以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師可以搜集多媒體信息制作成課件。
(2)Listening-centered Activities以學生為中心，結合課外多媒體資料，采用聽說法、視聽法。
(3)In-class Reading以教師為中心.采用直接法、語法翻譯法，從而更精準地理解課文內容，掌握新出現的語法現象和詞匯。
(4)Further Development以學生參與為主，主要采用現代交際法。將學生分組，教師把題目分別布置給各小組，讓其事先準備，這樣可以避免學生在課堂上盲目說英語，又可充分有效地利用課堂時間。
(5)Extractrrieulum Actiities提供多樣化的交互方式，包括E-mail、論壇和實時的聊天室等。學生可以通過mail向教師提出問題=教師根據學生的問題給予解答。另外學生也可以在論壇
和實時聊天室中相互探討交流。教師根據情況也可以參與其中.從而真正體現多媒體網絡教學的交互性和實踐性。多媒體技術對我國英語教學的影響是重大而又深遠的，但是，多媒體技術只能作為一種輔助手段，大學英語專業教師應該在英語教學中注重這種現代教育手段的應用，更重要的是注意結合好傳統手段，提高學生的語言應用能力，抓好素質教育，更好地貫徹落實教學大綱的要求。
參考文獻
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關鍵詞：多媒體教學手段；傳統教學方法；教學模式；教學效果
高效課堂在我校已實施了很多年，在許多新的教學方法兼顧使用和借鑒的同時，我們更加強了對多媒體輔助教學手段的重視，大大提高了電子白板的使用效率。許多過去在教學過程中無法辦到的事情都變成了現實，并且真實生動，使學生身臨其境，增強了學生學習的興趣，有效地提高了學生的學習成績，使大多數老師從原來的“干講”的困境中擺脫出來，使自己的課堂活動變得更加豐富多彩，學生對很多沒見過的或特別抽象的知識易于接受，提高了課堂教學效率，借助各種多媒體教學手段，一些在上課過程中無法自己完成的經典閱讀、微觀實驗，涉及的高科技知識、歷史知識等通過視頻或動畫模擬得以實現，這些都是傳統粉筆、黑板和老師的講授等方法無法實現的。
但在具體的教學實踐中，一些問題也日漸暴露出來，一部分教師剛開始很認真，時間長了便產生了一定的惰性，他們從學校推薦的網站上直接下載現成的教案或幻燈片，一點都不修改直接放到課堂上使用，黑板上一個字也不寫，一味地把一節課的知識用幻燈片一張一張展示出來，學生在四十五分鐘之內連一點思考的時間也沒有，幻燈片所顯示的內容拖沓冗長，沒有重點和難點，而且做得很花哨，不給學生思考的機會，致使課堂的教學模式并沒有發生根本性的變化，學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式和教學內容的多少并無大的改進。教師、學生之間失去了互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用；還有一部分教師把自己能做的演示實驗或學生實驗直接用下載的視頻或圖片代替，學生一節課的時間只花在看視頻或圖片上，使學生失去了自己動手做實驗的機會，這樣不利于學生對知識的接受，扼殺了他們的動手能力，實際上現在的很多學校都基本具備做演示實驗的能力，應盡可能給學生提供一些機會，讓他們親自動手，哪怕自制的簡易教具也可以完成對實驗課所要求的知識的理解和掌握。更有少數教師下載的劣質課件放到課堂上直接使用，自己在課前沒有仔細研磨，幻燈片上的內容甚至出現錯誤，有時連錯字也比較多，學生在觀看時出現感嘆聲，使上課的老師也顯得很尷尬，這樣的課怎么能達到預期的教學效果呢？
