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勞動實踐課方案范文1
我校校園內有一個農科實踐基地，每個班級都有屬于自己的一塊“班田”，那是學生的樂園。在這個樂園里，到處活躍著學生的身影，他們喜歡自己動手種植各類蔬菜，學生把這個農科實踐基地親切地稱之為“開心菜園”。看著親手栽種的菜苗慢慢長大，直到采摘，極大地滿足了學生的成就感。學生的這種自主實踐意識得益于我校“創建農科教育特色學校”的整體辦學目標的確立和學校承擔市級規劃課題《農科實踐基地效能開發“點”的探索和實踐》的研究。
課題的研究和學校發展的需要及學生強烈的內心需求，這三者的有機結合不正是我們開展主題綜合實踐活動的契機嗎？于是，在師生的共同商議下，我們決定開展以《開心菜園漫游記》為主題的綜合實踐活動。通過這一綜合實踐活動，讓學生在自己的勞動實踐中主動去觀察各種蔬菜的生長特征、了解蔬菜的營養價值，培養學生自主合作探究的實踐能力、團隊合作的精神和熱愛家鄉的情感。
活動的具體目標：
1.在種植勞動中，獲得主動參與的勞動體驗，認識一些蔬菜的生長特征，了解這些蔬菜的營養價值、食用療效及科學合理的食用方法。
2.學生經歷動手實踐、收集整理、篩選資料的過程，能用不同的形式來展示自己的研究成果。
3.以小組合作的形式開展活動，培養學生互幫互助的合作意識和熱愛校園、熱愛生活的情感。
活動適合年級：
適合在3～6年級學生中開展此活動。
活動時長：
活動總時長為1～2個月，其中課內為3～5課時。
活動準備：
1.教師查閱有關資料，制定詳細的活動方案，并設計研究記錄表格、評價表格等。
2.學生收集資料，了解哪種蔬菜容易種植、哪種蔬菜生長周期短、當季蔬菜有哪些等，或與家人交流，分享他們種菜的經驗或知識。
活動的實施過程：
第一階段：確立子課題，共商方案（課內2～3課時）
1.談話激趣，引發思考。
師：同學們，我們在“班田”里種了很多蔬菜，對于蔬菜，你最想了解些什么呢？
預設：蔬菜的種類、蔬菜的種植、蔬菜的營養、蔬菜的食用方法等。
2.交流互動，確立子課題。
（1）討論交流，確定活動研究的內容。
（2）建立課題小組，設計課題研究方案。
A.學生根據自己感興趣的專題、興趣愛好、特長等組成活動小組，并根據專題內容給自己組取個名字，一共確定了四個子課題小組，即“小巧手”種植組、“亮眼睛”觀察組、“大喇叭”宣傳組、“大嘴巴”美食組。
B.自主推薦組長，完成小組分工。
3.成立小組，制訂方案。
（1）以小組為單位，初步討論、設計小組的研究方案。
（2）學生交流課題方案，師指導完善。
A.小組介紹自己的課題方案。
B.其他小組成員評價并提出建議。
C.教師指導完善。
D.小組修改、完善，確定小組研究方案。
師先出示學生各小組初步設計的活動方案，讓全班學生一起尋找問題，再提示學生思考修改的方法。通過集體商討，各組學生對方案進行二次修改，對活動的方式做了補充，還對原先的活動分工和活動步驟做了相應的變動。
第二階段：開展活動，跟進指導（課外2～3周）
1.學生以小組為單位根據預定方案開展實踐活動。
2.師以指導者、參與者、合作者的身份參與各小組的活動。
（1）師指導學生按照自己小組的研究內容有針對性地收集資料。
（2）學生推薦代表請教各個學科教師。
（3）指導學生寫好活動日記。
