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科學知識要點范文1
關鍵詞：失血性休克；骨盆骨折；急診救治
骨盆骨折多是由于直接暴力擠壓盆骨所致嚴重外傷，多見于交通事故以及施工中。由于盆骨骨折碎骨容易導致髂內血管刺傷而大量失血，如救治不及時發生失血性休克，將危及患者的生命安全[1]。因此，早期及時使患者脫離休克狀態，積極控制盆腔臟器合并傷，對于降低死亡率，改善臨床預后具有重要意義。本研究回顧分析了21例骨盆骨折合并失血性休克的臨床急診救治過程，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
收集2012年1月至2014年6月期間，我院急診科收治的骨盆骨折合并失血性休克患者21例，其中，男18例，女3例，年齡在28-51歲之間，平均為（30.34±6.79）歲；致傷原因：14例交通事故傷，6例高空墜落傷，1例重物砸傷；入院時間在15min-22h之間，平均為（6.03±0.43）h。合并傷：4例合并直腸、或會陰損傷，3例合并泌尿系統損傷，2例合并脾破裂，1例合并肺破裂傷，1例合并脊柱和四肢骨折。
1.2 方法
1.2.1 快速建立靜脈通道
對于休克患者，入室后快速建立有效靜脈通道，盡快完善補液準備，并遵循“先晶體后膠體”的原則快速予以補液。
1.2.2 完善各項輔助檢查
一旦確診，應在搶救室內完善各項檢查，包括血型、血常規以及凝血功能等，并完善床旁胸片檢查、彩超檢查以及急診CT檢查。一旦經胸片檢查觀察到有血氣胸或者氣胸時，應視病情需要立即進行床旁胸腔閉式引流。
1.2.3 對癥處理
對于抗休克治療無明顯好轉者，應立即進行髂內動脈栓塞，常規以改良Seldinger技術經健側腹股溝部位作股動脈穿刺，對于雙側均存在腫脹者，則選擇相對較輕側穿刺。常規在X線電視屏幕監測下實施股動脈穿刺。確認導管尖端位于髂內動脈的開口部位以后，作骨盆動脈造影。發現出血位置以后，以Cobra導管實施選擇性插管進行DSA造影，準確定位出血部位以后作動脈栓塞治療。
1.2.4 急診手術
對于并發顱腦損傷而引起腦疝形成者，外傷性腹腔臟器破裂患者，應立即建立靜脈通道并經血生化檢驗后，立即進行急診手術，術后送至ICU監護。
1.2.5 損傷控制性手術
積極處理開放性傷口，對骨盆以及四肢骨折進行有效固定，合并膀胱、尿道損傷患者完善膀胱造瘺以及預防血管栓塞等治療，為后期治療創造良好條件。
1.2.6 急診ICU監護
經綜合評價患者的病情基本穩定，且建立有效靜脈通道、完善相關床旁輔助檢查以及血生化檢驗后，送至急診ICU監護和后續綜合治療。
2 結果
本組21例骨盆骨折合并失血性休克患者中，有15例患者在入院1h內休克得以糾正，4例發生局部皮膚以及肌肉感染或者壞死，經積極對癥治療后延期好轉，2例患者因發生彌漫性血管內凝血搶救無效死亡，總救治成功率為90.48%，死亡率為9.52%。
3 討論
骨盆骨折合并失血性休克病情危重，早期死亡多見于傷后數小時內，該階段內死亡率約占總死亡人數的30%左右。故有學者提出，在創傷后1h內進行合理有效的救治是最佳時機，能夠有效降低患者的死亡率，改善臨床預后[2]。
把握最佳搶救時機是治療骨盆骨折合并失血性休克的關鍵。通常情況下，對于失血性休克的救治宜遵循“搶救-診斷-治療”的原則。對于疑似存在休克或者休克先兆患者，應立即實施搶救，入室后迅速建立2-3條有效靜脈通道完善抗休克治療。同時，應完善各項床旁檢查，尤其失血性休克較為嚴重，出現腦缺氧缺血癥狀、意識障礙甚至是深度昏迷看患者，應及早進行顱腦CT等檢查，以便明確病情并作進一步搶救[3]。由于失血性休克患者存在低血壓狀態，患者的血液循環障礙明顯加之器官組織處于低灌注狀態，大量失液、失血極易導致機體的循環血量不足。因此，早期快速補充足夠的血容量非常必要。首先應補充平衡鹽溶液，以便快速有效地補充血容量，迅速補充組織間隙內丟失的液體。但大量補液可能導致軟組織水腫，故近年來臨床推薦使用小容量液體復蘇治療，即7.5%氯化鈉聯合6%羥乙基淀粉或者右旋糖酐，以快速有效地恢復血液循環，減輕組織水腫，并提高心臟循環功能[4]。對于經抗休克治療未見逆轉者，應及時完善DSA檢查，在明確出血部位后立即實施動脈栓塞，以便快速有效地控制出血。同時，由于骨盆骨折的失血量較大，早期應及時做好輸血準備。對于存在合并傷的患者，應邀請多科室進行會診治療，在完成急救和復蘇以后，完善特殊檢查，以便進一步明確診斷并作緊急處理[5]。本組21例患者在經早期快速有效的急診急救、小容量液體復蘇、多科室會診等綜合處理后，90.48%的患者救治成功，死亡率為9.52%。
綜上所述，骨盆骨折合并失血性休克病情危急，在嚴格掌握急救最佳時機的情況下積極開展急診綜合治療，能夠確保救治的及時性、完整性與連續性，降低病死率，提高救治成功率，并改善患者的生存質量。
參考文獻：
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科學知識要點范文2
關鍵詞：高校輔導員 培訓機制 專業化要求 立足點
2006年，我國高等教育的毛入學率達到22％，標志著我同高等教育進入大眾化時代。高校后勤社會化改革，學分制推進，就業制度改革等方面引起思政工作的環境、對象、任務、內容深刻的變化。面對這種新形勢、新要求，高校輔導員隊伍建設必須立足于輔導員隊伍的專業化，提高輔導員破解工作難題的能力，并通過科學的培訓機制推進輔導員隊伍專業化建設，提升輔導員的職業素質，更好地發揮輔導員在大學生思想政治教育中的作用，為改進和加強高校思政工作打下堅實的基礎。
一、高校輔導員培訓機制與輔導員專業化
1．大學生思政工作對輔導員專業化的要求。