究其原因，是有些老師對多媒體教學存在著一些誤解，認為多媒體教學方法是目前最優的教學方法，片面放棄其他的教學方法，平時不去學習新的教學理論，徹底地否定傳統的教學方法，教學模式單一，時間長了就會影響學生學習的興趣，造成學習成績下滑。相反，有的教師仍然排斥多媒體教學，認為用起白板來不順手，仍然使用傳統的“填鴨式”教學方法，使學生被動地接受知識，忽略了學生在課堂教學中的主體地位，老師在整個課堂教學過程中唱獨角戲，學生匆匆忙忙地邊聽邊記筆記，老師沒有給學生充分的思考機會，一節課上完后老師也累，學生也累，但效果卻不明顯，這樣的課怎么能做到高效呢？
處理好傳統教學與多媒體教學的關系，是提高教學效果的途徑之一。教師在教學過程中應充分發揮多媒體教學的優點，擇機而用，如果一節課的信息量大，其中涉及的很多知識無法用實物展示或實例說明，這時可在網絡上精挑細選一些好的高清視頻或圖片展示給學生，幻燈片的制作一定要簡潔明了，能突出本節課的重難點就可以了，重在師生之間、生生之間的互動，通過這種“和諧”的關系解決問題。但在教學過程中不是每一節課都選擇用多媒體教學，傳統的教學方法也是長期的集體智慧的結晶，它仍然有許多多媒體教學無法替代的優點，比如，黑板就是很好的一個媒體，一些重要知識點和難點邊寫邊講解，這樣更能吸引學生的注意力；有的老師寫的板書非常整潔和漂亮，字體也很好看，真正對學生起到言傳身教的作用，更有利于提高課堂教學的效果。
無論是多媒體教學手段，還是傳統教學媒體，都不是最重要的教學途徑，而真正上好一節課，需要老師和學生之間的語言交流，有時甚至還有手勢或眼神的交流，那些抑揚頓挫的優美語言、和藹可親的發問，包括幽默的發問或回答，都成為非常有效的教學手段。它克服了人機之間交流的缺點，使課堂氣氛更加活躍，能使學生更輕松、更愉快地接受知識，從而達到預期的教學效果。
總之，如何真正將先進教學手段和傳統教學方法有機結合，使多媒體教學更好地成為傳播知識的有效途徑，更好地服務于廣大教師的教學工作，同時滲入我們長期總結的并不能拋棄的優秀傳統教學方法，仍然需要長期的逐步漸進的過程，只有樹立正確的教學觀念，合理把握不同教學手段之間的關系，認認真真研習好每一節課，應對每一種教學手段或方法“去其糟粕，取其精華”，使其更好地發揮在教學中的作用，更有效地服務于教學，這樣才能真正體現課堂教學的高效化。
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關鍵詞：腹腔鏡輔助下元端倪胃癌根治術；傳統開腹手術；胃癌
胃癌在臨床的惡性腫瘤中屬于高病發比例疾病，發病率呈現上升趨勢[1]。當前臨床上常常采用腹腔鏡根治術和開腹手術對胃癌患者進行治療。對于早期的胃癌往往采用腹腔鏡治療，具有微創、術后恢復快以及疼痛輕微等優點，而腹腔鏡輔助下遠端胃癌切除術在1994年首次被報道，由于該手術解剖復雜，操作難度大，對于進展期胃癌的治療尚存在爭議[2]。本文主要對比分析腹腔鏡輔助下遠端胃癌根治術與傳統開腹手術治療胃癌的臨床效果，對我院收治的患者進行分組研究，現匯報如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 本次研究對象主要為我院在2013年3月～2015年3月中收治的胃癌患者120例，所有患者術前經過確診為胃癌，且未發生腫瘤轉移，術前沒有實施相應的放、化療治療，排除合并感染、伴有嚴重心、肺、肝的重要器官疾病患者。采用隨機分配方法將所有患者分為兩組研究組（60例）和對照組（60例）。研究組中，男性36例，女性24例；年齡為34.5～76.8歲，平均為（54.3±10.7）歲；平均腫瘤直徑為（4.52±1.34）cm。對照組中，男性38例，女性22例；年齡為35.6～75.7歲，平均為（55.5±11.5）歲；平均腫瘤直徑為（4.14±1.04）cm。兩組患者在性別、年齡以及腫瘤直徑等一般臨床資料上不存在顯著性差異，組間具有可比性（P>0.05）。