3.活動實施，邀請指導老師參與，做好活動記錄。
（1）測量種植地的面積。
（2）開展蔬菜種植活動。
（3）給蔬菜施肥。
（4）觀察記錄蔬菜的生長情況。
第三階段：整理資料，展示交流（用時一周）
1.各小組成員對活動資料進行匯總、分析、篩選、研究。
2.分小組以各自的形式展示研究成果。
（1）“大喇叭”宣傳組：進行有關蔬菜的營養、食用功效介紹的童謠朗誦。
（2）“亮眼睛”觀察組：調查有關蔬菜的食用功效，制作蔬菜名片，在宣傳窗、黑板報展出。
（3）“小巧手”種植組：帶領外校老師一起走進“開心菜園”參觀，采摘蔬菜。
（4）“大嘴巴”美食組：小組成員在父母的指導下，人人學會做一道菜，開展炒菜品嘗會。
學生從家里帶來各種調味品，利用農科實踐基地內的鍋灶自己動手，從菜地里采摘新鮮的蔬菜，按照蔬菜的營養搭配學會了炒菜。然后小組代表向大家介紹推薦他們組的勞動成果，大家一起品嘗菜肴。
3.各組成員談活動時遇到的困難、克服方法和收獲、體會，形式自主。
（1）童謠朗誦《蔬菜歌》。
（2）展示制作的蔬菜名片。
（3）帶領外校老師參觀開心菜園。
（4）炒菜品嘗會。
第四階段：有效評價，激勵進步（課內1～2課時）
1.每組根據組員的表現評選出兩名活動之星。
2.分組填寫活動評價表，采取互評、自評相結合的評價形式，評選出最佳的活動小組。（附評價表）
《開心菜園漫游記》最佳活動小組評價表
[評價標準＼&“小巧手”
種植組＼&“亮眼睛”
觀察組＼&“大喇叭”
宣傳組＼&“大嘴巴”
美食組＼&參與態度＼&＼&＼&＼&＼&合作意識＼&＼&＼&＼&＼&創新精神＼&＼&＼&＼&＼&勞動實踐＼&＼&＼&＼&＼&]
學生活動方面的評價：
1.通過活動是否了解蔬菜方面的知識。
2.是否將平時的蔬菜種植行為轉變為有思考、有質疑的自主探究行為。
3.是否形成一定的查找、收集、整理信息的能力。
4.通過實踐探究活動，是否增強環境意識，養成從自己做起、熱愛勞動的好習慣。
5.是否促進學習觀念和學習方式的轉變。
6.是否養成在生活中發現問題、處理問題的能力。
7.綜合實踐能力是否得到一定的發展。
8.是否能將自己的研究成果創造性地通過不同的形式展示出來。
9.是否培養互幫互助的合作意識和熱愛校園、熱愛生活的情感。
10.通過實踐活動，是否對所獲得的成果有喜悅感、成就感，感受與他人協作交流的樂趣，學會欣賞別人。
……
勞動實踐課方案范文2
一、?群策群力確定課題與制定計劃
“探索植物里的奧秘——蔬菜種植”這一課題確定后，同學們迫不及待地想開展活動了?？墒牵烤乖撛鯓觼黹_展呢？于是，大家議論紛紛，七嘴八舌的發表著自己的看法，有的竟回家問父母。最后，大家決定先寫一份計劃書。最后，在我的指導下，有種植組的組長起草了一份計劃，并在各組討論，獲得了通過。就這樣我們開始了我們的活動。?下面是我們的活動方案。
活動目標：
1.
了解一些蔬菜的種植方法，了解一些蔬菜的生長情況。
2.?通過小組配合協作的集體實踐活動，對自己的種植成果有喜悅感，養成熱愛勞動的好習慣。
3.?學習一些查找、收集、整理資料的方法，學會觀察、發現、解決問題；培養種植蔬菜方面的勞動技能。
活動重難點：
學習一些查找、收集、整理資料的方法，學會觀察、發現、解決問題；培養種植蔬菜方面的勞動技能。
活動過程：
1、準備階段（3月）
主要工作：?