教育部24號令規定：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！边@是對高校輔導員角色的明確定位?，F階段在經濟結構全面調整和社會體制轉型中成長起來的“80后”、“90后”已成為大學生的主體，由于社會外部環境的多元化使得他們的個性帶有明顯的時代特征，高校學生工作者要不斷研究大學生的心理、行為方式等特點，全方位地為大學生提供學涯規劃、心理咨詢和就業指導等各方面的教育和服務，這都需要專業化素質才能有效進行。而當前高校的輔導員隊伍整體比較年輕，許多是由剛畢業的學生擔任，或由本校的學生畢業留校擔任輔導員，他們往往是由學校到學校，雖然易于同大學生交流，但缺乏社會閱歷，在進行“人生導師”定位時力不從心，更多是憑借專業知識和思政技能承擔“知心朋友”的角色，并在不斷專業化的過程中，逐漸加深“人生導師”的角色。
2．輔導員培訓機制是實現輔導員專業化的重要途徑。
目前，高校輔導員中大部分是由非思政教育專業出身的人員擔任，雖然在進行選聘的時候，他們都是具備各個專業背景的優秀人才，綜合素質較高，甚至不乏高學歷人才，但由于高校思政工作的復雜性和專業性，他們剛進行輔導員工作時很難全面理解和把握工作規律，工作效率和質量很難保證。另外，思政工作的知識儲備和技能培養，在職前只能靠零星積累，而要保征輔導員孥業素養的形成必須依靠崗前培訓和職后培養。即使是思政教育專業出身的輔導員，面對大學生思想政治工作的新形勢和新特點，也需要與時俱進，根據專業化要求形成T型的知識技能架構，即既要專又要博，具有較為全面的知識和能力。
二、高校輔導員培訓機制的科學性要求
1．輔導員培訓機制需要規范化、系統化。
教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》及教育部辦公廳印發的《2006年―2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》等文件對輔導員的培訓方面都有明確要求，高校在輔導員培訓方面必須有詳細的培養規劃，制定具體的培養方案。2007年9月，教育部在京召開高校輔導員培訓和研修基地建設工作會議，公布了首批21個教育部高校輔導員培訓和研修基地。上海市的輔導員培訓工作一直走在全國前列。上海制定了《上海市高校輔導員培訓工作實施辦法》，依靠高校，成立了7個培訓基地和5個心理健康教育與咨詢區域示范中心。目前，上海的輔導員培訓機制已成系統化，以教育部舉辦的全國輔導員骨干示范培訓為龍頭，以輔導員培訓基地和研修基地舉辦的培訓為重點，以高校舉辦的系統培訓為主體，構建了分層次的培訓體系。從培訓層次上分，有崗前培訓、日常培訓、專題培訓、職業化培訓四種類型，這四種類型橫向貫通。從培訓方式上，滿足教學、科研、實踐交流三位一體的不同要求。從培訓內容上，主要是嗣繞學生事務管理、主題教育、心理咨詢、生涯規劃等不同專題進行。
而全國高校輔導員培訓工作并不容樂觀，學者焦文銘、陸林研究發現輔導員培訓缺乏系統規劃。不少高校對于輔導員培訓的認識和理解存在誤區，對于培訓以走過場、搞形式為主，隨意性較強，缺乏計劃，沒有形成完善的制度。針對這種情況，各高?？梢砸劳惺〔抠Y源，立足校本培訓構建分層次培訓體系。
2．輔導員培訓機制需要和輔導員生涯發展結合起來。
完善輔導員培訓機制的最終目標是通過有效的培養滿足輔導員發展的總體要求，進而促進大學生思政工作。因此在輔導員培訓機制中，各高校應要結合輔導員專業背景和綜合素質，幫助其制定職業生涯發展規劃，引導他們將個人前途與隊伍建設的整體目標結合起來。通過相應層次的培訓，輔導員可進一步明確職業發展目標，提升職業素養，鍛煉職業技能，激發發展潛能。一部分專職輔導員經過培訓，能成為思想政治教育方面的專門人才，長期從事輔導員工作，確保輔導員骨干力量的相對穩定。同時把經過培訓，高素質的專職輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要來源，可向教學、科研工作和社會其他崗位輸送，
3．輔導員培訓機制要滿足不同層次的需求。
培訓機制既要滿足輔導員整體的需求，又要滿足骨干輔導員的發展要求。各高?？梢园茨昙?、資歷和工作分工將輔導員進行分類，針對各類輔導員的培訓需求，制定針對性的培訓方案，進一步鼓勵和培養一部分輔導員提高專業化程度，成長為專家型輔導員。復旦大學培訓基地于2008年舉辦了全國首期骨干輔導員高級研修班，以開放性、研究型課程為主，注重實踐，堅持小班化、個性化和長效化，取得較好的培訓效果，并為發現和培養繼續深造的輔導員提供了平臺。高級研修班成為提升培訓層次，促進輔導員隊伍金字塔建設的重要方式。
4．在培訓機制中搭建專業支撐平臺。
美國高校學生事務隊伍建設重要的一個方面是學生事務人員培養的規范化。美國高教標準促進委員會了“學生事務專業人員碩士水平培養指導大綱和專業標準”對學生事務管理的碩士課程的內容、學分、范圍、層次作了明確的規定。其中知識面涉及高等教育和學生事務的歷史和哲學原理、生涯發展理論、個人和團體干預、學生事務的組織和管理等相關領域，實踐和實習也是課程的重點。國內高?？梢葬槍πＧ榱⒆爿o導員培訓基地，由學科骨干和專家教授為學術帶頭人和導師，設置“大學生思想政治教育”專業(或研究方向)的碩士點及博士點，納入高校學科建設的總體規劃，為輔導員提供進一步深造機會，為輔導員隊伍建設提供專業支撐，促進輔導員隊伍由“實踐型”向“實踐一研究型”轉變。
三、高校輔導員培訓機制的實踐性要求
1．在培訓機制中側重實踐性學識的培養。
英國科學家和哲學家邁克爾?波蘭尼認為，隱性知識很難從“正規的”教育渠道加以傳遞，只能通過實踐和直 接經驗的方式獲得。高校輔導員在崗前培訓和各級職稱培訓中主要以課堂培訓為主，學習了教育管理學、教育心理學等相關課程。這些“顯性知識”只能滿足一定的知識儲備要求。而思政工作中有很多“隱性知識”，具有個體性、情境性、文化性等特點不容易通過課堂傳授獲得。因此，在培訓計劃中各高校要通過分析輔導員崗位的勝任特征因素，尋求和發展令輔導員獲取“隱性知識”的培訓方式。輔導員的專業能力不應停留在一定的理論知識和相應技能，而應融合這些知識展開對于問題情境的“反思”，解決復雜情境問題所應具備的“實踐性學識”。