1.2方法 對照組患者的手術方法主要為傳統的開腹遠端胃癌根治術。研究組的治療方法主要為腹腔鏡輔助下遠端胃癌根治術。手術過程主要為：患者取平臥位，麻醉方式為全麻，然后給予氣管插管。為患者建立氣腹，方法為于臍孔處行10mmTrocar穿刺，氣腹壓力維持在12～14mmHg，在腹腔中置入腹腔鏡探查。在左側腋前線肋下緣做10mmTrocar置入作為手術的做操作孔，而在左側平臍上部做5mmTrocar置入為副操作孔，在右側肋緣下做5mmTrocar置入作為牽引孔。將胃結腸韌帶采用超聲刀進行銳性切開，分離大網膜后切斷胃網膜血管直到脾門，從而使胃大彎側裸化大哦哦無血管約2cm左右。游離胃結腸韌帶至胃網膜右血管根部，在血管夾閉后離斷胃網膜右動靜脈，采用超聲刀將患者腸系膜上靜脈和幽門下的淋巴結群進行有效的清除。使胃又動脈游離后將根部離斷，將周圍淋巴結進行清掃，游離十二指腸上端然后切斷。上提胃組織，使肝總動脈、胃總動脈、脾動脈和腹腔動脈顯現，夾閉血管離斷胃左血管根部，清除淋巴結。利用超聲刀將小網膜切除，然后清除淋巴結組織。在患者上腹部正中部位做長度約5cm的切口，對患者的腹腔進行檢查，常規遠端次全切胃組織，
利用管型吻合器對殘存的十二指腸進行吻合，然后安置腹腔引流管，手術結束后給予患者常規的治療和護理。
1.3觀察指標 主要觀察指標為：實施手術的時間、術中患者的出血量、清掃淋巴結的數量、患者住院時間以及手術前后兩組患者血清水平的改善。
1.4統計學分析 對于本次所獲得數據主要利用SPSS16.0統計學軟件進行數據的分析和處理，其中在處理過程中（x±s）表示計量資料，利用t檢驗，而計數資料主要采用χ2檢驗，當P
2 結果
2.1兩組患者臨床指標對比 研究組的手術時間相比于對照組比較長，但是研究組患者在手術中的出血量以及術后的住院時間顯著少于對照組（P0.05），見表1。
2.2兩組患者治療前后血清水平對比 治療前，兩組患者的血清C反應蛋白（CRP）、癌胚抗原（CEA）和糖類抗原72-4（CA72-4）相比差異不顯著，經過手術后兩組血清水平相比于治療前顯著降低，且研究組降低程度顯著優于對照組（P
3 討論
隨著微創手術在臨床上廣泛應用，腹腔鏡手術逐漸成為治療胃癌的主要方法，但是對于開腹手術中需要重視的原則，腹腔鏡手術也需要全部遵循。同時腹腔鏡手術對患者的創傷比較小，避免在手術中腹膜的損傷，降低了腹膜種植的概率[3]。
在治療胃癌過程中腹腔鏡手術是否能夠完全替代開腹手術，在臨床上尚存在一定爭議。本次研究結果中兩組患者淋巴結清掃數量相比差異不存在顯著性差異，但是研究組手術時間相比于對照組較長，可能同胃周圍解剖結構復雜、淋巴結清掃范圍廣、主治醫生水平等方面有關。而研究組出血量和住院時間顯著少于對照組（P
綜上所述，采用腹腔鏡輔助下遠端胃癌根治術治療胃癌能夠有效切除胃癌組織，縮短住院時間，提升康復效率。
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傳統教育的一個主旨，就是培養“大我”、修養“小我”。對培養“大我”，用宋代思想家張載的話說，就是“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。明末清初的大儒顧炎武先生也持類似觀點，認為教育應“拯斯人于涂炭，為萬世開太平，此吾輩之任也。仁以為己任，死而后已”。同時，顧炎武也重視修養“小我”，常用“博學于文，行己有恥”八個字勉勵后輩。
顧炎武所說的“行己有恥”，簡言之就是不做那些被認為可恥的事情，具體而言，是指恪守傳統道德價值，即“禮、義、廉、恥，忠、孝、仁、愛、信、義、和、平”等“四維八德”。這是傳統教育對個體生命修養的一個標準。古人講究“修身，齊家，治國，平天下”，也就是說，修養“小我”，是培養“大我”的必由手段。
傳統教育使用的教材是獨特的，其中最經典的教材當屬《道德經》與《論語》。傳統教育講究的是“茍日新，日日新，又日新”，教材也是不斷地發展、完善，后來逐漸有了統稱為“十三經”的《易》、《詩》、《書》、《禮》、《春秋》、《左傳》、《禮記》、《論語》、《孟子》等一系列古代文化典籍，幾乎是被作為教材使用。