參觀考查種植園，定名稱，制定實施方案和實施計劃。
（組織參觀種植園，讓學生用調查和觀察的方法開展）
開展認識蔬果活動，調動學生參與種植園的積極性。
(開展別開生面的葉畫制作和種子畫活動)
?實地考察，平整土地。
2、實施階段（4月——10月）
主要工作：?請輔導員指導種植、培育方法。
班級開展大蒜、小蔥、辣椒、西紅柿、茄子、白菜、韭
菜等蔬菜種植實踐。
種植成果交流會，開展多種形式的種植成果展示活動。?3、總結階段（11
——12月）
主要工作：完成各項成果資料整理工作；展示種植活動和各項活動開展的成果。
二、
課程實踐中我與學生的體驗
（一）?綜合實踐讓我成長
綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性的課程?？梢哉f，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，通過一學期的實踐，我深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。當然，要在活動中充分突出學生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強對綜合實踐活動教師的有效指導。
由于綜合實踐活動課程是一門實踐性、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為認知性的課程了。
（二）?種植中我們?“豐收”啦！
學生們經過一周的觀察、訪問、查找資料，掌握了一些種植蔬菜的知識，一切準備就緒，學生們就興致勃勃地開始挖地、種菜、澆水、拔草、施肥、精心照料，認真記錄、總結。經過辛勤勞動，同學們都獲得了“豐收”。
1.?與他人合作，我真快樂！
在小組合作中，同學們積極地配合，互相的幫忙，在種植大蔥和辣椒的時候大家忙得不亦樂乎，互相幫助，團結協作，不一會兒功夫，就把自己心愛的田地播種完了，看著大家的融洽合作完成地種植，一個個都樂得合不攏嘴了。
2.?勤于觀察，發現問題。
當開始種植土豆的時候，大家就發現了一個小問題，土豆的芽子是朝上還是朝下呢？當同學們仔細觀察土豆的芽是網上長得時候，就毫不猶豫的思考出了答案。
3.?觀察記錄。
學生們在種植大蒜的過程中，細心的發現了大蒜的兩種種植方法，既可以在土壤中培育，又可以在水中進行培育。而且同學們都寫出了詳細的生長記錄。無論是從方法上還是從觀察的角度來講，都有了一次飛躍的進步。
4.?勞動最有滋味。
在這樣的實踐活動中，學生們都感到了快樂和幸福，自己種的菜豐收了，心里由衷的高興。總想用最快活的方式展示出自己的勞動成果，因此，他們排練了一個《甩蔥舞》，準備要在六一兒童節的時候在全校展示出他們最有滋味的勞動果實。
三、?我的反思
綜合實踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界里的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。綜合實踐活動課，著眼于學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。綜合實踐活動課為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來，他們不斷地有所發現、思考、以轉變學生的學習方式為出發點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結成果”研究程序，強調知識的聯系和綜合運用，注重過程，強調開放。
反思我的的綜合實踐工作，我想有成功也有不足！
成功之處是：
1、
激發了學生對綜合實踐的巨大熱情。
2、
開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學生的能力。
勞動實踐課方案范文3
【關鍵詞】活動課 方案 原則
【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0024-02
活動課作為以體驗活動為重要方式的新的教學形式，越來越被廣大師生所接受。近年來，隨著新的課程改革的掀起，政治活動課的快速發展大大推進了新一輪教育改革的創新。我們政治課教師還要認真細致的研究教學內容和教學模式設計。我認為，要完成一節高效的政治活動課，在活動課方案設計時應該體現以下幾個原則。
一、與時俱進，體現時代特征原則
政治活動課的內容源于生活，又服務與學生生活。學生的認知觀深受時代環境的影響，這必然要求活動課方案設計要結合社會現象，填補注意課程教學與社會現象的“真空帶”，要把政治學科課程中無法體現，課標對學生所要求，但必須體現時代特征的生活素材融入活動課設計的內容，從而緊貼生活氣息，緊隨時代步伐，做到與時俱進。