2．在培訓機制中采取多種形式落實培訓效果。
有學者提出在高校輔導員培訓中進行應用體驗式教學，通過拓展訓練、案例討論、角色扮演、實地調研等表現方式來落實體驗教學效果。如朋輩心理輔導員的培訓方式能將知識技能盡快結合運用到實際的工作中。通過案例教學和分析、小組討論與實戰模擬、心理游戲等方式產生較好的培訓效果，輔導員可以盡快掌握心理咨詢技巧，了解并熟悉常用的測評工具，學會應對突發心理事件的心理干預能力。在培訓中各高校還可以采用教育技能比拼、集體宣誓、才藝展示等方式進一步豐富培訓形式。另外，實行輔導員導師制在培訓中也具有重要的地位與作用。
3．利用新技術、新理念推進培訓的實踐效果。
首都醫科大學自2007年以來推出了以工作坊形式進行輔導員培訓，通過個案交流、分析研討、專家點評等方式，搭建深入學習和交流的平臺。南京大學在輔導員培訓中教授“九分割”藝術療法，對于收集學生信息、了解學生心理動向有針對性的作用。
“融技術于課程的教師培訓”是從國外剛剛引入中國的先進培訓理念，通過以任務驅動、培訓導師為促進，鼓勵交流合作與資源共享，重視評價反思等方式擴展創造思維，有效整合技術與課程，這大大改變了以知識傳授為中心的培訓模式。輔導員承擔思政方面的教學任務和科研工作，在培訓中可以學會利用計算機和網絡來開展學習、教學和研究，以及如何在教學中高效地使用技術等。其實是通過信息技術學會信息獲取、信息分析和信息加工，從“授之以魚”向“授之以漁”方式轉變。
四、高校輔導員培訓機制的開放性要求
1．根據新形勢、新要求，以培訓機制的開放性保證前瞻性。
提高大學生思想政治教育的前瞻性，要求輔導員不斷反思工作現狀，及時總結思想政治教育工作的經驗教訓，敏銳把握思政工作趨勢，積極對大學生特點的動態發展進行科學研究。在培訓機制中，各高校需創設輔導員論壇。促進輔導員針對熱點問題進行思考，可以采用頭腦風暴法、深度訪談和廣泛研討的形式，推動輔導員總結和尋找創新思政工作的載體和手段，以適應工作的新變化。
2．以開放的方式整合各種資源促進培訓工作。
校本培訓的核心理念是實踐與合作。高校輔導員培訓基地建設應該結合實際需求，大力建設和引進師資，充分整合校內、政府機關資源、培訓機構及兄弟高校等四個方面的資源，多層次、多角度地開展輔導員培訓。各高校應利用培訓基地的資源整合優勢，在導師制的引導下，讓輔導員參與相關課題的研究。
3．輔導員的培訓機制必須結合輔導員工作機制的完善和發展。
輔導員的培訓機制不是一個孤立的問題，而是一個綜合性問題。輔導員培訓機制必須圍繞輔導員隊伍建設的總體思路進行。高校輔導員的選聘機制從源頭上保證了輔導員隊伍的質量，這是輔導員培訓機制的基礎。高校明確輔導員崗位職責和工作要求，完善學生輔導員考核制度，可使輔導員工作目標明確，為輔導員培訓提供動力和針對性。輔導員雙軌制、評聘教師和校內外交流等發展機制，則為輔導員培訓提供了方向和目標。因此，作為輔導員建設機制的一部分，輔導員培訓機制必須和其它關鍵環節聯系起來系統考慮，構建長效機制，理順輔導員從進到出的體制，從全局上把握輔導員隊伍建設的要求。
參考文獻
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科學知識要點范文3
1．小學科學課程目標的演進
（1）科學知識目標的演進。
上一時期小學的科學課程知識目標并沒有實質性的發展，大多只是重視學生對科學知識的掌握和能力的培養，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關于‘科學概念和原理’方面的知識。十分缺乏關于‘科學技術的實際工作方式’、‘科學技術過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學技術信息和指導’等知識。”當時的科學課程，只是按照自然教學大綱規定的知識點進行教學，但大綱規定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學習書本上固定的有限的科學知識，在一定程度上，限制了條件較好的學生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，闡釋科學知識的目標為：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。”新一輪基礎教育課程改革之后，科學知識更加全面。在基礎知識之上，加入了對科學、技術與社會之間相互關系的理解。在培養學生掌握科學知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學知識相聯系的情感態度與價值觀的理解。
（2）科學探究目標的演進。
《試行草案》對于科學探究目標的要求涉及甚少，僅僅提出“培養學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能”。20世紀80年代至90年代頒布的一系列自然教學大綱，對于在科學探究的過程中，所需要培養學生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導兒童認識自然界的過程中，培養和發展他們對自然科學的興趣愛好。著力培養、訓練、發展他們愛科學、學科學、用科學的能力，主要是觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創新能力，以及栽培、飼養、制作能力等。”直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，進一步規定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。