可以說，五千年來，中華傳統文化綿延不絕，不斷得以創新、發展、進步，這其中傳統教育發揮了重要作用?？v觀歷史上的文化傳承，孔子編修典籍而存周禮，秦代的“車同軌、書同文、行同倫”，漢承秦制，都離不開教育的作用。甚至，我們今天自稱炎黃子孫、華夏子孫、龍的傳人，都有賴于傳統教育對文化傳承的維護。傳統教育也使得中華傳統文化不斷兼收并蓄、推陳出新，使儒、釋、道三教并行不悖，使新儒學產生并傳衍，造就了中國文化史上一個又一個高峰。
中華文化發展至今，已經與傳統教育水融，形成了相互依存的關系。無論是道德上的“四維八德”、文學上的詩詞歌賦，其發展與繁榮，追溯起來無一不是與傳統教育的發展相互依存。文化發展的周期性與教育發展的周期性常常是同步的。在這個問題上，中西教育都有跡可循。比如說，歷史上的“軸心時代”，既是人類精神文明的重大突破期，也是教育發展史上的一個輝煌期。以中國為例，那一時代，老莊、孔孟以外，諸子百家，群星燦爛，是一個文化爆發期。究其原因，當時私學興盛，孔子等人開門辦學，廣收門徒，使知識得以廣泛傳播，為文化大發展做了充足的教育準備。
因此可以說，文化的發展，是教育不懈推動的結果。而文化，同時也是教育的結晶。
作為中華文化的重要組成部分，傳統教育也具有中華文化的一些重要特征。比如，就曾指出，中華文化屬于陰性文化。這是什么意思呢？以中國藝術為例，文人墨客向來喜歡以風花雪月為題材，作品中常帶著幾分柔美與憂傷。在創作方法上喜歡含蓄地表達自我，或借景抒懷，或托物言志，多用典故，講求意境美。這就是一種陰性文化特征。這一文化特征也影響了傳統教育，不僅表現在教育的內容上，也表現在教育的認識論和方法論上。比如，傳統教育講究“不憤不啟，不悱不發”，也就是說，要善于創設情境啟發學生，注意把握教育的契機。傳統教育還提倡“觸類旁通”、“舉一反三”，認為事物具有共通性，人們可以通過“此”來認識“彼”。
即便在今天，傳統教育的思想和方法，仍然對現代教育產生著持續的、深遠的影響。
傳統教育思想認為，在學生啟蒙階段，要學習天地萬物是怎么一回事，要學習從開天地到歷朝歷代沿革的歷史，要學習尊老愛幼、互謙互讓等道德倫理知識。這構成了傳統教育的基本內容，幾千年來都這樣講。從現代教育學的視角來看，讓學生從小接受基本的世界觀、歷史觀、道德觀教育，使他們更好地適應社會生活，從根本上保障了社會結構的穩定與和諧。這是教育的重要社會功能，在現代教育中仍被強調和重視。從這一點來看，傳統教育是具有超前性的。
傳統教育的超前性還表現在，它的很多思想觀念，至今仍具有重要啟示意義。比如說，《道德經》和《論語》，既是傳統教育的講義，也是傳統教育的教育觀、人生觀、方法論的集大成者。老子所說的“道”究竟是什么，深入探究下去，會給我們很多教育的啟示?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭?、“有教無類”、“溫故而知新”、“三人行必有我師焉”等教育思想，至今熠熠生輝。
傳統教育秉承了“天人合一”的中國傳統哲學思想，追求人類社會與世間萬物、社會現實相適應，與生命發展規律相適應。這種來自于社會生活又服務于社會生活的教育理念，具有重要的實踐性和科學性。比如說，傳統教育非常重視背誦，這是因為，古人認為，離開了背誦，就沒有知識的寬度與厚度，知識與知識之間的融會貫通也缺少了紐帶。因此，傳統教育中，有一個可以稱之為“登堂入室教學法”的重要途徑，那就是在背誦的基礎上釋疑解惑，使學生循序漸進，最終學有所成。這個傳統教學法不是憑空而來的，而是源自于生產生活的常識。背誦，就像是漚肥。釋疑解惑，就是施肥澆水、整枝打葉，幫助植物生長。
為什么說背誦像漚肥呢？我們知道，漚肥，就是把草木燃燒成灰，與各種雜七雜八的東西混合在一起，漚上十天半月，就會變成很好的有機肥料。漚肥的過程，就是發酵、變化的過程。背誦的過程也與此類似。一方面，通過強化記憶，把必需的文化知識積淀在頭腦中，為知識的融合奠定基礎，進而轉化為思想與能力；另一方面，通過大聲誦讀，不斷地刺激接受感官，加速知識的轉化與更新，正所謂“書讀百遍，其義自見”。