活動課設計的內容既緊密聯系教材，體現學科特點，又要富有一定的探討價值，重視多學科之間知識的借鑒與運用，盡最大可能調動學生在活動課上從時事、熱點中汲取新的知識與信息，從而讓學生達到增長知識、開闊眼界的目的。如在設計“搜集關于思想道德建設的名言警句”活動方案時，我要求把能體現當今道德前沿的網絡語整理出來。
二、整合學科內容，豐富知識體系的原則
在政治活動課方案設計時，要認識到思想政治學科的綜合知識體系因素，必然要融合各學科的功能?？紤]與其他學科的橫向與縱向貫通，要打破獨立的思想政治學科單一知識結構，把美學、地理學、歷史學等教育融入到政治課的活動設計，政治活動課教學過程就是充滿激情與認知以及情感升華的過程。這樣可以創造快樂和諧課堂效果，保證了學生活力的激發，如在設計“創建綠色環保學校”活動方案時，與學校組織的“三門峽沿黃污染調查”環保活動相結合，通過攝影黃河風光、展示黃河兩岸風情及黃河古道史，效果較好。不難看出，政治活動課設計只要融合多學科的內容和視點，定會給孩子們帶來一片晴朗的天空。
三、以興趣為導向，激發學生持久動力學習的原則
能否激發學生的興趣和求知欲望是政治活動課成敗的關鍵，政治活動課方案設計的目標、題目、內容、形式、情境等都要體現趣味性，激發學生的創造激情，培養學生的自主創新能力和求知欲望。
首先，活動課設計的內容必須尊重學生的心理特點和學生的知識渴求欲為基礎，打破政治課學習抽象的束縛，要千方百計激發學生活動課的興趣。再有，活動課形式設計還要依據從學生好模仿、好表演的特點，培養興趣。最后，在活動課設計方案時還應充分利用各種手段，去激發學生的學習目的。
四、以培養學生自主意識，開發學生學習潛能為原則
活動課是臺大“戲”，這臺“戲”要在教師的“導演”和“服務”下，讓學生自己排練、“演出”。政治活動課的核心和主旨就是要充分挖掘學生的自主能動性，千方百計給學生創造施展才華的機會。活動課設計方案這本“劇本”就是要充分尊重學生的自主意識。
在設計活動課方案時，要讓學生發揮自由的空間。如我在設計“讓生活充滿情趣”活動課的方案時，設計讓每個學生根據自己的愛好和特長，準備一件作品。展示音樂的同學可以將便于攜帶的樂器帶到教室，學生展示才華后，讓其介紹自己情趣的培養過程，以及這種興趣愛好對自己的成長和學習的影響。整個課堂把學生的學習潛能開發出來了，學生真正成了課堂的主人。
五、注重體驗實踐，以培養學生適應社會能力為原則
新課標明確要求政治課要堅持實踐性的原則。政治活動課的設計更是讓學生融入了生活的體驗，感受了時代的氣息，以培養學生積極適應社會的能力。
在設計活動課方案時，盡最大限度在閱讀、敘說、訪談、調查、社會考察等內容設計中為學生搭設多種實踐機會。如在 “參觀古代建筑”活動方案設計中，要求學生周末分組到三門峽寶輪寺塔參觀感受，在活動課時，教師把搜集到的代表中國不同朝代、不同地域的古建筑影像資料甚至影視作品中出現的古建筑信息，既彰顯了中國古代優秀的建筑文化，又讓學生體會了中國勞動人民的智慧。這是一種知識與技能綜合運用的實踐活動。
六、注重全員參與，尊重個體為原則
勞動實踐課方案范文4
【關鍵詞】勞動與社會保障專業；地方高校；實踐教學
1勞動與社會保障專業實踐教學現狀
勞動和社會保障專業具有知識性、政策性、應用性相結合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統教育的勞動保障專業人才完成，同時勞動與社會保障專業也是一個實踐性、應用性較強的專業。目前，我國專業化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業單位對勞動與社會保障專業人才的需求也日益增加。該專業畢業生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業單位人事部門或人力資源部門從事具體業務工作。從1998年我國開設勞動與社會保障專業以來，培養了大批該專業畢業生，為我國勞動與社會保障事業做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業的畢業生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養中實踐教學環節不完善。
2原因分析
2.1重理論、輕實踐的人才培養方案設計
當前地方高校在勞動與社會保障專業的人才培養方案設計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內容較陳舊。在課程開設方面，勞動與社會保障專業的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。
2.2師資力量薄弱