2001年，教育部頒布并實施了《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），明確指出：“科學探究是科學學習的中心環節，它涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等環節，還涉及對科學探究的認識。”《標準》對這8個活動分別制定了相應的課程目標，并指出在小學階段，對科學探究能力的要求不宜過高，應順應小學生的年齡特點且循序漸進地培養。2006年3月，國家頒布并實施《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標，“以重點人群科學素質行動帶動全民科學素質的整體提高。未成年人對科學的興趣明顯提高，創新意識和實踐能力有較大增強”。不難看出，直到21世紀以后，一個較早期技術化的精英主義的科學教育思想指導的更完善的科學教育目標，才逐步真正形成，這就是將科學教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質的全新的“科學素養”概念。其目的在于，通過對學生等重點人群科學素質的培養，帶動全民族科學素質的提高。
（3）情感態度與價值觀目標的演進。
改革開放初期，由于我國生產力發展水平還處于相對較為落后的狀態，并且教育仍然受到固有傳統思想的束縛，科學教育的價值取向并沒有完全實現從國家和社會向個人過渡。因此，當時的《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》，關于情感態度與價值觀方面的目標，僅僅局限于對學生進行愛國主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實踐過程中的不斷思考，提出把“激發小學生愛科學、學科學、用科學的志趣，培養學生勤于思考、敢于提問、實事求是、勇于創新的科學精神作為小學科學課程的主要目標”。但對情感態度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當時的小學科學課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻精神和民主精神，阻斷了學生對科學創新的發展之路，難以發揮其個性和創造能力。隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，在強調小學生受到科學自然觀、愛家鄉愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養他們實事求是、尊重自然規律的科學態度”和“培養他們健康的審美情趣”的目標。之后的《九年制義務教育全日制小學自然教學大綱（初審稿）》，對于情感態度與價值觀目標進行了調整，在上述基礎上，重點強調發展學生對自然界和科學技術的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出：“情感態度與價值觀目標包括四個方面的內容：對待科學、科學與技術及社會的關系、科學學習、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展”等要求。新世紀以來的科學課程，已經把“科學探究”作為第一位目標，“情感態度與價值觀”作為第二位目標，把“科學知識”作為第三位目標。這里更加注重學生的全面協調發展，特別是作為一個社會人的未來可持續發展。所以，科學課程目標中的學生在發展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學科學課程目標，十分強調引導學生在進行科學探究過程中，掌握觀察和實驗等基本技能的基礎上，對科學知識進行理解，培養小學生開拓創新的科學精神和態度等，提高其科學素養。
2．小學科學課程內容的演進
（1）科學知識內容的演進。
改革開放初期的《試行草案》，規定科學知識內容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，羅列出各冊教科書的教學內容和要求，從中歸納出小學自然課程的知識內容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環境保護，宇宙，力和機械，電、磁、聲、光、熱現象，金屬，信息，生理衛生以及自然日記等內容。第一次對小學自然設置了“能源”、“環境保護”、“信息”等方面的課程內容。1988年的《初審稿》，分別呈現出小學階段低、中、高年級各單元的基礎知識要點。由此歸納出小學自然課程的知識內容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環境，認識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機械，電磁現象，聲、光、熱現象，金屬共十大方面。特別強調在272總課時數中，留出10％～15％的時間，供各地補充鄉土教材。在1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）＞的調整意見》，要求刪去部分原有教學內容，共刪去知識點21個（約占原有知識點數的40％），觀察、實驗、操作項目10個（約占原有項目的30％）。刪去一些比較難的內容和學習其他知識點時可以兼顧的某些內容。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，設定的科學課程內容為科學探究、情感態度與價值觀及科學知識，最終又將其內容具體分為物質世界、生命世界、科學探究、地球與宇宙及情感態度與價值觀。2006年，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》中指出：“全面協調地發展數學、物理學、化學、天文學、地球科學、生物學等基礎學科”，促進各學科之間的交叉和融合。
（2）科學探究、情感態度與價值觀內容的演進。