由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經驗，大多數教師從學校到學校，沒有工作經歷，也沒有實踐經驗；一些勞動與社會保障專業急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。經歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60︰1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7:1。一名成熟的教師約需要六年的講課經驗，一些落后地區的地方性大學一些有經驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內較難找到優秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。
2.3缺乏實踐教學平臺
勞動與社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業特色。很多高校誤以想當然的認為該專業不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發引進上不愿投資。另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業的實踐基地數量少、接收能力有限；關系不穩定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內容重復等問題。導致培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。
2.4重科研，輕教學的高校管理制度
當前高校普遍存在重科研，輕教學的現象，學校和教師關注拿多少項目，發表多少篇論文，導致教師無心戀戰教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關，教師只要有了科研項目、發表了高層次學術論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。
3對策與建議
3.1完善人才培養方案設計
人才培養方案設計是一項復雜的系統性的工作，許多高校在制定培養方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結果導致培養方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經過深入的市場調研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養方案勢必存在很多問題，諸如人才培養定位不準確，實踐教學環節薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養出來的人才也不能適應市場的需求。
3.2改革高校教師管理制度
針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。對于高校教師而言，除了具備專業理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經驗以及對行業的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經歷在此中所占的比重。
3.3建設“雙師型”師資隊伍
高校應加強現有教師實踐能力的培養，建設“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經辦機構、企業人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關的會議，鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試等。此外，在現有師資力量的基礎上，地方高校還可聘請具有較高理論素養和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業人員、人力資源管理專家擔任本專業學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優勢互補的“雙師型”師資隊伍。
3.4改進實踐教學方法
為培養具有一定操作能力的應用型專業人才，在課程設置中需要強化實踐教學環節，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業及社會保障領域。同時，應充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數量，建立相對穩定的實踐教學基地。
3.5建設實踐教學平臺
勞動與社會保障領域的實際業務工作都是操作性很強的工作，因此打造實踐教學平臺非常重要。為此，高校應建立勞動保障業務模擬實驗室，引進諸如“社會保障信息管理系統”等相關教學軟件，讓學生模擬和實驗我國勞動保障體系結構和運作模式，在實驗室中開展養老保險、醫療保險、工傷保險等方面的實訓操作，以提高學生應用現代信息技術開展社會保障工作的能力，更加真實、形象地消化所學知識。
【參考文獻】