1988年的《初審稿》，將小學階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內容。對于小學自然課程提出了“知識要點”和“觀察、實驗、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，提出小學自然課程內容為：“知識”與“觀察、實驗、操作”。進而將“知識”部分的內容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實驗、操作”部分的內容分為兩個層次的要求：“初步學會”和“學會”。2001年，教育部頒布并實施的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：科學探究內容是小學科學課程內容中的重要組成部分。科學探究及情感態度與價值觀目標的達成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點，其內容不局限于書面形式。因此，應伴隨著科學知識，將能力與態度內容穿插在“生命世界”等具體的知識內容中，使其有機結合。對于科學探究能力和科學態度內容，教師需要為學生創設有利的環境和條件，使學生在長期的學習與實踐過程中，不斷感受、體驗與內化，培養其科學技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領域的小學科學課程內容才能達到融會貫通。
二、小學科學課程目標和內容演進的特點
1．小學科學課程目標逐漸明晰
1986年的《全日制小學自然教學大綱》，第一次將科學課程的性質闡述為“科學啟蒙教育的基礎課程”，培養目標為“四有”社會主義公民，重點在于對學生科學文化素質的培養。1992年《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，提出的培養目標為全面發展的社會主義建設型人才，更加具體到學生自身科學素養的培養，更加注重學生自身的全面發展。2001年《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，重新定義小學科學課程是科學啟蒙課程，是以培養科學素養為宗旨的。
（1）在知識與能力目標方面。
一直以來，我國小學科學課程在很長一段時間屬于學問中心課程，其優點在于，能夠使學生獲得比較系統的科學知識和技能，即“雙基”落實。但從上個世紀70年代始，小學科學課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認為它以學科體系作為課程體系，不符合兒童的認知發展規律，從而影響了他們的學習興趣，同時，造成其課業負擔過重。后來，我國開始全面推進素質教育，小學科學課程的目標從“雙基落實”逐漸轉變為“學會學習”，即在繼承“雙基”落實的優秀傳統之外，注重學生的一般與個性發展，培養學生的科學素養。因此，小學科學課程逐漸形成了符合學生身心發展特點的系統的知識架構。
（2）對于科學探究目標的理解。
在科學探究過程中，培養學生的科學技能及科學方法。“科學技能包括心智技能和動作技能；科學方法是知識與能力之間的橋梁，在學習科學知識的過程中學習科學方法，包括觀察、實驗、調查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學處事方法，即在日常學習和生活中的思維與行為方法。當今的小學科學課程，尤其重視實現科學探究的目標，掌握科學技能和方法，這不僅為小學生的終身學習、工作和生活積累經驗，也為國家和社會的人才需要奠定基礎，為提升全體國民科學素質提供可能。
（3）在情感態度與價值觀目標方面。
2001年頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，明確強調了既要注意激發學生的學習興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學生科學精神和科學態度的培養，使學生樹立起用科學來解決社會生活問題的意識。新課改實施以后的小學科學課程首次提出“STS”（即“科學—技術—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學習”的概念，強調科學、技術與社會之間的和諧關系，以及與環境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學觀和技術觀；逐步使學生了解科學、技術與社會之間的相互作用，建立以科學為基礎的價值觀。
2．小學科學課程內容結構趨于合理
改革開放初期的《試行草案》中，把小學科學課程的內容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現象和事物，教學方法上開始強調鼓勵兒童探究和發現知識，力求使學生在知識、能力和情感態度等方面得到平衡發展”。直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，規定小學自然課程內容包括“知識”和“觀察、實驗、操作”兩部分。并且進一步對科學知識內容和科學探究內容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀之初頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，將地球與宇宙、物質世界、生命世界、科學探究、情感態度與價值觀作為科學課程的內容。20世紀70年代末至80年代以來，通過實踐過程中不斷思考與探索，把小學科學課程目標定位于培養學生的科學精神。在此目標引領下，小學科學課程內容更加注重聯系學生的日常生活實際，打破傳統講授式教學局面，更多的探究式活動被引入科學課程中。90年代以后，“我國頒布的新教學大綱，在小學科學課程內容結構方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學生認知規律，同時，又能反映科學知識間關系的課程內容整體結構模型”?？