勞動實踐課方案范文5
一、當前勞技課堂教學現狀
新課程的改革和實施，標示著我們國家的教育邁入了一個嶄新的高度。而小學勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主要目標，以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。新的教學理念，導致勞動與技術課程從根本上改變了教師的教學機制，也改變了學生的學習取向，同時，又對我們廣大的勞技教師提出了更新、更高的進一步的要求。
在勞動與技術課程實施過程中，我們發現只給學生觀看圖片，而不幫助學生完成對形體形狀的抽象和重組，在大腦中對該形狀不能形成形狀知覺，教學效果并不理想;在學生的大腦中對某形狀尚未形成形突現之前，就進行邏輯推理教學，效果也不理想。最為凸顯出來的是制作類的效果圖不佳的現象。如五年級上冊第27頁的“投石機”效果圖。（如圖1）
方案一 方案二
教師的根本任務是為學生的技術學習和技術探究提供有效的指導和優質服務。然而在實際教學中還存在許多不盡人意之處，學生對書中教材所呈現的信息并不能有一個清晰的認識。在有限的學時內，合理有效地優化課堂
教學內容，培養學生讀圖能力及動手操作的興趣是每個老師都要探討的課題。
二、CAD三維建模技術應用
CAD（Computer Aided Design）指利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作。在設計中通常要用計算機對不同方案進行大量的計算、分析和比較，以決定最優方案;各種設計信息，不論是數字的、文字的或圖形的，都能存放在計算機的內存或外存里，并能快速地檢索;設計人員通常用草圖開始設計，將草圖變為工作圖的繁重工作可以交給計算機完成;由計算機自動產生的設計結果，可以快速作出圖形，使設計人員及時對設計作出判斷和修改;利用計算機可以進行與圖形的編輯、放大、縮小、平移和旋轉等有關的圖形數據加工工作。自1950 年誕生以來，已廣泛應用于機械、電子、建筑、化工、航空航天以及能源交通等相關領域。隨著產品設計效率的飛速提高，現已將計算機輔助制造技術（CAM）和產品數據管理技術（PDM）、計算機集成制造系統（CIMS）及計算機輔助測試（CAT）融于一體。
CAD有著廣泛的應用領域，在全球500強企業中有90%的企業均使用，它來做輔助設計，在世界上其已成為衡量一個國家科技現代化和工業化現代化的重要標志之一。它廣泛應用于：機械、建筑（如施工圖）、電子、冶金、化工等設計制圖;城市規劃設計;室內設計也室內裝潢設計;航空、航海圖;服裝設計與裁剪;印刷排版。
三、CAD三維建模技術與勞技課堂結合
如把這樣的CAD三維建模技術融合于當前的勞技教學中會出現怎么樣的場景呢？如圖2，經過CAD技術Iventor軟件三維仿真建模后的效果圖更為逼真。同時還可以達到圖3的效果。
圖 2虛擬爆炸圖 圖 3虛擬裝配圖
沒有拆裝的動畫效果，有些學生想象不出某些結構或者功能。經過CAD三維仿真建模，我們可以達到動畫靈動的效果。在這整個探究的學習方式，很自然地讓學習者主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚，喚醒、開掘、提升學生的創新潛能，促進學生的自主發展。為此，進行了本課題的實驗研究，旨在利用“CAD三維仿真建?！钡膽门囵B和提高學生的觀察能力，培養學生良好的情感和態度;促使學生更積極、主動、有效的學習。使教師從多方面、多角度進行學科進行的整合，形成有效應用CAD三維仿真建模的方法、對策。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
四、CAD三維建模技術與勞技課堂結合的作用
勞動實踐課方案范文6
關鍵詞：研究性學習；真“研究”；對策
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生通過研究性學習活動，形成一種積極、生動、自主合作探究的學習方式。然而在小學研究性學習過程中，假“研究”的現象卻屢見不鮮。克服、改進這些假“研究”現象，是提高教學質量所必須，更是培養學生求真務實的人生態度所必須。為此，我們從研究的問題、研究的方法、研究的過程做到有的放矢、有條不紊進行論述，以求尋找克服假“研究”教學現象的對策。
一、有的放矢
打靶得有靶子，得對準靶子。同理，研究性學習也必須有問題，必須針對問題，做到有的放矢。問題沒有針對性地研究，自然就是一種假“研究”。有些綜合實踐活動課，教師精心組織，學生開心活動，但始終不見有研究的跡象。比如有位教師組織四年級學生感受有地方特色的糧食制品，組織選擇學包春卷。教師先PPT展示包春卷所需的主要材料，再讓學生觀察各小組桌上擺放著的備料，組織學生們認一認，說一說有哪些材料。各小組都安排了一位家長當師傅，指導學生包春卷。同學們忙活開了，教室像沸騰的開水。不一會兒，大家品嘗著自己的勞動成果，歡呼雀躍。有的同學拿到隔壁教室，跟其他班的同學交換勞動成果；還有的同學送到教師辦公室，請老師們一起品嘗。這個活動組織得很有意義，但是如果深度觀察，便會發現，執教者忽略了在活動中把勞動技術教育與研究性學習進行有效融合。學生光有活動，沒有研究問題。學生在活動中只動了手，而沒有動腦。執教者只有從開展研究性學習的眼光來組織這個活動，特別是培養學生的問題意識，才能真正實現高質量、高品位的基于綜合實踐活動課程背景下的勞動技術教育。