茖W課程的知識內容由4個系統下的8個單元組成。其科學探究內容按照由具體到抽象的規律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內容的結構化和系統化。隨著社會經濟、科學技術的迅速發展，小學科學課程不斷被要求增加新的內容，如注重科學史知識的滲透，增加技術教育的內容等。同時，課程內容的不斷增加也加重了學生的學業負擔，這就需要適當地刪減陳舊的教學內容。當今世界各國，在設計任何新產品和使用任何新技術時，都會把保護環境和節約能源的理念注入產品結構之中。如此就要求在小學科學課程內容結構中，適當合理地增加能力和情感態度與價值觀方面的內容，包括培養小學生的觀察能力、實驗能力、動手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實事求是、與人合作、敢于創新等良好品格。
三、結語
科學知識要點范文4
熱詞：優秀科普圖書 調研 讀者 作家 編輯
科普圖書是向公民普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想的通俗讀物，在提高公民科學素養、培養公民科學興趣方面歷來發揮著重要作用，出版高質量的優秀科普圖書是出版工作者們義不容辭的責任，也是擺在編輯們面前的一大課題。2014年，氣象出版社出版的“時間科普知識必讀叢書”被科技部評為全國優秀科普作品，本文將以該書為例，就優秀科普圖書編輯出版的要點談一些體會，以就教于方家。
充分調研市場，捕捉新穎選題
現代出版強調編輯工作重心前移，不能被動地坐等稿件上門，而要主動策劃圖書選題。對科普圖書來說，跟其他類別的圖書出版情況相似，也存在同質化現象嚴重的情況，新的科普圖書想要在激烈的市場競爭中獨樹一幟并獲得大眾關注與認可，在選題策劃時就需在選題內容的新穎性上多下功夫。所謂新穎，是相對于市場上已有的科普圖書品種來說的，因此，策劃新穎的選題內容，要充分進行市場調研，弄清楚市場上有哪些同類書、同類書的出版時間及銷售情況如何、同類書讀者對象是哪些、同類書的內容已做到什么程度等一系列問題，在此基礎上，對市場調研結果進行統計、分析、比較、歸納，進而捕捉新的選題生長點。
就“時間科普知識必讀叢書”而言，調研發現，市場上專門介紹時間的科普圖書品種數不算太多，內容大體分為兩類，一類是面向知識分子以天文知識、宇宙奧秘為背景的時間科普書，如《時間簡史》;另一類是面向少年兒童介紹日常生活中使用的時間本身的科普讀物，如《認識時間》。實際上，時間問題豐富而深奧，而圖書市場上并沒有較為全面地介紹時間的百科全書，“時間科普知識必讀叢書”選題內容的確定正基于這種拾遺補缺的考慮。叢書中《天文趣話》《時間奧秘》《古今歷法》3個分冊，分別介紹確定時間的基礎――天文觀測、時間科學本身、時間科學的延伸――歷法沿革，力求體現天文、時間、歷法三者之間的知識關聯，內容顯得較為新穎，知識也更為全面、豐富。
準確定位讀者，合理呈現內容
準確定位讀者，明確讀者對象，也是選題策劃能否成功的重要基礎。編輯出版每一種圖書的終極追求都應當是為讀者提供好的精神食糧，但是這里的“讀者”并非泛泛地指大眾，因為廣大讀者的年齡、性別、文化教育程度、從事的職業不同，難免有不同的閱讀需求和偏好，策劃選題必須要找準對該類選題感興趣的目標讀者，并根據他們的閱讀習慣來合理地設計內容的呈現形式，這樣才能把目標讀者變為現實讀者?？破請D書肩負向公眾傳播科學技術知識的歷史使命，而公眾中各個群體所感興趣的科學知識不盡相同，對科普知識的接受程度也不同，所以，科普圖書在策劃時也需要準確定位讀者群，根據目標讀者的閱讀需求對內容的編排形式進行合理設計，盡可能地使讀者在輕松愉悅的閱讀體驗中獲取科學知識。
就“時間科普知識必讀叢書”而言，時間是個體存在的重要維度，青少年普遍對天文知識、宇宙奧秘感興趣，進而對身邊的時間科學也有了解的愿望，因此，該叢書定位的主要讀者群是12-18歲的青少年。青少年求知欲強，非常渴望獲取新知識、新思想，有直觀的形象思維和一定的邏輯思維能力，并且富于想象，通常喜歡閱讀帶有探索奧秘性質而又寫得有趣的書籍。據此，“時間科普知識必讀叢書”擬定大部分內容以問答的形式來呈現，選取青少年普遍關心的天文、時間、歷法相關問題，按邏輯關系把它們串聯起來，而且每個標題擬定都力求能吸引人，例如“用什么尺子測量天體距離”“準確的時間是從哪里來的”“日歷是怎樣編出來的”等，這樣的編排設計既活潑又突出了知識性、趣味性，容易引起青少年讀者的閱讀興趣，給他們帶來更好的閱讀體驗。
尋找優秀科普作家，提高圖書可讀性
當前，引進版科普圖書更受大眾青睞，而國內科普圖書往往叫好不叫座，這在業界是眾所周知的事實，而我國出版的科普圖書很難暢銷的原因之一就是優秀科普作家不多。寫作科普圖書需要有專業知識背景，但是當前的中青年科研工作者科研壓力大、時間精力有限，科普作品又不被計入科研成果，因而較少有人愿意寫科普作品。即使有專家愿意寫，但他們中的多數人“都是學專業出身的，寫作時比較習慣于就科技說科技，不善于利用一般讀者所喜聞樂見的深入淺出、多樣化的創作手法”，寫出來的科普圖書晦澀難懂，自然不受歡迎。科普圖書的讀者對象是非專業人員，因此，科普作家不僅需要有專業的科學知識，還要有能把科學知識深入淺出地寫出來告訴給大眾的能力，也就是能夠把深奧的科學知識寫得通俗易懂的能力，這樣才能提高圖書的可讀性。
以“時間科普知識必讀叢書”為例，第一作者李芝萍曾任《天好者》雜志社常務副主編，是天文學領域的專家，同時有著多年編輯面向大眾的天文學雜志的經驗，寫起天文、時間、歷法方面的知識可謂信手拈來，由淺入深，常采用擬人、比喻、對比等手法或講故事的方式，將時間及與之相關的天文、歷法、氣象、民俗知識介紹得形象生動、通俗易懂。例如，在“躺著公轉的行星――天王星”一節，作者寫道：“在天王星上看到的太陽只是一個角直徑不到2′的亮斑，相當于放在150米外的一只蘋果。盡管如此，陽光仍比地球上的滿月還亮1280倍?！庇锰O果、滿月作對比，使讀者能夠形象而直觀地了解天王星與太陽的遙遠距離以及其陽光的亮度。