問題意識，其實兒童天生有之。特別是小學生常有問不完的“什么”。我們要像愛護眼睛一樣愛護學生的求知欲。但也有學生可能提不出問題，需要老師激發；可能提出的問題層次不一，需要整合；可能提出的問題沒有針對性，需要調整。這就需要老師組織學生討論，識別問題，找到問題的癥結所在，并清晰而明確地陳述問題。比如包春卷這個活動可以指導學生從社會方面提出研究問題：人們為什么要包春卷？有哪些歷史故事？春卷與清明節的關系是什么？從勞動技術方面提出問題：包春卷需要哪些材料？除了包成卷狀，還可以包成什么形狀？從數學學科的角度提出研究問題：一個人大概要吃幾條春卷？估計一盆材料可以包幾條春卷？另外還可以從食品衛生的角度提出研究問題，從研究方法的角度提出問題?？傊褎趧蛹夹g教育與美食文化、學科知識、食品衛生等多方面的知識綜合在一起，讓學生產生問題，選擇自己感興趣的問題，學生才能真正地“研究”。另外研究的問題也要有針對性，這是需要老師指導的。比如上述案例中有個別學生可能提出要研究包春卷的材料各自什么價格，鄭成功有哪些生動有趣的故事，家鄉生產哪些糧食作物……這些明顯偏離了活動主題，需要老師給予適當糾正，才能使學生的研究有針對性。
二、有法可依
研究性學習要基于學生的生活、學生的問題、學生的興趣，但在教學過程中教師要創設一種類似科學研究的情境或途徑，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗?？茖W研究是講究研究方法的，調查法、觀察法、實驗法、文獻研究法、信息研究法等，還講究科學的思維方法，包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辨想象、分析綜合等。在教學過程中，教師要提供研究方法的指導，讓學生有“法”可依。比如某老師組織六年級學生進行以“汽車”為主題的研究。學生通過上網搜索資料，并制作成PPT匯報課件。內容很豐富，基本上網羅了世界知名的汽車品牌標志，以及相應的文字說明。但問及這么多張的幻燈片是按什么順序來排列的，你從這些汽車標志中發現什么問題了嗎？學生卻說不出來。
學生展示自己網羅來的資料，看似成果很豐碩，似乎都在做深度“研究”。細看便知，這些資料只是一堆未經冶煉的“礦石”而已，學生只不過充當資料的“搬運工”而已，并沒有真正的研究。在學生收集到諸多的資料后，教師指導學生科學的思維方法，就顯得尤為重要了。如教師可指導學生對汽車品牌標志進行分類，對標志的含義進行解釋，對標志的美學、人文、歷史等方面的內容進行比較，對學生最喜歡的標志進行調查分析。學生只有根據老師指點的方法，進行一輪輪的實踐和學習，才能真正地走進“研究”天地，掌握越來越多的“研究”方法。
三、有條不紊
研究不是一件簡單的事，不費吹灰之力，一蹴而就的研究，一定不是真“研究”。研究需要一個過程，甚至需要構建一個系統的工程。研究實施之前，必須圍繞問題的解決，制訂初步的研究計劃。在研究過程中雖然還會隨著新想法、新信息的出現，適時調整與修訂計劃，整個研究過程都應該按計劃行事，做到有條不紊。學生研究性學習亦然。制訂一套好的研究活動實施方案，既能對研究活動起到主導作用，又能使活動收到預期效果。但一些綜合實踐活動課老師沒有制訂整體的指導方案，也沒有指導學生制訂合理的研究活動方案，導致行事草率，教師或者無所適從，或者無所作為，或者任意作為，在活動過程中出現突發事情而不能有效處置。
制訂研究活動方案，教師方面要結合課程的教學要求，彰顯課程理念、課程特色、課程標準的實施方案，在活動方案的擬訂上可以要求學生自己動手，學生可以根據自己的生活實際對活動進行創新設計，把生活中的情景具體化到活動之中，活動的諸多環節都要依據活動方案進行安排。學生方面要根據以下幾個問題來制訂研究計劃：“問題是什么？”“你對這個問題已經了解多少？”“為了解決這個問題你還需要了解什么？”“為了得到你所需要的信息，你將要做什么？”教師要組織學生獨立思考和小組交流，進行多元化的制訂研究計劃方案，培養學生的創造性、自信性、團隊精神和自我規劃能力。
研究活動過程要按計劃實施，才能使研究有條不紊。教師和學生可以根據活動主題的需求，進行活動的分組、角色安排等工作。在研究過程中，教師還需要有效地把活動中的觀察發現、問題都一一記錄下來?；顒咏Y束后，把學生們的活動成果一一收上來，進行詳細的分析和解答，為學生們很好解決活動中的問題，對學生的活動開展起到總結和指導作用。通過這樣有條不紊的研究活動實施，學生的研究活動得以順利實施，真正地進入“研究”領域。
參考文獻：