把好編輯質量關，增強圖書趣味性
科普圖書的內容是科學技術知識，又要用通俗易懂的語言進行介紹，因此，在編輯加工過程中，既要保證內容的科學性，又要從語言方面把好關?！翱茖W性是科普圖書最基本的要求”，編輯要認真審讀、核對書中所講述的科學知識，必要時，還可以發外審請本學科權威專家幫助把關。就“時間科普知識必讀叢書”而言，時間問題涉及天文、氣象、歷法、民俗等多方面知識，在編輯時需查證大量資料，以保證該書的科學性。同時，要仔細審校、斟酌書中字、詞、句的表達，排除語法錯誤和字、詞使用錯誤，盡量使讀者讀起來感到輕松、流暢。如果一部科普圖書存在科學性錯誤和較多語病以及錯詞別字，不僅會使讀者感到難以卒讀，也會造成不好的社會影響，所以編輯在審校過程中一定要慎之又慎。
科學知識要點范文5
關鍵詞： 小學語文教學 常識性課文 直觀教學手段
語文被稱為學科教學中的“百科之母”，小學語文是一門基礎工具課。除了要向學生進行思想政治教育、傳授語文知識、培養學生的讀寫能力和智力訓練外，語文教學和科學常識教學相結合也是小學語文課的又一特點。在這些常識性的語文課文中傳授了一些基本的科學常識，包括天文、地理、生物、礦物、理化等自然科學常識和社會歷史、哲學等社會科學常識。通過這些科學常識性課文的教學，可以開闊學生的視野，擴大學生的知識面。樹立積極向上、努力學習的目標，是全面培養合格的接班人所必不可少的。
這些常識性的課文是讓學生在學習語言、提高讀寫能力的同時，獲得多方面的科學常識，從而進一步認識世界、認識社會，并培養學生熱愛祖國、熱愛勞動、熱愛科學的思想。教學這類課文兼有語文教學和常識教學的雙重任務，語文教師在教學中怎樣把好這個“度”呢？在此我談談自己的看法。
一
要教好常識性課文，首先要知道常識性課文有哪些特征，這樣才能在語文教學的普遍特征中，抓住常識性課文教學的特殊特征，使之達到預期的教學目的，收到滿意的效果。常識性課文一般是以說明為主的文體，“說明”是主要的表達方式。通過對事物的特點、性質、成因、功能等特征做客觀科學的說明，使學生對事物有所了解，從而獲得知識。此類課文大致有以下特點。
1.在故事中說明一定的科學常識。常識性課文往往也有一定的故事和人物，有一定的情節，并運用記敘和描寫的方法。這是為了適合兒童的年齡特點而采取的兒童樂于接受的一種有效的方法。其在妄言中以虛設的擬人、童話的方式來表述某種真實的科學常識。例如《院子里的悄悄話》就把兩棵槐樹比擬為祖孫兩人，運用人物對話的形式向人們介紹了年輪、樹冠在記錄年齡、指示方向、記錄氣候等方面的作用。既貼近兒童的生活實際，又準確真實地傳授了科學常識。
2.在敘述中注意邏輯條理的清晰。用簡潔明了的語言、嚴密的邏輯和清晰的條理敘述比較難懂的科學知識，學生易于接受。如《蛇和莊稼》一課中蛇吃田鼠，田鼠糟蹋了不了莊稼，莊稼得到了好收成，所以為使莊稼豐收可以多放蛇；村里喂的貓多，田鼠就不能那么放肆，土蜂的活動就不會受到影響，苜蓿是靠土蜂傳授花粉的，因而苜蓿就會長得好。這里的蛇吃田鼠，田鼠吃莊稼和貓吃田鼠，田鼠影響土蜂，土蜂影響苜蓿的傳粉，這種事物之間的聯系是非常密切的。
3.在表述中強調語言文字的準確。常識性課文的語言準確、簡明、縝密，是對學生進行正確選用詞語、準確描述事物訓練的好素材。教學中，要抓住重點詞語，引導閱讀品析，感悟敘述的客觀性，領悟用詞的精確性。常識性課文教學除引領學生穿行在文本簡潔、準確、生動的語言密林中外，還應讓學生借鑒和傾吐，讓學生在模仿中習得。
如《回聲》中水波的“蕩”回來和聲波的“返”回來有著不同的含義。又如《爬山虎的腳》一課對爬山虎的腳長在什么地方，通過“長在莖上”，“莖上長葉柄的地方”，“反面伸出……”這些詞句的描寫，就非常清楚準確了。再拿爬山虎的腳是怎么爬的來看，課文中是說“一腳一腳”地向前爬，而不是“一步一步”地向前爬，這就非常清楚地說明了這里的“爬”是植物的一種生長狀態，不同于動物的“爬行”可見常識性課文用詞用句的準確，這要引起我們的特別重視。
4.在闡述中運用具體的數據。這樣的例子幾乎在所有的常識性訓都能見到，以表示科學知識的精確無誤。如《太陽》一課中，對太陽的“遠”、“大”、“熱”都有具體的數據加以說明：“太陽離我們有一億五千萬公里遠”，“一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽”，“表面溫度有六千度”，“中心溫度估計是表面溫度的三千倍”，等等。這樣對事物的闡述具體、精確，讓我們感到科學知識的真實可信，來不得半點虛假。
5.在內容中具有特定的思想教育目的。同所有的課文一樣，都具有一定的思想教育目的，而常識性更具有特定的、的思想教育內容：有的可培養學生探索客觀世界的規律，破除迷信，樹立辯證唯物主義的觀點；有的可培養學生熱愛科學、熱愛大自然的情感和勇于探索、敢于實踐、熱愛勞動的優秀品德；有的可培養學生良好的生活、衛生習慣；還有的可培養學生的愛國主義思想和民族自豪感?？梢姵ＷR性訓的思想教育，在強化素質教育的當今有著特定的意義。
二
那么小學語文教師應該如何開展常識性課文的教學呢？
在語文教學中，常識性課文有著如下特點，根據這些特點，我們可以從以下幾個方面入手。
1.在語言文字的訓練中需要加強同知識的結合，是基本要求。常識性課文既是語文教材又是科學教材，所以要讓學生在聽說讀寫的訓練中學習知識；在弄清知識中學會準確、簡明、有條理地表達。在重視詞語概念教學，特別是專有名詞和科學術語的概念，在不加深高難度的基礎上，結合課文語言和學生年齡特征講清楚。如《新型玻璃》上的各種玻璃的名稱原由，要讓學生理解。又如《琥珀》中的松脂球、琥珀等概念，要讓學生明白。在教學中要注意動作變化的關鍵性動詞和表示事物本質特征的形容詞。
要準確完整地講清句子的含義。如《爬山虎的腳》中“那些腳巴在墻上相當牢固”，這里的“相當”是“大體”、“夠得上”的意思，不可用“非?！币辉~替換。要講清句子的含義，必須把其中每個分句的意思和相互間的關系講清楚，這樣對全句才能有一個完整的理解，還要注意層次之間、句子之間的聯系。
要從知識的角度講清課文的篇章結構，這是有別于一般課文分析篇章結構的不同之處，例如《海底世界》一課先從海底的寧靜、黑暗、寂靜引到深海中仍有魚兒在游動，有動物在發聲；再寫到各種海洋動物的各種活動方式；最后寫到海底的地形引到動植物及蘊藏的礦藏。這樣，全文開始的引向和結尾的總述把全文聯成了一個整體。
2.加強直觀教學，是重要手段。常識性課文中講到的事物和知識，大部分都不是學生常見和理解的，教師又不可講得過深、要求過高，因此教學中的插圖、標本、電視片、演示等均是我們常用的直觀手段，以使學生加深印象，加快理解。如《曹沖稱象》、《撈鐵?！返日n中的有關浮力知識，教師做適當直觀演示，可生動形象地解決學生關于“浮力”知識的難點，培養學生對科學的興趣和觀察的習慣。
科學知識要點范文6
【關鍵詞】小學科學課堂 微課 作用 原則
微課是近幾年在教育界興起的一個新詞，是指以視頻為主要載體，以多媒體為表現形式，圍繞課程中某一個知識點或教學環節而展開的教學活動。科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，具有趣味性強、知識點雜、操作性強的特點。隨著“微”時代的來臨，信息技術與人們生活的聯系越來越緊密。微課這種依托多媒體技術而產生的知識傳播方式也被越來越廣泛地應用于課堂教學當中。
一、微課在小學科學課堂中的作用
（一）打破傳統的課堂教學模式
傳統的課堂教學方式有講授型、實驗型、探究型、問答型、啟發型、小組活動等，歸根結底仍是以教師為中心、以書本為中心的灌輸式教學模式。在這種模式中，學生處于被動接受地位，學習積極性低。微課打破了這種教學模式，將多種教學資源融入到5～8分鐘的短視頻當中，能夠讓學生在課堂之上獲取更加直觀、真實的科學體驗，極大地豐富了課堂教學內容，使課堂教學變得更加富有趣味性和啟發性。小學生具有活潑好動、注意力短暫的特點，在微課的幫助下，能夠自主提煉出課堂的重難點，從而充分融入到課堂當中。
（二）知識傳播突破課堂界限
在傳統的授課模式下，課堂只局限在一定的時間和空間范圍內。而微課則呈現在手機上、電腦上，學生可以隨時隨地通過多媒體設備進行觀看。微課可以延伸至教學中的任意環節，預習、復習、習題講解、課外思考都可以借助微課。
（三）激發學生的學習興趣
微課的內容通常都是碎片化、片段化的，而且一般都是經過精心設計組織的，在呈現方式上呈現出游戲化的特點，能夠為學習者創造一種輕松、愉悅的學習環境。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物感興趣。將微課豐富多彩的表現方式融入到課堂教學當中，能夠充分迎合小學生的心理特點，激發其求知興趣，增強學習效果。
（四）提高教師專業水平
要實現微課的教學目標，教師在備課時就必須查閱大量的資料以充實微課內容。這在拓寬學生視野的同時，也能豐富教師的教學資源，提高教師的教學能力，促進教師的成長。在微課教學過程中，教師要按照“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的思路循序漸進，不斷鉆研教學方法和技巧，提高教學和研究水平。在制作微課課件時，教師的軟件制作能力也將得到鍛煉。
二、小學科學微課的設計應用原則
（一）設計短小精悍
微課面向的對象是小學生。教師在設計制作微課時，一定要充分考慮小學生的年齡特征和心理特征，把學生喜聞樂見的知識和思考探索的過程融入到微課當中。微課的核心在于一個“微”字上，要求微課時間短、設計精。小學生注意力集中的時間是有限的。教師只有在短時間內通過豐富多彩的表現形式把所要傳遞的知識要點都傳遞出去，才能將小學生注意力集中時間短的弱點轉化為優勢。要在有限的時間內實現微課最大的價值，教師就必須在微課設計過程中突出“精”的特點，要精煉微課內容，優化表現方式。
（二）內容主題鮮明
微課時間短的特點決定了單個微課視頻所承載的知識容量是有限的。這就要求在內容上必須突出重點，關注難點，解決疑點。一節微課不必講授過多的知識點，只要解決某一個或幾個相關聯的知識點即可。
（三）表現方式多樣
科學課具有一定的抽象性。教師如果僅進行單純的講授，很難讓學生建立科學的認識。這就需要教師在設計制作微課課件時，要通過豐富的表現方式把抽象的內容具象化，幫助學生理解。例如，在講授“摩擦力”時，可以通過動畫的形式，把小車在冰面和沙土路面上的滑動距離進行對比，以表現出摩擦力的不同對物體運動的影響。
（四）鼓勵師生互動
教學情境是影響師生互動的重要因素。在教學過程中，教師要從教學的需要出發，營造出輕松活躍的氛圍，調動學生參與學習活動的積極性。教師要調整自身的定位，設計制作出符合學生期待目標的微課。可以采用提問、設問等方式，激勵學生自主思考，并把這種思考帶入到微課之外的課堂教學當中，形成師生互動的良好循環，進一步激發學生學科學、用科學的興趣。
（五）理論與實踐結合
小學科學課程不僅要求學生掌握扎實的科學理論基礎，為今后中學階段的科學課程學習做好鋪墊，更重要的是要把學到的知識應用到生活實踐當中，實現科學與生活的融合和滲透。教師在科學課堂上，要運用好微課教學，把生活中運用科學知識的情境用微課的形式融入到課堂教學當中，引導學生在科學知識與生活實際之間建立起聯系，逐步構建起自己的科學知識理論框架，感受學習科學知識的快樂。
三、結論
微課這種教學模式誕生時間不長，但發展迅速，必將成為今后教育界的一大研究課題。微課在內容和形式上的特點與小學科學課程的教學目標具有天然的聯系。把握好科W教學目標和任務，以微課為手段豐富課堂教學，必將為小學科學課程的發展注入全新的力量。
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